La Evaluacin en el marco de la Educacin Infantil y primaria. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Funcin de La Evaluacin.

Estrategias, tcnicas e instrumentos de Evaluacin. Introduccin. La evaluacin, tal como se plantea desde la actual Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo, parte como un componente ms del proceso de enseanzaaprendizaje, teniendo una gran importancia en la regulacin del mismo. Eso implica que hay que tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones que se realizan durante el mismo. Se debe de tener en cuenta en: La planificacin y programacin de todo el proceso educativo. En las decisiones sobre promocin del alumno. En la valoracin de la practica docente. En el funcionamiento del centro. La evaluacin no es sinnimo de examen, prueba, nota etc.. como se le asignaba tradicionalmente. La evaluacin no slo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. En resumen la evaluacin es la valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente considerado, con atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Tiene carcter procesual (se realiza a lo largo e todo el proceso y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en el momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso. La evaluacin en el marco de la Educacin Infantil y Primaria. Educacin Infantil. En esta etapa la evaluacin debe de ser global, continua y formativa. El desarrollo de recursos bsicos de autoevaluacin es un objetivo importante en Educacin Infantil. Este objetivo se traduce en la necesidad de proponer al nio objetivos concretos, cercanos y provistos de significado para l, siendo conveniente brindarle al nio seales claras de su actividad. La Evaluacin inicial difiere en E. Infantil con respecto a la de otros niveles, ya que no existe la posibilidad de orientarse por informaciones sistematizadas recogidas en etapa anteriores. Cuando el nio. Ingresa en Educacin Infantil, el profesor se servir de las informaciones recogidas de los padres en la entrevista inicial. En ella debe de recogerse con claridad las caractersticas ms importantes de la evolucin del nio, as como las costumbres, relaciones con los dems, aficiones, dificultades ms notables etc.. La evaluacin formativa es parte indispensable del proceso educativo, permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, ayudadas y objetivos que se emplean en la E. Infantil. Para ello debe de emplearse la observacin. Los padres tienen un papel importante en la evaluacin que se realiza en E. Infantil, las observaciones realizadas en la clase deben de complementarse por la realizada por los padres en casa Educacin Primaria. 1

La evaluacin de los procesos de aprendizaje debe de ser continua y global. La evaluacin se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el Proyecto Curricular. Es conveniente realizar un informe detallado sobre las caractersticas ms sobresalientes, hbitos, formas de interaccin, motivaciones y pautas adquiridas por los nios que pasan de E. Infantil a E. Primaria. Este informa no debe de limitarse a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los distintos tipos de contenidos de la E. Primaria requiere distintas formas de evaluacin. Debe de recogerse sistemticamente datos de diversa ndole para que la evaluacin sea continua y cualitativa, son fuentes de informacin: La Observacin sistemtico fichas de seguimiento, registro de datos, carpetaregistro personal alumno, etc..). Anlisis de trabajos de los alumnos. Las pruebas (orales, escritas, grficas, individuales y colectivas). Entrevistas. Observaciones de conductas en debates, juegos, salidas etc.. Dado el carcter obligatorio y compresivo de la enseanza Primaria la evaluacin tiene que ser continua y orientativa , recae principalmente sobre el tutor interviniendo un grupo reducido de profesores (especialistas). Ms ampliacin en la pregunta Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Funcin de la evaluacin. Todos los autores coinciden que la evaluacin es un proceso contextual que forma parte intrnseca del propio proceso de enseanzaaprendizaje, y, por otra, en que sus tres funciones principales son: 1. Funcin de diagnstico de los diferentes aspectos y facetas del redimiendo educativo como base de la adaptacin de la enseanza a las caractersticas de cada situacin de aprendizaje, as como de las actividades de recuperacin. 2. Funcin de pronstico o prediccin de la posibilidades de los alumnos, como base para su orientacin personal, escolar y profesional. 3. Funcin de control permanente del proceso educativo de los alumnos que permite informar a las familias, realizar adecuadamente las promociones, y la expedicin de diplomas o titulo sobre bases lo ms objetivas posibles. Existen otras funciones de la Evaluacin ms especificas y derivadas de las tres anteriores: elaboracin y revisin de los objetivos y de los contenidos, tanto en su seleccin, ordenamiento y secuencializacin. elaboracin de las estrategias metodolgicas y actividades de enseanza. elaboracin y revisin de la adaptacin de programas a alumnos con necesidades educativas especificas. elaboracin y revisin de las actividades de recuperacin. Para Scriven las funciones de la Evaluacin se reducen a dos:

