Literatura II

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

Cuadernillo de actividades de aprendizaje

Con ms educacin sembramos la semilla de un Mxico seguro para ti y tu familia

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Presentacin

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela, contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos. A continuacin te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la asignatura de Literatura II, que pertenece al campo de la Comunicacin. Las competencias disciplinares de este campo estn dirigidas a consolidar tus capacidades de lectura crtica, argumentacin de ideas de manera clara y de comunicacin en tu lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, desarrollars competencias en el uso de los recursos tecnolgicos a tu alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Literatura II, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre, debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.

Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. En el Bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos. El Bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles: morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico. En el Bloque III nuevamente iniciamos el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros. El Bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna, describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. El Bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia y el drama. El Bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con el contexto estudiantil. Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja Coevaluacin Trabajo en equipo Autoevaluacin Trabajo en grupo Potafolios de evidencia Ideas 0 sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendiza je estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno. Desarrollando competencias. En esta seccin se describen las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas. Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje. Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender. Acabamos de presentar un panorama general de la asig natura y las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t ini cies el estudio formal de Literatura II, para lo cual te deseamos:

Mucho xito !

ndice

Bloque I
Reconoces el gnero lrico

Bloque II
Analizas el gnero lrico

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Bloque III 14
Reconoces el gnero dramtico

Bloque IV 18
Analizas las caractersticas de la tragedia

Bloque V 22
Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama

Bloque VI 26
Representas el arte teatral en tu comunidad

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Qu voy a aprender?

Bloque I
Reconoces el gnero lrico
DESEMPEOS
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias. Ejemplifica los diferentes subgneros lricos. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Para los nahuas la vida civilizada exista si en las ciudades haba lugares para el canto y el baile. Las cuicacalli, casas de canto, estaban junto a los templos y en ellas vivan los maestros en msica, canto y danza. En las festividades se usaban los tambores huhuetl y tponaxtli, sonajas, flautas y caracoles. Los asuntos de las canciones eran las hazaas de los hroes, los elogios a los prncipes, lamentaciones por la brevedad de la vida y la gloria, elogios y variaciones sobre la poesa, poemas de amor y cantos divinos acompaados de pantomimas y juegos.

BLOQUE UNO
Los cuicapicque, autores de letras para los cantos, eran de dos clases: los que vivan en los templos y pertenecan a la casta de los sacerdotes y los de las casas reales, que ofrecan textos para las ocasiones memorables. Pero haba tambin otros cuicapicque, los poetas propiamente dichos, que alcanzaban prestigio y eran muy solicitados por su arte para hacer perdurables hechos y sentimientos. Los primeros reciban, como orfebres, paga, los ltimos slo la gloria. Entre estos, en su mayora prncipes y gobernantes, sobresalen, adems de Nezahualcyotl, Tlaltecazin de Cuauchinango, Nezahualpilli y Cacamatzin de Texcoco, Cuacuauhtzin, seora de Tula, Temilotzin de Tlatelolco, Tecayehuatzin de Huexotzinco, Ayocuan de Tecamachalco, Xicohtncatl el Viejo de Tizatln y Chichicuepon de Chalco. Entre todos ellos es Nezahualcyotl de quien mayor nmero de textos se conservan: unos treinta y seis en total, y es tambin el nico cuya obra cubre la totalidad de los temas nhuatl: indagaciones sobre la naturaleza y la funcin de la poesa, cantos a las flores y la primavera, meditaciones sobre las relaciones del hombre con la divinidad, lamentos sobre la fugacidad de la vida y los placeres, pensamientos sobre el otro mundo, elogios a guerreros y prncipes, etc. No hay, sin embargo, un solo canto a la vida ertica o al amor, ni rasgos de humor o gracia, quizs porque los tiempos que le toc vivir no los requirieron o porque fueron considerados inadecuados a las circunstancias. Los cantos de primavera, entre los que se cuentan los mejores de su obra, como Canto de primavera, Comienza ya, El rbol florido, Ponte en pie, percute tu atabal, hacen numerosas referencias a las casas de las flores, la variedad de las aves que all estaban representadas, a las sonajas, tambores y cascabeles, al tabaco y al cacao, complementos de las fiestas. En la poesa de Nezahualcyotl hay mucho ms pensamiento que lrica. Y sin que sta falte y con maravilloso resultado, su caracterstica es la meditacin sobre tres temas: la divinidad, el destino y la poesa. En el primero, su concepcin de la divinidad est alejada de la magia y la mstica, es teolgica. Pero Dios, con su naturaleza y el rigor que ha impuesto al hombre, es tratado con desdn. Ni alabanza ni adoracin, quizs temor inspira al poeta, que se pregunta sobre la verdad de su existencia y de las cosas tangibles. El dador de la vida nos enloquece porque, sin permanecer en sitio alguno, le veneramos en todas partes, es inventor de todo y de s mismo, nadie puede ser su amigo, nos embriaga por un momento y nos abandona para que sepamos que slo l puede cambiar el rumbo del mundo.
http://www.poeticas.com.ar/Directorio/Poetas_miembros/Nezahualcoyotl.html (ltima revisin: 19/10/11)

