Relatrio de Avaliao PedaggicaCorpo do Texto Completo

Aps as postagens do passo a passo: Introduo (aspectos importantes), Anamnese(entrevista com a famlia) e Sntese da investigao, Orientaes e Encaminhamentos , veja o texto completo do Relatrio de Avaliao Pedaggica com fins de avaliao psicodiagnstico. RELATRIO PEDAGGICO (Cabealho) 1 Identificao Nome da Instituio, aluno (dados pessoais), professor, ano/srie em curso, local e data). 2 Recomendaes gerais: Recomenda-se zelo em relao aos dados da vida do aluno, no sentido de evitar que os mesmos sejam divulgados a pessoas no envolvidas no processo ensino-aprendizagem, preservando dessa forma a individualidade do aluno; Solicita-se zelo em relao aos dados da avaliao que possam gerar dvidas ou m interpretao. Sugerimos que neste caso, seja procurada imediatamente a equipe responsvel pelo trabalho; As informaes contidas neste relatrio foram colhidas no perodo..._. 3 Identificao da Equipe: (dados dos profissionais que compem a equipe multidisciplinar) 4 Motivo do Encaminhamento (principal queixa e origem da solicitao: escola, famlia, profissionais da sade). 5 Sntese da investigao: A Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem observou o aluno em sala de aula e em outros ambientes da escola, entrevistou o professor analisou o material da criana e realizou entrevista com a me (anamnese). O aluno aps se sentir acolhido e familiarizado com o ambiente e com a Equipe participou de vrios encontros ldicos, significativos com fins avaliativos. L de conformao fsica frgil evidencia estatura um pouco abaixo do normal para sua idade, apresentou-se com os cabelos bem cortados moda atual dos garotos da sua idade, uniforme limpo demonstrando cultivar bons hbitos e cuidados com a higiene. O aluno com 9 anos, cursando o 3 ano, duas repetncias, apresentou-se nos diversos momentos da avaliao com tranquilidade, humor estvel, comunicao atravs de poucas frases e uma postura sugerindo afetivo triste. Interagiu bem, com naturalidade, atravs do contato de olhos inconstante sugerindo, em alguns momentos de seus relatos da vida diria, um pouco de tenso e ansiedade. Durante a entrevista L manteve uma atividade motora com poucos movimentos fsicos, pouca gesticulao, expresso facial triste, pouca alterao na expressividade, a mesma entonao de voz: baixa de vez em quando uma leve gagueira, com resposta breve sem muitos detalhes, usando constantemente a expresso s vezes. De acordo com o relato da me, o aluno nasceu de parto induzido, cesariana, sem necessitar permanecer em incubadora. Nos primeiros anos de sua infncia no apresentou grandes problemas de sade; a me relatou lembrar-se apenas

