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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa


PLANEJANDO A ALFABETIZAO; INTEGRANDO DIFERENTES REAS DO CONHECIMENTO PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS

Ano 01 Unidade 06
Braslia 2012

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) _______________________________________________________________________________ Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : planejando a alfabetizao; integrando diferentes reas do conhecimento : projetos didticos e sequncias didticas : ano 01, unidade 06 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia : MEC, SEB, 2012. 48 p. ISBN 978-85-7783-119-7 1. Alfabetizao. 2. reas do conhecimento. 3. Didtica. 4. Proposta pedaggica. I. Ttulo.

CDU 37.014.22 _______________________________________________________________________________

Tiragem 122.102 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61)20228318 - 20228320

Sumrio

PLANEJANDO A ALFABETIZAO; INTEGRANDO DIFERENTES REAS DO CONHECIMENTO PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS Iniciando a conversa Aprofundando o tema
Relaes entre apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e letramento nas diferentes reas do Conhecimento Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos Organizao do trabalho pedaggico por sequncias didticas 05 06
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Compartilhando
Projeto Didtico: Os nomes e perfis dos animais de estimao  Sequncia Didtica: Conhecendo Aves 

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura  Sugestes de atividades para os encontros em grupo 

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PLANEJANDO A ALFABETIZAO; INTEGRANDO DIFERENTES REAS DO CONHECIMENTO PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS UNIDADE 6 | Ano 1 Autoras dos textos da seo Aprofundando o tema: Ivane Pedrosa de Souza , Maria Helena Santos Dubeux, Rosinalda Teles. Autoras dos relatos de experincia e depoimentos: Sidney Alexandre da Costa Alves , Mnica Pessoa de Melo Oliveira. Leitores crticos e apoio pedaggico: Adelma Barros-Mendes, Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Mrcia Luna Monteiro, Dbora Anunciao Cunha, Erika Souza Vieira, Evani da Silva Vieira, Juliana de Melo Lima, Leila Nascimento da Silva, Magda Polyana Nbrega Tavares, Magna do Carmo Silva Cruz, Mnica Pessoa de Melo Oliveira, Priscila Angelina Silva da Costa Santos, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, Sidney Alexandre da Costa Alves, Telma Ferraz Leal, Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha, Yarla Suellen Nascimento Alvares. Produo dos quadros de direitos de aprendizagem: Francimar Martins Teixeira, Ana Beatriz Gomes Carvalho. Revisor: Iran Ferreira de Melo. Projeto grfico e diagramao: Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro. Ilustraes: Airton Santos. Capa: Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Tlio Couceiro e Rian Andrade.

Iniciando a conversa

Na presente unidade, temos por propsito refletir sobre formas de organizao do trabalho pedaggico, especialmente sobre os projetos didticos e sequncias didticas na alfabetizao. Sero foco de ateno os dilogos entre os diferentes componentes curriculares, visando a integrao entre os mesmos, bem como o papel dos diferentes eixos de ensino da lngua na apropriao de conhecimentos relacionados s distintas reas do saber.

Desse modo, os objetivos so:


compreender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedaggicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes reas de conhecimento; analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar projetos e sequncias didticas em que tais materiais sejam usados; compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao.

Aprofundando o tema
Relaes entre apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e letramento nas diferentes reas do Conhecimento
Ivane Pedrosa de Souza

Nos cadernos da Unidade 1, o tema currculo objeto de discusso.

Em cumprimento ao Art. 210 da Constituio Federal de 1998, o Ministrio da Educao (MEC) passou a dar uma maior ateno aos contedos mnimos para o Ensino Fundamental, visando assegurar a formao bsica comum e o respeito aos valores culturais e artsticos nacionais e regionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais/PCN (1997-8) passaram a subsidiar as reflexes e tentativas de reformulaes nesse sentido. Assim, promover a discusso, no mbito das escolas e secretarias de educao, sobre concepo de currculo e seus desdobramentos tem se constitudo a finalidade maior de tais iniciativas do MEC.

Com a implantao do Ensino Fundamental de nove anos, tais discusses acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais se reascendem e assumem relevncia e prioridade. Um olhar sobre a escola, no s sobre os sujeitos, mas considerando-se tambm as complexidades e rotinas, constitui-se algo importante diante do desafio de se atender s orientaes e normas estabelecidas. Sendo assim, algumas indagaes devem permear as discusses entre todos os envolvidos quando a abordagem currculo: O que ? Para que serve? A quem se destina? Como se constri? Como se implementa?

De acordo com o documento Indagaes sobre Currculo MEC, um primeiro significado a se destacar das discusses presentes nas escolas e na Teoria Pedaggica a conscincia de que:

[...] os currculos no so contedos prontos a serem passados aos alunos. So uma construo e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e em dinmicas sociais, polticas e culturais, intelectuais e pedaggicas. Conhecimentos e prticas expostos s novas dinmicas e reinterpretadas em cada contexto histrico. As indagaes revelam que h entendimento de que os currculos so orientados pela dinmica da Sociedade. Cabe ns, como profissionais da Educao, encontrar respostas. (LIMA, 2007, p.9)
Lima (2007), ao abordar o tema Currculo e Desenvolvimento Humano, ressalta que o educador necessita adequar a prtica pedaggica s possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem dos educandos. Para tal, destaca o seguinte enunciado em suas reflexes:

A Instituio escolar foi constituda na histria da humanidade como espao de socializao do conhecimento formal historicamente construdo. [...] A escola um espao de ampliao da experincia humana, devendo, para tanto, no se limitar s experincias cotidianas da criana e trazendo, necessariamente conhecimentos novos, metodologias e reas de conhecimento contemporneas. (p.19)
O Currculo se torna, assim, um instrumento de formao humana. No entanto, segundo a autora, somente as situaes que, de modo especfico, problematizam o conhecimento, levam aprendizagem. Nem toda proposta ou inteno em sala de aula promovem aprendizagem. As atividades a serem propostas precisam ter objetivos claros, intenes bem delineadas, no s para o professor, como tambm para o aluno. Dentro deste contexto de discusso, Lerner (2002) enfatiza que todos os problemas enfrentados no que se refere produo curricular, so problemas didticos. Entre eles, a preservao do sentido do saber ou das prticas que se est ensinando fundamental. Explicita a autora que, em relao leitura e escrita, por exem-

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plo, como objeto de ensino, tem-se como desafio, em relao ao projeto curricular, que o mesmo se constitua num documento cuja proposta deixe claro para a escola o seu papel no sentido de contribuir para que os objetos de ensino-aprendizagem sejam os mais fiis possveis forma como funcionam socialmente fora da escola. Ao se pensar nos saberes como objetos de ensino, surge a necessidade de um cuidado maior quanto aos propsitos educativos para que os saberes a serem comunicados no sejam descaracterizados, considerando-se que modificaes ocorrem tanto em nvel dos saberes quanto das prticas quando passam a ser fruto de reflexes em sala de aula.

Tal preservao de sentido precisa ser considerada de forma simultnea e articulada, tanto do ponto de vista do objeto de conhecimento quanto da perspectiva do sujeito que est reconstruindo esse conhecimento. Segundo Lerner (2002), o objeto de ensino, ao ser apresentado, deve ser fiel ao saber ou prtica social que se pretende comunicar, devendo-se partir do pressuposto de que o aprendiz se constitui num participante ativo e capaz de atribuir ao saber uma pauta, um sentido pessoal. Tomar decises acerca de que contedos devem ser ensinados algo complexo e desafiador. Lerner (2002), citando Chevallard (1997), apresenta alguns pontos que precisam ser refletidos quando necessrio decidir sobre quais so os contedos que devem ser ensinados, quais devem ser priorizados. Para o autor, isso supe reconstruo do objeto implicando na passagem de saberes cientificamente produzidos ou de prticas socialmente realizadas para os objetos ou prticas a ensinar. Ao selecionar contedos a serem ensinados imprescindvel uma vigilncia para que seja evitado um distanciamento entre o objeto de ensino e o objeto social de referncia, bem como pensar-se numa hierarquizao, o que deve ser considerado prioritrio ou enfatizado no mbito do objeto de ensino. Nessa tomada de deciso sobre o que ser selecionado, os propsitos educativos cumprem um papel fundamental como

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critrios de seleo e hierarquizao dos contedos. Quando o foco de ensino a leitura e a escrita, tomando-se por base que a educao obrigatria formar cidados da cultura escrita, faz-se necessrio propiciar condies para que as crianas tornem-se leitoras e capazes de produzir textos. Toda essa discusso pe em evidncia a importncia de se definir o objeto de ensino, tomando-se por referncia as prticas sociais de leitura e escrita. Nesse sentido, o objeto de ensino inclui, mas no se reduz lngua escrita. Considerando-se, ento, esses tempos de mudana de paradigmas educacionais, expresses como interdisciplinaridade, temas transversais, contextualizao so recorrentes nas propostas curriculares nacionais. Neste caderno, propomos algumas reflexes: Em que se constitui o foco do trabalho pedaggico do professor, considerando-se essas novas perspectivas na rea do ensino, bem como a incluso da criana de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos? Que desafios ele encontra, atualmente, em sua atividade de planejamento da prtica pedaggica a partir dos pressupostos hoje enfatizados e que devem nortear a sua prtica? Que viso de criana e que compreenso acerca de como ela adquire conhecimentos e percebe o mundo, o motiva e influencia na escolha de contedos, integrao entre os mesmos e metodologias/estratgias de ensino a serem adotadas?

