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conceito Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por LIBNEO (1991; p196) "a avaliao uma apreciao

o qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho."[2] Para GOLIAS (1995; p90) a avaliao "entendida como um processo dinmico, continuo e sistemtico que acompanha o desenrolar do ato educativo". "avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de planificao do trabalho e da escola como um todo" PILETTII (1986; p190)[3] LIBNEO (1991; p196) define "avaliao como uma componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, a determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes". NRICI (1985; p449) "relaciona avaliao com a verificao de aprendizagem pois, para ele, a avaliao o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificao da aprendizagem". [editar]Objetivos da avaliao Qualquer atividade que realizamos no dia a dia realizamo-lo com um certo objetivo, tal como outras actividades. Educar tem em vista determinados objetivos, que permitam o desenvolvimento do indivduo como um todo; no domnio cognitivo, afetivo e psicomotor. Num processo de avaliao so definidos objetivos especficos (componente interna) que correspondem a atividade que se deve observar na avaliao. Por exemplo na 8 classe na disciplina deDesenho Tcnico, o professor antes de elaborar um teste de desenho, primeiro deve definir os objectivos do que se espera relevantes aos objectivos gerais, onde os objectivos especficos podem ser expressos atravs de verbos restritos e operacionais, tais como:

Traar retas paralelas utilizando rgua e esquadro; Dividir circunferncias em 8 partes iguais.

necessita replanejar as aulas e usar novos mtodos pedaggicos, dependendo das dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.[4]

[editar]Importncia da avaliao A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a funo diagnostica psico-pedaggica e didtica. Cada aluno tem seu prprio mtodo de entendimento, na qual o Professor deve lidar de um modo especial Diagnostica - identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prvios. Ajuda ao professor a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou no para uma nova unidade temtica. Tambm ajuda o aluno a realizar um esforo de sinetes das diferentes partes do programa do ensino, criar hbitos de trabalho independente e consciencializar o grau consecutivo dos objectivos atingidos aps um perodo de trabalho. Pedagogico-Didtica refere-se ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Permite um reajustamento com vista processuo dos objectivos pedaggicos pretendidos, ao mesmo tempo favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindo-o como um dever social; contribui para a avaliao para correco de erros de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas. Funo de Controle - controla o PEA, exigindo mais dos professores, pois a observao visa a investigar, identificar os factores do ensino, fazendo com que o professor se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que haja um controle contnuo e sistemtico no processo de interaco professor - alunos no decorrer das aulas. [editar]Caractersticas da avaliao educacional

Reflete a unidade: objetivo/contedo/mtodo: o aluno precisa saber para o que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados. Reviso do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objetivos que se quer atingir, onde o professor medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao observar os seus alunos, o que possibilitar tomar novas decises para as atividades subsequentes. Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objetivo do processo ensino e aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades fsicas e intelectuais, sua criticidade para a vida em sociedade Ser objectiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objectivos e os contedos trabalhados.

Promove a auto percepo do professor: permite ao professor responder questes como: Os meus objectivos so claros? Os contedos so acessveis, significativos e bem dosados? Os mtodos so os mais apropriados aos meus "clientes"? Auxilio bem os que apresentam dificuldades de aprendizado?[5] [editar]Tarefas da avaliao Nos diversos momentos do PEA so tarefas da avaliao as seguintes: Conhecer o aluno Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptides, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos. Verificar os ritmos de progresso do aluno a coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos atravs de provas, exerccios ou de meios auxiliares, como observao do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem at ao momento. O professor pode organizar um caderno para anotar a progresso dos alunos em cada perodo. Detectar as dificuldades de Aprendizagem Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Tambm pode apontar as dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem "problemas na representao do afastamento ou cota de um ponto", escreve correctamente e conhece bem a Gramtica. Este registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades. Orientar a aprendizagem Os resultados obtidos pela avaliao devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho. Com base nesses resultados deve, na medida do possvel, adequar o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fcil e eficaz. [editar]Etapas da avaliao Durante o PEA podemos encontrar as seguintes etapas: Determinar o que vai ser avaliado; Estabelecer os critrios e as condies para a avaliao; Seleccionar as tcnicas e instrumentos de avaliao; Realizar a aferio dos resultados. [editar]Mtodos de avaliao

Existem vrias tcnicas e instrumentos de avaliao:


Para a avaliao diagnostica, como tcnica pode se utilizar o pr-teste, a ficha de observao ou qualquer instrumento elaborado pelo professor para melhor controle. Para avaliao Sumativa, encontramos os dois instrumentos mais utilizados que so as provas objectivas e subjectivas. Para o caso concreto da disciplina de biologia deve-se utilizar as provas objectivas, que se apresentam com maior clareza, objectividade e preciso so directas. Para avaliao formativa, temos como tcnicas a observao de trabalhos, os exerccios prticos, provas, etc.