de que era um beb que chorava muito, nervoso e no dormia bem, demorou em falar as primeiras palavras com significado; o desenvolvimento motor foi um pouco tardio em relao aos irmos, realizou o controle dos esfncteres aos quatro anos. Atualmente tem bronquite asmtica, , portanto, alrgico, alimenta-se mal, est com o peso abaixo do normal, queixa s vezes dores de cabea. Percebe que o filho desligado, sendo necessrio receber comandos para realizar as atividades da vida diria, desde o incio da atividade at a finalizao, caso contrrio, comea e no termina; quando acha que ele tem uma espcie de apago necessrio ser chamado, e a se assusta. No gosta de ir escola. s vezes no tem interesse em estar com outras crianas preferindo se isolar, em outros momentos interage bem e faz amigos. Fez uso da linguagem oral com significado aos 5 anos de idade, tem um pouco de gagueira, troca fonemas na fala. Tem um irmo mais velho que estuda tambm nesta Unidade Escolar que se encontra em dificuldades de aprendizagem, tem epilepsia e faz uso de medicamentos fortes para conter as convulses. Os pontos mais relevantes do relato da me foram: parto induzido, choro prolongado e intermitente, sono intranquilo at os 6 anos, demora em desenvolver a comunicao verbal (aos 6 anos) e os episdios de ausnciasapages, somando s dificuldades de aprendizagem na idade escolar, observados na escola. Foram observados e avaliados, na sala de aula (em grupo), individualmente na sala da Equipe e em outros ambientes da escola: sala de leitura, sala de artes, laboratrio de informtica, recreao: ateno e concentrao, esquema corporal, a estruturao espao-temporal, lateralidade, orientao espacial atravs de anlise e sntese visual e auditiva, coordenao visomotora, equilbrio, desenvolvimento intelectual afetivo-social. Conceitos bsicos de psicomotricidade: em cima /embaixo, dentro/fora, perto/longe, atrs/na frente, cores primrias e secundrias, formas geomtricas, leitura e a interpretao, a produo de textos, anlise lingustica e sistematizao para o domnio do cdigo, (teste da psicogentica da escrita), Linguagem oral (constituio da fala: troca, omisso ou no de fonemas), do raciocnio lgico, de acordo com a proposta pedaggica. L aps se sentir acolhido e estimulado pela Equipe de Apoio Pedaggico realizou todas as atividades propostas com ateno, concentrao (sendo que em sala de aula mantem-se disperso; evidenciando atender comandos e compreenso de enunciados, respondendo atravs de pouca gesticulao, comunicao limitada a algumas frases). Em relao estruturao espao-temporal, apresenta conhecimento em desenvolvimento, com algumas falhas na compreenso de si mesmo e de situarse no tempo (horas; ontem, hoje e amanh; dias da semana, meses do ano), mas j identifica o bairro onde mora, o estado; o pas somente atravs de interveno; domina dos conceitos em cima /embaixo, dentro/fora, perto/longe, atrs/na frente, equilbrio, locomoo e lateralidade definida. A memria lgica, auditiva e visual evidencia algumas dificuldades em verbalizar respostas que possam ser avaliadas. Quanto inteligncia demonstrou capacidade, em desenvolvimento abaixo ao esperado pela sua idade e ano cursado, de assimilar conhecimentos e compreender as relaes entre eles, integrando-os aos conhecimentos j adquiridos anteriormente; de raciocinar logicamente e de forma abstrata, manipulando conceitos, nmeros e palavras.

Foram avaliadas a leitura e a interpretao, a produo de textos, anlise lingustica e sistematizao para o domnio do cdigo, do raciocnio lgico. Na sistematizao para o domnio do cdigo, o aluno encontra-se em processo, no nvel intermedirio da psicognese silbico/alfabtico, em que para algumas slabas usa s uma letra, escrevendo as demais alfabeticamente; as capacidades, no campo da leitura esto em desenvolvimento: l algumas palavras de estrutura simples, e produz pequenas frases. A anlise lingustica demonstra que os aspectos textuais como: construo de frases e perodos, coeso e coerncia, vocabulrio, pargrafo, gnero assim como os aspectos gramaticais, ortografia, acentuao, pontuao, concordncia, forma, legibilidade e esttica so conceitos e prticas que ainda no esto estruturados, evidenciando defasagem de contedos para o ano cursado. As noes prvias do pensamento lgico matemtico encontram-se no nvel operatrio-concreto, em que classificao, seriao, conservao, incluso de classe se encontram em desenvolvimento aqum ao esperado para sua idade/ano. Realiza contagem de 1 em 1 at 80, com alguns nmeros espelhados e quantifica at 70. Reconhece e relaciona quantidades: maior que, menor que. Realiza clculo mental utilizando os dedos como suporte, l, interpreta (com ajuda) e resolve situaes-problemas de estrutura simples com suporte de estmulos (gravuras), operacionaliza adio e subtrao at 50, no domina ainda os fatos da multiplicao. 6 - Concluso Aluno com 09 anos, com duas repetncias, vem de um ambiente familiar inseguro pela ausncia da me que trabalha fora do lar, cuja interao social se encontra em desenvolvimento, dificuldades na aquisio de conhecimentos acadmicos; linguagem oral comprometida com troca e omisses de fonemas; sem autonomia e independncia nas atividades da vida diria, desatento e disperso em sala de aula, em todos os aspectos avaliados encontra-se em defasagem idade/ano cursado, em relao aos contedos e dentro do aspecto cognitivo encontra-se em um desenvolvimento, porm aqum ao esperado. Apresentando algumas dificuldades especficas na escrita, em grau menor no raciocnio lgico matemtico. 7_ Orientao Famlia e ao Professor: O aluno necessita ser melhor acompanhado e estimulado em suas atividades da vida diria e nos deveres de casa, pela famlia, procurando elevar sua autoestima atravs da ateno e afetividade. Em sala de aula e nas demais atividades como sala de leitura, laboratrio de informtica e recreao, o professor dever manter o aluno sob sua ateno, incentivando-o no desempenho de todas as atividades propostas, procurando despertar sua curiosidade e vontade de aprender atravs de atividades significativas voltadas para os interesses do aluno. Fazer uso de material concreto e ldico. Atividades especficas de escrita e leitura que promovam o avano na hiptese silbica. Estimular a interao social atravs de trabalhos em grupo, em sala de aula, e posies de liderana nas recreaes. O aluno dever ser atendido pela Equipe Multidisciplinar (Apoio Aprendizagem) participando de oficinas de psicomotricidade e autoestima, em grupos de alunos. *Estas orientaes preliminares devem ser desenvolvidas at que haja novas orientaes aps avaliaes fonoaudiolgica e psicolgica com provvel indicao neurolgica.

