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1. Cules son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera conjunta entre IIPE y Ford?

Elaborar polticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la regin, basado en un anlisis particular de cada una. Mejorar la calidad de los trayectos de formacin docente. Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades. Realizar polticas tendientes a igualar los contenidos de los diseos curriculares. 2. De qu manera se obtuvieron los datos para La Investigacin Evaluativa del Programa de Mejora de la Enseanza de las Ciencias Naturales y de la Matemtica? Se utilizaron datos provenientes de conclusiones de investigaciones anteriores sobre temas similares, realizadas en pases de Latinoamrica. Se realiz un procesamiento de datos del ltimo Censo de Poblacin enfocndose en los aspectos educativos. Se administraron unas 12.000 pruebas estandarizadas a estudiantes en dos instancias y se efectuaron 200 entrevistas a diferentes miembros de las instituciones y gestores de los programas. Se registraron clases en todas las reas involucradas en la muestra de evaluacin y se estudiaron cuadernos de clase en etapas previas y posteriores al ao de ejecucin de cada programa. 3. Cules son las prioridades educativas que se traducen en los objetivos del Plan Lectura? Privilegiar la enseanza de la lectura y la escritura en la escuela media, apuntando a la adolescencia de los sectores urbanos. Definir polticas educativas para los analfabetos de la tercera edad, enfocado en zonas rurales o desfavorables. Privilegiar la albafetizacin de jvenes adultos analfabetos o con bajos niveles de escolarizacin. Priorizar la niez en la etapa de escolaridad bsica, sobre todo de las poblaciones en riesgo. 4. De dnde provienen los datos de los indicadores sobre los que se basa el proyecto de El Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL - OEI)? De conclusiones de investigaciones realizadas por profesionales del rea. De teoras generales que fundamentan los enfoques de la planificacin. De estudios provenientes de los Censos de Poblacin de los pases de Latinoamrica. De documentos formulados por especialistas de la regin. 5. Cules son los rasgos que dan cuenta del cambio de paradigma en cuanto a la visin de la planificacin en la ltima reforma? Las acciones son guiadas por varios sujetos que planifican con objetivos conflictivos. Las lneas de accin siguen un tipo de razonamiento hipersimplificante. Las acciones son estratgicas, fundamentadas en un juicio estratgico. Las acciones se apoyan en una lgica causa-efecto, donde el efecto se considera predecible y es un comportamiento. 6. Cul fue el diagnstico de la situacin de los 80 realizada por los tericos, sobre el cual se elabor la Ley Federal de Educacin? Era necesario centrar las prioridades en la democratizacin del acceso al sistema. Se daba cuenta de la necesidad de mejorar la calidad de los contenidos. Exista un exceso y superposicin de contenidos en la currcula existente. Los contenidos de la currcula se encontraban desactualizados, y en algunos casos, errados.

7. Qu soluciones propone la autora a partir del diagnstico de las polticas de la dcada del 90? Fortalecimiento de las prcticas de los docentes por medio de circuitos institucionales de formacin. Se prefiere una formulacin sinttica de contenidos crticos que sealen prioridades de enseanza y faciliten la evaluacin. Propone la prescripcin de contenidos, en la medida en que produce documentos tangibles y refleja la realidad de las instituciones. Fortalecer la normativa federal, apuntando al control en el cumplimiento de los Contenidos Bsicos Comunes. 8. Cu{les fueron las caractersticas de la poltica curricular de los aos 90? La reforma de contenidos intent fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestin provincial del planeamiento curricular. Se crearon contenidos segn las necesidades y prioridades de las provincias. Los Contenidos Bsicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales. Se formularon los Contenidos Bsicos Comunes, que no fue una reforma curricular, sino de contenidos. 9. Qu consecuencias tuvo el intento de federalismo del sistema educativo con la Ley Federal de Educacin? Se diversific la oferta educativa, pero la falta de regulacin gener diferenciacin y atomizacin. En las provincias se generaron problemticas educativas que hasta ese momento eran inexistentes. Se logr una articulacin y organizacin federal del sistema en cuanto a los contenidos, la evaluacin y la igualdad en el acceso. No ha logrado solucionar problemticas que ya existan antes de la Ley. 10. Cu{les son las prioridades a tratar sobre el estado de situacin de las polticas de los 90? Mejorar la calidad de la formacin docente. Privilegiar la infancia en edad escolar. Priorizar la educacin de adultos, jvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarizacin. Enriquecer la oferta educativa de nivel superior no universitario y universitario para los jvenes con formacin bsica.

