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TEMA 4. El tiempo histrico en la didctica de las Ciencias Sociales

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OBJETIVOS
1. Analizar los principales problemas de la enseanza del tiempo: la evolucin en la comprensin del tiempo en los alumnos de Educacin Primaria. 2. Conocer algunos recursos para caracterizar el tiempo. 3. Describir las principales orientaciones didctica y, actividades que pueden ser utilizados en el aula para trabajar el tiempo civil, cronolgico e histrico en cada uno de los ciclos de Educacin Primaria.

PALABRAS CLAVE linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio, duracin, periodizacin, lneas de tiempo, tiempo vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

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Ensear el tiempo en las Ciencias Sociales... significa

Ensear un tiempo cronolgico Conocimiento y aplicacin de unidades de medida temporal y su significado Sucesin Duracin Simultaneidad Causalidad

Ensear un tiempo histrico

Cf. Trepat, 2002: 48

Ensear el tiempo en las Ciencias Sociales...

La enseanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a nios y nias que el tiempo est presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones

Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy diferente
Pags y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

1. Posibles problemas en la enseanza del tiempo

Problemas en la enseanza del tiempo

Tiempo como concepto abstracto Percepcin del tiempo largo Conciencia de simultaneidad causalidad

Aspectos psicolgicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani J. Piaget

K. Egan H. Cooper

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
1er estadio: TIEMPO VIVIDO
Etapa preoperatoria (2-7 aos)

No hay una diferenciacin ntida acerca de...

el orden temporal (antes, ahora, despus) la posicin de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesin) las duraciones El tiempo es referido nicamente a su experiencia personal
Ayudar a discernir estas categoras (orden, posicin, duracin) a travs de la experiencia vivida del alumno como punto de partida Descentrar la experiencia del alumno

Accin docente

Cf. Trepat, 2002: 53-57

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
2 estadio: TIEMPO PERCIBIDO
Etapa operaciones concretas (7-11 aos)

Comienza la identificacin de...

ritmos (regularidad, lentitud/rapidez) duraciones sucesin (orden y organizacin temporal) Los alumnos son capaces de describir acontecimientos histricos, sin poder ir ms all de estas informaciones
Descentralizacin de su experiencia temporal

Accin docente

Observacin de hechos histricos Presentacin de la Historia a partir de la vida de determinados personajes

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO
Etapa operaciones formales (11-12 aos)

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Fase de asentamiento de la percepcin del orden, organizacin, sucesin y duracin, e inicio de...
evolucin del razonamiento abstracto desarrollo de la idea de causalidad Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar hiptesis en cuanto a la causalidad y la motivacin de los actores
Ampliacin de los hechos y acontecimientos histricos

Accin docente

Preparacin para las explicaciones de causa-efecto Uso destacado de las lneas del tiempo

Sobre la comprensin del tiempo... A. Calvani (1986)

la comprensin temporal es posible en los nios y nias de fases

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preoperatorias (3 a 6 aos) la Historia se puede ensear y comprender a partir de los cinco aos o antes.
los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades

de los nios y nias como de los contenidos escogidos y de la didctica y su tratamiento.

Cf. Trepat, 2002: 58

Sobre la comprensin del tiempo... algunas propuestas A. Calvani (1986) Concepcin del tiempo en edades tempranas:
Tiempo familiar: el nio puede llegar a remontarse y/o imaginarse el tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeo... Tiempos lejanos: tiempo primordial
los primeros hombres, los primeros cazadores, los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

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Creacin de grandes contenedores temporales sobre los que ir insertando ms informacin relacionada
Cf. Trepat, 2002: 60

Sobre la comprensin del tiempo... algunas propuestas K. Egan (1991)

En contra de la idea de avanzar de lo concreto hacia lo abstracto...

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Revalorizacin del uso de la capacidad de abstraccin de los nios

(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e imgenes mentales)

Revalorizacin de la imaginacin como herramienta de comprensin

de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de inters.

Cf. Trepat, 2002: 62-65

Sobre la comprensin del tiempo... algunas propuestas H. Cooper (1995) A partir de 3 aos...
Estimulacin para la observacin y anlisis de semejanzas y

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diferencias y distincin de pasado y presente en sus propias vidas, la de sus familias y conocidos.