A tomada de conscincia e compreenso acerca da natureza e complexidade das interaes das quais o aluno participa, dentro e fora da escola, constitui um desafio ao docente que percebe como necessidade premente a introduo em sua sala de aula de parmetros condizentes com uma nova realidade, em que a busca por uma articulao entre as diversas reas do conhecimento deve estar presente em consonncia tambm com uma rotina pedaggica que contemple os diferentes eixos do componente curricular Lngua Portuguesa. Tal articulao precisa ser entendida no como algo forjado e artificial, mas originada de reais necessidades. Deve-se levar em considerao a perspectiva de que diante de uma determinada temtica ou contedo proposto para reflexo em sala de aula, os conhecimentos relativos a cada rea do saber e que se relacionam ao contedo proposto devem ir sendo introduzidos ou contemplados de modo significativo e articulados num todo coerente. Tudo isso em prol dos objetivos ou finalidades pensadas tanto para a modalidade pedaggica escolhida como para o objeto de ensino que est sendo focalizado. Uma abordagem interdisciplinar no tratamento da diversidade de temticas relacionadas s diversas reas do saber constitui, portanto, algo de extrema relevncia e tal concepo propicia a concor-

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dncia de que o tempo escolar no deve ser dividido por reas de conhecimento. O desejo a integrao dessas diferentes reas. A reflexo em torno dessa interdisciplinaridade aponta para a necessidade de um esforo coletivo dentro da escola para que se aprenda a organizar os tempos pedaggicos de forma a se estabelecer prioridades que atendam s crianas, seus interesses e curiosidades em torno dos diversos campos do saber. Assim, alm dessa busca pela interdisciplinaridade, outro aspecto relevante se coloca ao se ter a criana como foco do trabalho pedaggico. Isso implica conhec-la tambm no que se refere s etapas ou nveis de desenvolvimento relativos ao objeto ou objetos de conhecimento que esto sendo foco da ateno pedaggica em um dado momento, de forma que os objetivos e/ou finalidades pretendidos ou relacionados mesma possam ser alcanados. importante articular o que as crianas sabem em relao s diferentes reas do currculo (Cincias Sociais, Cincias Naturais, Noes Lgico-Matemticas e Linguagens) e isto leva, segundo Corsino (2007), a uma organizao pedaggica que deve ser flexvel, aberta ao novo e ao imprevisvel. Esse enfoque, conforme sugere Benjamin, citado por Corsino:

[...] coloca-nos num lugar estratgico porque cabe ns, professores (as), planejar, propor e coordenar atividades significativas e desafiadoras, capazes de impulsionar o desenvolvimento das crianas e de amplificar as suas experincias e prticas scio-culturais. (p.58)
Pensar temas e contedos, definir metodologias relacionadas s diversas reas do conhecimento, articulando-as e pondo em destaque o papel dos diversos eixos da lngua: anlise lingustica, oralidade, leitura e escrita, numa perspectiva de letramento, constituem-se, ento, num grande desafio ao professor. Tais mudanas devem ocorrer tanto em relao natureza dos contedos e/ou conceitos trabalhados/refletidos, quanto natureza da organizao do trabalho pedaggico pensada, tendo-se em vista um maior aproveitamento e/ou aprendizagem dos alunos. O desafio do alfabetizar letrando est posto. No entanto, como operacionaliz-lo na sala de aula? Como propiciar criana atividades que favoream um domnio quanto apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA) e, ao mesmo tempo, ofeream s mesmas a capacidade para responder adequadamente s demandas

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sociais pelo uso amplo e diferenciado da leitura e da escrita no ambiente da sala de aula? Segundo Soares (2003), alfabetizao e letramento so processos distintos, de natureza essencialmente diferente, mas so interdependentes e indissociveis: os dois processos podem e devem ocorrer simultaneamente. No entanto, os mesmos

envolvem habilidades e competncias especficas que precisam ser compreendidas. Assim, importante que as crianas participem de experincias variadas envolvendo a leitura e a escrita, por meio da diversidade de gneros textuais e que paralelamente desenvolvam as capacidades exigidas para uma compreenso e apropriao do SEA.

Na unidade 1 so discutidas as bases de uma concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento.

Referncias:

CORSINO, Patrcia. As crianas de seis anos e as reas do conhecimento o desenvolvimento. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (orgs). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2 Ed. Braslia: Ministrio de Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. v.1, p. 57-68. (Acesso pelo Google Publicaes MEC). LERNER, Dlia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIMA, Elvira Souza. Indagaes sobre currculo: currculo e desenvolvimento humano. Organizao do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio de Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. (Acesso pelo Google Publicaes MEC). SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. In: Anais da 26. Reunio Anual da ANPEd, em outubro de 2003.

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Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos


Maria Helena Santos Dubeux Rosinalda Teles

Com a aprovao da legislao que tornou obrigatria a implantao do Ensino Fundamental de nove anos no Brasil, o MEC tem fornecido subsdios que tm auxiliado o debate de professores e gestores sobre o ingresso do aluno de seis anos de idade nesse nvel de escolaridade. Nessa direo, o documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos de idade aponta questes relacionadas s especificidades do currculo para as turmas de 1 ano do ensino fundamental, tais como: O que se ensinar? Como o currculo para esse ano se diferencia da educao infantil e o que ele tem em comum? (BEAUCHAMP, PAGEL, NASCIMENTO, 2007). Isso significa que a escola precisa construir propostas pedaggicas que sejam coerentes com as especificidades dessa faixa etria, no s de seis anos, mas tambm dos anos subsequentes, promovendo a alfabetizao e o letramento, alm de aprendizagens ligadas s demais reas de conhecimento. Nessa perspectiva, cuidando-se do que peculiar da infncia, garante-se a continuidade de aprendizagens nos anos seguintes de ensino. Faz-se

necessrio refletir sobre quem a criana de seis anos, quais so os seus interesses, necessidades, sentimentos e experincias sociais e culturais. Alm disso, destacamos tambm a importncia de se considerar os histricos de aprendizagens dessas crianas, oriundas da Educao Infantil ou diretamente das suas casas. Ligadas a essas reflexes, as dimenses do ldico e do artstico na organizao do trabalho pedaggico so destacadas, visto que possibilitam aos alunos conviver em grupos, tomar decises, fazer escolhas e descobertas, usufruindo e reproduzindo brincadeiras e expresses artsticas que fazem parte do acervo cultural da humanidade. Ouvir, cantar, danar, ler textos verbais e de imagens e desenhar, como prticas em sala de aula provocam nos alunos sensibilidade e prazer. No texto introdutrio desse caderno destacamos a importncia de serem introduzidos e relacionados conhecimentos de diversas reas. No entanto, embora os direitos de aprendizagem sejam especficos para reas de conhecimento, a forma como o trabalho pedaggico se organiza pode

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possibilitar no s a interdisciplinaridade, mas tambm uma prtica com abordagem em nveis de aprofundamentos indicados para cada ano de ensino. O trabalho com projetos proposto por Jolibert (1994) e Kaufman e Rodrigues (1995) consistem em planejamentos que incluem prtica da leitura e escrita de textos reais para destinatrios reais com integrao entre diversas reas de conhecimento. O projeto no s se mostra apropriado para esse trabalho integrado, mas tambm possui caractersticas de organizao que auxiliam o professor do 1 ano no atendimento s necessidades das crianas de seis anos de idade. De acordo com Brando, Selva e Coutinho (2006), com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e do Referencial Curricular para o Ensino Fundamental, observou-se no Brasil um crescimento de relatos de experincias de professores sobre o desenvolvimento de projetos nas suas salas de aula. No entanto, as autoras afirmam que apesar das discusses sobre essas prticas em encontros de formao continuada de professores, elas se deparavam com questionamentos desses professores sobre se as prticas que desenvolviam com seus alunos eram projetos. interessante destacarmos que a busca de informaes sobre projetos vem crescendo nesses ltimos anos.

Assim, importante que se discuta sobre o projeto didtico, no s em funo das suas caractersticas estruturais, mas tambm do seu potencial enquanto prtica que permite ao professor planejar um trabalho pedaggico adequado faixa etria dos seus alunos e que d conta da interdisciplinaridade. Brando, Selva e Coutinho (2006, p. 112) apresentam o conceito de projetos conforme se encontra no Referencial Curricular para Educao Infantil (1998):

[...] conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos especficos, construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver um produto final que se quer obter. (p. 57, v. 1)
Levando em conta essas consideraes iniciais sobre projeto, trazemos alguns elementos da experincia do projeto educacional italiano de Reggio Emilia em Educao Infantil, conforme apresentado por Edwards et al. (1999). Um projeto visa levar a criana a ser protagonista, investigadora, capaz de descobrir significados de novas relaes e de perceber os poderes dos seus pensamentos por meio da sntese de diversas linguagens, expressivas,

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comunicativas e cognitivas. De um modo geral, os projetos aprofundam contedos de estudo que comeam com uma ideia e so desenvolvidos durante um perodo, envolvendo situaes concretas que levam a reflexes resultantes destas. Nessa perspectiva, considera-se que um bom projeto aquele que possibilita s crianas interagirem entre elas, discutindo, decidindo, dialogando, resolvendo conflitos e estabelecendo regras e metas. Por meio de um trabalho com um currculo aberto, que abrange qualquer rea de conhecimento, a criana levada a perceber e representar o mundo natural e cultural em que vive. Leal (2005), ao discutir a organizao do trabalho escolar e o letramento, destaca que a proposta de projetos uma das formas de organizao do trabalho pedaggico. Nesse modo de conduo didtica os alunos precisam ler textos para obter informaes sobre um tema que est sendo pesquisado. H, via de regra, possibilidade de utilizar gneros de diferentes esferas sociais, como os da esfera da Cincia, os da esfera jornalstica, os do mundo da literatura, dentre outros. Para a autora, durante a realizao do projeto, os alunos tambm precisam escrever textos, quer seja como instrumentos de registros de leituras bem caractersticos de vivncias escolares, tais como esquemas, resumos, tabelas, grficos, quer seja como meios de divulgao dos produtos dos trabalhos, em mbitos diversos, visando exercer influncias

na prpria escola, na comunidade ou na sociedade de um modo geral. Integrando-se a essa discusso, Brando, Selva e Coutinho (2006) salientam que a leitura de diferentes gneros faz parte de qualquer projeto didtico:

Independentemente da(s) reas de conhecimento que venha(m) a ser prioritariamente enfocadas(s) no projeto (Cincias Naturais, Artes, Histria, Lngua Portuguesa, etc.), a leitura de textos de diferentes gneros est frequentemente presente em projetos didticos de qualquer natureza. (p. 117)
Dada a importncia do trabalho com o projeto didtico nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, consideramos essa modalidade de ensino como promotora do letramento na escola e destacamos que essa prtica tambm permite a estruturao de situaes de ensino que favorecem a apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica pelos alunos. Portanto, so contempladas ambas as vertentes do ensino do componente curricular Lngua Portuguesa: o alfabetizar e o letrar. Por fim, para ainda caracterizar o projeto didtico, distinguimos seus passos, de modo a orientar o planejamento e a prtica do pro-

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fessor. Para isso, tomamos como referncia a caracterizao apresentada por Nery (2007):

Essa modalidade de organizao do trabalho pedaggico prev um produto final, com objetivos claros, dimensionamento no tempo, diviso de tarefas e, por fim, a avaliao final em funo do que se pretendia. Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o desenvolvimento do projeto. (p. 119)

Nesse momento, passamos a materializar princpios importantes na realizao de um projeto didtico com alunos do 1 ano do Ensino Fundamental, de modo que, conforme proposto nessa unidade 6, a interdisciplinaridade seja o foco do trabalho. Apresentamos o relato da prtica do professor Sidney Alexandre da Costa Alves da Escola Municipal Chico Mendes, situada em Jaboato dos Guararapes/PE, em uma turma composta por 18 alunos, com a idade de 6 e 7 anos. Quanto ao domnio do Sistema de Escrita Alfabtica pelos alunos, trs encontravam-se na hiptese prsilbica; trs na silbica quantitativa, trs na silbica de qualidade; sete na silbicaalfabtica e dois na alfabtica.

Reflexes sobre a teoria da psicognese de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, com a caracterizao das hipteses de escrita, podem ser encontradas na Unidade 3.

O projeto denominado Os nomes e perfis de animais de estimao, teve sua origem a partir de leituras feitas pelo professor do livro de poemas de Vincius de Moraes, A arca de No .

A Arca de No Texto: Vinicus de Moraes Imagem: Nelson Cruz So Paulo: Companhia das Letras Ano: 2012 Trata-se do nico livro infantil escrito por Vinicius de Moraes, lanado em 1970, que traz nada menos que 32 poemas dos quais a grande maioria fala sobre animais de diversas espcies. No perodo entre 1980 e 1981 foram lanados dois discos que traziam os poemas dos livros musicalizados e com adaptaes. Em 1980, A Arca de No virou um especial da TV Globo que ganhou o prmio Emmy, o Oscar da televiso estadunidense, como melhor programa infantil. Esse foi o primeiro premio Emmy entregue a um programa da America Latina.

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Os alunos fizeram comentrios sobre os animais de que mais gostavam e aproveitando essa mobilizao o professor discutiu a ideia de se fazer um trabalho sobre animais de estimao e produzir poemas sobre esses animais. As crianas participaram do trabalho em todas as suas etapas, opinando e avaliando continuamente. O planejamento do projeto encontra-se apresentado na seo Compartilhando (item 1). A seguir, sintetizamos os contedos das aulas e analisamos os direitos de aprendizagem - Lngua Portuguesa trabalhados em sala de aula.

AULA 1

A elaborao do projeto ocorreu uma semana antes, junto com a turma e nessa primeira aula o professor Sidney iniciou conversando com os alunos sobre animais, procurando diferenciar os domsticos dos que vivem em zoolgicos. Em seguida, o professor leu os poemas A zebra, de Ricardo Silvestrin, e O gato, de Vinicius de Moraes, ambos dos livros Fazedores de amanhecer e A arca de No.

Fazedores de Amanhecer Organizao: Heloisa Prieto Ilustraes: Mariana Massarani So Paulo: Editora Salamandra Ano: 2003 O livro foi organizado e apresentado por Heloisa Prieto, traz diversos poemas, em sua maioria sobre animais de diversos habitats, de autores como Augusto Massi, Jos Paulo Paes, Manoel de Barros, Ricardo Silvestrin, Tatiana Belinky e Thiago de Mello. O volume faz parte de alguns livros infantis voltados leitura na escola, cuja coletnea indicada pelo MEC. O livro teve financiamento do FNDE e sua primeira verso data do ano de 2003. O texto voltado aos alunos das sries iniciais do ensino fundamental.

Aps as leituras, o professor refletiu sobre os elementos textuais, como ttulo e autoria e sobre os contedos de ambos os textos, sendo os alunos indagados se conheciam e como eram os respectivos animais. A partir de figuras da zebra e do gato, os alunos foram elencando as caractersticas dos animais, distinguindo o que peculiar entre

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aqueles que vivem nas casas. Ao final, foi organizado um quadro contendo as informaes fornecidas pelos alunos sobre seus animais de estimao:
Nome do aluno Tipo de animal de estimao Nome do animal de Estimao

Concluda essa atividade, o professor solicitou como tarefa de casa que os alunos: a) perguntassem aos seus pais ou demais parentes se eles j criaram animais de estimao e quais eram esses animais; b) pedissem para um adulto relatar uma histria envolvendo um animal de estimao. O projeto foi iniciado com discusses e leituras que despertaram o interesse dos alunos para a temtica estudada. Nessa
AULA 2

primeira aula, o trabalho com o eixo da leitura focalizou direitos de aprendizagem importantes para os alunos do 1 ano: leitura e compreenso de textos lidos por outras pessoas, no caso especfico do gnero literrio poema, com o propsito de promover discusses sobre o que animal de estimao e a produo de um texto, com o registro das informaes no formato de quadro, tendo o professor como escriba.

O professor iniciou pedindo aos alunos que relatassem as histrias contadas pelos pais envolvendo alguns animais de estimao. Estas envolveram os seguintes animais: cachorro, gato, barata, rato e cavalo; e trataram de relatos sobre sustos, tombos, brincadeiras ou perda envolvendo esses animais. A barata e o rato no foram escolhidos pelos pais como animais de estimao, mas por terem envolvido situaes diversas de suas vidas. Foram escolhidos, ento, o cachorro, o gato e a barata para as atividades da presente aula. Primeiramente, o professor fez a leitura dos poemas A

cachorrinha e o O gato, ambos do livro A arca de No. Em seguida, utilizou um texto informativo (http://pt.wikipedia.org/ wiki/C%C3%A3o) para ilustrar caractersticas do cachorro e depois outro texto sobre o gato (http://pt.wikipedia.org/wiki/Gato). Feitas as leituras e comentrios, algumas informaes foram anotadas no quadro. Em seguida, o professor fez o mesmo em relao barata: leu a poesia A barata, de Ricardo Silvestrin (Fazedores de amanhecer) e um texto informativo (http://pt.wikipedia.org/ wiki/Barata).

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O conjunto das informaes sobre os trs animais foram elencadas numa tabela:
Animal
Gato Cachorro Barata

Altura Mdia
7cm 90cm 1,2cm

Tempo Mdio de Vida


20 anos 20 anos 2 anos

Peso Mdio
4,5kg 10kg 1g

Observamos que, desde a aula anterior, as crianas foram levadas a participar de interaes orais em sala de aula. Nessa segunda aula, a partir da tarefa de casa, os contedos das discusses foram ampliados e relacionados com novas fontes de informaes. Mais textos foram levados para serem lidos na sala de aula e, ao final, foi dinamizada mais uma forma de organizao dos contedos para serem disponibilizados.
AULA 3
Na unidade 3 feita uma reflexo sobre a importncia das atividades de conscincia fonolgica no processo de alfabetizao.

As caractersticas do gato trabalhadas na aula anterior (mia, fofinho, lindo, peludo, tem bigodes, come rao, bebe leite e gua, sobe no telhado etc) foram anotadas no quadro pelo professor. Aps esse levantamento, o poema O gato foi relido para que os alunos identificassem as rimas. Depois, as palavras com rimas foram anotadas no quadro, como: seguro e muro, opinio e cho etc. A atividade seguinte correspondeu retomada dos nomes dos animais trabalhados na aula anterior, sendo realizada a votao do nome de um animal como sugesto para a criao coletiva de um poema:
Pretinha
0

Bethoven
3 votos

Chiquinha
0

Lilica
1 voto

Tobi
11 votos

Assim, Tobi foi o nome escolhido para o cachorro que seria o personagem da poesia. Os alunos sugeriram ttulos para a poesia, tendo sido escolhido o ttulo: O Cachorro Tobi

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unidade 06

(foi organizada tambm uma tabela com os nomes dos ttulos e os nmeros de votos correspondentes). Continuando, deu-se incio produo do texto. O professor chamou a ateno dos alunos para que eles compusessem a poesia apontando as caractersticas do cachorro levantadas na aula anterior, sendo as mesmas anotadas no quadro (tem quatro patas, late, corre muito, peludo, carinhoso, nosso amigo, fofo, gosta de brincar, de passear etc.). Em seguida, o poema foi escrito numa cartolina e colado na sala de aula, com a informao de que todos da escola iriam ler o texto. Nessa aula, destacamos a produo de poema, tendo como escriba o professor, com a finalidade de promover o uso do gnero para registrar contedos estudados. Para as crianas, essa opo de escrita foi bem atraente, levando-as a criarem com muita espontaneidade. O trabalho de anlise lingustica, considerando-se que o gnero poema prioriza rimas, tambm se mostrou adequado ao contexto em que ocorreu. Atividades de anlise lingustica, relacionadas tanto estrutura organizacional do poema, como ao SEA, constituem-se em prticas importantes para alunos de 1 ano.