1. Cules son los elementos que se desarrollaron para el Estudio e informe sobre Atencin y Educacin de la Primera Infancia en los pases de Amrica Latina realizado por OREALC - UNESCO Santiago? Estudios generales sobre la situacin promedio de los docentes en Argentina. Investigacin acerca de opiniones y actitudes de docentes de Argentina. Censos de poblacin para realizar estadsticas a los fines de cuantificar diversas variables de estudio. Costeo y financiamiento del Plan Educativo. 2. Cules fueron las principales crticas de la poltica curricular de los 90? Carecieron del nivel de detalle necesario para aplicarlos en todas las jurisdicciones por igual. El efecto homogeneizador no contribuy a la compatibilidad de las currculas. No estableci criterios aceptables para la homologacin de ttulos. Los diseos curriculares provinciales no integraron la lgica de los CBC en sus contenidos. 3. Cu{les fueron las caractersticas de la poltica curricular de los aos 90? Se crearon contenidos segn las necesidades y prioridades de las provincias. La reforma de contenidos intent fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestin provincial del planeamiento curricular. Los Contenidos Bsicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales. Se formularon los Contenidos Bsicos Comunes, que no fue una reforma curricular, sino de contenidos. 4. Cules son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera conjunta entre IIPE y Ford? Elaborar polticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la regin, basado en un anlisis particular de cada una. Mejorar la calidad de los trayectos de formacin docente. Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades. Realizar polticas tendientes a igualar los contenidos de los diseos curriculares. 5. Cules son las lneas de accin que estructuran el Proyecto de Cooperacin con el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD)? Generar procesos de evaluacin que contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de planificacin curricular de los IFD. Favorecer el perfeccionamiento de los procesos de planificacin de acciones de formacin profesional de IFD. Promover proyectos de implementacin de prcticas docentes en zonas desfavorables y en poblaciones consideradas en riesgo. Implementar proyectos de insercin docente en mbitos de investigacin para el futuro perfeccionamiento de prcticas de planificacin. 6. Cu{les son los principales objetivos de El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa? Dar apoyo a las escuelas en el contexto del programa Conectar Igualdad y basados en las lneas de accin polticas y estratgicas de la educacin secundaria obligatoria. Favorecer procesos de inclusin, de permanencia, egreso y de mejora de la calidad de aprendizaje. Basar la totalidad de los procesos de enseanza en las tecnologas de la informacin y comunicacin. Traducir los procesos de enseanza y evaluacin a los medios tecnolgicos. 7. Cu{les fueron los elementos fundamentales del Estudio Desarrollo humano, inclusin y calidad educativa en la Argentina? Mejorar las condiciones sanitarias y de infraestructura de las instituciones educativas para democratizar las condiciones

materiales de la educacin. Analizar las disposiciones recientes en los procesos de escolarizacin para definir las desigualdades en el acceso al conocimiento. Realizar polticas de compensacin de las desigualdades educativas. Se intenta inscribir a la Argentina en el escenario educativo de Latinoamrica. 8. De qu manera se obtuvieron los datos para La Investigacin Evaluativa del Programa de Mejora de la Enseanza de las Ciencias Naturales y de la Matemtica? Se realiz un procesamiento de datos del ltimo Censo de Poblacin enfocndose en los aspectos educativos. Se registraron clases en todas las reas involucradas en la muestra de evaluacin y se estudiaron cuadernos de clase en etapas previas y posteriores al ao de ejecucin de cada programa. Se utilizaron datos provenientes de conclusiones de investigaciones anteriores sobre temas similares, realizadas en pases de Latinoamrica. Se administraron unas 12.000 pruebas estandarizadas a estudiantes en dos instancias y se efectuaron 200 entrevistas a diferentes miembros de las instituciones y gestores de los programas. 9. Qu implic para el rol del Estado y de las provincias, la transferencia de servicios educativos de la dcada del 90? Una mayor democratizacin de los servicios educativos al ampliar la oferta educativa. Produjo un vaciamiento de contenidos y una profundizacin de las desigualdades en el acceso. Aument la responsabilidad de las provincias al extenderlos a servicios que histricamente estuvieron a cargo de la Nacin. Increment las responsabilidades del Estado en cuanto a las dimensiones polticas y tcnicas. Se sobrecarg la administracin del sistema y se ampliaron los compromisos del Estado al extender la obligatoriedad. 10. Cules fueron los principales impactos que gener la poltica prescriptiva en la organizacin de los sistemas educativos provinciales? Se diferenci entre la organizacin en niveles y modalidades del sistema y el tipo de educacin que cada tipo de institucin brinda. Impact en la organizacin de diseos curriculares y planes de estudio a causa de la ntima relacin entre currculum y organizacin. Los modelos organizacionales que han generado o conservado las provincias se han homogeneizado en cuanto a capacidades. Los distintos modelos organizacionales de las provincias desarrollaron sus propias tradiciones y capacidades. 8. Cu{les fueron las principales crticas de la poltica curricular de los 90? Los diseos curriculares provinciales no integraron la lgica de los CBC en sus contenidos. Carecieron del nivel de detalle necesario para aplicarlos en todas las jurisdicciones por igual.

No estableci criterios aceptables para la homologacin de ttulos. El efecto homogeneizador no contribuy a la compatibilidad de las currculas. 5. Cules fueron los principales medios por los cuales el IIPE dio a conocer sus principales logros? Publicacin de las distintas actividades por medio del sitio Web y documentos impresos y en soporte digital. Produccin de seminarios y jornadas. Publicacin de las distintas actividades en los principales diarios de la prensa grfica. Colaboracin de especialistas en acciones de transmisin de informacin (congresos, foros, seminarios) desarrollados por otros organismos en pases de Lat 4. Cmo se produjo la divisin de tareas entre la Nacin y las provincias a partir de la Ley Federal de Educacin? Se produjo la transformacin de manera consensuada, con una inversin sostenida.

El Ministerio Nacional se centr en las prioridades pedaggicas, mientras que las provincias aplicaron los programas en base a su capacidad tcnica. Se produjo una separacin entre lo tcnico (Estado) y lo poltico (Ministerios provinciales). La transformacin no se consolid porque estuvieron ausentes el consenso, la inversin sostenida y la capacidad estratgica. inoamrica.