 Funcin formativa. La evaluacin proporciona datos y juicios de valor que pueden utilizarse como punto de referencia para orientar y dirigir adecuadamente un proceso, en este caso el educativo. Funcin sumativa. Esta funcin aplicada al mbito del alumno permite calificarlo de apto y no apto Los campos de la evaluacin educativa. 1. Evaluacin de los aprendizajes. Qu evaluar? .Para poder evaluar los aprendizajes del alumnado es necesario saber que aprendizajes se van a evaluar. El articulo 10.1 del Decreto que establece el curriculo dela Educacin Primaria dice: La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, as como los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum. Asimismo la Orden de 1/2/93 de la Consejera, en su articulo 2.2 dice La evaluacin ser global por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y a los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Estos objetivos y criterios, adecuados a las caractersticas propias del alumno y al contexto socicultural del Centro, sern el punto de referencia permanente de la evaluacin. Por lo tanto, la respuesta a qu evaluar son los objetivos generales de la etapa y de las reas. Para evaluar hay que tener en cuenta los criterios de evaluacin establecidos por la administracin. Tenemos que evaluar todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro etc.. 1.2 Cundo evaluar? El proceso de evaluacin es, un proceso continuo y global , por lo tanto la evaluacin continua exige: Evaluar el punto de partida de cada alumno/a . La evaluacin inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea ste el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. La evaluacin tiene gran importancia en el primer ciclo de la etapa . Es necesario obtener informacin acerca de la situacin personal y de aprendizaje de cada nio. En los siguientes ciclos ser igualmente necesaria una evaluacin inicial que permita comprobar los aprendizajes adquiridos, a fin de realizar los ajustes oportunos entre aquellos y los objetivos y contenidos programados en el proyecto curricular. En segundo lugar , durante el desarrollo de la actividad educativa , debe mantenerse el seguimiento de como cada alumno/a se sita en la actividad escolar, a esta evaluacin le vamos a llamar formativa (procesual) , debe ser una evaluacin continuada no sumativa cuya finalidad es conocer qu dificultades de aprendizaje tiene el alumnado, y su funcin es facilitarle la ayuda ms adecuada. Esta evaluacin formativa requiere una dedicacin constante del profesorado que le ayude a saber en todo momento que dificultades tienen sus alumnos/as . En tercer lugar ,debe hacerse una evaluacin sumativa que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa. El referente en este caso son los objetivos didcticos de las unidades que conforman la programacin y los criterios de evaluacin de ciclo o etapa . La evaluacin 3

sumativa puede tomar datos de la evaluacin formativa, es decir los obtenidos durante el proceso y aadir a estos otros obtenidos de forma ms puntual . Este tipo de evaluacin no debe ser confundida con la promocin . El profesor tutor ha de elaborar infrmenes de evaluacin de los alumnos al final de cada ciclo; stos servirn de orientacin a los profesores del ciclo siguiente . Estos informes estn recogidos en la Orden de 1 de Febrero del 93 y modificados en la Orden de 18 de Noviembre del 96. Resumen de las rdenes anteriores. Evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales. La evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales ( Primaria ,ESO, Bachillerato y Ciclos formativos) se realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones curriculares que , para ellos se hubieran realizado . Las adaptaciones curriculares se recogern en un documento individual que incluir los datos de identificacin, las propuestas de adaptacin , las modalidades de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de promocin y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Los resultados de la evaluacin se consignarn en las actas de evaluacin aadindose un asterisco a la calificacin que haya sido objeto de esas adaptaciones. En el libro de calificaciones se extender la diligencia oportuna para hacer constar dicha circunstancia en la pgina dedicada a observaciones. En educacin infantil, primaria y secundaria la Consejera de Educacin podr autorizar la permanencia del alumno/a durante un ao ms de los establecidos con carcter general, en el mismo ciclo o curso cuando existan expectativas de que con esta medida podr alcanzar el desarrollo de las capacidades previstas, o cuando de la misma se deriven beneficios para su socializacin. La decisin de permanencia ser autorizada por la Delegacin Provincial. La peticin ser tramitada por la direccin, a propuesta del maestro o profesor tutor, basada en un informe que elabore el EOE o , en su caso el Departamento de Orientacin (secundaria) , y oda la familia. La Inspeccin de Educacin elaborar un informe sobre la procedencia de dicha autorizacin Caractersticas y contenido de los informes de evaluacin individualizados. En Educacin Primaria al finalizar cada ciclo el maestro tutor o maestra tutora emitir un informe de evaluacin individualizado de carcter ordinario acerca del grado de desarrollo alcanzado por el alumno/a en relacin con los objetivos establecidos para el ciclo , en el que se har constar la decisin acerca de la promocin . Este informe ser un sntesis de la informacin recogida a lo largo del proceso de evaluacin continua que se ha realizado durante el ciclo. Para su elaboracin , el maestro tutor contar con la informacin aportada por los maestros especialistas . En aquellos casos en los que el maestro tutor /a no vaya a continuar con el grupo de alumnos/as hasta la finalizacin del ciclo, el informe de evaluacin individualizada se emitir al finalizar el curso, refirindose a su contenido a dicho periodo. El informe de evaluacin individualizada de carcter ordinario debe contener al menos los siguientes elementos: La apreciacin sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales establecidos para el ciclo o en su caso, el curso. La descripcin de los logros y/o dificultades habidas en relacin con la consecucin de dichos objetivos . Las medidas educativas complementarias que se hubieran aplicado. Las medidas educativas complementarias que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con xito 4