AULA 4

Foi apresentado e novamente lido o cartaz com o poema O Cachorro Tobi, produzido na aula anterior. O professor fez a anlise da disposio dos versos no cartaz, chamando ateno para o ttulo e autoria do texto: os alunos do 1 Ano A da escola. Continuando, foi realizado um ditado com algumas palavras que rimavam no poema (latir, dormir, passear, brincar, gente, diferente) e, em seguida, as palavras foram escritas no quadro, sendo realizada uma contagem das letras e slabas. Foram ento postas em destaque as rimas das palavras e solicitado que os alunos dissessem outras palavras que rimassem com as j citadas, como por exemplo: para latir e dormir, sorrir e elefante (neste caso, um aluno de 6 anos, apontou o som de i para a letra e de elefante) e para gente e diferente, sorridente, dente e quente. Em relao rima dessas duas palavras (gente e diferente), os alunos primeiramente apontaram os sons da slaba TE como a que rimava e apenas quando o professor questionou se no havia mais algum som semelhante foi que eles perceberam as letras EN como tambm correspondentes rima em destaque.

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AULA 5

Dando continuidade ao projeto, foram construdos grficos de barras com informaes sobre alguns animais. O professor distribuiu fotocpias de grficos e apontou suas informaes. Primeiro foi feito um grfico com o tempo de vida de alguns animais trabalhados anteriormente: barata, cachorro, cavalo, gato e pato. No quadro, o professor escreveu o nome dos animais um por um, pedindo aos alunos para lerem e dizerem de qual animal se tratava. Depois, colocou o tempo mdio de vida ao lado dos nomes e teve incio a montagem do grfico. Foi utilizado material dourado (material que auxilia o ensino e a aprendizagem do sistema de numerao decimal-posicional e as operaes fundamentais, ou seja, os algoritmos). Apenas as partes representantes das unidades foram utilizadas, tendo sido explicado que cada cubinho valeria at dois anos de vida. Assim, foram empilhados os cubinhos at somar os anos dos animais. Foram organizados seis grupos de trs alunos sempre deixando pelo menos um aluno j alfabetizado em cada grupo. Para que os alunos pudessem relacionar a explicao que lhes foi dada com seus conhecimentos prvios, o professor informou que eles contariam de dois em dois at chegarem idade dos animais. Segue abaixo o grfico:

P: Quem vive mais? C: O cavalo! Feito o grfico, o professor analisou os dados registrados: P: Ento a barra dele qual? C: A maior. P: Olha pra o quadro gente. Quem vive menos no grfico? C: A barata! P: Por que? como sabe? C: Por que o negcio dela (a barra) menor.

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AULA 6

Nessa aula, para a construo de uma tabela com informaes sobre animais j trabalhados, o professor retomou os textos informativos sobre o cachorro e o gato, utilizados na aula 2, e introduziu novos sobre cavalo e rato (http://pt.wikipedia.org/wiki/ Cavalo);(http://pt.wikipedia.org/wiki/Mus_musculus). Dando continuidade leitura de cada texto, foram selecionadas, discutidas informaes e organizada uma tabela:
Animal
Cachorro Cavalo Gato Rato

Grupo/Raa
Canino Equino Felino Roedor

Tipo Fsico
Mdio/forte Alto/forte Pequeno/ gordinho Pequeno/ fraco

Alimentao
Carnes Rao/mato Leite/carne Come tudo

Recebe Vacina
Sim Sim Sim Sim

Feita a tabela no quadro, lendo com a turma as informaes, o professor foi registrando em cartaz e, ao final, fez uma nova leitura coletiva.

Atravs de um trabalho interdisciplinar, que abrange os componentes curriculares Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias, a criana levada a perceber e representar o mundo natural e cultural em que vive.

O comentrio acima sintetiza o significado das atividades das aulas 5 e 6. Mais uma vez, o professor levou os alunos a refletirem e sistematizarem informaes apoiando-se em formas de registros de dados, grficos e tabelas, que se mostraram teis para o desenvolvimento do projeto. Observamos que,

em relao ao componente curricular Lngua Portuguesa, os alunos fizeram uso da habilidade de compreenso de textos escritos de um gnero especfico textos cientficos lidos pelo professor para atender ao propsito comunicativo de organizao de informaes a serem compartilhadas na escola.

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AULA 7

Para essa aula foi proposta a produo coletiva de um poema sobre um dos animais tratados na aula anterior, iniciada com uma votao para escolha do animal, nome e ttulo, como se observa nos quadros que seguem, os quais apontam o nmero de votos que cada item posto em eleio recebeu:

Animal
Cachorro Cavalo Gato Rato 2 4 5 2

Nome do gato
Mauro Chiquinho Bolinha Peludo Fofudo 1 1 9 1 1

Nome do gato
lindo Bolinha fofinho O gato bolinha Bolinha 1 2 3 7

Finalizada a anlise dos resultados das votaes, antes de iniciar a escrita coletiva do poema, foi retomado o cartaz da aula anterior com as caractersticas dos quatro animais, tendo-se focado no gato. O professor comeou questionando os alunos sobre o que gostariam de escrever a respeito de Bolinha, o personagem do poema. Aproveitou e explicou o que o personagem de um texto, conceito que alguns alunos j conheciam. Em seguida, mais uma vez retornou s caractersticas do animal. O poema foi escrito e reescrito coletivamente, no quadro e, no final, junto com a turma o professor fez a leitura do poema e transcreveu para uma cartolina. Segundo o professor essa produo foi facilitada pelas sistematizaes propostas

em aulas anteriores: Julguei que esta atividade foi mais fcil de fazer, uma vez que no percebi dificuldade dos alunos em entender a proposta e relacionar as informaes j trabalhadas sobre o gato com o contedo do poema. Com esse material produzido, o professor ainda fez uma leitura coletiva chamando ateno para as rimas. E, dando continuidade, ditou palavras do poema para os alunos copiarem: fofinho, peludinho, elegante, danante, bonito, apito, vacinado, animado etc. Em seguida, com essas palavras, realizou uma atividade de anlise fonolgica, com contagem de letras e slabas, comparao do nmero de letras e slabas entre as palavras e semelhanas de sons finais.

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Como podemos verificar, o professor Sidney retoma o trabalho de produo de poema, levando os alunos a descobrirem as caractersticas estruturais e discursivas do gnero, visando organizao de ideias e dados, habilidade que esperada para ser introduzida no 1 ano. Ele inicia a aula com a reviso de um texto produzido para destacar os elementos composicionais e discursivos do gnero focalizado, sendo essa uma habilidade a ser introduzida no 2 ano. No entanto, interessante destacar que essa estratgia foi utilizada, para ser iniciado o planejamento da escrita de um poema coletivo, tendo-se o professor como escriba. No planejamento dessa produo textual, os elementos focalizados referiram-se ao contedo dos poemas, sendo destacados elementos centrais do

projeto: o animal de estimao seu nome e uma de suas caractersticas. Com os momentos de votaes, o professor organiza a tarefa de forma divertida, levando os alunos a aprenderem a manifestarem e respeitarem opinies no grupo. Alm disso, embora o professor tenha sido escriba, ele aproveitou bem a motivao da turma e proporcionou um momento de escrita de palavras e de anlise lingustica. O professor levou os alunos a refletirem sobre variaes de palavras quanto ao nmero de letras e semelhanas sonoras em rimas, habilidades importantes para serem introduzidas, consolidadas e aprofundadas pelos alunos, em funo dos nveis de compreenso do Sistema de Escrita Alfabtica que apresentam.

AULA 8

Foram retomadas informaes das tabelas e grficos construdos em aulas anteriores (2, 5 e 6), expostos na parede da sala. Discutidos esses contedos, foram produzidos poemas, em duplas. Cada dupla escreveu sobre seu animal de estimao. Foram formadas 8 duplas equilibradas, compostas sempre por um aluno que j dominava o sistema de escrita, tendo-se apenas uma dupla formada por um aluno em nvel pr-silbico com um silbico quantitativo. Durante a produo dos poemas o professor orientou os alunos sobre o contedo que poderiam tratar nos textos, bem como tirou dvidas sobre a escrita de determinada palavra. Concluda a primeira verso, cada dupla fez a reviso, auxiliada pelo professor e, ao trmino, cada aluno da dupla fez a leitura da sua produo. Segundo o professor, foi interessante notar que mesmo os alunos pr-silbicos no deixaram de ler seus poemas e explicarem do que se tratava. Aps cada leitura, era discutido o contedo dos textos e se os alunos haviam gostado e por qu.

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AULA 9

As crianas complementaram o trabalho de poemas produzidos na aula anterior, assinando e ilustrando com desenhos representativos. Cada produo ficou composta por 3 folhas, uma do poema e duas com as ilustraes, uma de cada elemento da dupla. Com esse material pronto, as duplas leram seus poemas e apresentaram as ilustraes para a turma. O professor indagou sobre o que o desenho tinha a ver com o texto e os alunos explicaram apontando elementos retratados no texto, objetos ou mesmo o prprio animal:

Para a produo dos poemas em duplas, nas aulas 8 e 9, o professor estimulou a escrita autnoma por parte do alunos, levando em considerao as hipteses relacionadas ao sistema de escrita evidenciadas pelos mesmos. Alm disso, essa experincia foi enriquecida com a produo individual das ilustraes, contedo caracterstico do gnero, o que proporcionou aos alunos uma experincia esttica e de compreenso dos textos. Por fim, observamos que, com essa ltima produo, mais uma vez o registro de ideias se deu de forma prazerosa e adequada s vivncias e linguagem das crianas.