Avaliando o prprio aluno reflete sobre o seu entendimento [editar]Tipos de avaliao Avaliao diagnostica Este tipo de avaliao realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do semestre/ trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte: Identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos; Constata deficincias em termos de pr-requisitos; Constata particularidades Avaliao formativa Esta avaliao ocorre ao longo do ano letivo. atravs desta avaliao que se faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informaes sobre o seu desempenho. Informa sobre os objectivos se esto ou no a ser atingidos pelos alunos; Identifica obstculos que esto a comprometer a aprendizagem; Localiza deficincia/dificuldades. Avaliao sumativa Esta avaliao classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano lectivo, segundo nveis de aproveitamento. Tem a funo classificadora (classificao final). Tipos de testes

A verificao e a quantificao (avaliao) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e no final das unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funes da avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo atingidos os resultados. Durante o desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de exerccios, estudos dirigidos, trabalhos em grupo, observao do comportamento, conversas, recordao da matria, so aplicadas provas ou testes de aproveitamento. Provas orais Realizam-se na base do dilogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critrios: Criar condies favorveis para que os alunos se sintam vontade. Criar uma conversa amigvel com o aluno para que este se sinta vontade. Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexo. O professor deve fazer perguntas claras precisas, directas e formuladas de maneira pensada. Provas escritas Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no incio da aula seguinte para o professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e ento, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula. Se para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situao vivida no momento quando ao saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente utilizadas so: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuio de notas ou classificao, quais vo determinar a aprovao e reprovao do aluno. Provas prticas Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situao problemtica que h de ser resolvido por uma realizao material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas caracterstico do Desenho Tcnico.

Critrios de avaliao A avaliao deve obedecer os seguintes critrios:


Tem que ser benfico; Deve ser justo e uniforme; Deve ser global;

Deve ser eficaz na produo e mudanas no comportamento; Deve estar ao alcance dos alunos; O processo de avaliao deve ser aberto; As concluses finais devem ter certa validade e longo prazo. Deve ser praticvel e no deve ser incmodo e intil.

Os Critrios da escolha das Tcnicas e Instrumentos de Avaliao dependem: Dos objectivos de avaliao; Dos meios, Dos contedos/complexidade da matria; Tempo disponvel/durao; Nmero de alunos na turma; O tipo do aluno; A idade dos alunos; As condies da sala de aula. [editar]Modelo tradicional e adequado da avaliao Gadotti (1990 Op. Cit.) diz que a avaliao essencial educao, inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo, sobre a ao. Entende-se que a avaliao no pode morrer. Ela se faz necessria para que possamos refletir, questionar e transformar nossas aes. O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que cumprir sua funo didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem. A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do projecto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na tabela da pgina a seguir, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada a objectivos contemporneos, relacionando-as com as implicaes de sua adopo.[6] [editar]Comparao dos dois modelos de avaliao Viso tradicional

Ao individual e competitiva Concepo classificatria Apresenta um fim em si mesma

Postura disciplinadora e directiva do professor Privilgio memorizao Pressupe a dependncia do aluno. Modelo adequado Ao coletiva e consensual Concepo investigativa e reflexiva Atua como mecanismo de diagnstico da situao Postura cooperativa entre professor e aluno Privilgio compreenso Incentiva a conquista da autonomia do aluno. Referncias 1. APARECIDA, Maria Oliveira Moreira. Avaliao da aprendizagem em Qumica no Ensino Mdio. Pagina visitada em 14 de Janeiro de 2012 2. LIBNEO, Jos (1985); A Prtica Pedaggica de Professores da Escola Pblica. So Paulo. 3. PILET, Nelson (2000); Psicologia Educacional, Editora tica, 17 Edio, So Paulo 4. GATTI, Bernadete Alves. O Professor e a Avaliao em Sala de Aula. Pagina visitada em 14 de Janeiro de 2012 5. Avaliao DA APRENDIZAGEM ESCOLAR. Pagina Visitada em 14 de Janeiro de 2012 6. GADOTTI, M. Uma escola para todos os caminhos da autonomia escolar. Petrpolis: Vozes, 1991. [editar]Bibliografia

BORDENAVE, Juan Dias & PEREIRA, A. Martins; Estratgias de Ensino-Aprendizagem. FIRME, T. P. (1994) Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao. Rio de Janeiro. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 Ed. So Paulo: Cortez, 2002. MINED, regulamento geral do ensino bsico. Maputo, 2003