del proceso de aprendizaje, con especial referencia a las reas, materias o mdulos que se hayan sido evaluados negativamente. la valoracin global del aprendizaje realizado. La decisin relativa a la promocin de ciclo o, en su caso, de curso, que estar sujeta a lo que el centro haya dispuesto en su Proyecto Curricular y que, deber atenerse a lo establecido en el apartado IV sobre promocin de alumnos, de las correspondiente ordenes sobre evaluacin El formato a utilizar para la elaboracin de los Informes de Evaluacin Individualizados de carcter ordinario deber de ser decidido por cada Centro, concretndose las caractersticas y contenido de dicho formato en el Proyecto Curricular, dentro del apartado correspondiente a evaluacin del proceso de aprendizaje. En dicho formato deber de incluir todos los elementos anteriores. La Orden de 18 de Noviembre tiene en su anexo IV propone un modelo que podr ser utilizados por los centros que no hayan decidido su propio modelo. Informe de Evaluacin Individualizado de carcter Extraordinario. El Informe de carcter extraordinario, se realizara por parte del tutor/a cuando un alumno se traslade a otro Centro sin haber concluido el ciclo o el ao acadmico, contendr los elementos que se recogen el Informe de Carcter Ordinario, pero referido al periodo que el alumno/a ha estado escolarizado en el Centro durante el correspondiente ciclo o curso acadmico, a excepcin de aquellos que se refieren a la decisin relativa a la promocin de ciclo o curso, segn proceda. Adems de los elementos anteriores, el Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario, recoger la valoracin sobre el grado de asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes reas, materias o mdulos cursados hasta ese momento, con indicacin expresa de cules son los contenidos objeto de valoracin. Cmo se evala? El cmo? Se refieres a las tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. Probablemente sta es la cuestin que ms preocupa al profesorado. Hay que buscar instrumentos de evaluacin que sirvan tanto para evaluar inicialmente, como para realizar la evaluacin formativa y sumativa posteriores. Tenemos que evaluar tomando como referencia los criterios de evaluacin previamente establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos. Se puede utilizar una amplia gama de instrumentos. En ocasiones se oye decir que no existen pruebas objetivas para evaluar actitudes o algunos procedimientos y por eso se elude, pero debemos de tener en cuenta que el objetivo bsico es la formacin integral de la persona y que para evaluar esa integridad no basta slo con los conocimientos. 2. Evaluacin del proceso de enseanza y de la practica docente. No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado, sino tambin el proceso de aprendizaje. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programaciones de las actividades de enseanza, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin del alumnado, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor. La evaluacin dela propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias ms potente para mejora la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin nos haremos las preguntas anteriores qu, cmo, cundo?.