C: Tem o gato miando, miau, miau. C: O meu ele t bebendo o leite no prato. P: No teu tem o que Grazi? C: A cachorra t comendo o osso na boca. P: Mas v. No poema ela come osso? L a. C: No. Ela no t comendo o osso. Eu nem botei aqui. P: Mas o desenho podia ter uma bola n? Vamos fazer uma? (professor sugerindo ajustes no desenho. A aluna desenha uma bola em seguida sugesto do professor).

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Culminncia do Projeto

Na aula seguinte, foram observados os materiais produzidos para o acervo da sala de aula. Junto com os alunos, o professor refletiu sobre os contedos registrados, sendo enfatizados aqueles mais significativos. Foram lidos os dados das tabelas e grficos, contendo: a) os animais de estimao levantados (cachorro, cavalo, gato e rato); b) os nomes dados aos animais; c) o perfil dos animais, considerando-se caractersticas fsicas, tipo de alimentao e cuidados. Foi observada a produo de poemas, coletiva e em duplas, avaliando-se as escolhas de cada dupla e os contedos das produes, contendo os nomes e perfis dos animais. No desenrolar do projeto, houve predomnio do gnero textual poema, levando os alunos a apreciarem e compreenderem textos desse universo literrio. O professor levou os alunos a entenderem as caractersticas desse gnero, com o objetivo de proporcionar uma experincia ldica de leitura com a finalidade de aprofundar reflexes sobre o tema do projeto, animais de estimao. Destacamos que os poemas escolhidos pelo professor tiveram uma relao estreita com os interesses dos alunos, uma vez que trataram dos animais preferidos por eles. Conforme explicamos anteriormente na organizao da prtica pedaggica para os alunos do 1 ano, importante que esses requisitos de

ludicidade e interesse sejam levados em conta para que os alunos se sintam curiosos e, desse modo, a aprendizagem seja favorecida. Ainda, destacamos que a prtica de leitura desenvolvida por Sidney foi rica nas antecipaes de sentidos dos materiais lidos, com ativao de conhecimentos prvios e que, conforme pudemos observar, possibilitaram experincias relacionadas realidade dos alunos. Foram tambm dinamizadas reflexes coletivas sobre o contexto de produo de materiais definidos, atendendo finalidade do projeto: construo de um acervo com contedo gerado pelos alunos sobre Nomes e Perfis dos Animais de Estimao. Como pode ser observado, o projeto foi realizado com participao das crianas, embora pudesse contar de forma mais intensa com elas na etapa de planejamento, englobando a definio do produto a ser produzido (uma exposio) das etapas do trabalho. Foi verificado que os estudantes se empenharam nas atividades propostas. Poderamos sugerir que em outras situaes de projetos desse tipo, houvesse ampliao dos interlocutores (visitantes da exposio). Seria interessante que a exposio fosse no ptio da escola ou mesmo na praa do bairro. Teria sido interessante tambm organizar um recital com os poemas produzidos pelas crianas.

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Em suma, o projeto integrou diferentes componentes curriculares, tendo como foco um produto final claro (exposio sobre animais de estimao). Como qualquer bom trabalho em sala de aula, pode inspirar novas experincias, tais como as indicadas no pargrafo anterior.

Referncias:

BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (orgs). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2 ed. Braslia: MEC, 2007. v.1. (Acesso pelo Google Publicaes MEC). BRANDO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Colho Vieira; COUTINHO, Marlia de Lucena Coutinho. O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de textos. In: SOUZA, Ivane Pedrosa de; BABOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo (orgs.) Prticas de Leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. EDWARDS, Carolyn et al. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed,1999. JOBILERT, Jossete. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1995. LEAL, Telma Ferraz, Organizao do trabalho escolar e letramento. In: SANTOS, Carmi, MENDONA, Mrcia (orgs.). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005 NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (orgs). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2 ed. Braslia: MEC, 2007. v.1, p. 109-135. (Acesso pelo Google Publicaes MEC).

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Organizao do trabalho pedaggico por sequncias didticas


Maria Helena Santos Dubeux Ivane Pedrosa de Souza

Na introduo desse caderno destacamos a importncia de se trabalhar com a criana, no incio de sua escolarizao, contedos ligados a diferentes reas de conhecimento. No texto mostramos que na modalidade de projeto didtico, o professor planeja a sua prtica e pode trabalhar com gneros textuais integrando diferentes reas de conhecimento. Neste texto, mostraremos como os gneros tambm podem ser ensinados na escola de forma desafiadora, atravs de outra modalidade de planejamento, a sequncia didtica. Segundo Nery (2007), diferentemente do projeto, as sequncias didticas (SD) no tm necessariamente um produto final, embora possamos estabelecer, com as crianas produtos a serem criados ao final dos trabalhos, ou mesmo produtos no decorrer das aulas. Na verdade, a existncia de propsitos para a escrita um dos princpios bsicos do trabalho com a lngua em uma perspectiva mais enunciativa. importante que as crianas se engajem em situaes, sabendo que vo produzir algo a ser socializado com interlocutores variados.

Tem-se, assim, um trabalho pedaggico organizado de forma sequencial, estruturado pelo professor para um determinado tempo, trabalhando-se com contedos relacionados a um mesmo tema, a um gnero textual especfico, uma brincadeira ou uma forma de expresso artstica. Em sntese, a sequncia didtica consiste em um procedimento de ensino, em que um contedo especfico focalizado em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequncia didtica permite o estudo nas vrias reas de conhecimento do ensino, de forma interdisciplinar. Uma diferena bsica entre o projeto didtico e a sequncia didtica que no projeto didtico o planejamento, monitoramento e avaliao de todo o processo se d de forma compartilhada, ou seja, as crianas participam da organizao geral do trabalho de modo mais direto. No caso das sequncias didticas, como dito anteriormente, pode-se pensar em produtos finais, e importante que se defina isso, pois, como dizem Schnewuly e Dolz (2004), fundamental que os alunos se

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engajem em um projeto de escrita, que possam definir finalidades e destinatrios para a escrita dos textos, mas o planejamento didtico das atividades e a ordem do plano geral centrado no professor, ou seja, ele quem monitora o processo todo, sabendo quais atividades articular, quais atividades vm antes de outras e o nvel de aprofundamento do contedo selecionado maior. Nos projetos as crianas tm mais autonomia de ao, e o que est em jogo mais a extenso do contedo selecionado ( e as relaes entre vrias reas do conhecimento e vrias linguagens) do que seu aprofundamento. Propomos um aprofundamento terico acerca da discusso sobre sequncia didtica, para melhor entendermos a importncia dessa modalidade de ensino como subsdio relevante para o professor planejar e desenvolver uma prtica pedaggica, com clareza sobre as situaes de aprendizagem que est proporcionando aos seus alunos.

Leal (2005) sintetiza algumas reflexes realizadas por Brousseau sobre situaes didticas que podem ajudar a organizar sequncias didticas. Esse autor define quatro tipos de situaes didticas que so importantes no ensino:

Na situao de ao, h sugesto de um problema a ser resolvido a partir dos conhecimentos prvios de que os alunos j dispem. Na situao de formulao, o professor sugere uma atividade (ou mais de uma) em que os alunos precisam explicitar para os colegas (em dupla, trio ou grupo maior) as estratgias que eles usaram para encontrar as respostas. Nesse momento eles discutem entre pares as repostas encontradas. Na situao de validao, os alunos resolvem novas atividades utilizando os conhecimentos que construram em dupla ou em grupo. Por fim, na situao de institucionalizao, o professor atua como organizador das informaes, sistematizando os conhecimentos e ajudando os alunos a integrarem as informaes disponibilizadas durante toda a sequncia. (p. 123)

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Com uma proposta voltada para o ensino da lngua, Schneuwly, Dolz e colaboradores (2004) consideram que uma sequncia didtica tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto levando-o a escrever ou falar de forma mais adequada numa situao de comunicao. O trabalho escolar se organizar em funo de um conjunto de atividades, sobre gneros que o aluno no domine. Para esses autores, a estrutura de base de uma sequncia didtica obedece a um esquema em que so distintos os seguintes componentes de forma sequenciada: apresentao da situao; produo inicial; mdulo 1, mdulo 2, mdulo n; produo final. A apresentao da situao visa expor aos alunos, de forma detalhada, a tarefa de expresso oral ou escrita que ser realizada e prepar-los para uma produo inicial, do gnero que ser trabalhado em mdulos at se chegar produo final que se deseja. A importncia desse incio est na construo de uma situao de representao e na definio da atividade de linguagem que ser executada. O segundo elemento do esquema, a primeira produo, oral ou escrita, permite ao professor avaliar os conhecimentos dos alunos em relao ao gnero proposto e que capacidades precisam ser desenvolvidas. Ela serve para os professores se situarem em relao representao que os alunos fazem da situao de comunica-

o, do gnero a ser estudado. Alm disso, a produo inicial por si s j um primeiro lugar de aprendizagem. Os mdulos se constituem nas atividades e exerccios, em que fazendo uso dos instrumentos necessrios os alunos vo aprimorando o seu domnio do gnero textual em estudo. Nessa etapa, o ensino se faz de forma sistematizada e aprofundada. Nos mdulos so trabalhados os problemas detectados na avaliao inicial. Diferenciando-se em mdulos, atividades de produo so decompostas, de modo que diferentes problemas sejam abordados, um a um, separadamente. Por exemplo, para uma sequncia didtica com o gnero carta de reclamao para a direo de uma escola, so trabalhados os diversos componentes desse gnero, de forma que o ensino simplifica e distingue o que o aluno vai aprender at chegar produo final. A explicitao do que necessrio para o domnio de um gnero concretiza-se por meio das atividades propostas para os mdulos, que integram situaes de ensino da leitura e escrita de gneros textuais diversos. Mas ler e produzir textos demanda um domnio do funcionamento de cada gnero, sendo essa uma tarefa complexa. So demandadas aprendizagens de carter psicolgico, lingustico, social e cultural. O aluno precisa exercitar habilidades de compreenso e produo textual, se apropriar de conhecimentos sobre a estrutura

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Na unidade 5 so discutidas questes relativas ao trabalho com textos na alfabetizao.

textual do gnero que est estudando, sua linguagem caracterstica, alm de se situar em relao aos propsitos culturais e usos sociais caractersticos do gnero. Nessa perspectiva, nos mdulos propostos para a sequncia didtica, Schneuwly e Dolz (2004) distinguem trs questes no encaminhamento do trabalho de modo que ele seja decomposto e possa dar conta dos problemas que foram identificados:

de higiene na escola, o acesso a esse contedo encontrado em textos cientficos faz-se necessrio. Contedos da rea de cincias e outros gneros textuais, alm do epistolar, tornam-se tambm foco de ensino, embora o direcionamento seja para a produo da carta de reclamao.

