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LOQUE II:
antil
Motriz:
cambiar
Cognitivos: se olvidan, pero flexibles Cambios que se adquiere como consecuencia de la prctica
DESARROLLO COM
PROCESO EN ESTADIO
utilizacin de estos recursos en el interior de unos diseos de investigacin que sean sensibles a los Proceso a travs de una serie de etapas ualitativamente distintas en el que la evolucin de a etapa puede depender de las caractersticas de las procesos de etapas anteriores PIAGET desarrollo, es decir, a los cambios que se
**sin completar una etapa, ser imposible realizar las caractersticas de la siguiente
PREOPERACIONA
(2-7 a
os
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de onducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..
OPERACIONES CONCRETA
(7-12 a
os
Los procesos de razonamientose vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser erdaderamentesocial y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y lasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad
OPERACIONES FORMALE
(12-16 a
os
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre onocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamientolgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacin ontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
DISE
OS DE INVESTIGACI
Seguimiento de una caracterstica del desarrollo en un mismo grupo de nios a lo largo de un determinado tiempo Caro y lento
Utilizacin de recursos en el interior de unos diseos de investigacin que sean sensibles a los cambios que se producen a lo largo del tiempo ONGITUDINAL
LONGITUDINA
TRANSVERSAL
Cada diseo es ms o menos adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee obtener
mielinizacin EMANAS: Se aslan los lbulos y se diferencian cunvolucin EMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)
MODELOS CONCEPTUALE
DEL DESARROLL
PREMIOS
PERO SIN TOMAR EN DE FORMA AUTOMTICA EN
** ESTAMOS EN EL MIX (ORGNICISTA/HISTRICOCULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO BUENO DE CADA UNO
Convergencia
Capacidad de enfoque Incapacidad para binocular imperfecta reducida (20-25 cm) atribuir significado a los objetos
VISUAL
FICULTADES EN LOS PRIMEROS MESES
OTRAS MODALIDADES
LEYES
controlan antes las partes ms ximasaleje corporal lnea aginaria controlan antes(esuna las partes cuerpo s divide ms alejadas: cabeza >del cuello > que tronco > el cuerpo en dos tades simtricas: el lado cercanas a cabeza, extendindose a > pies. azos >la manos > cadera > piernas derecho y el do izquierdo) que las ms alejadas a te: hombros > codos > muecas > manos.
falo-Caudal
rximo-Distal
A TEOR
A CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET
CONDUCTA UMANA SE
manestructurasde conocimiento
PREOPERACIONA
(2-7 a
os
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de onducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..
OPERACIONES CONCRETA
(7-12 a
os
Los procesos de razonamientose vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamentesocial (superacin del egocentrismo) y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad
OPERACIONES FORMALE
(12-16 a
os
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre onocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamientolgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacin ontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
La evocacin del reflejo ante condiciones estimulares variadas diversifica y enriquece el esquema inicial
NIDADES B
ROGRESO
Modificacin de esquemas para acomodarlos a las propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se anticipan las propiedades de los objetos y as se aplican los esquemas adecuados
Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un modelo prctico que permite actuar.
REACCIONES CIRCULARE
PRIMARIA
emas simples, descubiertos tuitamente por el beb y nscritos a su propio cuerpo imentando cierto placer en la repeticin mano
REACCIONES CIRCULARE
SECUNDARIA
REACCIONES
(4-8 meses) coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son inicialmente casuales
CIRCULARES
OORDINACI
N DE ESQUEMAS
ATENCIN AL ENTORNO
INTENCIONALIDAD
COORDINACIN MEDIOS-FINES
REACCIONES CIRCULARE
TERCIARIA
REACCIONES
(12-18 meses)
CIRCULARES
INVENCI
REPRESENTACIN
MANIPULACIN
INVENCIN
Vnculo emocional que desarrolla el nio con los otros, le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad y supervivencia
Aparece en torno a los 7/8 meses Da seguridad y protege de los peligros Atadura invisible (crio -figura del adulto) El nio se mantiene en contacto o
CONCEPTO
LEYES
controlan antes las partes ms ximasaleje corporal lnea aginaria controlan antes(esuna las partes cuerpo s divide ms alejadas: cabeza >del cuello > que tronco > el cuerpo en dos tades simtricas: el lado cercanas a cabeza, extendindose a > pies. azos >la manos > cadera > piernas derecho y el do izquierdo) que las ms alejadas a te: hombros > codos > muecas > manos.
