ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE SEGUNDO SEMESTRE ALEYDA VICTORIA GONZALEZ PROCESOS INTERCULTURALES Y BILINGES PROFESOR ADAN LORA QUEZADA PLANEACION PARA SEGUNDO GRADO

Escuela: Prim. Bil. Diez de Mayo

Clave:

Asignatura: Hahu

Enfoque: Practicas Sociales del Lenguaje Grado: 2 Grupo: A Fecha :

Practica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores as como los valores y las enseanzas que encierran. Tema: Leer y escribir en el sistema de escritura de su lengua. Tiempo asignado: 5 sesiones

mbito: Las prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria

No. Alumnos: 14

Propsitos de la materia:
Desarrollar en los nios y nias su autoestima, autonoma y puntos de vista sobre asuntos que les competen y les afectan. Apropiarse de los recursos gramaticales, retricos y expresivos de su lengua materna de acuerdo con los principios culturales que rigen los diversos mbitos de la vida social. Reflexionar sobre las normas que rigen la expresin oral y escrita de las lenguas indgenas. Reconocer las variantes de su lengua a partir de las prcticas sociales del lenguaje propias de su escritura. Tomar conciencia del papel de su lengua materna en el contexto de la diversidad lingstica del pas y del mundo.

Propsito didcticos:
Comprender los significados y las razones por las que fue asignado el nombre propio y reflexionar sobre la propia identidad. Comprender el valor social de la escritura de los nombres. Aprender a escribir el nombre propio. Iniciarse en la escritura alfabtica y en el conocimiento de las letras de su lengua escrita Recurrir a la escritura del nombre propio y el de los compaeros como fuente de informacin para producir otras escrituras.

Aprendizajes esperados:
Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus compaeros de aula. Emplea la informacin que le da la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor sonoro, aun cuando todava omita o cambie algunas letras. Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera espontnea aun cuando no logre hacerlo de acuerdo con la convencin. Revisa las producciones escritas propias y colectivas, en colaboracin con sus pares y/o con ayuda de su maestro. Advierte la mayscula al escribir nombres propios y el uso del punto al terminar una oracin, con ayuda del maestro. Advierte la separacin de palabras, con ayuda del docente, aun cuando todava no domine esta convencin. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero lee en voz alta, de manera atenta, cumpliendo las reglas establecidas para intervenir durante el acto de lectura. Es capaz de interpretar ttulos y textos sencillos con ayuda del maestro o de sus compaeros. Busca informacin por s mismo,

utilizando las fuentes de informacin que tiene a su alcance. Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del sistema de escritura de su lengua como son el uso de letras maysculas, dgrafos, diacrtico (glotal), entre otros posibles. Respeta el formato de escritura de las oraciones: inicia con mayscula y termina con punto final.

Fase de Inicio: Actividad de contextualizacin: Aprender a escribir sus nombres y apellidos, platicar y registrar las responsabilidades de

los nios en la escuela.

Pase de lista. Se le invita a los nios a presentarse ante todo el grupo para que se conozcan entre s. Procurando presentarse primero ante el grupo, mostrndoles la tarjeta en el que se encuentra escrito su nombre (que previamente se elabor). Se debe leer el nombre y el significado que tiene o explqueles porque le llaman as, quien le puso ese nombre, la ceremonia que hubo cuando le fue asignado. Entregarle a cada nio una tarjeta en el que se encuentra escrito su nombre (la primera letra se escribe con mayscula y las siguientes en minsculas). Despus, a cada uno que se presente como ya se hizo, que le platique a sus compaeros el significado de su nombre, la ceremonia que se hizo cuando se le asign su nombre, y, si no lo supiera, entonces pedir que le pregunte a sus padres o familiares. Pida los nios del grupo que escriban sus nombres y apellidos en la cartula de sus cuadernos u objetos personales y en los libros de texto. Previamente al entrar al tema se deben conocer los saberes que se tienen acerca del tema con el cual se va a trabajar; para esto podemos realizar un juego, el de las sillas, cada alumno que pierda cuestionarlo sobre lo que realiza en casa antes de venir a la escuela, despus de la escuela y cules son sus principales responsabilidades dentro de ella y fuera de. Material: Tarjetas de presentacin, lpices, colores. Cuadernos de trabajo y libros de texto. Sillas, grabadora y msica (en caso de contar con esto ltimo aprovechar y ensear una cancin en lengua hahu).