8- Encaminhamentos: Avaliao da acuidade visual, auditiva; avaliao e acompanhamento fonoaudilgicos, psicolgicos, caso seja necessrio avaliao neurolgica, para que melhor seja atendido em suas necessidades educacionais.
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H uma fundamentao cientfica para a relao psicomotricidade e aprendizagem?

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O corpo o meio de ligao do individuo consigo mesmo, sua individualidade e com o mundo. uma tomada de conscincia sobre si mesmo que tem seu incio quando ainda beb. A criana inicia o desenvolvimento perceptivo e descobre que atravs do seu corpo pode se comunicar com o mundo. Chora quando tem fome, sede, dor, sono esse desenvolvimento permeia toda a sua existncia, evoluindo e se transformando todo o tempo. Um desenvolvimento adequado do esquema corporal corresponde a uma maturao da motricidade, das percepes espaciais e temporais e da afetividade, que vo favorecer um bom desenvolvimento cognitivo de uma forma global e especificamente na aprendizagem da comunicao oral, escrita como do pensamento lgico e clculo mental.Se h uma falha no desenvolvimento do esquema corporal vai haver falha no processo. A psicomotricidade do ponto de vista cientfico sustentava suas teorias partindo do pressuposto de que as habilidades e capacidades motrizes se desenvolveriam de acordo com o processo de maturao. Piaget classifica os jogos numa ordem evolutiva. Tanto Piaget como Vygotski consideram o jogo fator importante no processo de desenvolvimento da criana, porm, para o primeiro, esse processo evolutivo est relacionado com a maturao e para o segundo o jogo est ligado ao surgimento da capacidade de simbolizar, ou seja, representar

papis. Tratando-se do desenvolvimento infantil, Wallon foi o primeiro a relacionar o tnus muscular e o desenvolvimento da criana. Ao chamar a ateno para questes como a relao existente entre a funo tnica, os sentimentos e a evoluo do movimento, influenciou geraes de psicomotricistas, que buscavam atravs da via corporal, melhorar a criana de forma global e quanto maior a variedade de estmulos do meio, maior ser o desenvolvimento do indivduo. Entre a aprendizagem e o desenvolvimento, h uma estreita relao que est ligada e inter-relacionada entre si, desde o nascimento, muito antes

