MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES INSTRUCTIONAL MODELS Caribbean International University Fabricio Ortiz Aldean Dr. en CCEE MBA.

Gestin de Proyectos Especialista en Docencia Universitaria Experto en Procesos Elearning fabriciov2005@yhaoo.com

RESUMEN: En este artculo se presenta una revisin bibliogrfica sobre e del modelo instruccional del aprendizaje situado, los cual intenta describir el proceso por el que se produce la formacin de calidad. Este modelo es un instrumento fundamental para cualquier proceso formativo, debido a que se encarga de desarrollar y explicar cmo se construye a partir de lo que cada individuo ya trae consigo y tiene lugar en la interaccin con otras personas. Definir los lineamientos y coordinar las diferentes etapas del desarrollo de programas y materiales educativos. Este artculo nos presenta primeramente los fundamentos tericos del modelo instruccional y el aprendizaje situado, as como el punto exacto donde interviene este modelo y el cambio de paradigma en el quehacer educativo. La modalidad e-learning ha presentado nuevos desafos, los diseos han debido adaptarse a nuevos requerimientos sociales, a nuevas necesidades educativas y a soportes tecnolgicos que han terminado por romper el tiempo y la distancia para la formacin. PALABRAS CLAVE: Modelos pedaggicos, aprendizaje situado, enseanza, aprendizaje, educacin a distancia, modelos instruccionales, e-learning, formacin, educacin, material didctico. ABSTRACT: This article presents a literature review and the situated learning instructional model, which attempts to describe the process by which it produces quality training. This model is an essential tool for any learning process, because it is responsible for developing and explaining how to build from and what each individual brings and takes place in interaction with others. define the guidelines and coordinate the various stages of the development of educational programs and materials. This paper first presents the theoretical foundations of Instruction and situated learning as well as the exact spot where it operates this model and the paradigm shift in educational tasks. The e-learning has presented new challenges, the designs have had to adapt to new social needs, to new educational needs and technological support that have come to break the time and distance for training.

KEYWORDS: Pedagogical Models, situated learning, teaching, learning, distance education, instructional models, e-learning, training, education, teaching materials. 1. - Introduccin. En la actualidad todas las instituciones estn empezando a reflexionar sobre la importancia de la implementacin de herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje, estos avances tecnolgicos en un contexto social, han conducido a la educacin y la capacitacin a la creacin de nuevos paradigmas. Con el propsito de dar respuesta a las necesidades de nuestra actualidad, en el mundo empresarial y en instituciones de diferente tipo, se han desarrollado modelos instruccionales de aprendizaje de fcil acceso, con diseos innovadores, multimediticos y centrados en las necesidades de todos sus involucrados, con la intencin de originar la gestin del conocimiento para el eficiente proceso de formacin. Por ello, que el aprendizaje situado y otros modelos son la clave para el xito, debido a que nos brindan la capacidad de formar, permitiendo mejorar los procesos para una educacin de calidad, logrando conocimientos, preparacin y desarrollando competencias. Con la implementacin y ejecucin los modelos instruccionales de aprendizaje en entornos virtuales, se pretende satisfacer las necesidades acadmicas y de capacitacin que demanda toda la comunidad inmersa en el quehacer diario de la institucin a travs del uso de tecnologa Desde esta perspectiva, El aprendizaje situado y el e-learning, nos brindan grandes oportunidades para lograr una mayor cobertura educativa y de capacitacin, un efecto multiplicador en el proceso de enseanza-aprendizaje que crea y ayuda a la formacin no solo de sujetos individualmente sino de equipos interdisciplinarios en el entorno donde se desenvuelven. Utiliza de manera adecuada y eficiente las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, coadyuva en el desarrollo e investigacin para nuevas metodologas de aprendizaje y enseanza vinculadas con los procesos tecnolgicos educativos. 2.- Modelo Instruccional

Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje."Constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentada en las teoras del aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir, que el Modelo de diseo instruccional, es el proceso sistemtico que asegura la calidad de la instruccin, para lo cual requiere del anlisis de necesidades y de la atencin oportuna a cada una de stas. Para cumplir con este propsito, el docente requiere basarse en algunos de los modelos de diseo instruccional. El desarrollo de en entornos virtuales de aprendizaje supone un proceso sistemtico para la planificacin, organizacin y desarrollo de la accin formativa. Este proceso es, en cierta medida, mucho ms importante en la teleformacin que en la enseanza presencial pues, dado que muchas actividades se desarrollan de forma asncrona sin que el profesor este en ese momento participando en el proceso, precisa de un diseo y organizacin clara que sirva como sistema de navegacin tanto para el alumno como para el profesor tutor. En este proceso el pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educacin y con conocimiento de las diferentes estrategias didcticas y metodolgicas. Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente y no rutinaria, con el fin disear y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos ser requerido para disear los materiales y estrategias didcticas. 3. MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO El aprendizaje situado se desarrolla y nos explica como se construye a partir de lo que cada individuo ya trae consigo y tiene lugar en la interaccin con otras personas. El mtodo bsico es la solucin de problemas y le uso de tecnologas que permiten a los estudiantes aplicar teoras a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en programas que semejan escenarios reales.

Desde 1989, John Seely Brown y colaboradores sostienen que el aprendizaje se da a partir de acciones emprendidas en el contexto en donde tienen lugar circunstancias particulares, concretas y reales. El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. Es por esto que el aprendizaje situado es: 1. Un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual. 2. Un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente de herramientas. 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente de smbolos. 4. Un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que un aprendizaje terico. Por lo tanto, el aprendizaje situado es la construccin del conocimiento que se encuentra ntimamente ligada a la interaccin cognitiva del individuo y de la sociedad El desarrollo de materiales educativos (software educativo, cursos en lnea, aulas virtuales o cualquier propuesta educativa), la Teora de Aprendizaje Situado (AS) representa un fundamento terico cuyo planteamiento arguye que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza. Esta visin, ha generado un nuevo enfoque instruccional: La Enseanza Situada, que destaca que el aprendizaje es un proceso de enculturacin, es decir, los estudiantes se integran a una comunidad o cultura de prcticas sociales. 3.1 Propuestas de los Autores ms Representativos Brbara Rogoff, sus investigaciones por ms de 30 aos se orientan al estudio de las estructuras de aprendizaje informal que se dan al interior de algunas comunidades tradicionales. En su primer libro La naturaleza cultural del desarrollo humano hace una aproximacin al desarrollo humano desde una visin cultural e histrica; analiza los modos

en que comunidades indgenas de Amrica, Asia, frica y Oceana permiten a sus miembros involucrarse en actividades laborales especializadas y en prcticas de crianza en dichas comunidades. El nio, en los primeros aos, es guiado por un adulto que le transmite los conocimientos y actitudes propias de su grupo sociocultural (Participacin guiada); ms tarde, desarrolla su aprendizaje en la interaccin con el medio natural y social, y depende de la observacin, la imitacin, la prctica y experimentacin segn sus vivencias. Jean Lave y Etienne Wenger, Para estos autores, el aprendizaje situado es un aspecto inseparable e integral de cualquier prctica social. La nocin de aprendizaje situado indica el carcter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o aprendizaje haciendo, sino a la participacin del aprendiz en una comunidad de prctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformarla la comunidad y transformarse a s mismo. Michael Cole, es uno de los psiclogos norteamericanos que ms ha contribuido en dar a conocer la obra de Vigotsky; hizo un acercamiento cultural-histrico a la psicologa cultural de su poca a travs de sus interacciones con Alexander Luria (quien realiz estudios sobre los Uzbecos) y de la lectura de los textos de Vigotsky.Michael Cole, en sus escritos, busca esclarecer el concepto de contexto; las acciones concretas de cada ser humano, enmarcadas en la cultura, tienen lugar en un contexto concreto; lo especfico de los procesos psicolgicos humanos es que estn mediados culturalmente, se han desarrollado histricamente y surgen a partir de la actividad prctica. 3.2 Caractersticas del Aprendizaje Situado Aprender es una experiencia social situada que se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes; en la cual el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora. Se fundamenta sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado, e influenciado por la actividad, los agentes y elementos del entorno y la cultura en la cual se utiliza. Aunque la duplicacin exacta es a menudo imposible, la rplica

cercana a un contexto verdadero del mundo mejora el aprendizaje; en este sentido, en el aula de clase y en la comunidad de aprendices, se debe redisear el ambiente de aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera productiva en autnticas experiencias cognoscitivas compartidas. Segn la visin de la cognicin situada, la enseanza se debe centrar en prcticas educativas autnticas. La autenticidad de una prctica educativa est determinada por el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por las prcticas compartidas en las que participa el estudiante; as como del tipo y nivel de actividad social que stas promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la mediacin, el jalonamiento por el adulto y otros compaeros, la negociacin mutua de significados, la construccin conjunta de los saberes y las estrategias que promuevan un aprendizaje, cooperativo, colaborativo o recproco. En los procesos culturales los nios se apropian de las herramientas, adquieren y amplan sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y su inteligencia, gracias a la participacin guiada de los adultos que estructuran y modelan las soluciones ms adecuadas.

