Desarrollo psicolgico

Aspectos cognitivos 1.- Percepcin y significado de la realidad 2.Comprensin, pensamiento 3.- Iniciativa 4.- Resolucin de problemas

Aspectos afectivos Aspectos Sociales Aspectos morales 1.Identificacin, 1.Toma de -Conocer y aceptar diferenciacin y perspectiva normas y reglas expresin de 2.Relaciones Respeto, emociones interpersonales responsabilidad y 2.Intereses y 3.- Comunicacin justicia necesidades - Valores 3.- Culpa y empata 4.Control de impulsos, tolerancia a la frustracin y lmites del ambiente Des cognitivo, afectivo, social y moral Concepto de s mismo, identidad, personalidad. I.- DESARROLLO COGNITIVO 1.- Percepcion y significado de la realidad Como persona construye R - De s mismo Percepcin que el sujeto tiene de si mismo. Caractersticas positivas de s mismo, negativa, autnomo ( confianza en s mismo ) . Imagen sobrevalorada/disminuida, etc. - Del mundo Percepcin de s mismo, de los dems y del ambiente que rodea al sujeto. ( agradable, hostil, acogedor) - Futuro Esperanzador, limitante, estimulante. 2.- Comprensin y pensamiento estructura, que tipo de conceptos utiliza ( tipo de pensamiento) a).- Sensoriomotor ( lactantes ...2 ) - El sujeto est centrado en las sensaciones. - Inteligencia en la accin Cada vez hay mas coordinacin de acciones. No hay clara diferenciacin entre sujeto y objeto ( lactante est fijado en otros) b).- Preoperatorio ( Preescolares 2 - 6 aos) - Se desarrolla funcin simblica se representan cosas a travs de smbolos - Lenguaje y juego simblico ( representar cosas que no estn en el juego - Egocentrismo ( centramiento) Sujeto es capaz de ver solo un punto de la realidad ( no es capaz de integrar otros puntos de vista) - Pensamiento mgico Animsmo (poner cualidades humanas a objetos).Fantasas (le es difcil diferenciar fantasa de realidad) - Todava no se desarrolla pensamiento lgico, pero hay preconceptos ( relaciones por convergencia sin el uso de la lgica) . Ej: es de noche llega pap a casa.

- Vision subjetiva de mundo Su punto de vista es a travs del cual conoce el mundo. Ej: dibujo los hace como el piensa la realidad, no como los objetos plasmados son en realidad. ( en la edad escolar los dibujos son netamente reales . c).- Operaciones concretas ( Escolares ... 6 11 aos) - Aparecen operaciones, se va interiorizando la realidad (se desarrollan conceptos) - Desarrollo del pensamiento lgico pero este desarrollo solo se da relacionado a cosas concretas ( no hay abstraccin propiamente tal) . Le es difcil pasar de una realidad a otra. - Descentramiento sujeto es capaz de ver ms de un aspecto de la realidad ( seriacin, clasificacin ( plasticina es la misma a pesar de que cambie su forma) . Esto a la vez conlleva logros a nivel social coordinacin con los otros - Pensamiento realista prima visin objetiva del mundo ( no como en los preescolares que es subjetiva) . Dibujos tal cual son. Cuestionamientos a la vida fantasiosa. d).- Operaciones formales ( Adolescentes...11 19 aos) - Las operaciones son en un pensamiento abstracto pensamiento inductivo-abstracto - Se desarrolla capacidad de meta anlisis piensa en como piensa acerca de las cosas - Egocentrismo intelectual sujeto piensa que puede cambiar las cosas con el pensamiento ( pensamiento idealista dificultad de ver otras realidades que rodean esos cambios 3.- Iniciativa Es activo o pasivo frente a la IR? 4.- Resolucion de problemas Como sujeto resuelve conflictos (mas que nada interpersonales) Resolucin de problemas (Selman y Schultz) - Como sujeto resuelve conflictos ( ms que nada interpersonales) . Estos autores destacan herramientas cognitivas que se pueden usar para resolver conflictos. 1.-Impulsiva Peleas fsicas o huir del conflicto 2.- Unilateral Hay problemas para resolver conflicto, pero estos se hacen desde el punto de vista del nio ( se manda o se obedece) 3.- Autorreflexivo y recproco Se pueden ver mas puntos de vista y se busca resolver conflictos de manera en que ambos salgan beneficiados, pero prima el propio inters ( ej: cambio de favores) 4.- Colaborativa Capacidad de reconocer necesidades de ambos, donde lo dos salgan beneficiados. Se negocia