Entre 5 y 7 aos...
Posibilidad de desarrollo del pensamiento histrico a partir de

elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 aos...
Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigacin

histrica (fuentes primarias y secundarias)

thier, Demers y Lefranois, 2010: 66

Sobre la comprensin del tiempo... algunas propuestas J. Brophy, J. Allman (1995)

Desarrollo de las bases del

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pensamiento histrico a travs de la integracin de las disciplinas que constituyen las ciencias sociales y concentrando los esfuerzos en ideas o temticas universales desde el punto de vista cultural (viviendas, alimentacin, abrigo, etc)
thier, Demers y Lefranois, 2010: 66.

Pags y Santisteban, 2010: 294.

en definitiva...
El aprendizaje del tiempo histrico ha de realizarse teniendo en cuenta que...
la escuela debe superar la enseanza de una historia de museo

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(tiempo histrico como acumulacin de datos y fechas).

la enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de

los problemas del alumnado.

no slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino

que tambin debemos ensear a periodizar.

los conceptos temporales actan como organizadores, pero la

cronologa ha de ensearse en relacin a los conceptos temporales de cambio, duracin, sucesin y ritmo.

Pags y Santisteban, 2010: p. 285-286

17

2. Algunos recursos para trabajar el tiempo

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Recursos 1. El tiempo e historia personal

Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organizacin del horario y de las actividades diarias, ayudarn al alumnado a comprender la importancia de la gestin del tiempo.

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P.e. Realizacin grfica de un horario personal y reflexin sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de la organizacin temporal.

Pags y Santisteban, 2010: 290 y 295

Recursos 1. El tiempo e historia personal

La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos ms destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes).
Proceso de construccin de la historia personal. 1. Recogida de informacin 2. Periodizacin de su historia a partir de la informacin 3. Bsqueda de simultaneidad entre la historia personal y hechos histricos locales o nacionales 4. Narracin de la historia personal: antes de nacer, ao de nacimiento, historia personal, futuro...

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Pags, Santisteban, 2010: 302-303

Recursos 2. Relatos, cuentos, narraciones

Con materiales narrativos bien estructurados los nios y nias reconocen una estructura temporal lgica (Stein y Glenn, 1982)

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El lenguaje temporal es fundamental en la narracin histrica. Para la construccin de la historia necesitamos ordenar y clasificar temporalmente los acontecimientos del pasado.
Pags, Santisteban (2010): 285 y 290

Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg

Recursos 3. Las fuentes histricas

Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten

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realizar actividades sobre la historia local y familiar y pasado y presente. discutible, producido en el tiempo.

relacionar

Generan un conocimiento histrico concebido como conocimiento

Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender

como se construye la historia y el tiempo histrico.

Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los

acontecimientos blicos o polticos

Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin

de la historia
Pags y Santisteban, 2010: 297-298

Recursos 3. Las fuentes histricas. Fuentes primarias

Primer ciclo: - observacin e interrogacin sobre objetos cotidianos y realizacin de descripciones Segundo y Tercer ciclo: - clasificacin de fuentes segn soporte o tipo de informacin que proporcionen - reconocimiento de elementos histricos en paisajes rurales y urbanos

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p.e. Elaboracin de la historia familiar a partir de fuentes:

- orales (recuerdos y relatos de familiares) - materiales (fotografas, cartas, objetos diversos)
Feliu y Hernndez, 2011: 53-54, 66-67

Recursos 3. Las fuentes histricas. Fuentes secundarias

Primer ciclo: - lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o visualizacin de pelculas o animaciones contextualizadas en el pasado o en situaciones histricas. - lectura de libros de divulgacin histrica muy sencillos, con aparato iconogrfico relevante. Segundo y Tercer ciclo: - ampliacin de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos sencillos de historiadores, cartografa histrica, biografas de personajes, pelculas, estadsticas... - consulta y elaboracin de lneas cronolgicas.

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Feliu y Hernndez, 2011: 80-81

Recursos 4. Lneas del tiempo

Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la duracin y los ritmos de la Historia.