Qu evaluar del proceso y la practica docente? Deben de ser evaluados, segn se recogen en distintas Ordenes de la Administracin. La organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. En este mbito es importante la evaluacin: El diseo y desarrollo de cada unidad didctica programada (objetivos didcticos, seleccin de objetivos y contenidos, eje de globalizacin, tipos y gradacin de las actividades, tiempos, materiales y evaluacin). El ambiente que se crea en el aula, esto conlleva la distribucin de espacios, de mobiliario, criterios de agrupamiento, los instrumentos que faciliten la autonoma de trabajo La actuacin personal, evaluando la actitud individual de atencin al proceso de aprendizaje por parte del alumno, as como la dinmica del grupo en general; la comunicacin con los padres y la coordinacin con el resto de profesores que intervienen en el grupo. El carcter de las relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos maestros, as como la convivencia entre los alumnos. La coordinacin entre los rganos y personas responsables en el Centro de la planificacin y desarrollo de la practica docente. Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Tutores, Maestros especialistas y de apoyo. La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres o tutores legales. Cundo se evala el proceso y la practica docente? La evaluacin de la intervencin educativa debe de ser continua, por lo tanto conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados. Sin embargo hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin que servir de base a la evaluacin, bien sea inicial, formativa o sumativa. La evaluacin inicial tendr lugar, al menos, al comienzo de cada curso. La toma de datos para la evaluacin del desarrollo del proceso de enseanza tiene algunos momentos importantes, como son. La finalizacin de cada unidad didctica para tomar decisiones sobre posibles cambios relativos a la propia unidad. Al finalizar el Ciclo, los datos tomados durante el desarrollo de la programacin permiten evaluar y tomar decisiones de modificaciones de las programaciones de ciclo. El periodo de revisin del Proyecto Curricular en sus grandes lneas ser, como mnimo, de un Ciclo, haciendo constar los cambios en la programacin anual de centro. El Proyecto Educativo evaluar cada curso escolar. Seria deseable que la revisin del proyecto educativo se hiciera en periodos de tiempo lo ms amplios posible y las decisiones de los cambios afectaran a los alumnos que comienzan la Etapa. En resumen, se realizara al comienzo del curso, a lo largo del proceso y al terminar el proceso, o final de curso. Cmo evaluar el proceso y la practica docente? Los instrumentos ms comnmente aceptados en este tipo de Evaluacin son: 6

* los cuestionarios: cerrados, que deben de contestarse si o no y abiertos se responde lo que se cree oportuno, o mixtos. * Las escalas de valoracin: (constatacin de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer). Pueden ser numricas, grficas, descriptivas. * los test sociomtricos. Las repuestas se representan grficamente mediante el sociograma). 3. La Evaluacin del Centro. El proyecto de centro y el proyecto curricular son dos instrumentos importantes de la comunidad escolar . Ambos proyectos deben de ser el referente de la evaluacin y , a travs de la misma, se podrn decidir los pasos a dar para poner en prctica lo que en estos proyectos se propone. Gracias a la evaluacin se podr saber si los proyectos se adecuan a las necesidades educativas y a las caractersticas individuales y sociales de los miembros de la comunidad escolar. Entre los aspectos del proyecto curricular que pueden someterse a evaluacin se incluirn: La adecuacin de los objetivos generales de la etapa y en su caso de ciclo, a las caractersticas del Centro y del alumnado, as como a la forma en que se reflejan las finalidades educativas del Centro. La secuenciacin de los contenidos y objetivos a lo largo de la etapa. La idoneidad de las decisiones metodolgicas. La validez de los criterios de evaluacin programados para verificar el proceso educativo. Las actividades de orientacin educativa . La efectividad de los programas de diversificacin curricular. La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones curriculares. La idoneidad de la distribucin de espacios y organizacin de horarios. La evaluacin del Centro y del proyecto curricular corresponde a todos los componentes de la comunidad escolar, aunque es el profesorado, como elemento diseador del propio proyecto curricular quien realizar en primer trmino esta evaluacin. Esta evaluacin podr realizarse a travs de los equipos docentes, los seminarios o departamentos didcticos , el equipo directivo y el claustro de profesores. En cualquier caso, ser el equipo tcnico de coordinacin pedaggica quien elabore y proponga al claustro para su aprobacin las estrategias ms adecuadas. Podrn participar en la evaluacin del Centro y del Proyecto curricular agentes externos , como la inspeccin y el Centro de profesores. 4.La evaluacin del sistema educativo. La evaluacin de un sistema educativo se ha contemplado, tradicionalmente desde dos posiciones: segn la primera , la evaluacin permitir el conocimiento de la calidad del servicio que se brinda, estudiando: el curriculum, la metodologa, la organizacin de los centros, las administraciones, los docentes, el alumnado. La segunda considera dicha evaluacin como el proceso con el que se averigua y analiza el impacto que el servicio educativo ha tenido en los individuos receptores. Esta segunda concepcin es mucho ms limitada, pues considera nicamente las repercusiones medibles en los alumnos. La administracin necesita evaluar de una forma global la totalidad del sistema educativo. En el artculo 62 de la Logse, se aborda directamente el tema de la evaluacin del sistema educativo crendose el Instituto nacional de calidad y evaluacin que es el encargado de elaborar el sistema de evaluacin para las diferentes enseanzas reguladas en la Logse y sus correspondientes centros. Tambin podr realizar investigaciones , estudios del sistema educativo as como proponer a las administraciones educativas cuantas iniciativas y 7