Pensamiento Es que en verdad se vive aqu en la tierra? No para siempre aqu! Un momento en la tierra, si es de jade se hace astillas, si es de oro se destruye, si es plumaje de ketzalli se rasga, No para siempre aqu! Un momento en la tierra ste y otros poemas de El Rey Poeta Netzahualcyotl los puedes encontrar en la siguiente direccin.
http://www.los-poetas.com/netz1.htm(ltima revisin: 19/10/11)

Como ves, el gnero lrico reflejado en la poesa ya exista en la Amrica precolombina, con una presencia importante. En este bloque podrs identificar las diferentes caractersticas de este gnero y reconocers su importancia en tu contexto. 8

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Desarrollando competencias
Para comenzar este primer bloque, solicitamos que organicen una lluvia de ideas para retomar sus conocimientos sobre el gnero lrico. Utilicen una rbrica (deber ser elaborada por todo el grupo) para evaluar la participacin, el grado de dominio y la actitud ante la actividad realizada. En equipos consulten diversas fuentes para investigar los siguientes conceptos: literatura, gneros literarios, la lrica. Al finalizar, discutan en plenaria sobre informacin obtenida. Para evaluar el documento, elaboren una lista de cotejo que incluya los conceptos recopilados y las fuentes consultadas. Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros. Nuevamente formen equipos (ahora mixtos)para buscar dos textos lricos, con las siguientes caractersticas: Uno de autor y otro de una autora. Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura. Posteriormente, lanlos e identifiquen las caractersticas y funciones lingsticas, primero en forma oral y despus por escrito. Empleen una lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones lingsticas se encuentren en el escrito. Elaboren en grupo,de forma colaborativa, un mapa conceptual con los aspectos caractersticos de la lrica. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el cumplimiento de la tarea y la identificacin de caractersticas en los textos lricos. Renanse en equipos mixtos y realicen una investigacin en diversas fuentes acerca del origen y desarrollo de la lrica europea e indgena. Al finalizar presenten ante el grupo su investigacin, utilizando materiales visuales de apoyo. Empleen una lista de cotejo para evaluar que todos los integrantes asuman un rol, la informacin recopilada, el trabajo cooperativo y los datos de las fuentes consultadas. A continuacin y con el mismo equipo de la actividad anterior, realicen una investigacin sobre: las definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno. Para evaluar el trabajo realizado, empleen una lista de cotejo. Como ltima actividad de esta seccin, solicitamos que formen equipos para que elaboren un cuadro sinptico de los tpicos revisados durante este bloque. Al finalizar, intercambien sus trabajos con otro equipo y retroalimenten. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el cuadro sinptico. Incluyan el trabajo realizado dentro del portafolios de evidencias. 9

BLOQUE UNO

Fuentes de consulta
BSICA: Franco, L. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Fournier Marcos, C. (2002) Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Gispert, C. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Hernndez Ramrez, J. (2006).ChicomeXochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcoyotl. Mxico: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Montes de Oca, F. (1990).La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Villegas, W. (2008).El Canto de la Extirpe, U`aayChi`i`bal, Premio Nezahualcoyotl. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. COMPLEMENTARIA: Alonso, A. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.ciudadseva.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.librodot.com(ltima revisin 10/11/2011)) http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related(ltima revisin 10/11/2011) http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related(ltima revisin 10/11/2011) http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?

