La Escuela, un Espacio de Socializacin y Prevencin

Introduccin

Que entendemos por adolescencia? A lo largo de la historia el concepto adolescencia tuvo diversos aportes. Hasta 1939 era considerada como una crisis subjetiva, donde el sujeto se revelaba contra sus padres y las obligaciones de la sociedad. Despus de 1950, pasa a ser considerada como un estado. Para Fernndez (1998), ante la pregunta "qu es la adolescencia?" menciona seis enfoques o formas de abordaje, que le dan posibles respuestas a una pregunta que parece muy simple, pero que en realidad no lo es. Mencionando algunos de los enfoques podemos nombrar:

Aquel que aborda la adolescencia como una"transformacin pubertaria, donde sta se define a partir de la pubertad, en la cual se le da un nfasis a la complejidad de transformaciones endocrinas y morfolgicas y a la variabilidad de su aparicin la que estara determinada por factores socioeconmicos e histricos[...] lo que la ha ligado al campo de la biologa y la lgica mdica" (p.32). Dicha postura es la que vemos reflejada y desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en el desarrollo del pber. Otra posicin de abordaje es la que ve a la adolescencia "como fenmeno de edad, en el cual la adolescencia es una edad del hombre". Por otra parte, se presenta la adolescencia como "camino a la adultez", donde se considera a la adolescencia, como el perodo de transicin entre la infancia y la adultez. "Propuesta que se afirma en la posibilidad de sostener al final de la lnea un producto logrado, culminacin del desarrollo, superador de la fractura subjetiva, uno que ya sabe cmo es la cosa y que puede renegar de su recorrido, de sus "errores" previos" (p.36). Con esta postura estoy en desacuerdo porque lo hace al adolescente un ser inacabado, sin pulir, para ser una perla en su adultez, lo cual es -me parece- destructivo hacia el joven porque para qu vivir la adolescencia si se es feliz cuando se completa al ser el producto elaborado. Una interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como produccin socio-histrica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no posean nuestra concepcin de adolescencia, sino que realizaban ritos de iniciacin que al ser "pasados" por los jvenes, les concedan de manera inmediata el estado de madurez [...] de manera que los

primitivos no parecen conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra" adolescencia". (Huerre, citado por Fernndez, 1998:37). Es interesante la propuesta porque si uno observa otras culturas que no son occidentales, la vida de los jvenes, no est tan cargada de "demandas, de observaciones, de esperas..." En la actualidad podemos decir que la adolescencia es una etapa que no posee lmites, y que cada da estos se van ampliando debido a factores tales como la falta de posibilidades de trabajo, la formacin profesional muy larga, la glorificacin de la adolescencia a nivel social, entre otros. Obiols sostiene que la sociedad se adolescentiza gracias a la globalizacin que idealiza al adolescente a travs de los medios masivos y la publicidad. Como vemos las concepciones en torno a este concepto son varias, sin embargo no cabe duda que la adolescencia es una etapa crtica, caracterizada por cambios significativos en todos los mbitos, es una etapa en la que el mundo exterior aporta factores que influyen en la transformacin de la personalidad.

El grupo de pertenencia y el rol del adulto en la reivindicacin de normas y valores positivos.

Si bien la adolescencia tiene para todos caractersticas similares, cada uno la atraviesa de una manera diferente segn las circunstancias fsicas, culturales, sociales, etc.

La adolescencia es una etapa de experimentacin que busca la identidad propia. En esa bsqueda los adolescentes se revelan ante sus padres, las normas de disciplina, las convenciones sociales y las leyes. Pero el adolescente busca respaldarse en los grupos de pertenencia. Estos grupos implcita o explcitamente tambin le imponen normas. Huye de las normas sociales pero se identifica con las de los grupos de pertenencia. En este espacio social el adolescente comparte conflictos, angustias, y vivencias que lo identifican con sus pares. A partir de este entorno se dan a conocer pero siempre buscando la aprobacin, conformando la identidad a partir de la identificacin con otros adolescentes, para que posteriormente tome distancia de estos y adquiera sus propias particularidades.