II.- DESARROLLO AFECTIVO 1.- Identificacin, diferenciacin y expresin de emociones Puede distinguir emociones e identificarlas?. Agradables o desagradables? Expresin de emociones (regulacin emocional) cuando las expresa como lo hace? ( las muestra o inhibe? Cuales muestra y cules no? )

2.- Necesidades, intereses y motivaciones apego , cuidado. Necesidades satisfechas o insatisfechas. 3.- Empata y culpa Empata como me siento respecto del otro. ej: cuando tu mama est enojada que haces? Culpa Sujeto se hace responsable de sus actos .

Empata (Hoffman) - Como me siento respecto al otro. Puedo tener en cuenta o no el

punto de vista del otro. - Lactancia Efecto contagioso ( llora un bebe y lloran todos) confusin del propio sentimiento con el del otro. Poca diferencia entre sujeto y mundo - Despus del primer ao Reconocer sentimientos del otro, pero hacer algo que tiene que ver con l mismo. Ej : dar osito a mami triste , ya que como ese osito lo alivia a l, tambin aliviar a la madre. - A los 2 aos y medio ( preescolar) Posibilidad de hacer algo pero un poco ms centrado en el otro ( ej: abrazar a mami triste) . Lo que el siente que al otro podra ayudarlo - Edad escolar Conducta emptica propiamente tal. Conductas altruistas. Aun as, empata desaparece en momento de estrs. - Fin de la etapa escolar Preocupacin por el otro propiamente tal . 4.- Control de impulsos, tolerancia a la frustracin y lmites del ambiente Control impulsos: Se controla, descontrola. Tiene pataletas? Necesita que otro lo controle? Tolerancia frustracin y limites del ambiente: es capaz de aceptar las limitantes ambientales y de las imgenes de autoridad?

III.- ASPECTOS SOCIALES 1.- Toma de perspectiva Diferente a empata.

- Considerar el punto de vista de el otro ( como percibo lo que percibe el otro) . Puedo ver el punto de vista del otro? Comparto punto de vista del otro? , coordinar puntos de vista.

Toma de perspectiva (Selman)

- Toma de perspectiva egocntrica ( lactantes preescolar) no hay toma de perspectiva, prima mi punto de vista que se confunde con el del otro. - Toma de perspectiva subjetiva ( 1aos escolar) capacidad de ver punto de vista del otro pero en momentos de conflicto prima mi visin . - Toma de perspectiva autoreflexiva ( 8-10 aos) Veo punto de vista del otro e intento coordinarlo , pero cuesta ( transicin entre subjetividad y perspectiva mutua) - Toma de perspectiva mutua ( 10-11) puedo coordinar puntos de vista - Toma de perspectiva social simblica ( adolescente) coordino punto de vista y coordino perspectiva social y contexto . 2.- Relaciones interpersonales Cuales son las figuras significativas y como son estas relaciones. 3.- Comunicacin escucha lo que le dicen?. Respeta turnos para hablar? IV.- DESARROLLO MORAL (Kolhberg) Etapa Concepcin de reglas Preconvencional Las reglas y ( hasta los 9 aos) normas sociales son externas Convencional ( 9 16 aos) Se identifica con normas y expectativas de otros , especialmente de las autoridades Post Se diferencia de convencional o las reglas y autnoma ( 18 en expectativas de adelante) otros, y define sus valores en base a principios Acta segn Segn consecuencia de acciones Segn normas y reglas del grupo ( social, familiar, etc) Lo bueno y lo malo Lo premiado v/s lo castigado Lo aprobado v/s lo rechazado Observaciones Respeto unilateral, sumisin. Justicia retributiva : es para todos igual Rigidez de las normas