da idade escolar. Resultados do trabalha realizado com jogos recreativos Veje no Link efdeesportes.com , portanto, importante ressaltar a teoria de Vygotsky de que a criana ao chegar escola traz consigo uma bagagem de conhecimentos, adquirida em suas experincias vividas no contexto ao qual se insere. Com relao ao desenvolvimento nas diferentes idades, acredita que a idade cronolgica no pode servir de critrio seguro para se estabelecer o nvel real de desenvolvimento. Este se d a partir da relao entre a realizao individual e o que a criana pode fazer com a ajuda de outro, isto , a relao entre desenvolvimento real e potencial. Para Negrine deve se levar em conta tambm esse ltimo, pois a criana pode necessitar ajuda inicialmente e em seguida passar para execuo solitria, agregando o movimento ao seu vocabulrio psicomotriz de interao do indivduo consigo mesmo, uma vez que afeta a formao da personalidade. Para cada ao motora h uma correspondncia psicolgica. Esse desenvolvimento que pode ocorrer de forma natural pode tambm ser estimulado. Da estrutura corporal o indivduo forma uma imagem corporal constituda dos conceitos que criou do seu prprio corpo, suas partes e funes. Aqui se pode perceber a importncia que h em se ter um bom conhecimento tanto das estruturas anatmicas, das relaes que tem entre si, seus movimentos e funes com o conhecimento que precisa ter de si mesmo, de se situar no mundo, no espao/tempo e relao com tudo e todos. As crianas com dificuldades na aprendizagem podem apresentar um

desenvolvimento psicomotor, se no tem, por exemplo, po domnio da estruturao de seu corpo e suas relaes com o mundo no tempo e no espao. Uma estimulao complementar esse desenvolvimento importantssimo. Em termos prticos, a relao que existe entre a capacidade de reconhecer a si mesmo atravs de seu corpo e se situar no tempo e espao e a aquisio, por exemplo, da linguagem escrita consiste na compreenso que o aluno tem do processo de identificao da codificao da lngua falada transpondo para a escrita, correlacionando fonemas e grafemas. O aluno percebe a palavra situando as slabas, as letras e situando-as na forma convencional. Letras, slabas, palavras, frases, estruturao do texto Se o aluno identifica as letras do seu nome, mas na escrita usa essas letras em posio aleatria, vai denotar uma falha no domnio do seu esquema corporal e localizao espacial. Alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem sejam na estruturao da escrita ou do pensamento abstrato, e principalmente alunos com necessidades educacionais especiais vo apresentar uma falha no desenvolvimento da psicomotricidade, esquema e imagem corporal, orientao e estruturao espao temporal e lateralidade. Adequando idade e s necessidades educacionais, pode se realizar um trabalho de desenvolvimento da psicomotricidade. Veja o esquema corporal com as sugestes de atividades ldicas que vo desde o bsico jogos e musicas que estimulam a construo dos conceitos: Identificar todas as partes do corpo; Conhecer as partes do corpo; Reconhecer os sentidos; Identificar e diferenciar as partes do prprio corpo como as partes do corpo dos amigos; Atravs de atividades de: rolar, agarrar, sentar, engatinhar, andar em um p, andar sobre linhas; Estimulao do raciocnio e da ateno; a Socializao a explorar ao dos 5 sentidos. H uma ligao intrnseca entre o desenvolvimento psicomotor e o desenvolvimento de habilidades e competncias nos processos mentais cognitivos. Por Julia Virginia de Moura - Pedagoga . Fonte de Pesquisa

Coste, Jean Claude. A psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. Fonseca, Vitor da. Psicomotricidade. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1 Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. & MENDES, N. Escola, escola, quem s tu? Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. Freire, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Editora Scipione, 1991. Le Boulch Jean. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 198 O desenvolvimento psicomotor: do nascimento at 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. Major, S. & WALSH, M. Crianas com dificuldades de aprendizado: jogos e atividades. So Paulo: Editora Manole, 1987 Masson, Suzanne. Reeducao e terapia dinmica. So Paulo: Editora Manole, 1988. Meur, A. & STAES, L. Psicomotricidade: Educao e Reeducao. So Paulo: Ed. Manole, 1984.
http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/03/ha-uma-fundamentacaocientifica-para.html

Alunos de sries iniciais com dificuldades de aprendizagem? Atividades de psicomotricidade(SEAA)