El adolescente est en un proceso de cambio que lo hace totalmente permeable al entorno, estn expuestos a conductas de riesgo y enfermedades de influencia social. Por otro lado es fcilmente moldeable, es una etapa ideal para desarrollar sus potencialidades artsticas, deportivas, intelectuales. En este momento, la figura

del adulto es fundamental para la construccin subjetiva y la construccin de la identidad. Hora bien, el adulto actual tambin es un ser en crisis y por lo tanto, es para el difcil ocupar este rol. Muchas veces el adulto no representa una persona con la vida resuelta y surge la perdida de la autoridad. Cuando los adolescentes no encuentran esta figura en los padres, los otros adultos (maestros, directivos, instructores) tienen la posibilidad de sostenerlos y acompaar los en esta experiencia. Si bien es importante que desde la niez exista la influencia del adulto en la transmisin de normas (demarcan la accin individual) y valores conjunto de cosas importantes y lo que se considera bueno), en muchos contextos familiares y sociales estas son difusas o si bien existen son negativas, pueden ser tratadas, en el transcurso de la adolescencia a partir de la intervencin en, o creacin de, grupos de perteneca guiados por personas responsables y capaces de dar fuerza a valores y normas positivas .

Cuando estas normas y valores son trabajadas en los grupos de pertenencia, es posible transformar la bsqueda de la aprobacin, en un aspecto positivo. Ya no se trata de pertenecer a un grupo casual, sino a un grupo adems socialmente reconocido por sus valores y que lo acepta sin cuestionar quien es, ms bien lo invita a participar en actividades que le permiten relacionarse y expresarse.

La escuela como constructora de puentes La institucin educativa, no debe limitarse solo a transmitir conocimientos. Es necesario el trabajo en conjunto de todos los actores sociales de manera de fomentar la construccin de espacios de socializacin, de formas novedosas de lazos sociales y de proyectos de vida. Trabajar estos temas comunitarios requiere precisamente la implementacin de un espacio de interaccin donde se logren conjugar aspectos tericos y de la experiencia concreta, individual o colectiva en el proceso de aprendizaje. Si la escuela se desliga de esta responsabilidad, nuestros jvenes iniciarn la bsqueda en otros mbitos de encuentro, muchas veces con consecuencias preocupantes. El hecho de que estos nuevos marcos de valores que forma a un ciudadano responsable, que capacitan para el desempeo de actividades productivas o laborales estn relacionados con lo bueno y lo importante, tendr que ver, con factores sociales, culturales y familiares. Los padres, junto con otros adultos -como por ejemplo profesores y directivos- constituyen un eslabn fundamental en la etapa adolescente. La interaccin con otras personas mayores y con los pares -como se da en la escuela, clubes, grupos parroquiales, etc.- le posibilita al adolescente conformar su identidad. Al compartir con otros adolescentes se fortalecen los vnculos entre pares, pero a la vez identifican las diferencias, y esto adems lo puede confrontar con sus relaciones con adultos, se pueden mirar en diferentes espejos. Es decir que se da un doble proceso al construir su propia identidad: a la que vez que se

identifican, se diferencian. (Te invitamos a avanzar en la lectura para completar la ides).

Caractersticas de una buena escuela para los jvenes

Cules podran ser las caractersticas que distinguen a una escuela adecuada a sus condiciones de vida, expectativas y derechos? Podemos nombrar algunas un listado bien largo.. Pero a modo de propuesta aqu nombramos las siguientes: a) Una institucin abierta que valoriza y tiene en cuenta los intereses, expectativas, conocimientos de los jvenes. b) Una escuela que favorece y da lugar al protagonismo de los jvenes y donde los derechos de la adolescencia se expresan en instituciones y prcticas (de participacin, expresin, comunicacin, etc.) y no slo se enuncian en los programas y contenidos escolares. c) Una institucin que no se limita a ensear sino que se propone motivar, interesar, movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las personas. d) Una institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales que se desempean en diversos campos sociales (la familia, el barrio, el deporte, etc.) y no slo como los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas (la matemtica, la lengua, la geografa, etc.). e) Una institucin flexible en tiempos, secuencias, metodologas, modelos de evaluacin, sistemas de convivencia, etc., que toma en cuenta la diversidad de la

