INTRODUCCION La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que surgi con el filsofo y pedagogo

norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante desde un principio que el propsito principal de la educacin, acondicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos, situacin esta que ya se haba iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno. La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos propuestos. La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y

proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de

equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. La divisa de la Escuela Nueva es aprenderlo todo, hacindolo, en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos contenidos en los libros. ANTECEDENTES La Escuela Nueva naci en Europa y en los Estados Unidos, donde tambin se le llam Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX), pensando en la educacin como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la cooperacin. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educacin (las tradicionales). Esta deba ser obligatoria, universal y gratuita. Desde los ltimos aos del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas, tratando de resolverlos con la aplicacin de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. Otros intentaban variar los procedimientos de enseanza, transformar luego las normas tradicionales de la organizacin escolar (una escuela nueva). Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. Ms tarde, caracteriz reuniones nacionales e internacionales. La expresin escuela nueva adquiri un sentido ms amplio, ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educacin en general. Un hecho de gran alcance en el carcter de la vida social fue el aumento que experiment el nmero de escuelas en la mayora de los pases. La enseanza pasaba as a ser vista como instrumento de construccin poltica y social. Fue con la expansin de los sistemas pblicos de enseanza que se

inici la elaboracin de una pedagoga social, as como estudios sobre historia de la educacin y sobre educacin comparada; se trataba de comprender el proceso educacional, cuyo conocimiento se extenda en el tiempo y espacio. En Francia, en Alemania y en los Estados Unidos de Amrica surgieron teoras para acentuar el primado de los valores sociales. Con todo, las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didctica hacia los de comprensin de las tcnicas sociales. En el origen y la evolucin del movimiento de la nueva escuela est la complejidad social proveniente de la industrializacin y por las formas de opresin resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo, la primera y la segunda guerra mundial.

EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA Este movimiento surgi a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovacin de la educacin y de la problemtica escolar. Es un movimiento educativo esencialmente prctico que se desarroll, sobre todo, en escuelas privadas. Hoy, sus principios, siguen teniendo vigencia y actualidad, y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. Los diferentes pases afianzaron su concepcin sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamacin de que la igualdad de los hombres lleva unida el derecho de todos a la educacin para poder ser efectivamente iguales, y consecuentemente con este axioma se motiv un aumento considerable del nmero de escuelas. Es una concepcin en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. De ah la aceptacin de un valor inicial, el de la libertad del nio como individuo. Cada nio tiene que vivir y dar expansin a su propia vida. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Los principios pedaggicos en torno a los cuales se organizan los distintos mtodos y tcnicas de la Escuela Nueva son: La individualizacin: Individualizar la enseanza es respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educacin que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socializacin. La socializacin: Esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A travs de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hbitos positivos de convivencia y cooperacin social que le preparan para la vida misma.

 La globalizacin de la enseanza : Comienza a surgir la enseanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseanza se deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno. La autoeducacin: Considera al nio el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. CARACTERISTICAS DEL MOVIMIENTO Reacciona al modelo tradicional. Rechaza los formalismos,

memorismos, autoritarismo e intelectualismos La escuela debe estar situada en la vida . Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. Debe ser dinmica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. La escuela debe girar en torno de los intereses del nio. El nio es la nica realidad en torno a la cual debe efectuarse la programacin escolar y las actividades del docente. El nio debe manifestar sus intereses espontneamente y ha de motivrsele para el trabajo. Ha de tener autonoma para desarrollarlos. Los intereses del nio son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. La escuela debe ser activa . Para que la enseanza y el aprendizaje sean ms eficaces. La escuela ha de ser una institucin en la que predomine la espontaneidad, la autonoma y la autoactividad. La escuela debe ser una autntica comunidad vital . En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad, con compaerismo y solidaridad. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboracin de los padres y de otros elementos del colectivo social.

 Es necesario revalorizar el papel del maestro . La autonoma y libertad del nio produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. ste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los nios, y despertar sus posibilidades. REPRESENTANTES PRINCIPALES DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEY. Filsofo, psiclogo y educador estadounidense. Dewey en 1884, comenz a estructurar su concepcin del ser humano como un organismo activo que va tomando forma en contacto con su entorno. Comenz a profundizar en la psicologa como fundamentacin para la ciencia y la prctica educativa. Su concepcin terica se fundamenta en que el nio, aprende a partir de la experiencia, por tanto, debe fomentrsele como una inclinacin natural el preguntar, explorar e indagar habitualmente. La educacin debe ser un proceso democrtico de actividad guiado por el mtodo cientfico. Aclara que el pensamiento tiene que comprobarse por medio de la accin, para que se convierta en conocimiento y permita la acumulacin de sabidura. El pensamiento debe ser un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia a travs del conocimiento y sabidura desarrollados. Es as como su pedagoga se ve marcada por el instrumentalismo que pragmticamente establece dos vas para una apropiada aplicacin como son la enseanza por la accin y la de que se aplique con un marcado inters productivo del nio. PRINCIPIOS DE SU TEORIA EDUCATIVA. El inters es el punto de partida de la accin educativa, que permita la estimulacin del cambio y sugiera motivaciones permanentes.