sugerencias puedan contribuir a favorecer y mejorar la enseanza. El decreto del 18 de Julio del 93 regula las funciones, composicin y atribuciones del INCE , este debe evaluar el grado de adquisicin de las enseanzas mnimas legalmente establecidas. La organizacin bsica del INCE est formada por un Consejo Rector de carcter decisorio del que forman parte las comunidades autnomas con competencias y de un comit cientfico con carcter consultivo formado por profesores investigadores de reconocido prestigio. La Consejera de educacin y ciencia viene desarrollando las siguientes actividades de evaluacin: * Evaluacin de centros. Se trata de una evaluacin interna de todos los aspectos educativos de los centros , su finalidad es formativa. * Proyecto de evaluacin educativa de carcter externo. La Consejera ha convocado por Orden de 11 de Abril , concurso para la realizacin de proyectos de evaluacin educativa de carcter externo, dirigida a profesores, departamentos universitarios, entidades pblicas o privadas con capacidad jurdica. * Evaluacin de los resultados acadmicos de los alumnos. Se realizan estudios anuales de los resultados de la evaluacin final de los alumnos , as mismo se analizan los rendimientos de los alumnos. * Evaluacin de procesos y factores que contribuyen a la mejora de la calidad educativa. Dentro de esta lnea se pueden destacar los siguientes estudios y programas: a) evaluacin del proceso de implantacin de la ESO b) evaluacin de la formacin permanente del profesorado c) evaluacin de los programas en valores de la Consejera d) evaluacin de las polticas de compensacin de desigualdades y solidaridad. * Elaboracin de un sistema de indicadores del desarrollo y la calidad de la educacin. Se trata de disponer de un conjunto de ndices estadsticos que aporten informacin sobre el estado de la educacin de Andaluca. * Desarrollo del conocimiento en evaluacin educativa y formacin de los agentes implicados. Se trata de un trabajo encaminado a la creacin de una cultura de la evaluacin, a travs de la publicacin de materiales y difusin de experiencias que en este campo se estn realizando. Estrategias, Tcnicas e instrumentos. Para la Evaluacin del proceso de aprendizaje. Entre los distintos procedimientos de recoger informacin para al evaluacin tiene espacial relieve: La observacin del proceso de aprendizaje en cada alumno/a. Se debe de observar el trabajo del alumno. Individualmente o en grupo, en diferentes situaciones y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin, sus habilidades y destrezas, el desarrollo que hace de los conceptos, si consulta informacin, si aporta valoraciones personales etc.. Para aprovechar mejor la informacin que puede aportar la observacin, seria conveniente las elaboracin de escalas u/o listas de control en la que se recojan de una manera mas sistematizada los aspectos observados. 8

b) Los diarios de clase permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana. c) Los anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar. d) Revisin de las tareas de los alumnos, aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. e) Las tcnicas de pruebas. Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tares o cuestiones que se consideran representativos de la conducta a medir o valorar. Se caracterizan porque, tratan de medir resultados mximos, las condiciones de aplicacin son estndares, los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Pertenecen a este tipo de tcnica los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que pueden ser instrumentos validos para la evaluacin formativa, si se utiliza como fuente de informacin complementaria y no nica. Algunos tipos de pruebas son las siguientes: Prueba de composicin y ensayo. Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda. Pueden ser de: Preguntas de respuesta corta. Preguntas de texto incompleto. Preguntas de correspondencia o emparejamientos. Preguntas de verdaderoflaso. Preguntas de opcin mltiple. f) Las grabaciones en magnetfono o vdeo. g) La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo, que acta como observador y despus informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo. h) En general, cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluacin, siempre que previamente se haya decidido qu aspectos pueden ser evaluados en su realizacin. Es preciso favorecer la participacin del propio alumno en el proceso de evaluacin. i) Entrevistas que se deben de plantear de forma no directiva, con el fin de suscitar la reflexin del alumno y facilitar que comunique sus deseos, problemas y aspiraciones de forma espontanea. Para al evaluacin del proceso de enseanza. Algunos instrumentos, con independencia de los que la Administracin puede elaborar, pueden ser: Cuestionarios contestados por los propios profesores, por los alumnos y por los padres sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro. La presencia de un observador externo siempre que sea aceptado. La grabacin de sesiones para su posterior anlisis. El anlisis de experiencias con otros compaeros del Equipo Docente o de otros Centros. La evaluacin del proyecto educativo del Centro por parte de los Servicios de Inspeccin de la Administracin.