condicin adolescente y juvenil (de gnero, cultura, social, tnica, religiosa, territorial, etc.). f) Una institucin que forma personas y ciudadanos y no expertos, es decir, que desarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios tiles para la vida, y no disciplinas y esquemas abstractos y conocimientos que slo tienen valor en la escuela. g) Una institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo humano: fsica, afectiva y cognitiva. Una institucin donde los jvenes aprenden a aprender con felicidad y que integra el desarrollo de la sensibilidad, la tica, la identidad y el conocimiento tcnicoracional. h) Una institucin que acompaa y facilita la construccin de un proyecto de vida para los jvenes. Para ello deber desplegarse una pedagoga de la presencia caracterizada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jvenes (A. C. Gmez Acosta, 2000 y 1997). i) Una institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jvenes se identifican NUEVOS PROBLEMAS ESCOLARES Es interesante la mirada psicolgica sobre el adolescente, esta situacin de desapego parental que se da en esta etapa es muy habitual entre nuestros alumnos, pero nuestro problema radica en que un gran porcentaje de chicos no tienen ese sostn familiar por muchos motivos, y hoy la escuela es contenedor de todos ellos, se debe tener una mirada institucional enriquecedora, sin prejuzgamientos buscando crear un espacio donde se sientan contenidos, reconociendo en ellos como seres en proceso de formacin. Combatir la desolacin en que muchas veces se encuentran es tarea del docente y a ello se debe concentrar la mirada institucional, pues son ellos la materia prima de nuestra trabajo, buscando con comprensin y alegra la inclusin de el alumno a nuestra institucin, inclusin que ya la sociedad no la aplico... La importancia del mbito educativo es clara, el centro es el docente, despus del hogar familiar, el lugar en donde los jvenes pasan ms horas, donde se encuentran identificados como personas y se sienten reconocidos por sus pares. Un adolescente que valora y quiere a su docente crece porque tiene un modelo con quin identificarse y se motiva para escuchar y ser escuchado. Un docente que valora y quiere a sus alumnos tambin realiza una experiencia de crecimiento porque describe alternativas dentro del aula que lo estimulan a crear diferentes temticas. La labor educativa diaria del docente es de un valor incalculable. Sera importante que en todas las asignaturas se planteen con una metodologa que jerarquic el protagonismo del alumno y su rol de productor del conocimiento, tanto

terico como prctico, para que no sea slo consumidor del saber que el docente importe. Esos conocimientos debern ser socialmente vlidos e integrados entre s y a la realidad del propio adolescente para que la escuela no vaya por un lado y su vida por otro. Si no, logramos esto irremediablemente el adolescente buscar afuera de la Institucin las respuestas a sus intereses y necesidades. Es necesario que participemos todos como protagonistas " pero no todos el mismo rol, sino aprender a complementarnos con otros que desempean otros roles". Es nodal trabajar desde la co-responsabilidad, es decir, en conjunto desde las funciones de los diferentes roles (docente, orientador educacional, orientador social, preceptor, directivos, otros) para pensar, analizar cmo recibimos a nuestros estudiantes, como contenemos, sin perder el eje central del proceso de enseanza - aprendizaje que es la calidad educativa. Cada situacin debe ser analizada e interpretada en el contexto histrico, social, barrial, familiar, para pensar la mejor estrategia de intervencin con cada alumno o grupo ulico. Conclusiones No debemos hablar de la adolescencia y del adolescente como categoras o etiquetas cerradas, cuyos atributos comparten todos los ejemplares de adolescentes y encontramos adolescencias y adolescentes muy diferenciados. Tampoco es verdad, cuando se afirma que los adolescentes actuales carecen de valores y se reafirma que "todo tiempo pasado fue mejor". El adolescente actual no es ms que el reflejo de los modelos adultos que tiene, ya que el adolescente necesita de modelos para adquirir conductas, y nosotros, los medios de comunicacin, el sistema economico y las mismas instituciones, hemos resultado los proveedores de aquello de lo que hoy nos quejamos. No somos nosotros los que muchas veces nos quejamos de un adolescente violento, rebelde, apatico, sin respeto, cuando esto sucede Qu hacemos nosotros como adultos? que funcin le cabe a la sociedad entera? No ser que somos nosotros los que hemos tomado cosas como "normales" para no caer en el fastidio de este mundo tan complejo en el cual no encontramos tiempos? Segn nuestra forma de ver y siguiendo a Luis Rodriguez Fernandez " En la atencin a los adolescentes, la cuestin primera no es cuntos tcnicos, cuntos profesionales hay a su alrededor, sino cuntos adultos abiertos, disponibles, razonables se encuentra. La clave de cualquier manera de intervenir pasa por la presencia de adultos entre los adolescentes, que estn donde estn ellos, que se mueven y manejan entre ellos. No son necesariamente otros adultos que los ya existentes, son profesores que asumen ser educadores, tutores de la evolucin de sus alumnos; son trabajadores sociales que dejan de refugiarse en la mesa del despacho y comparten la calle; son animadores, educadores de calle que 'pierden el tiempo entre grupos de jvenes; son psiclogos,

mdicos, 'terapeutas', que aceptan un dilogo abierto sobre la globalidad de la persona que tienen delante y son principalmente padres y madres que llegan a dominar la angustia por la incertidumbre del mundo en el que entran sus hijos, que entre conflicto y conflicto cotidiano hacen el esfuerzo de volver a hablar con ellos".