Os alunos de 1 e 2 ano sries iniciais, e mesmo alunos de outras sries/anos, que apresentam dificuldades na escrita/leitura e clculo, encaminhados ao Servio Especializado Equipe de Apoio Aprendizagem, passam por um projeto interventivo de desenvolvimento da Psicomotricidade, de acordo com as queixas dos professores. A psicomotricidade: uma representao mental da expresso motora. Em outras palavras, psicomotricidade a relao entre o pensamento e a ao. Portanto as atividades de psicomotricidade desenvolvem o movimento ao mesmo tempo em que a ao mental para produzir esse movimento. Transportando as habilidades desenvolvidas, pela psicomotricidade, para os processos da escrita, leitura e clculo mental fica claro essa necessidade como suporte para aprendizagem. Veja como habilidade psicomotora se relaciona com a aprendizagem: 1-Esquema corporal e orientao espacial consistem na conscincia do prprio corpo, de suas partes, movimentos corporais, das posturas e atitudes. A capacidade de orientar-, movimentar-se e adaptar-se no tempo e no espao, tendo o corpo como referncia, capacita o indivduo estabelecer relaes de posio, direo e distncia e a percepo de ordem e sucesso no tempo Resumindo, quando a criana domina essas habilidades fcil para ela transp-las para escrita, como exemplo quando escreve o pr-nome e coloca as letras na forma correta. Se uma criana j identifica as letras do seu pr-nome e as coloca aleatoriamente, significa uma falha no domnio do esquema corporal e da orientao espacial. simples, quando se sabe e consegue informar, expressar de forma artstica onde se localiza a boca, os braos, as costas, o trax, o prprio corpo; esse conhecimento favorece a identificao de letras, sons, e localizao numa dada sequencia e na formao de uma palavra. Assim a psicomotricidade envolvendo as percepo e memria auditiva, anlise e sntese em que o aluno identifica e reconhece as caractersticas de um som dentro de um todo e capaz reuni-los num todo; a percepo visualem que identifica e interpreta os estmulos recebidos: coordenao viso-

motora em que se percebe as relaes espaciais, a percepo figura-fundo levando concentrao e ateno. As relaes e afinidades que permitem reunir informaes e relacion-las adequadamente (abelha>mel, energia>luz, letra>som, nmero>quantidade) e as sequncias, habilidade de compreender e interpretar relaes e princpios que determinam uma seriao, identificando o elemento anterior e o posterior. Estas habilidades psicomotoras so suportes bsicos do aprendizado para os processos de aprendizagem mais complexos. As crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem so crianas que, em linhas gerais, so crianas de inteligncia mediana (ou acima da mdia), sem problemas emocionais ou motores srios e que podem ver e ouvir dentro dos parmetros normais, mas que ainda apresentam dificuldades nas atividades escolares habituais. Estas crianas no se encontram em estados emocionais conflituosos ou socialmente desajustadas, embora se encontre com baixa autoestima. O que vai de encontro ao conceito de dificuldades de aprendizagem o resultado de dificuldades com processos mais elaborados como memria, linguagem ou soluo de situaes problemas. De onde se conclui que o desenvolvimento das habilidades motoras bsico para o desenvolvimento de estgios mais avanados. E o mais importante identificar onde se encontra a falha no processo de aprendizagem. Como s vezes se tornar difcil especificar as falhas, atravs de jogos e atividades para todos os nveis de aprendizagem com nfase e adaptao das atividades, se pode alcanar um ou mais dos pontos chaves que se encontram falhos no processo psicomotor. E todas as crianas, ANEEs, com ou sem dificuldades so beneficiadas apresentando melhores desempenhos em sala de aula. Na prxima postagem veja as habilidades motoras e sua importncia especfica no processo de aquisio da escrita, leitura e raciocnio lgico matemtico.
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Dificuldades Escolares e Psicomotricidade

Tente e Invente um Circuito de Psicomotricidade: resultados na sala de aula! Veja como fazer isso no site abaixo.
Esta uma das intervenes do SEAA- Equipe de Apoio Aprendizagem aos alunos do Bia com queixas escolares.