Continuaremos con otra actividad en esta seccin. Formen equipos mixtos para elaborar un trptico sobre las principales obras lricas y una breve explicacin sobre cada una de ellas. Al finalizar, debern repartir estos materiales en la comunidad educativa para difundir este gnero. Soliciten a tres docentes que evalen el trabajo realizado con una lista de cotejo, la cual deber ser elaborada por todo el grupo.

Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://pwp.etb.net.co/losdearco/gilhec/varios/Eagleton.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://www.iesfuente.org/departamentos/latin/alumnos/generos.htm(ltima revisin 11/11/2011) http://www.lucerolozano.com.mx/literatura2-1.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://www.uned.es/sel/pdf/ene-jun-79/urrutia-carrenas%2079.pdf(ltima revisin 11/11/2011)

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Qu voy a aprender?

Bloque II
Analizas el gnero lrico
DESEMPEOS
Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

La mtrica
La mtrica es la disciplina literaria que se ocupa de la medida de los versos, de su estructura, de sus clases y de las distintas combinaciones que pueden formarse con ellos, es decir, trata de establecer las normas de versificacin: versos, rima, ritmo, estrofas. En la poesa actual es frecuente encontrar poemas que no se acomodan a ningn tipo de esquema mtrico y que, por lo tanto, estn ms cercanos a la prosa potica que a la poesa. An as, la mayor parte de nuestra poesa se encuentra regulada, con ms o menos rigurosidad, por la mtrica.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCLaLirica.htm(ltima revisin: 19/10/11)

La mtrica es una herramienta para el anlisis de textos, en especial los lricos. sta y otras herramientas las utilizars a lo largo de este bloque, podrs expresar tus ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claros. Asimismo, podrs valorar el gnero lrico y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de tu cultura.

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BLOQUE DOS
Desarrollando competencias

Para iniciar las actividades de este segundo bloque, solicitamos que por equipos, realicen la ejemplificacin de fondo y forma aplicados a los textos lricos. Para evaluar esta actividad, utilicen una lista de cotejo.

Formen nuevamente equipos para realizar una investigacin en diversas fuentes sobre el concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas, incluyan ejemplos. Al finalizar, seleccionen un ejemplo por cada equipo y expnganlo ante el grupo. Para evaluar la investigacin solicitada y el anlisis morfosintctico utilicen una lista de cotejo.

A continuacin formen parejas mixtas para investigar cules son los elementos para llevar a cabo un anlisis fnico-fonolgico e incluyan algunos ejemplos. Evalen esta investigacin con una lista de cotejo.

La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.

En equipos heterogneos busquen informacin en diversas fuentes sobre el anlisis lxico-semntico y retrico, as como ejemplos. Posteriormente compartan con el grupo el trabajo realizado y evalen el anlisis con una lista de cotejo, as como la participacin con un registro anecdtico.

En equipos de tres integrantes, busquen informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas y realicen ejercicios de identificacin en los poemas analizados anteriormente. Con una lista de cotejo evalen los ejemplos.

Como actividad integradora, solicitamos que formen equipos mixtos para elaborar un texto lrico. El tpico deber ser equidad de gnero,el anlisis del texto lrico; la forma y el fondo en los tres niveles. Cada equipo presentar su anlisis y evaluarn una vez terminada, cada exposicin con una lista de cotejo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA: Fournier Marcos, C. (2002).Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Franco, L. (2004).Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, C. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Montes de Oca, F. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora. Spang, K. (1993) Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA Torres Nebrera, G. (1999) Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre. COMPLEMENTARIA: Poetas espaoles. (1997). Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura. De la Cruz, Sor Juana. (1998). Redondillas en Obras escogidas. Mxico: Porra. ELECTRNICA: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?

Organicen un club de lectura grupal para discutir poemas de Pablo Neruda, Gabriela Mistral u otro representante de la corriente lrica en Latinoamrica. Evalen la participacin con un registro anecdtico. Recuerda que es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora, escuchar las exposiciones de los dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/comnov.htm(ltima revisin 11/11/2011) http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/comentario_textos/comentario_literario_de_textos.ht m(ltima revisin 11/11/2011) http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7279/1/ALE_01_09.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm(ltima revisin 11/11/2011)

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Qu voy a aprender?

