Por Fernando Casusol moreno PENSAMIENTO Es la actividad intelectual (interna) mediante la cual el hombre entiende, comprende, y dota de significado

a lo que le rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en identificar, examinar, reflexionar y relacionar ideas o conceptos, tomar decisiones y emitir juicios de eficacia; permitiendo encontrar respuestas ante situaciones de resolucin de problemas o hallar los medios para alcanzar una meta (Molina 2006 p.74) PENSAMIENTO MATEMATICO El pensamiento matemtico es aquella capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos permite cuantificarla y formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas. Consecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de procesos cognitivos tales como razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos, en general y, al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento, es susceptible de aprendizaje. Nadie nace, por ejemplo, con la capacidad de razonar y demostrar, de comunicarse matemticamente o de resolver problemas. Todo eso se aprende. Sin embargo, este aprendizaje puede ser un proceso fcil o difcil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas o estrategias cognitivas. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar explicar el comportamiento, la sinapsis del pensamiento humano inteligente.

1. DESARROLLO DE PENSAMIENTO COGNITIVO 1.1. SEGN PIAGET El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas de all que toma en cuenta los trminos como: esquemas, estructuras, funciones, organizacin, adaptacin, asimilacin y acomodacin. La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras.

Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin, un equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del organismo y de su acomodacin, lo cual es una modificacin de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que adems actan en l.

Para desarrollar el pensamiento matemtico debemos

Comprender

Ejercitar

De manera constante

De manera ldica

Recogien do las vivencias

Estimulando habilidades cognitivas y motrices

Usando diferentes estrategias y recursos

Globalizando con otras reas del aprendizaje

1.2. SEGN LEV VYGOTSKY Es considerado como el precursor del constructivismo social. Para l, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, por el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Un aporte significativo de l, es que el funcionamiento de los procesos cognitivos ms importante es el que desarrolla todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto

social y luego se internalizan, producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno

social y despus progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, funciones mentales ms potentes. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. La relacin que existe entre aprendizaje y desarrollo se explica mediante el concepto Zona de Desarrollo Prximo la (ZDP), donde encontramos dos niveles evolutivos: el primero que se manifiesta a travs de las tareas que el discente es capaz de realizar por l mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo mediante las actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial).

ZONA REAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

1.3. SEGN AUSUBEL, 1986.

l plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendindose por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe de entender que las ideas se relacionan con algn aspecto relevante en la estructura cognitiva del estudiante (una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin). El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado de menos equilibrio a un estado superior de equilibrio. 1.4. SEGN BRUNNER, 1997. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los

estudiantes construyan por s mismos el aprendizaje. A continuacin veremos los tres modos bsicos de representacin mental de la realidad: Representacin inactiva: la representacin se basa en la relacin inmediata de la persona. Representacin icnica: representacin mediante una imagen o esquema espacial. Representacin simblica: un smbolo arbitrario representa algo abstracto.

El concepto de andamiaje, se hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontanea y natural, el proceso de construccin del conocimiento. Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y trabaja en equipo.