falo-Caudal
rximo-Distal
PAUTAS A SEGUIR
RIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO O HAY QUE REGAARLES /CASTIGARLES CUANDO YA ESCAPES
O HAY QUE DARLE MS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE O DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMS NIOS O SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIOS O HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevar a la stracin del nio)
a b c
ORIGINAL EXTENSA
EL LENGUAJE
LENGUAJE ORAL
EL JUEGO SIMBLICO
ERMITE
ACERCARSE
EPRESENTACIN DE PAPELES DE VIDA REAL OTILIZACIN FICCIN DE SMBOLOS: uetes o material poco estructura LA REALIDAD SOCIAL
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO LGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
LA IMITACIN DIFERIDA
PENSAMIENTO SIMB
LICO
PRECONCEPTUA
(1
-2 hasta 4 a
os
Pensamiento basado en preconceptos y transduccin Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones Diferentes nifestaciones
a b c
ORIGINAL EXTENSA
EL LENGUAJE
LENGUAJE ORAL
EL JUEGO SIMBLICO
ERMITE
ACERCARSE
EPRESENTACIN DE PAPELES DE VIDA REAL OTILIZACIN FICCIN DE SMBOLOS: uetes o material poco estructura LA REALIDAD SOCIAL
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO LGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
a b
UTILIZACIN DE SMBOLOS
LA IMITACIN DIFERIDA
INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS CARACTERSTICAS A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DEL ONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LA DIVIDUALIDAD DE TRMINOS (caballo, libro, mam,) SIRVEN PARA LOS OS ELEMENTOS EFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y COMUNES DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE
PRECONCEPTOS
PARTICULAR
FINALISM
LAS COSAS TIENEN SU FUNCIN Y SU FINALIDAD ATRIBUIR CAUSA A TODO Ej: las montaas son grandes para dar paseos largos Ej: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
a b
EL LENGUAJE
FORMA DE REPRESENTACIN
LENGUAJE ORAL
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO LGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
LA IMITACIN DIFERIDA
PENSAMIENTO INTUITIV
(4 hasta 6
-7 a
os
FINALISMO ARTIFICIALISMO
ANIMISMO
CARACTER
STICAS
Es una actividad que tiene fin en s misma Es espontneo Proporciona placer en vez de utilidad Es una actividad poco organizada Libre de los conflictos: los ignora o los resuelve Se da sobremotivacin
JUEGO DE EJERCICIO
os
Movimientos del cuerpo o de los objetos Se realizan por placer sin finalidad Permite crear, consolidar y combinar squemas Se descubren las caractersticas de los objetos y las osibilidades de accin del propio cuerpo Es un juego solitario (a veces, paralelo o con articipacin de los adultos) Contina durante toda la vida
JUEGO SIMB
LICO
ESTADIOPREOPERACIONA
(2/3 -6/7 a
os
EPRESENTACIN DE PAPELES DE VIDA REAL O FICCIN TILIZACIN DE SMBOLOS: uetes o material poco estructura UEGO COLECTIVO ERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
idades y los s
dico,
ro
realidad a la que est continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseos esidades. artir de los cuatro aos se produce una representacin de la realidad muy exacta. uegos son coherentes y cobra cada vez ms importancia el carcter colectivo. a que los participantes del juego conozcan la situacin, los nios discuten entre quin va a hacer cada papel y cmo lo va a hacer. estos juegos los nios utilizan papeles que son asignados no slo a los cipantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no estn. el juego simblico los objetos ocupan un papel importante y en los primeros os cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos pueden iar su funcin a lo largo del juego. este juego, los nios utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mam, tra, polica) y de ficcin (proceden de los cuentos y que tienen conductas ms edecibles). veparala resolucinde conflictos.