 El aspecto psicosocial se ve marcado por un crculo en el cual lo personal si es bien desarrollado ayuda a una mejor adaptacin en lo social lo que permite a su vez a la persona a desarrollarse mejor en el medio social. La escuela es el centro de iniciacin del trabajo. Debe iniciar al nio en el trabajo y reflejar la vida misma con experiencias reales. La escuela es un instrumento e institucin social, es la comunidad inicial para el nio luego de su familia donde a travs de los medios eficaces proporcionados se desarrolla. La organizacin de las asignaturas a impartir al nio debe ir de acuerdo a la vida social y activa del mismo y su entorno. PIERRE FAURE. Nacido en Pessac, Francia en 1904, fue ordenado sacerdote en 1935. Promueve una pedagoga que tiene como objetivo la formacin total del nio y del adolescente de hoy, pero tomando una perspectiva integral humanista y espiritual, personalista y comunitaria. Pierre Faure estudia los signos de los tiempos de su poca y critica la escuela tradicionalista existente, cuestiona la misin de la misma y establece una recreacin de ella a partir una influencia la corriente de la educacin activa; en sus aportes a la escuela nueva rechaza todo extremismo y trata de evitar los desequilibrios que producen generalmente las reformas educacionales. Su planteamiento es esencialmente realista. En las sugerencias para la innovacin establece que deben valorarse todos los aspectos de la vida escolar del nio. Destaca la importancia de la continuidad y universalidad de la educacin en las estructuras de la enseanza, el espacio, el tiempo dedicado al trabajo personal, la relacin alumno profesor, el material y las actividades extraescolares. MARIA MONTESSORI.

Mara Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un mtodo de enseanza, hoy conocido como mtodo Montessori, basado en la plena libertad del nio para desarrollar sus propias iniciativas. En 1907 Mara Montessori present un mtodo para la educacin preescolar que defenda el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza en el nio. Desarrollo como elementos importante el diseo de un ambiente propicio para fomentar la actividad sensorial del nio, llamada casa de bambini. Su mtodo es emprico y experimental, basado en la realidad. El objeto principal de este mtodo es desarrollar las posibilidades de los nios en un ambiente estructurado agradable y motivador. El mtodo de la pedagoga consiste en hacer un experimento pedaggico basado en: Preparar al nio para la vida. No inferir en los esfuerzos. Ambiente agradable. Proporcionar materiales sensoriales.

Algunos de los aspectos principales son: Observacin de la naturaleza. Castigos y recompensas. Trato individual. Respeto por la personalidad del nio. Respeto por el ritmo interno del nio. Ofrecer infinitos oportunidades.

Aplicacin universal. El maestro ayuda indirectamente. Necesidad imperiosa de aprender. Espontaneidad. El nio parte de su libre eleccin y desarrolla su personalidad.

Despus de todo su mtodo no evolucion y fue desnaturalizado. No lleg a las escuelas elementales por su alto coste y su desviacin religiosa. JEAN PIAGET. Piaget de nacionalidad suiza es ms ampliamente conocido por su aporte constructivista con relacin a la adquisicin evolutiva de conocimiento a travs de etapas de desarrollo. No es el objeto de este trabajo extenderse sobre ese aspecto, sino ms bien hacer un acercamiento a los aportes tericos significativos al desarrollo de la psicologa y la pedagoga, corroborando de esta manera su relacin existente.

Proceso del aprendizaje. Piaget hace una revisin a las distintas disciplinas tales como las matemticas y la lgica, que conceban a los procesos del conocimiento como inmutable, invariable y esttico, sin embargo la influencia de diversos factores ha permitido que en la actualidad sea considerado ms un proceso que un estado y esta nueva concepcin del conocimiento replantea las relaciones entre epistemologa y desarrollo e incluso las formulacin Psicolgica de las operaciones mentales.