Resumen de la Orden de 1/2/93 sobre Evaluacin de E. Primaria.(Boja 23/2/93) CARCTER DE LA EVALUACIN. Art. Segundo. La evaluacin del aprendizaje ser continua y global. La evaluacin deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y a los criterios de evaluacin de las diferentes reas. La evaluacin tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, con el objeto de mejorar los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. La evaluacin tendr un carcter cualitativo y contextualizado, es decir, estar referida a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje. Art. Tercero. Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas se deber tener en cuenta los objetivos de la etapa, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas del curriculo fijados con carcter general, en el decreto 105/1992 de 9 de Junio, estos sean adaptados al contexto del centro y a las caractersticas del alumnado, y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Etapa. En el Proyecto Curricular de etapa debe de especificarse las estrategias e instrumentos de evaluacin. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN. Art. Cuarto. Al comienzo de la Educacin Primaria los tutores y tutoras de los grupos de alumnos realizarn una evaluacin inicial de los mismos. Dicha evaluacin incluir, los datos relativos a su escolarizacin en E. Infantil,la historia escolar correspondiente, datos familiares, mdicos y psicopedaggicos que tengan inters, quedado reflejado en el expediente Acadmico. Dicha evaluacin ser el punto de partida del tutor. Art. Sexto. Al termino de cada ciclo, se proceder a realizar una estimacin global del avance de cada alumno y alumna en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluacin establecidos en la diferentes reas. La apreciacin sobre el progreso de los alumnos/as en el aprendizaje se expresara en los siguientes trminos: Progresa Adecuadamente (PA) o Necesita Mejorar (NM). Esta valoracin se trasladar al Acta de Evaluacin Final de Ciclo, al Expediente Acadmico del alumno/a y al Libro de Escolaridad. En los documentos de evaluacin aludidos se har constar, igualmente, si se han tomado medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular. Estas circunstancias se expresaran en los trminos : Refuerzo Educativo (RE) y Adaptacin Curricular (AC). PROMOCIN DE ALUMNOS. Art. Sptimo. En el marco del Proyecto de Centro, el Claustro de Profesores aprobar como parte del Proyecto Curricular de 10

Etapa las estrategias de promocin de los alumnos/as. Art. Octavo. Como consecuencia de la evaluacin final de Ciclo, el tutor/a, teniendo en cuenta a los maestros/as que intervienen en el grupo, decidir si el alumno promociona o no al ciclo o a la etapa siguiente. Cuando la decisin sea no promocin al ciclo o etapa siguiente, el tutor/a deber tomarla teniendo en cuenta la opinin del resto de los maestros/as que, intervienen con el mismo grupo de alumnos y de los padres, madres o tutores legales. La decisin de que un alumno/a permanezca un ao ms en la Educacin Primaria ha de considerarse excepcional y slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa. (art. 18 Decreto 105/1992 de 9 de Junio). Siempre que se decida la no promocin del alumno/a y en aquellos casos en que, aun adaptndose la decisin de promocin del mismo, las circunstancias as lo aconsejen, dicha decisin ir acompaada de una indicacin de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. La medidas se har constar en el informe de Evaluacin Individualizado. DOCUMENTOS DE EVALUACIN. Art. Noveno. Se consideran documentos bsicos del proceso del evaluacin: El Expediente acadmico. Las Actas de evaluacin. El Libro de Escolaridad. Informe de Evaluacin Individualizada. Art. Dcimo. En el Expediente Acadmico figuraran, junto a los datos de identificacin del Centro y a los datos personales del alumno/a, el nmero y la fecha de matricula, los resultados de la evaluacin, las decisiones de promocin y, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curricular. Art. Decimoprimero. Al termino de cada uno de los ciclos, se consignaran los resultados de la evaluacin en las Actas de Evaluacin, que se cerrarn en periodo lectivo del mes de Junio. Art. Decimoquinto. La custodia y archivo de los Expedientes Acadmicos, Libros de escolaridad y de las Actas de Evaluacin corresponde al secretario/a del Centro. Mientras el alumno se encuentra escolarizado en el Centro, la custodia de los correspondientes informes de Evaluacin individualizados corresponde al tutor/a, quien lo podr a disposicin de los dems maestros/as de dicho alumno. Art. Decimosexto. Cuando un alumno se traslade a otro Centro sin haber concluido la Etapa, el Secretario/a del mismo solicitar 11