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Mural a modo de mosaico La historia de un da La historia en cinco minutos Friso de rollos de papel

Pags y Santisteban, 2010: 305-306 Feliu y Hernndez, 2011: 30-31

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3. Algunas orientaciones para trabajar el tiempo en Primaria

Fuente de imagen: http://us.123rf.com/400wm/400/400/dedmazay/dedmazay1208/dedmazay120800008/14814061-elhombre-prehistorico-en-una-ilustracion-de-fondo-blanco.jpg

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ACTIVIDADES

Primer ciclo de Educacin Primaria

1 - 2 de Primaria 6-7 aos

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Primer ciclo...
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo
Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

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1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida 2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad 3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana 4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin 6. Aproximacin a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado

tiempo civil tiempo cronolgico

tiempo histrico

Primer ciclo. Tiempo civil

1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida
Asumir el concepto de semana mediante referencias propias

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(asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas )

Relacionar das de la semana con categoras temporales (ayer, hoy, maana) Uso habitual de calendarios en el aula Asumir el concepto de ao mediante referencias propias (fiestas, aniversarios,

cumpleaos...) Construccin de un reloj e inicio en su lectura

Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, da,

semana, mes, estacin y ao) y sumar distintas unidades temporales obteniendo nuevo tiempos. Identificacin de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal, sucesiones a partir de la ropa.

3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana

Listado de actividades das laborables y festivos
Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 41

Primer ciclo. Tiempo cronolgico-histrico

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad
Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy,

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ayer, antes-despus, antiguo, nuevo, ...)

Ordenar de diversos momentos del da a partir de imgenes o situaciones de la

vida cotidiana.
Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una

secuencia
Confeccionar lneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas

durante el da o semana (o de la vida de otro personaje)

Confeccionar de un rbol genealgico Observar de fotografas o vdeos del propio alumno o fotografas antiguas

familiares.
Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las

transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30

Primer ciclo. Tiempo histrico

4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin
Observacin de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus

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utilidades.
Observar y conocer algn edificio antiguo de la localidad Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una

manipulacin directa, activacin de los sentidos y/o dramatizaciones.

Feliu y Hernndez, 2011: 66 y 95.

Primer ciclo. Tiempo histrico

6. Aproximacin a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.
Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en

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el pasado o en situaciones histricas (pudiendo estar contextualizadas en el propio medio histrico-geogrfico para que adquieran mayor significatividad).
Visualizar pelculas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales,

identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir

de un cuento situado en el pasado con referencias histricas reales Confeccionar lneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato, cuento, narracin o pelcula.
Manejar libros de divulgacin histrica sencillos, con aparato iconogrfico

relevante.
Trepat, 2002: 5 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 80

Primer ciclo
Actividades para comprender el tiempo...

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Sucesin, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duracin

Sucesin: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografa referente a acciones o situaciones de la vida cotidiana. Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenmenos que suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo. Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las transformaciones de la propia persona y su entorno, as como aspectos de continuidad. Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de futuro inmediato. Duracin: Identificar acciones que duran ms o menos a partir de representaciones de acciones cotidianas.
Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 115.

33

ACTIVIDADES

Segundo ciclo de Educacin Primaria

3 - 4 de Primaria 8-9 aos

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Segundo ciclo...
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo
Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

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1. Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. 2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades. 3. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana de la Regin de Murcia. 4. Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles 5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa.

tiempo cronolgico

tiempo histrico

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1b. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio)
Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales Trabajar sobre la idea de generacin (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar

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el concepto de siglo (que equivaldra ms o menos al paso de cuatro generaciones) y al uso de la numeracin romana
Usar los conceptos antes y despus de Cristo como punto de referencia a

partir del cual se cuentan los aos e introducirlo dentro de las lneas del tiempo a confeccionar

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1a. Introduccin a la cronologa histrica.
Elaborar cronologas sobre la historia personal y familiar: lnea cronolgica y

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rbol genealgico
Situar hechos o situaciones histricas en una cronologa (historia familiar,

local, en relacin a un objeto...) y algunos hechos bsicos de la Historia nacional

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.
Introducir los periodos histricos y sus principales caractersticas Asociar una iconografa variada a la poca histrica correspondiente y situar

imgenes u objetos sencillos en un orden o sucesin cronolgica.

Identificar elementos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

determinados objetos o artefactos.

Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

Segundo ciclo. Tiempo histrico

1c. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Sucesin-ordenacin-simultaneidad
Situar en repertorios de imgenes objetos sencillos segn su antigedad y orden cronolgico. Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad : evolucin de la vivienda, vestido, transportes, energa, etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la produccin de un objeto: vertebras la temporalidad. Confeccin de lneas del tiempo ms complejas y uso como punto de referencia el nacimiento de Cristo
Anlisis de la causalidad: p.e. intuir de qu manera descubrimientos

37

aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas (relacin causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30-31 y 116

Segundo ciclo. Tiempo Histrico

3. Cambios y permanencias. Cambio-continuidad
Detectar aspectos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

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objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolucin de un rbol: semilla-rbol, de una construccin, coches, mquinas, etc) Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida cotidiana (lengua, costumbres, objetos, ) o que se hayan mantenido en nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad)
Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernndez, 2011: 41-42

Permite iniciar el cambio en la concepcin del paso del tiempo y de las duraciones histrico-sociales, que al inicio de esta etapa todava se atiene al esquema si ha habido ms cambios, ha pasado ms tiempo.
Trepat, 2002: 84

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ACTIVIDADES

Tercer ciclo de Educacin Primaria

5 - 6 de Primaria 10-11 aos

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsUcqqM0I/AAAAAAAAG7s/5Irw-4bNj4Q/s400/Pequea+historia+5.jpg

Primer ciclo...
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo
Decreto 286/2007. Currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia

40

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad) 2. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibir la duracin, simultaneidad y relacin entre acontecimientos. 3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa...

tiempo cronolgico

tiempo histrico

Tercer ciclo. Tiempo cronolgico

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad)
Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la

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numeracin romana para designar los siglos

Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre

los que operan

Elaborar cronologas precisas, utilizar las grandes etapas convencionales

de la Historia (identificando su duracin) y diferenciar subperiodos

2a. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.

Confeccionar lneas del tiempo sobre la duracin de los distintos periodos

de la historia y sobre aspectos monogrficos diversos

Interpretar la evolucin del ncleo urbano de una ciudad a travs de

series de planos
Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

Tercer ciclo. Tiempo histrico

2b. Percibir la relacin de simultaneidad y relacin entre acontecimientos.
Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la

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Historia mediante un friso cronolgico dual entre aspectos polticos (tiempo rpido) y el tiempo estilstico del arte (tiempo ms lento y de larga duracin)
Situar en sucesin correcta distintos hechos de la historia local, comarcal

y nacional relacionndolos con fenmenos histricos ms generales.

Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresin Establecer relaciones de causa-efecto a partir del anlisis de...

descubrimientos, inventos, cambios tecnolgicos hechos histricos

Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolucin de algn

artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernndez, 2011: 116

Tercer ciclo. Tiempo histrico

3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa
Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos

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sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y yacimientos arqueolgicos y reconocer usos y funciones, detectar elementos histricos a partir de fotografas, interpretar documentacin diversa (estadsticas, planos, narraciones, ) Consultar monografas sencillas, obras de divulgacin y atlas histricos

Aproximacin al mtodo histrico y al anlisis de las fuentes

1. Seleccin de un hecho histrico 2. Presentacin de documentos sobre un hecho en cuestin que responda a diferentes puntos de vista 3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar una determinada versin 4. Extraccin de conclusiones
Feliu y Hernndez, 2011: 80-81 y 103

Bibliografa
Chacn Chacn, A. (2009). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin del pensamiento histrico a partir del pensamiento narrativo en nios y nias entre 5 y 7 aos de edad. Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogot, pp. 231-239. thier, M-A., Demers, S. y Lefranois, D. (2010). Las investigaciones en didctica sobre el desarrollo del pensamiento histrico en la enseanza primaria. Una panormica de la literatura publicada en francs e ingls desde el ao 1990. Enseanza de las Ciencias Sociales 9, pp. 61-74. Feliu Torruella, M. y Hernndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Ensear y aprender Historia. Ed. Grao. Pags, J. y Santisteban, A. (2010). La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la Educacin Primaria. Cedes 30 (n 82), pp. 281-309. Trepat, C.A. (2002, 1 ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp. 70-84.

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