Dentro de sus postulados, Piaget explica que el proceso de conocer no debe concebirse como un aspecto puramente innato, sino como el resultado de factores de maduracin epigentica, biolgicos y socio-culturales. Los factores biolgicos estn ligados al sistema epigentico (interacciones del genoma y del medio fsico en el transcurso del crecimiento) que se manifiestan por la
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maduracin del sistema nervioso. Estos factores que no deben nada a la sociedad, juegan un papel importante y decisivo en el desarrollo de las funciones cognoscitivas. Esta maduracin implica, desde el punto de vista biolgico, la intervencin de estadios que presentan un carcter secuencial (siendo cada uno necesario para el siguiente, en un orden constante). En cuanto a los fines de la educcin, no basta con fijarlos para poderlo alcanzar, pues hay que examinar los medios (sociedad) en los que se dan. Estos fines estn mediados por la formacin de individuos para que sean constructores e innovadores en ciertos campos de las actividades sociales en las que se necesitan grandes cualidades

Metas de la educacin. Para este autor, el fin ltimo de la educacin, consiste en que el aprendizaje no sea contemplado como una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin, acomodacin y el equilibramiento, el cual le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad social y consecuentemente acceder a un nivel cognitivo mayor. resalta el aspecto socio cultural como eje fundamental en la educacin resalta el aspecto socio cultural como eje fundamental en la educacin.

Piaget expresa que la educacin persigue dos objetivos; El primer objetivo apunta a la formacin de hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho, hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores; el segundo objetivo de la educacin es formar mentes capaces de ejercer crtica, que puedan comprobar por s mismos lo que se les presentan y no aceptarlo simplemente.

Rol del docente. propone maestros flexibles y orientadores, que desvanezcan antiguas y aun contempladas concepciones del maestro transmisionista, sin elementos o medios para posibilitar la iniciativa y el descubrimiento en los estudiantes; que consideren su responsabilidad de orientadores individuales y comprendan suficientemente la complejidad

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de los problemas de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos y para formar en ellos inteligencias inventivas y crticas y asegurar as su colaboracin."

Rol estudiante. Pretende la formacin de individuos capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Para que este objetivo pueda realizarse es necesario que los estudiantes sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores, capaces de ejercer la crtica, que puedan comprobar por s mismos lo que se les presenta y no ser simples receptores que acepten pasivamente lo enseado.

Actitudes hacia el aprendizaje. Es necesario mencionar el papel que juegan las actitudes en el proceso del pensamiento: en primera instancia las actitudes no se nos revelan como elementos adicionales a lo cognitivo (conceptos, destrezas) sino, como un aspecto del mismo.

Relacin dialgica. En cuanto a la relacin entre maestro y alumno, Piaget establece relaciones activas y bidireccionales. Esto facilita los mtodos y tcnicas didcticas planteadas por l.

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ESCUELA TRADICIONAL Definicin: La Escuela Tradicional, como su nombre lo indica, es aquella que se acostumbra a aceptar porque signific algo propio de la sociedad, sus mtodos fueron aprobados por largos perodos y se instaur como efectiva, hasta que no se pudo adaptar a los nuevos tiempos, ya que las proposiciones de autores como Durkheim, Alain y Chateau, en el siglo XIX profundizaron la crtica que se internados del s XVII dirigidos por Magna, o mtodo para ensear todo a todos. Sus principios basados en la adquisicin de conocimientos para resolver problemas, aprendidos bajo la direccin, seleccin y organizacin del maestro, basados en la enciclopedia y sostenidos con la palabra.

ESCUELA NUEVA Definicin: La escuela nueva, se puede decir que iniciada con la afirmacin educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin que sostienen Durkheim, Alain y Chteau. Se afianza verdaderamente en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau. Esta escuela nueva o emergente presenta diferentes etapas de desarrollo las cuales recaracterizan por la exposicin de las aportaban, segn sus postulados, las

vena haciendo a los iniciadores de los ideas de diferentes pensadores que Ratichius y Comenio, con su Didctica ms acertadas ideas de cmo educar.

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Caractersticas: Caractersticas: El papel del maestro, alrededor del cual gira toda la accin educativa, es quien dispone, organiza y coordina todo el proceso de aprendizaje, de manera que los alumnos reciben pasivamente los conocimientos y dan muestras de haberlos asimilado al repetirlos delante de su maestro y su grupo. Estos conocimientos provenientes del enciclopedismo se abordan solo con la intencin de memorizarlos y verbalizarlos sin intencin de modificarlos, y se da por sentado que as se desarrollar la inteligencia de los educandos para resolver sus problemas y conducirse rectamente en su desempeo vital. La filosofa de esta educacin perdura en la actualidad. Darle importancia al desarrollo de la inteligencia del nio, mejorar sus capacidades de atencin y de esfuerzo, prepararlo para la vida, transmitirle valores culturales, se sigue considerando til para la formacin de la personalidad. El punto donde la educacin tradicional presentaba dificultad era en los mtodos usados para lograr estos objetivos, los cuales Esta educacin tiene como base la psicologa del desarrollo infantil, para instrumentar esta teora es necesario tener una imagen justa del nio y apreciar los cambios de percepcin de la realidad que se presentan en cada etapa de crecimiento, permitindole actuar y descubrir segn sus necesidades e intereses, el entorno inmediato, garantizndole el disfrute de su infancia. El maestro asumir un papel menos rgido y se har acompaante del aprendizaje del nio, ser ms importante la forma de conducirse del maestro que sus palabras, Manteniendo un ambiente de armona y trato cordial, buscando de esta manera que el nio siga normas acordadas por el grupo y cada uno se inicie en asumir papel responsable y autogobernado, reconociendo la voluntad popular. Los contenidos sern elementos de enlace entre el estudiante y su realidad, el docente como gua descubrir los intereses del nio y seleccionar las experiencias mas enriquecedoras de la vida cotidiana,
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llegaban a justificar hasta el castigo corporal en aras de la educacin.