Bloque III
Reconoces el gnero dramtico
DESEMPEOS
Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo. Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico. Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias. Identifica los diferentes subgneros dramticos.

EDIPO REY (Resumen)

Edipo Rey es una obra de teatro escrita por Sfocles que narra la historia de Edipo, un desventurado prncipe de Tebas, hijo de Layo y de Yocasta. Poco antes de que Layo y Yocasta se casaran, el orculo de Delfos les advirti de que el hijo que tuvieran llegara a ser asesino de su padre y esposo de su madre. Layo tuvo miedo, y en cuanto naci Edipo, encarg a uno de sus sbditos que matara al nio, pero dicha persona no cumpli con la orden de matarlo, solo perfor los pies del beb y lo colg con una correa de un rbol situado en el monte Citern, faltando a su lealtad al rey Layo y tambin por el horror que le produca la orden que le haban dado. Por ese lugar pas Forbas, un pastor de los rebaos del rey de Corintio, escuch los grandes lamentos y llanto del beb, lo recogi, entregndoselo para su cuidado a Polibio. La esposa de este ltimo, Peribea, se mostr encantada con el beb y lo cuid con cario en su casa, dndole por nombre Edipo, que significa el de los pies hinchados. Edipo creci bajo el cuidado de Polibio y Peribea, y al llegar a los catorce aos ya era muy gil en todos los juegos gimnsticos, levantando la admiracin de muchos oficiales del ejrcito que vean en l a un futuro soldado. Uno de sus compaeros de juegos, con la envidia que le producan las capacidades de Edipo, lo insult y le dijo que no era ms que un hijo adoptivo y que no tena honra. 14

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Ante todo lo que haba escuchado y atormentado por las dudas, Edipo pregunt a su madre si era adoptivo o no, pero Peribea, mintiendo, le dijo que ella era su autntica madre. Sin embargo, no estaba contento con las respuestas y acudi al orculo de Delfos, quien le pronostic que l matara a su padre y se casara con su madre, y adems le aconsej que nunca volviese a Corinto, lugar donde naci. Al or esas palabras, Edipo prometi no volver jams a Corinto, y emprendi camino hacia Fcida. En su viaje se encontr a un horrible monstruo, la Esfinge. Tena cabeza, cara y manos de mujer, voz de hombre, cuerpo de perro, cola de serpiente, alas de pjaro y garras de len, y desde lo alto de una colina detena a todo aquel que pasara junto a ella y le haca una pregunta, si no la contestaban, la Esfinge les provocaba la muerte. Creonte, rey de Tebas, tena una hermana llamada Yocasta. Creonte prometi dar la mano de su hermana y el trono de Tebas a aquel que consiguiera descifrar el enigma de la Esfinge. Este ltimo era: cul es el animal que por la maana tiene cuatro pies, dos al medioda y tres en la tarde? Edipo que deseaba la gloria ms que nada dio respuesta al misterio de la Esfinge diciendo que era el Hombre, pues en su infancia anda sobre sus manos y sus pies, cuando crece solamente sobre sus pies y en su vejez ayudndose de un bastn como si fuera un tercer pie. La Esfinge, enormemente furiosa porque alguien hubiera dado la respuesta correcta, se suicid abrindose la cabeza contra una roca. Entonces Edipo se cas con Yocasta y vivieron felices durante muchos aos teniendo varios hijos, cuyos nombres son: Etocles, Polinice, Antgona e Irmene. Un da hubo una gran peste que arras a toda la regin sin que tuviera remedio alguno, y el orculo de Delfos inform de que tal calamidad solo desaparecera cuando el asesino de Layo fuese descubierto y echado de Tebas. Edipo anim concienzudamente las investigaciones como buen rey que era, pero stas descubrieron lo que realmente haba ocurrido: haba matado a Layo, su padre y se haba casado con Yocasta, su madre. Segn otras versiones, el asesinato se descubri porque Edipo le ense a Yocasta el cinturn del anciano al que haba matado, y que Edipo rob por su vala. Yocasta, despus de este descubrimiento se suicid y Edipo, abrumado por la gran tragedia, crey no merecer ms ver la luz del da y se sac los ojos con su espada. Sus dos hijos le expulsaron de Tebas y Edipo se fue al tica, donde vivi de la mendicidad y como un pordiosero, durmiendo en las piedras. Con l viajaba Antgona, que le facilitaba la tarea de encontrar alimento y le daba el cario que requera. Una vez, cerca de Atenas, llegaron a Colono, santuario y bosque dedicado a las Erinias, que estaba prohibido a los profanos. Los habitantes de la zona lo identificaron e intentaron matarlo, pero las hermosas palabras de Antgona pudieron salvar su vida. Edipo pas el resto de sus das en casa de Teseo, quien le acogi misericordiosamente. Otra versin afirma que muri en el propio santuario, pero antes de expirar, Apolo le prometi que ese lugar sera sagrado y estara consagrado a l y sera extremadamente provechoso para todo el pueblo de Atenas.
http://www.alipso.com/monografias2/resumen_Edipo_Rey/index.php(ltima revisin 22/10/11)