al del Centro de origen el Libro de escolaridad y los Informes de Evaluacin Individualizados de carcter ordinario. Si el traslado se produce durante el ao acadmico, adems de los Informes de carcter ordinario, se incorporara un Informe de evaluacin de carcter Extraordinario, de acuerdo con los puntos 4 y 6. Una copia de los informes de evaluacin Individualizados remitidos al nuevo centro se archivaran en el Centro de origen. INFORMACIN A LAS FAMILIAS. Art. Decimosptimo. Corresponde a los tutores/as informar regularmente a los padres, madres o tutores legales de sus alumnos. Esta informacin se realizar por escrito, al menos, con una periodicidad trimestral. Los centros elaborara modelos de comunicacin y entrevistas de acuerdo con lo establecido en sus proyectos curriculares. Los tutores mantendrn entrevistas reuniones de grupo con los padres para favorecer la comunicacin entre Centro y la familia. Antes de adoptar la decisin de que un alumno o alumna no promocione y debe de permanecer un ao ms en el ciclo, el tutor/a tendr en cuenta la opinin del padre, madre o tutor/a legal del alumno/a y le comunicara las dificultades que aconsejen la permanencia, as como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas. Los padres, madres y tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las valoraciones del aprendizaje de sus hijos/as que se realice al final de los distintos ciclos, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se determine. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR. Art. Decimonoveno. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al Claustro de Profesores, para su aprobacin, el plan de evaluacin del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular. Este plan incluir el momento en que debe de realizarse la evaluacin, los instrumentos necesarios y las personas implicas en ella. Asimismo, a iniciativa del Claustro o a iniciativa propia, el Consejo Escolar podr proponer a la Delegacin Provincial de Educacin, en el marco del Proyecto de Centro, la puesta en marcha de otros programas de evaluacin sobre el funcionamiento educativo del Centro. Art. Vigsimo. La evaluacin del proceso de enseanza y de la practica docente, adems del anlisis especifico del Proyecto Curricular de Etapa, deber abordar, al menos, los siguientes aspectos: La organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro. El carcter de las relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos maestros, as como la convivencia entre los alumnos. La coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la practica docente: Equipo directivo, Equipo Tcnico de coordinacin pedaggica, tutores, maestros especialistas y de apoyo. La regularidad y la calidad de la relacin con los padres, madres y tutores legales.

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Art. Vigesimoprimero. La evaluacin del proyecto curricular de Etapa deber incluir, los siguientes aspectos: La adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas de los alumnos/as. La validez de la secuenciacin de os objetivos y contenidos por ciclos. la idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos empleados. La validez de las estrategias de evaluacin y promocin. La pertinencia de las medias de adaptaciones curricular adoptadas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Art. Vigesimosegundo. Entre los medios que pueden utilizarse estn los informes de la Inspeccin, las aportaciones de los Asesores de los CEP. Asimismo se tendr en cuenta las opiniones de los rganos colegiados, reflejadas en las actas, as como la opinin de tutores/as. Art. Vigesimotercero. Los resultados obtenidos en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la practica docente y del proyecto curricular que se hayan detectados como poco adecuados. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, as como del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular, debern ser incluidos en la Memoria Final de Curso del Centro. DISPOSICIONES ADICIONALES. Primera. La evaluacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se regir, con carcter general, por lo dispuesto en la presente Orden. Segunda. Los equipos de Apoyo Externo asesorarn y orientarn a los Centros en el desarrollo del proceso de evaluacin. Asimismo los Asesores de los CEP asesorarn al profesorado en el proceso evaluador. El Servicio de Inspeccin asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin y propondr las medidas que contribuyan a perfeccionarlo. 13

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