1- Problematizao do trabalho em nveis diferentes - Representao da situao de comunicao. Por exemplo, sendo o gnero, uma carta de reclamao, o professor reflete sobre o destinatrio do texto, a sua finalidade, o ponto de vista dos autores e interlocutores. O aluno constri uma imagem o mais precisa possvel do que inerente ao processo de comunicao desse gnero. - Elaborao dos contedos. Tratando-se da carta de reclamao, o professor vai fornecer recursos que levem os alunos a entenderem que a carta tem contedos e ao mesmo tempo disponibilizar materiais que forneam estes contedos. Os alunos se instrumentalizam das tcnicas necessrias para a elaborao do texto, a partir do que demandado para o gnero estudado. Assim, por exemplo, se a carta de reclamao tem como contedo a falta

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- Planejamento do texto. Leva o aluno a refletir sobre os propsitos do texto, e, como base nesses propsitos, definir o que ser dito e o modo como ser dito; leva o estudante a exercitar tambm o que caracteriza a estrutura convencional do gnero estudado. Por exemplo, sendo uma carta para a direo da escola, como iniciar a carta, que tratamento usar para se dirigir ao diretor, como sistematizar as ideias de forma que fique claro o propsito da carta elaborada e, ainda, como se encerra a escrita desse gnero. No s a leitura e discusses dessa estrutura do gnero so dinamizadas, mas a elaborao do aluno a evidncia das suas aprendizagens. - Realizao do texto. O aluno vai escolher a linguagem mais apropriada para a escrita do seu texto. Sendo a carta de reclamao para a direo da escola, ele decide qual o vocabulrio adequado para essa situao de comunicao e usa organizadores textuais apropriados para esse gnero textual, tais como os tempos verbais e a estrutura discursiva caracterstica do gnero, no caso especfico aqui tratado um texto com estrutura argumentativa.

- Atividades simplificadas de produo de textos. Os alunos podem se concentrar em tarefas que no so necessariamente a produo de um texto completo. - Elaborao de uma linguagem comum, em que os alunos possam avaliar os seus prprios textos em funo do reconhecimento daquilo que peculiar ao gnero textual produzido.

3 - Capitalizao de aquisies Os alunos vo aprendendo a dominar uma linguagem tcnica, construindo progressivamente conhecimentos sobre o gnero que est sendo aprofundado e o professor lista e registra as constataes do que ocorre ao longo dos mdulos. Por exemplo, ao ir dominando o que caracterstico do gnero carta de reclamao, o aluno pode fazer revises do prprio texto ou de outros, a partir de observaes do professor. Essa capitalizao de aquisies tambm importante no planejamento do ensino. Schneuwly e Dolz ainda consideram a organizao dos alunos na sala, com alternncia de atividades com a turma toda, em grupos e individuais, alm das relaes estabelecidas entre as situaes de leitura, escrita e oralidade. Como vimos, discutindo em outros cadernos, o quadro referente aos direitos gerais

2- Variaes de atividades e exerccios - Atividades de observao e anlise de textos, orais ou escritos, reais ou produzidos com fins didticos, completos ou parte deles;

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de aprendizagem so a base para que o professor planeje as situaes de ensino. No quadro de direitos de aprendizagem - Lngua Portuguesa, para o 1 ano, situaes de leitura e de produo de textos de diferentes gneros orais e escritos so indicadas para serem introduzidas e algumas aprofundadas. Destacamos que, embora os eixos possam ser apresentados separados na organizao dos mdulos de ensino, eles tambm podem se integrar dependendo do que se tem como objetivo de ensino para um mdulo especfico e at de um mdulo para outro. Por fim, na produo final, o aluno apresenta de forma prtica os conhecimentos adquiridos, e junto com o professor, podem ser avaliados os progressos ocorridos. Alm disso, essa produo final serve como avaliao somativa. O professor pode avaliar o que foi trabalhado separadamente em cada mdulo, atravs dessa produo do aluno que reunir tudo que ele aprendeu. Na unidade 5 vimos a importncia do ensino de textos na escola. Ao aprofundarmos a discusso sobre sequncia didtica procuramos fornecer elementos que permitam ao professor planejar sua prtica, com situaes de ensino, que, embora escolares, levam os alunos a se apropriarem de gneros como so usados na sociedade. Tendo por propsito ilustrar e, ao mesmo tempo, refletir sobre uma experincia de

sequncia didtica aplicada numa sala do 1 ano do Ensino Fundamental, passamos nesse momento ao relato da prtica da professora Mnica Pessoa de Melo Oliveira, da Escola Municipal Stio do Berardo, situada em Recife/PE. A turma era composta por 20 alunos (11 meninos e 9 meninas), estando a maioria (11 crianas) na hiptese pr-silbica e o restante distribudo entre as hipteses silbica de quantidade e de qualidade em relao ao Sistema de Escrita Alfabtica. Conforme o planejamento da professora (ver na seo Compartilhando), a sequncia foi intitulada Conhecendo Aves, tendo por propsito possibilitar aos alunos conhecimentos sobre diferentes tipos de aves, suas caractersticas, estabelecendo diferenas com outros tipos de animais. A professora definiu trabalhar nessa sequncia com legendas, visando a organizao de um lbum.

Na unidade 5 so aprofundadas reflexes sobre o uso de textos na alfabetizao.

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No entanto, foram introduzidos na sua prtica outros gneros textuais que subsidiaram a produo do gnero focalizado. Alm de contedos relacionados aos componentes curriculares Lngua Portuguesa e Cincias, a professora envolveu os alunos tambm numa atividade de Matemtica. A sequncia teve a durao

de duas semanas, sendo distribuda num total de seis aulas. No primeiro momento, relativa situao inicial, a professora promoveu uma roda de leitura com o livro A Poesia das Aves Brasileiras de autoria de Levi Ciobotariu.

A poesia das aves brasileiras Texto: Levi Ciobotariu Ilustraes: So Paulo: Editora Cortez Ano: 2007 Escrita para todos que amam a natureza e a exuberncia das aves brasileiras. A obra possui ilustraes coloridas e divertidas, apresentando um texto bem humorado sobre a histria das aves, a diversidade de suas cores e formas, as aves que convivem com os homens e as que preferem as florestas e so livres, o canto de algumas espcies, as aves em extino. Poemas que despertam a conscientizao da necessidade de se respeitar toda forma de vida.

Inicialmente, a professora fez uma apresentao da capa do livro, autor da obra, explorando, a partir do ttulo e ilustraes, as hipteses das crianas sobre o contedo do livro. Aps a leitura, alguns questionamentos foram feitos, tais como: Quem conhece alguma ave aqui citada? Quem conhece outras aves que no esto no livro? Qual a ave que voc mais gostou? Por qu? Vocs gostariam de saber mais sobre estas aves? Que coisas vocs gostariam de aprender sobre elas?

Continuando a conversa inicial em que as crianas demonstraram ateno no momento da leitura e empolgao ao responder as questes, a professora, fazendo o papel de escriba, listou no quadro os nomes das aves conhecidas e citadas pelas crianas nesse primeiro momento. Foram as seguintes palavras: galinha, urubu, ema, pato, galo, coruja, tucano, pomba, arara e papagaio.

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No segundo momento vivenciado, novamente por meio da roda de leitura, foi lido pela professora o livro Boniteza Silvestre, de Laurabeatriz Lalau.

Obras complementares

Boniteza silvestre: poesia para os animais ameaados pelo homem Texto: Lalau Ilustraes: Laurabeatriz So Paulo: Editora Peiropolis Ano: 2007 O livro se divide em duas partes com propostas diferentes de tratamento para apresentao de animais silvestres ameaados pelo homem. A primeira parte composta de poesias e a segunda, de pequenos textos informativos, referentes aos mesmos animais. So mamferos, aves e rpteis, cantados em verso (poesias) e prosa (textos informativos).