Fase de desarrollo: Previo a esta sesin, d indicaciones a los nios que saben leer de manera convencional para que preparen la
lectura en voz alta de algn texto que hable sobre las labores en el campo. Estos nios funcionarn como lderes o asistentes del grupo durante el desarrollo de este proyecto. Entrgueles una copia de la lectura y asegrese de que haya suficientes para todo el grupo. Provoque que los alumnos infieran el contenido del texto a partir del ttulo. Pregnteles: De qu creen que trata el texto? Dnde creen que sucedi? Por qu creen que se trata de eso? Organice equipos, segn la cantidad de nios que leen y que van a fungir como lderes, pdales que lean el texto a sus compaeros de equipo. Asegurarse de que todos los nios sigan la lectura en sus ejemplares. Si se cuenta con tiempo, pasar por los equipos para ayudarles a los lderes a leer el texto de manera correcta y as aprendan a leer en voz alta. Escribir a modo de lista las siguientes preguntas en el pizarrn y pedir a cada equipo que las conteste. Darles la sugerencia de que pueden volver a leer el texto o algunos prrafos las veces que necesiten para responder estas preguntas: Por qu los nios van a la milpa? Por qu los nios deben participar en el cuidado de los animales? Creen que los nios deben participar en las tareas de la familia?, entre otras preguntas. Al termino de que contesten se les deja de tarea investigar con sus familiares acerca del tema de las responsabilidades que tiene un adulto y qu diferencia hay entre esas responsabilidades y la de ellos como alumnos. Pedir a los lderes de cada grupo que lean sus respuestas de modo que todos los equipos intercambien la informacin. En este momento ayudarles a valorar las interpretaciones que hacen sobre la lectura. Siempre respetando el punto de vista de los nios y procurar que todos comenten sus interpretaciones, especialmente los nios que participan menos. Todos anotan las respuestas en sus cuadernos. Indicarles que, siempre que escriban en sus cuadernos, primero ponen el ttulo; en este caso, el ttulo de la lectura, la fecha y luego sus anotaciones. Que recuerden que uno lee lo que dice el texto pero el lector tiene que interpretarlo para acceder a lo que el autor quiso decir. Deben aportar sus puntos de vista, conocimientos y el propsito de su lectura, por lo que cada texto literario permite distintas interpretaciones posibles y modos de ser ledo. Cada equipo platica sobre las tareas o las responsabilidades que tienen en sus casas. Pregnteles: En qu ayudan en su casa? En qu actividades participan? Para que ayudan en su casa? las actividades las hacen solos? o quin les ayuda? Cul es la actitud de sus padres cuando cumplen con las tareas que les encargan? les gusta cumplir con sus tareas? Pdales que todos anoten las respuestas en sus cuadernos. Conforme a los equipos que se formaron; dividir el pizarrn en varias columnas en donde cada miembro del equipo pase y escriba alguna de las obligaciones que anotaron para compartir con el resto del grupo. Despus de que cada equipo anot las responsabilidades, se lee la actividad y dice: Quines dijeron que ayudan a juntar la lea? Por cada nia o nio que levante la mano usted anota una rayita en el cuadro, al final sume el nmero de rayitas y anota el total en la columna correspondiente. Realizar una revisin colectiva de la escritura de los nios, en donde ellos participan y reflexionan sobre lo que han escrito. Haga la revisin en plenaria. compartir con el grupo lo que se escribi en el pizarrn, leer la actividad ayudan a recoger la lea?, cuntos participaron? A qu se debe que participaron ms los nios que las nias? Mientras lee las actividades o responsabilidades en la familia o casa, usted corrija la escritura con la participacin de sus alumnos.

 Para seguir con las actividades en equipos como estn formados que salgan afuera y con sus libretas en manos vayan y cuestiones a alguno de sus compaeros sobre las responsabilidades que tienen dentro y fuera de la escuela; de esta manera ayudamos a la socializacin y al compaerismo como una fuente esencial de informacin y con esto propiciar an ms la convivencia. Al regresar al aula se les indica que compartan con sus compaeros lo que investigaron y de esta manera puedan completar su informacin. A manera de que el tema quede mucho ms entendible se le pide a cada equipo que para el da siguiente de clase traigan material necesario para realizar una maqueta en donde representen las actividades que se han estado realizando, en este caso lo que son las responsabilidades y den a notar en donde participan ellos. Para que lo expongan frente a sus compaeros.

Fase de cierre:
Al terminar la clase, pida a los nios que, para el da siguiente, piensen a partir de su experiencia del ao anterior: En qu pueden colaborar en la escuela?, o cmo creen que pueden colaborar con su maestro o maestra? Conforme al juego de la cebolla ir preguntando a cada alumno, sobre todo con los que participan poco sobre el tema que se qued pendiente, procurando que su respuesta sea un poco extensa en donde planteen sus puntos de vista al igual que pongan en juego sus dudas. Elaborar una lista de las principales actividades que deben cumplir en la escuela. Primero elijan el titulo entre todos. Por ejemplo: Lo que debemos de hacer; En lo que debemos ayudar o El trabajo de la escuela y escrbalo en el pizarrn. Luego, con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro, a modo de lluvia de ideas, pdale que le dicten las actividades ms importantes en las que deben colaborar durante este ao escolar. Escriba en una hoja grande, despacio, para que los nios vean cmo se escribe, mientras promueve la participacin de todos en la decisin de cmo decir (expresar claramente) y cmo escribir convencionalmente cada actividad, pero siempre promueva la reflexin y la participacin individual, deje que los nios busquen las respuestas. En caso necesario, proponer algunos ejemplos de obligaciones como los siguientes: Ser colaborativo con mis compaeros. Comer solamente fuera de clases. Mantener limpio mi saln. Cuidar mis cuadernos y ser limpio: no saltear hojas ni doblarlas. Acomodar los materiales despus de usarlos. Respetar a mis compaeros. Al final, lea en voz alta esta lmina, y solicite a los nios que la copien en sus cuadernos y que lo comenten con sus padres en casa. Entregar a los nios sus libros de texto Hahu y cada vez que terminen una actividad antes que sus compaeros pdales que resuelvan ejercicios relativos a los temas de los proyectos. Lo importante es que siempre tengan trabajo y participen en actos de lecturas o exploracin de materiales. La lectura se considera una lnea estratgica del segundo grado o nivel avanzado y los nios deben participar de manera recurrente en distintos modos de leer.