que permitan enlazar los conocimientos que le ofrecen, con sus propias interpretaciones de la realidad. La escuela nueva necesita mtodos nuevos de transmisin, manejo de contenidos y situaciones de aprendizaje, Para ello tambin se hace necesario un mejor conocimiento de todos los elementos de la inteligencia del nio, su comprensin, atencin, lenguaje, lgica, memoria, audicin, visin, destreza manual y motricidad, con la intencin de tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.

Perfil del estudiante: El estudiante es el centro y a su Perfil del estudiante: El estudiante es un ente pasivo que acepta sigue y cumple instrucciones, limitndose a dar respuestas aprendidas. Perfil del docente: El docente debe poseer competencias Perfil del docente: El docente era el centro rector del de especialista en observacin y planificacin, as como liderazgo para alrededor se organiza todo el proceso con la finalidad de facilitarle el aprendizaje.

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aprendizaje, por lo tanto deba poseer una personalidad dominante e imponente para llevar a cabo la difcil tarea de hacer cumplir el reglamento de enseanza, e imponer castigo si era necesario.

conducir con acierto en las acciones que facilitarn el aprendizaje y potenciarn las aptitudes que posee el estudiante.

Contenidos: Contenidos: El conocimiento estaba elaborado, solo haba que aceptarlo y repetirlo, hasta que este proceso mejorara la inteligencia. Mtodo de enseanza: Era memorstico y repetitivo, ya que solo bastaba repetir los contenidos memorizados, para demostrar el logro del aprendizaje sealado por el maestro. El conocimiento se concibe como otro elemento de aprendizaje pero no el principal, porque estara funcionando dentro del proceso, en conjunto con los intereses del nio, el contexto inmediato, la personalidad de l mismo y del docente, sus competencias intelectuales y motrices as como con su perfil psicolgico, De all que se espere la produccin de conocimiento como un producto del manejo de todos estos elementos. Mtodo de enseanza: Se aplican mtodos diversos segn los Mtodo de evaluacin: Es necesario calificar el aprendizaje desde una escala numrica, suponiendo que todo es susceptible de medicin. intereses y la personalidad del nio y se asume una actitud investigadora y de experimentacin fundamentada en teoras del conocimiento, de esta manera una permanente observacin ayuda a facilitar la construccin desde el nio de su propio conocimiento, con el acompaamiento del docente.

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Idioma: Se impartan en latn.

Mtodo de evaluacin: Diferentes procesos entran en juego en el aprendizaje y requieren un trato especial y no puede ser marcados con un numero, ya que al estar en proceso de desarrollo, se estn observando permanentemente, y la medicin ser la descripcin de lo observado. Idioma:

Distribucin en el aula: La distribucin en el escuela antigua se daba por sexos. Los chicos y chicas se dividan en clases diferentes.

Se imparten en castellano, y en sus respectivas comunidades autnomas: el gallego en Galicia, el vasco en el Pas Vasco y el cataln en Catalua y Comunidad Valenciana. Distribucin en el aula: Se da la coeducacin o educacin mixta, una clase ya poda estar integrada por chicos y chicas.

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CONCLUSIONES A la escuela nueva se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo gentico est en correspondencia con el hecho de que la educacin no es ms que la apariencia fenomnica de la expresin individuo. Es tambin funcional porque considera a los procesos y actividades de naturaleza psquica, como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que en su prctica resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo. de determinadas potencialidades biolgicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el

El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biolgicas, a la psicolgicas y sociolgicas, planes que de afecta estudio, integralmente organizacin, direccin,

programas, mtodos y procedimientos del proceso educativo, y que incluye muchos matices.

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BIBLIOGRAFIA

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Quintana Cabaas, J.M (1995): Teora de la Educacin. Concepcin

antinmica de la educacin, Madrid. Dykinson.

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