Concluda a leitura, foram realizadas perguntas visando a comparao entre as aves apresentadas no livro e outras classes de animais, sempre buscando destacar as caractersticas das aves. Em seguida, foi retomada a atividade da aula anterior na qual foram listados os dez nomes das aves, sendo solicitado s crianas que escrevessem o nmero de slabas de cada palavra e aps, fizessem um desenho da ave de que mais gostaram. Continuando a aula, foi feita a construo coletiva de um cartaz com figuras de aves. Durante a elaborao do cartaz, a professora conversou com os alunos sobre as caractersticas dos mesmos, destacando os tipos de alimentos consumidos por essas aves. Foi refletido com as crianas o ttulo que deveria

ter o cartaz, o tamanho das letras (considerando que o cartaz seria pregado no mural da escola, devendo ficar bem visvel para a observao de alunos das outras turmas e turnos), bem como a organizao/distribuio das ilustraes no espao destinado s mesmas. Foi proposto tambm que as crianas escrevessem legendas para cada ave. Essa atividade foi realizada em dupla, contando com a mediao da professora. Ao final, as legendas que iriam para o cartaz foram escolhidas pelo grupo como um todo. Tal momento pode ser identificado como produo inicial, tomando-se de emprstimo o termo utilizado por Schneuwly e Dolz (2004). Na terceira aula foi retomada a leitura do livro A Poesia das Aves Brasileiras

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trabalhado na primeira aula, sendo reapresentado o cartaz confeccionado na aula anterior. Foi ento realizada a leitura das ilustraes com bastante nfase nas caractersticas dos animais e a professora ia escrevendo no quadro as caractersticas citadas: as aves possuem asas, penas, bico, patas ou ps, voam, alimentam-se de gros ou outros bichinhos, tem aves grandes e pequenas, etc. Dando continuidade, a professora realizou uma atividade de conscincia fonolgica, refletindo com

as crianas sobre o som inicial e final dos nomes dos pssaros contidos no cartaz. Na quarta aula, a professora retomou os nomes das 10 aves apresentadas anteriormente, pregando as figuras dessas aves no quadro. Foi apresentada e realizada a leitura das pginas correspondentes s aves, do livro Voc Sabia? de autoria de Zuleika de Felice Murrie e Rubens Matuck, do acervo do Programa.
Obras complementares

Voc sabia?

Texto: Zuleika de Felice Murrie Ilustraes: Rubens Matuck So Paulo: Editora Biruta Ano: 2008 No livro Voc sabia?, encontramos muitas curiosidades sobre animais da fauna brasileira, nomeados por ordem alfabtica, conforme as designaes pelas quais so conhecidos popularmente. uma obra riqussima de informaes e de ilustraes e, a cada pgina que passamos, podemos responder pergunta da obra: No, eu no sabia....

Durante a leitura, foi enfatizado o som/slaba inicial do nome de cada animal apresentado, bem como a letra inicial de cada palavra. Em seguida, foram retomadas as figuras das aves e coletivamente o nome de cada uma delas foi escrito no quadro. Foi solicitado s crianas, ento, que desenhassem a ave que quisessem e escrevessem o nome ao lado. Em seguida, o cartaz produzido na segunda aula foi retomado, destacando as legendas para cada ave contida no mesmo. A partir da, foi proposta a atividade de recorte e colagem de figuras de aves para a construo de um lbum.

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Nesse momento, a atividade correspondeu construo do lbum das Aves, contendo figuras ou fotos com legendas. O lbum foi confeccionado em cartolina, tendo em cada pgina a figura de uma ave com sua legenda correspondente. A professora relata:

aos alunos: Qual o animal mais votado? Qual o menos votado? A atividade, de acordo com a professora, teve por propsito a construo da aprendizagem do raciocnio lgico matemtico e a relao nmero x quantidade. Como observado, a partir do relato das aulas da professora Mnica, a mesma realizou em sua turma do 1 ano uma sequncia didtica cuja temtica focalizada foi o conhecimento sobre aves. Ela planejou diversos momentos, visando um trabalho em torno da confeco de um lbum de legendas, embora o contato com outros gneros textuais tenha sido realizado, de modo a preparar os estudantes para esta etapa final de produo. Alm do componente curricular Lngua Portuguesa, contedos relacionados s reas de Cincias e Matemtica foram discutidos e o conjunto das atividades realizadas contemplou os seguintes eixos da lngua: leitura, escrita e anlise lingustica.

O interessante, durante essa sequncia didtica, foram as reflexes dos alunos sobre os conhecimentos adquiridos. Eles realmente gostaram e houve vrios questionamentos, como: A galinha uma ave, mas no voa, voa? A ema to grande, mas no sabe voar! O urubu s se alimenta de coisas nojentas. Por que tem aves que voam e aves que no voam? Por que a coruja fica acordada durante a noite? Se papagaio fala, por que a arara no fala? Como que o tucano come com um bico to grande? Toda essa construo A sequncia vivenciada possibilitou aos alunos (de hipteses variadas em relao ao contribuiu para uma aprendizaSistema de Escrita Alfabtica), o contato com gem significativa.
Culminando a sequncia, na sexta aula, a professora realizou uma votao com os alunos a respeito das cinco aves de que mais gostaram (tucano, urubu, coruja, galinha e pomba). Foi organizada uma tabela com os nomes das cinco aves e pintados os quadrinhos correspondentes ao nmero de votos que cada ave obteve. Em seguida, foi realizada uma anlise da tabela com algumas indagaes

obras relacionadas ao contedo focalizado: Aves. As leituras, sempre realizadas pela professora, foram realizadas de modo reflexivo junto turma, visando obteno de conhecimentos a respeito das aves, proporcionando um destaque quanto s caractersticas das mesmas e a comparao com outros tipos de animais. Alm do contato e exposio leitura de livros que abordam o tema, os alunos tiveram a oportunidade de construir um

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cartaz, atentando para aspectos importantes quanto organizao do mesmo e sendo orientados quanto escrita de legendas para as figuras das aves que comporiam o gnero. Houve, nos momentos de leitura das obras escolhidas sobre a temtica, a preocupao e uso por parte da professora de estratgias de antecipao de sentidos, buscando a ativao de conhecimentos prvios relativos aos textos, bem como um trabalho de reflexo acerca dos contedos lidos, buscando propiciar o entendimento e a busca das informaes necessrias para a finalidade maior que se constitua na produo de um lbum com legendas sobre as aves, animais que estavam sendo foco da ateno no conjunto das atividades planejadas.

As atividades de escrita, nomes das aves e legendas sobre as mesmas foram elaboradas com a mediao docente, que realizava paralelamente atividades de conscincia fonolgica, visando identificao de semelhanas sonoras em slabas iniciais e em rimas. Houve tambm atividades de contagem das slabas das palavras com reflexes sobre as letras iniciais e os sons iniciais das slabas das diferentes palavras focalizadas. Por fim, conforme observamos no depoimento da professora, a motivao das crianas e o nvel de envolvimento das mesmas, no conjunto das atividades realizadas com uma integrao entre os diferentes eixos da lngua, contriburam para a forma significativa como a aprendizagem ocorreu.

Referncias:

LEAL, Telma Ferraz. O Planejamento como estratgia de formao de professores: organizao e reflexo sobre o cotidiano da sala de aula. In: LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia (org.). Desafios da educao de jovens e adultos. Construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC, 2007. SCHNEUWLY, Bernardd; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de letras, 2004.

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Compartilhando
Projeto Didtico: Os nomes e perfis dos animais de estimao
Professor: Sidney Alexandre da Costa Alves

Objetivo geral:
- proporcionar aos estudantes identificar e elaborar o perfil caracterstico dos animais de estimao.

Objetivos especficos:
- ler poemas para antecipaes e compreenso de sentidos; - ler textos cientficos para antecipaes e compreenso de sentidos; - produzir poemas; - refletir sobre caractersticas do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA); - conhecer os animais do ambiente familiar; compreender o conceito de animal de estimao; - compreender a computao de dados; construir quadro para computao de dados; construir quadros e grficos com caractersticas de animais.

Produto Final:
- exposio na sala de aula de um acervo temtico produzido pela turma: a) imagtico composto por tabela, quadros e grficos; b) textual formado por poemas.

Disciplinas envolvidas:
lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias.

Momentos planejados:
1 fazer a leitura de poemas para explorao das caractersticas desse gnero textual, tendo como tema animais; 2 fazer a leitura de poemas e de textos cientficos para levantamento de informaes sobre animais e caracterizao de animais domsticos, a partir de questionamentos sobre os contedos lidos; 3 refletir sobre rimas a partir de leitura de poema; 4 levantar as caractersticas de um animal domstico, o gato, com questionamentos sobre os contedos lidos; 5 explorar rimas a partir de releitura de poemas; 6 escolher um animal domstico para a escrita de poema coletivo, com escolha de nome o cachorro. Reescrita do poema e leituras coletivas; 7 construir grficos de barras com dados sobre a mdia de idades dos animais e os animais preferidos (de estimao) pela turma; 8 fazer leitura de textos informativos para a sistematizao de informaes sobre animais de estimao, em forma de grfico dados fsicos, idade, alimentao, cuidados; 9 produzir novo poema coletivo sobre um animal de estimao, escolhido por votao animal, nome e ttulo do poema, com utilizao das informaes registradas nas tabelas e grficos. Reescrita do poema e leituras coletivas; 10 fazer ditado de palavras retiradas do poema produzido e exploraes sobre o SEA; 11 produzir poemas em duplas sobre animais de estimao, com ilustraes. Escrita, revises e leituras em duplas e coletivas.

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Sequncia Didtica: Conhecendo Aves


Professora: Mnica Pessoa de Melo Oliveira

Objetivos:
ampliar o conhecimento sobre aves; observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre os animais; avanar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisio da leitura e da escrita convencional; ler para localizar informaes; desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produo textual.

Contedos: Prticas de Leitura e escrita; apropriao do Sistema de Escrita; caractersticas das Aves e comparao com outros animais. Tempo estimado: duas semanas Material necessrio: Quadro, cadernos, lpis grafite e hidrocor, cartolina, tesoura, cola, revistas e livros contendo animais para recorte. Livros: obras complementares, enciclopdias contendo verbetes sobre animais.