AUTOCONCEPTO
ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE REFERIRNOS A LA IMAGENUTILIZAMOS DEL YO QUE PARA TIENE NOSOTROS MISMOS (lo que la persona CADA PERSONA sabe de si misma y lo que cree que sabe) LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMO RCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestima
AUTOESTIMA
NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE MPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA ORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER.
Cmo nos sentimos con nosotros mismos. Segn nuestroautoconceptonos podemos sentir: -con falta de vala
UNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIAS
IDENTIFICACIN SEXUAL Clasificacin en uno y otro rupo sexual (2-3 aos) Prefieren
compaeros del mismo exo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo
Efecto compensador Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares uy importante durante el Segundo Ciclo (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones grupales: ms exigencia en la comunicacin
DESARROLL
AFECTIVO SOCIA
ndependencia de los padres obran un papel de ortancia los adultos ificativos como onas a las que imitar. Papel del profesor) anan relevancia los es
AUTOCONCEPTO
ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE REFERIRNOS A LA IMAGENUTILIZAMOS DEL YO QUE PARA TIENE NOSOTROS MISMOS (lo que la persona CADA PERSONA sabe de si misma y lo que cree que sabe) LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMO RCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
AUTOCONCEPT
ACAD
MIC
SENTIMIENTOS
Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar ue puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia azn de que es una figura de gran autoridad.
PERCEPCIONES
INFLUYE
ACTITUDES
NOSOTROS MISMOS
uestran muestran una sensibles habilidad para a las colaborar interacciones con iniciadas iguales ercambiando por otros el y emuestran o interrumpen una laadecuada actividad competencia del grupo, y sus participan comunicativa, en las vidades on nios clidos, cooperativos, sociables, serviciales y conversan con alta estatus de la relacin, as como de para iniciar y ntener frecuencia eralmente escolares, y sin aceptan despliegan mostrar las una propuestas habilidades dependencia de los escucha del iguales. profesor. hacia otros.relaciones babilidad de convertirse en lideres. positivas.
NIOS POPULARES
Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva antienen ntentan acaparar la al atencin de dems hacia ellos mismos, No Presentan estn adaptados importantes dficits contexto en escolar ellos procesamiento y muestran de dificultades la yformacin Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en ra s frecuentes terrumpiendo conflictos las actividades con iguales. colectivas niel cooperan ni casos, ayudan s colaborar, social. asumir rol En dominante. que sufrenqueriendo un percance ysus noconstantemente esta claro el y motivo. tales ela o otros no concede al otro el beneficio de la duda.
NIOS RECHAZADOS
Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva antienen ntentan acaparar la al atencin de dems hacia ellos mismos, No Presentan estn adaptados importantes dficits contexto en escolar ellos procesamiento y muestran de dificultades la yformacin Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en ra s frecuentes terrumpiendo conflictos las actividades con iguales. colectivas niel cooperan ni casos, ayudan s colaborar, social. asumir rol En dominante. que sufrenqueriendo un percance ysus noconstantemente esta claro el y motivo. tales ela o otros no concede al otro el beneficio de la duda.
NIOS IGNORADOS
uestran comportamientos positivos de ayuda y cooperacin y a nudo ambin anifiestan despliegan caractersticas conductas de los agresivas nios populares, y antisociales. pero cuanto tambin a de la son percibidos como lideres. organizacin grupal se pueden distinguir dos perodos: nios del subtipo-agresivo.
NIOS CONTROVERTIDOS
onstituyen la categora sociomtrica mas frecuente.
IDENTIFICACIN SEXUAL Clasificacin en uno y otro rupo sexual (2-3 aos) Prefieren
compaeros del mismo exo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo
Efecto compensador Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares uy importante durante el Segundo Ciclo (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones grupales: ms exigencia en la comunicacin