Segn valores Derechos y principios humanos universales Justicia Libertad

Respeto es mutuo y recproco. Responsabilidad es subjetiva ( depende de las intenciones) Justicia distributiva :

autoescogidos 1.- Conocer y aceptar normas y reglas - Sabe cuales son las normas de convivencia?. - Sabe quien establece las normas? - Que ocurre cuando transgrede estas normas establecidas? 2.- Respeto, responsabilidad y justicia Respeta figuras de autoridad Claridad en sus responsabilidades Justicia Distributiva otorgarle a todos por igual Restributiva otorgar a quienes lo merecen

depende de circunstancias

las

3.- Valores qu creencias y normas rigen su actuar? ( la mentira, la verdad, la sinceridad) CONCEPTO DE SI MISMO Como se ve sujeto en relacin al mundo. ( Como se construye sujeto en relacin con el ambiente) Integracion de diversos elementos del desarrollo Expectativas, ideal que desea alcanzar.

VINCULOS AFECTIVOS Figuras significativas. Como sujeto evalua estas relaciones. Que le gustara cambiar de los otros. Apego

ORGANIZACIN DE IDENTIDAD Y PERSONALIDAD como es el sujeto - Sensacin subjetiva de mismidad ( yo soy esto y me puedo ver integrado , a pesar de que puedo ser distinto en diversas situaciones) y continuidad ( yo soy el mismo que a los 5 aos, pero he cambiado algunas cosas) - Permanente movimiento evolutivo de construccin del significado de la relacin entre el s mismo y el mundo como incorporo a los otros en lo que soy. Definirse en relacin a los dems.

Identidad (Seplveda)

- Unidad del s mismo: diferenciacin psicolgica. Unidad y semejanza, establecimiento de lmites. Reconocimiento de s y de otros. Reconocimiento de compromisos valricos. Reconocer sentido de s y el otro. Reconocimiento a nivel de gnero. - Integracin del s mismo: integracin del pasado-presente-futuro. Sentido de continuidad del s mismo. Aceptacin de contradicciones y frustraciones en la vida. Descubrir continuidad en el tiempo. - Integracin con otros: Incorporacin de otros como parte del s mismo. Proceso de descentracin del s mismo. Vnculos afectivos. Apego. Desarrollar capacidad de enfrentamiento y resolucin de problemas en relacin con los otros. CRITERIOS PSICOPATOLOGICOS Y CLASIFICATORIOS Criterio Psicopatolgico: - Sintomtico Del desarrollo: Sntomas que se alejan del normal desarrollo (EJ: no aprende a leer, no controla esfnter, retraso psicomotor, etc) Intrapsquicos: Producen sufrimiento interno ( malestar). Se comienzan a ver claramente en la etapa escolar, en etapas previas se confunden con sntomas ( pena, angustia, rabia ) Conductuales: Alteracin conducta, disrupcin con el entorno. Ej: robos, mentiras, inhibicin, etc. Somticos ( preescolar sobre todo) : alteracin ritmos biolgicos, alimentacin , sueo ( terrores nocturnos) , cefaleas extremas, clico.

- Estructural
- Evaluacin estructura de personalidad. Flexibilidad / rigidez Integracin identidad personal Capacidad de establecer relaciones interpersonales Criterio de realidad Utilizacin de mecanismos de defensa

- Etiolgico
- Poder identificar factores que podran estar relacionados con el cuadro Psicosociales Contexto donde vive el sujeto. Ej (de riesgo) : estigmatizacin del entorno, pobreza, marginalidad.

Biolgicos (genticos, orgnicos) Precipitantes Gatillan. Situaciones ambientales ( ej: hecho traumtico, rechazo pares, muerte familiar.) Mantenedores /agravantes Mal manejo que pueda tener la familia, colegio y contexto social con el nio Protectores disminuyen posibilidad de que se presente una psicopatologa ( ej: Buen ambiente familiar, CI alto, contexto social favorecedor para el nio, vnculos afectivos estables, buenas pautas de crianza, etc)

Criterio Clasificatorio ( Hiptesis diagnstica)

CIE-10 ( recomendable si se trabaja con nios)

DSM IV

- Eje I cuadros clnicos - Eje II trastornos de personalidad y retraso mental - Eje III enfermedades mdicas - Eje IV factores psicosociales - Eje V funcionamiento global.