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Momentos planejados

1 Leitura do livro Aves Brasileiras, de Levi Ciobotariu:


explicar aos alunos que, ao longo de seis aulas, eles aprendero algumas semelhanas e diferenas que existem entre os animais e sobre as aves; antes da leitura fazer explorao da capa, ilustraes, autor e, aps a leitura realizar questionamentos sobre o contedo: aves que conhecem,se conhecem outras, as que mais gostaram, que mais gostariam de saber sobre as aves; solicitar nomes de aves conhecidas pelas crianas e escrever os nomes das aves citadas no quadro, lendo junto com elas.

2 Leitura do Livro Boniteza Silvestre: poesia para os animais ameaados pelo homem, de Lalau Laurabeatriz:
realizada a leitura, questionar os alunos visando a comparao entre as aves apresentadas no livro e outras classes de animais com nfase nas caractersticas das aves; retomar os nomes das aves citadas no momento anterior, para escrita do nmero de slabas de cada palavra, e, em seguida, solicitar que as crianas faam desenho da ave que mais gostaram; propor a construo coletiva de um cartaz com figuras de aves; conversar sobre as caractersticas das mesmas, destacando tipos de alimentos consumidos; trabalhar caractersticas relacionadas estruturao do cartaz, como ttulo (adequao e tamanho das letras), bem como a disposio das figuras; propor a escrita de legendas para as aves (atividade em dupla) e depois a escolha das que devero compor o cartaz.

3 Retomada da Leitura do Livro A Poesia das Aves Brasileiras, com reapresentao do cartaz:
escrever no quadro as caractersticas citadas pelos alunos; realizar atividade de conscincia fonolgica (refletir sobre os sons iniciais e finais dos nomes dos pssaros contidos no cartaz); ler as ilustraes com nfase nas caractersticas das aves.

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4 Leitura de partes do livro Voc Sabia?, de Zuleika de Felice Murrie, com imagens de Rubens Matuck:
o livro focaliza a ordem alfabtica e os nomes aparecem de diversas formas (separados por letras, por slabas e includos em pequenos textos); comentar o contedo da leitura com os alunos.

5 Construo do lbum das Aves:


retomar os nomes das aves, pregando figuras no quadro. Realizar mediao no momento da confeco do lbum, orientando os alunos em relao escrita das legendas; enfatizar durante a leitura, som da slaba inicial do nome de cada animal e tambm a letra inicial; retomar as figuras e a escrita coletiva dos nomes de cada ave; propor desenho de uma ave e escrita do nome, individualmente; retomar o cartaz, destacando as legendas para cada ave; propor recorte/colagem de figuras de aves para a construo de um lbum; orientar na construo do lbum, acompanhando a escrita das legendas em relao a cada ave selecionada para compor o mesmo.

6 Votao e organizao de tabela sobre animais mais votados:


organizar junto com os alunos uma tabela com os nomes das aves que eles mais gostaram, com base numa votao e, em seguida, solicitar que pintem o nmero de quadrinhos correspondentes ao nmero de votos obtidos por cada ave; para finalizar, realizar anlise da tabela questionando os alunos sobre o resultado obtido.

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura

O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura a produo de textos.

1.

BRANDO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Coelho; COUTINHO, Marlia Lucena. O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura a produo de textos. In: SOUZA, Ivane Pedrosa de; BARBOSA, Maria Lcia de Figueiredo (Org). Prticas de leitura no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2007, p. 111-124). (Disponvel em www.ceelufpe.com.br)

Neste captulo, as autoras enfatizam que, apesar das inmeras publicaes de relatos de experincia sobre projetos didticos, muitas dvidas existem por parte dos professores sobre o que caracteriza um projeto e como desenvolver um na escola. Alm de contribuir para esclarecer essas e outras questes, a partir de um exemplo em que h uma integrao das atividades de leitura e de produo de textos na sala de aula, o professor encontra subsdios para a elaborao e execuo de seus prprios projetos.

2.

O trabalho com gneros por meio de projetos.

SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia; CAVALCANTE, Marianne C. B. O trabalho com gneros por meio de projetos. In: SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia; CAVALCANTE, Marianne C. B. (Org). Diversidade textual: os gneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2007. p. 115-132.. (Disponvel em: www.ceelufpe.com.br)

O captulo O trabalho com gneros por meio de projetos escrito pelas organizadoras do livro apresenta as etapas de execuo de trs projetos, centrados em gneros distintos: 1) receita; 2) anncio publicitrio para TV, e jingles; 3) anncio publicitrio impresso, entre outros. As autoras, luz da pedagogia de projetos, discutem objetivos, estratgias e forma de avaliao dessa organizao de trabalho pedaggico, com destaque relevncia dessa modalidade no favorecimento da construo da autonomia dos alunos que, cada vez mais, so desafiados pela escola no sentido de tornarem-se cidados crticos. O acesso a prticas de letramento que fogem de um carter eminentemente escolar foi contemplado pelas autoras

3.

Diversidade textual: Propostas para a sala de aula.

MENDONA, Mrcia. Diversidade textual: propostas para a sala de aula. Recife: MEC/CEEL, 2008. (Disponvel em www.ceelufpe.com.br)

Este livro tem por propsito contribuir com a formao docente, fornecendo ao professor propostas detalhadas de sequncias didticas para utilizao em sala de aula. Sem inteno de que as mesmas sejam interpretadas como um receiturio, considerando-se o acontecimento nico em que se constitui cada aula, essa produo destinada aos professores do ensino fundamental, visando provocar reflexes produtivas sobre o ensino da lngua materna em suas diversas modalidades. Apresenta 20 propostas didticas relativas ao componente curricular Lngua Portuguesa, com sugestes de sequncias nas esferas: literria, humorstica, miditica, divulgao cientfica, escolar, alm de contemplar as relaes entre gneros ou a intergenericidade.

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4.

Mediao Pedaggica na alfabetizao de jovens e adultos.

SOEK, Ana Maria; HARACEMIV, Sonia M. C. e STOLTZ, Tnia. Mediao pedaggica na alfabetizao de jovens e adultos. Curitiba: Positivo, 2009, p. 43 -69. (Obra do PNBE do professor 2010).

As autoras abordam o processo de alfabetizao de jovens e adultos numa perspectiva sociointeracionista, destacando que o pensamento do aluno compreendido a partir das interaes que so estabelecidas em contextos diversos. Para elas, a organizao do trabalho pedaggico deve valorizar os interesses e ritmos de aprendizagem dos alunos, levando-os a questionar, hipotetizar e selecionar instrumentos que os auxiliem no processo de aquisio de conhecimentos. Com base nos usos sociais da leitura e da escrita, a obra, nas pginas acima referidas, apresenta sugestes de projetos relacionados apropriao do SEA e ao trabalho com textos diversos, fornecendo um rico material para os professores organizarem a sua prtica na sala de aula.

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Sugestes de atividades para os encontros em grupo


1 momento (4 horas)

1 - Ler texto para deleite: livro A arca de No, Milton Clio de Oliveira Filho 2 - Ler a seo Iniciando a conversa. 3 - Ler o texto 1 (Relaes entre apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e letramento nas diferentes reas do conhecimento), em pequenos grupos; discutir e responder as questes: Qual a importncia de levar o aluno a estabelecer articulaes entre as diversas reas de conhecimento? Para que o ensino favorea a interdisciplinaridade que elementos podem ser considerados? Socializar as respostas dos grupos

4 - Planejar uma aula que contemple a apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica, leitura e produo de texto, integrando dois componentes curriculares; utilizar um livro do PNLD Obras Complementares ou um livro didtico e relacionar com os quadros de Direitos de aprendizagem; socializar entre os grupos

Tarefa (para casa e escola) - Desenvolver a aula planejada. - Ler um dos textos da seo Sugestes de leitura, elaborar uma questo para discusso (escolher coletivamente a obra a ser lida).

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2 momento (4 horas)

1 - Ler para deleite: Poema A arca de No, de Vincius de Moraes, do livro A arca de No, de Vincius de Moraes

2 - Socializar as aulas desenvolvidas com base no planejamento elaborado no encontro anterior. 3 - Discutir em grande grupo, com base nas seguintes questes: O que um projeto didtico? Qual a importncia dessa modalidade de ensino no ano 1 do ensino fundamental? 4 - Ler o texto 2 (Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos) em pequenos grupos e fazer esquema com ideias principais do texto. 5 - Assistir ao Programa Ler para estudar: aves em extino (Youtube)

6 - Planejar uma aula em que ser levada uma proposta de projeto didtico a ser discutida com os alunos; iniciar a conversa por meio da leitura de um texto de uma obra do acervo do PNLD - Obra Complementares ou do PNBE ou de um livro didtico, realizar votao sobre a aceitao do projeto e planejar coletivamente qual ser o produto e as etapas de trabalho.

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3 Momento (4 horas)

1 - Ler texto para deleite: Passarinhando, Nathlia S Cavalcante.

2 - Discutir no grande grupo: O que sequncia didtica? Qual a importncia dessa modalidade de ensino no ano 1 do ensino fundamental? 3 - Ler, de modo compartilhado, o texto 3 (Organizao do trabalho pedaggico por sequncias didticas).
4 - Organizar um quadro comparativo entre projeto didtico e sequncia didtica, usando o esquema produzido no segundo momento.

5 - Planejar, em pequenos grupos, uma sequncia didtica, utilizando livros do acervo do PNLD Obras Complementares, PNBE ou livro didtico; socializar os planejamentos.

6 - Discutir sobre os textos da seo Sugestes de Leitura, com base nas questes do grupo. Tarefa (casa e escola) - Escolher uma sequncia didtica do livro Diversidade textual: propostas para a sala de aula; fazer adaptaes e desenvolver em sala de aula. - Realizar a sequncia didtica ou projeto didtico planejados no encontro.

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