Dificuldades na aprendizagem? Muitas delas, comprovadamente esto nas falhas do desenvolvimento da psicomotricidade, que podem surgir devido a deficincias na rea motora ou intelectual.

Este trabalho de desenvolvimento de diversas reas psicomotoras dentro de um circuito pedaggico pode ser realizado em parte na prpria sala de aula e durante os momentos de recreao. No pense que forar a aprendizagem com contedos vai melhorar o desempenho dos seus alunos se h falhas psicomotoras. Veja uma lista de dificuldades de aprendizagem que podem estar associadas (ou no, mas se voc no promover essas atividades, no pode estar descartado o domnio psicomotor) ao: 1 Esquema Corporal o aluno no domina a formao do esquema corporal, por falta de experincias afetivas e da surgem:

Dificuldade de coordenao e de equilbrio; Conhecimento pobre de seu corpo: no nomeia as partes do seu prprio corpo; Dificuldades em calar, abotoar o vesturio, usar talheres, pentear cabelos, tomar banho sozinho, andar de bicicleta; escovar dentes, amarrar o tnis e pode-se observar no seu desenho do corpo, faz uso de poucos detalhes, por exemplo. 2-Localizao espacial Dificuldades em especificar locais: onde mora, onde tomou o nibus, por onde passou na prpria noo de orientao dentro da escola, sala de aula ou em outros espaos da escola;

Na discriminao das direes das grafias das letras. Como "m" e "u", "ou" e "on", "p" e "q", "b" e "d", "6" e "9", "15" e "51" etc.; Na escrita, sabe quais letras vai usar para determinada palavra, mas s vezes usa-as de forma aleatria. 3-Orientao temporal A estruturao temporal: usar a ordem cronolgica dos acontecimentos: antes, depois, durante. Noes de hora, minutos, os dias da semana, os meses, as estaes do ano. Tudo precisa ser ensinado em casa e na ; escola: todo domingo vamos igreja, ou feira; sbado no tem aula, toda 4 tem dentista toda tera-feira: recreao, toda quinta-feira: lanche coletivo, 2 feira , laboratrio de informtica (faa uma agenda e fixe no quadro: assim que os alunos aprendem os dias da semana)

2-Lateralidade A lateralidade a habilidade que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis: mo, olho e p. Oliveira (2005, pp.62-63); Isto significa que existe uma predominncia de um lado (o direito ou o esquerdo) receber apoio do lado oposto. Par escrever com a direita, o lado esquerdo apoia todos os movimentos (e vice-versa) a mo, o brao, os olhos Quando um aluno tem falhas na lateralidade, como lateralidade indefinida, ora usa um lado ora outro, vai faltar tonicidade, observe o que acontece:

A criana escreve seus nmeros e letras "espelhadas"; Dificuldade em direcionar a grafia da esquerda para direita; A escrita lenta ou ilegvel. Exerce muito esforo para escrever; Dificuldade em discernir esquerda e direita; Faz confuso com a grafia de letras semelhantes (direes): como b, d, q, p. 3-Estruturao espacial Esse domnio fundamental para a leitura e linguagem da criana:. Dificuldades em estruturao temporal :

No percebe os espaos que existem entre uma palavra e outra; Inverso da ordem das letras nas slabas: na fala e at na escrita: Pode escrever "corbetor" em vez de "cobertor"; Dificuldades em terminar as atividades junto com a turma, outra queixa dos professores; Em matemtica, na execuo de clculos, pode trazer problemas na organizao de coluna e fileira. Percebe-se, principalmente, numa das principais queixas do professor: desorganizao. O aluno, simplesmente em dificuldades em se organizar: material escolar, caderno (usar a folha, a pauta, respeitar limites das linhas), centralizar o desenho na folha e etc.

Por Jlia Virginia de Moura Pedagoga Veja no blog; S ATIVIDADES PARA SALA DE AULA, um circuito de psicomotricidade que independe de muito material e que d resultados surpreendetes na sala de aula, clicando aqui
Por: Jlia Virginia de Moura Pedagoga

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