FIGIRA 1. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SITUADO

3.3 El aprendizaje situado como un cambio de paradigma

Exclusin es un trmino relacional y, como tal, conlleva un contenido normativo. Para los jvenes afectados, la situacin de exclusin est unida a la atribucin de deficiencias: su trayectoria educativa no se corresponde con la norma, les faltan la titulacin acadmica necesaria para la formacin profesional, la competencia lingstica, el apoyo familiar, las competencias tcnicas y sociales, etc., pero sobre todo, les falta un puesto de trabajo. Los programas estn diseados para compensar estas deficiencias. Los jvenes deben adquirir las competencias que les faltan. Esto influye finalmente en la interaccin entre pedagogos y jvenes. El hecho de que los programas para la promocin de la transicin estn planteados de manera que atenan los sntomas de las deficiencias del sistema educativo formal impide con mucha frecuencia la percepcin general de stas. El abandono de la perspectiva del dficit significa que las medidas para la promocin cambien su enfoque y, en lugar de centrarse en los conocimientos, habilidades y capacidades de los jvenes de forma individual establezcan una perspectiva social de las oportunidades de participacin, nuevas oportunidades y el derecho a la participacin. El concepto de aprendizaje situado (situated learning,Lave y Wenger, 1991) permite semejante cambio de perspectiva, que se fundamenta en la participacin y la colaboracin. No se trata exactamente de una teora del aprendizaje o didctica, sino de una teora social del aprendizaje. Esto hace posible un cambio de perspectiva en la concepcin de los contextos de aprendizaje y de la interaccin entre docentes y discentes, as como una nueva visin de las relaciones de cooperacin de los actores y agentes en el proceso de promocin. A continuacin, en primer lugar presentar los elementos fundamentales de este concepto social del aprendizaje (Lave y Wenger, 1991); despus, mostrar cmo este concepto puede adaptarse especialmente en el campo de la promocin de los desfavorecidos y excluidos, y finalmente, expondr cmo se pueden deducir unos indicadores de calidad para un proceso de participacin satisfactorio.

El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teoras de la pedagoga laboral, en la importancia central de la experiencia laboral y la prctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensin, pero no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el social. Es por esto que el aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo.

FIGURA 2. APRADIGMA DEL APRENDIZAJE SITUADO

4. CONCLUSIN El aprendizaje situado hace que la adquisicin de competencias como resultado del aprendizaje no sea tanto el resultado de la consolidacin de un mayor o menor saber y capacidad, sino de la posibilidad de participacin activa en tareas colectivas. No se construye el conocimiento en aislamiento, sino en interaccin con insumos y relaciones humanas, con significado compartido por los miembros del grupo. Cuando el contexto de aprender presenta alternativas de la realidad, y el aprendizaje se circunscribe en el sujeto a

la construccin por s mismo, y a la vez el estudiante tiene la posibilidad de autoevaluar su proceso en una circunstancia guiada por el docente, las capacidades se potencian y se logran las competencias necesarias para la adquisicin de un determinado conocimiento. Fin de redaccin del artculo: junio de 2013
Ortiz Aldean, F. (2013) Artculo individual sobre los modelos Instruccionales. (Consultado 28/06/13) en: http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-disenoinstruccional/

REFERENCIAS REFERENCIAS Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la educacin a distancia. Tlatemoani, Revista Acadmica de Investigacin, n1. Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formacin profesional: diseo didctico de acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el anlisis de casos y la resolucin de problemas. En Psicologa de la educacin virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. Espaa: Morata.* De Len, I. y Surez, J. (2007). Diseo instruccional y tecnologas de la informacin y la comunicacin: algunas reflexiones. Revista de investigacin, n61, pp. 13-34 Daz Barriga, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativa, 41. Kemp, J.E., Morrison, G.R., & Ross, S.M. (1996). Designing Effective Instruction, 2nd Edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Mergel, B.(1998) Diseo instrucccional y teora de aprendizaje. Occasional Papers inEducationalTechnologyhttp://www.ciuonline.com/aulamaestria/mod/resource/view.php? i4804 http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=4805 http://232diseno.blogspot.com/2011/02/unidad-i.html

Grupo N 2 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA)_ Actividad 3