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BLOQUE TRES
Desarrollando competencias

Para comenzar este tercer bloque, organicen una lluvia de ideas para retomar sus conocimientos sobre el gnero dramtico. Debern formar equipos e investigar por escrito sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico, elaboren un reporte al respecto. Utilicen una rbrica (deber ser elaborada por todo el grupo) para evaluar la participacin, el grado de dominio y la actitud durante la actividad.

A continuacin debern reunirse en equipos heterogneos para investigar un ejemplo de texto dramtico, las caractersticas, elementos del texto (dilogo, acotaciones, lenguaje) y estructura externa (acto, cuadro y escena). Al finalizar, comenten en plenaria sus hallazgos. En esta ocasin evalen con una lista de cotejo la participacin con respecto a la definicin de los elementos del texto.

Nuevamente renanse en equipos para ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico,incluyan tpicos relacionados con algn problema social de su comunidad y posibles soluciones. Empleen una lista de cotejo para evaluar el dilogo, as como los tipos de acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico.

En la siguiente actividad ser necesario que ser renan en equipos mixtos para elaborar una tabla con dibujos y caractersticas que comparen: texto dramtico y representacin teatral. Redacten una conclusin y presntela ante el grupo. Empleen una lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.

Como actividad integradora, solicitamos que formen equipos mixtos para investigar acerca de los diferentes contextos histricos teatrales, y posteriormente elaboraren una maqueta de los elementos de comunicacin dramtica de representacin teatral y expongan su trabajo. Utilicen una rbrica para evaluar la exposicin ante el grupo.

Con base en las exposiciones, clasifiquen los elementos comunicativos e integren su trabajo en el portafolios de evidencias.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Fuentes de consulta
BSICA: Carballido, E. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos. Fournier Marcos, C. (2002).Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Franco, L. (2004).Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, C. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Montes de Oca, F.(1990).La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Romn Calvo, N. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, R. (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza. COMPLEMENTARIA: Hernndez, L. J. (2003).La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, P. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Paids. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.ciudadseva.comltima revisin 10/11/2011) http://www.librodot.com(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?

Como actividad final de este bloque, solicitamos que elaboren, por equipos mixtos, una historieta que haga referencia al teatro dramtico y aborde cmo son las relaciones de pareja. Recuerden que es importante incluir los elementos importantes de este gnero. Intercambien con los otros equipos los materiales y evalen estos con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/literatura.asp(ltima revisin 10/11/2011) http://www.iberletras.com/39.htm(ltima revisin 10/11/2011) http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_5.htm(ltima revisin 10/11/2011) http://digital.csic.es/bitstream/10261/13331/1/20090507085317200.pdf(ltima revisin 10/11/2011)

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Qu voy a aprender?

Bloque IV
Analizas las caractersticas de la tragedia
DESEMPEOS
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Romeo y Julieta (Resumen)

Escrita segn algunos en 1591, esta tragedia en cinco actos, en verso y prosa, de William Shakespeare, se public in quarto en 1597, en 1599, en 1609 y en otra fecha imprecisa, y en in folio en 1623. Las relaciones entre los diversos textos han sido minuciosamente estudiadas. El tema de la muerta viva, destinado a hallar su ms elevada expresin en este drama (segn el conocido estudio de H. Hauvette, La mortevivante), llega a Shakespeare por conducto italiano, especialmente a travs del trabajo de Matteo Bandello (1485-1561), divulgado en el extranjero por Pierre Boisteau. La versin de este ltimo fue a su vez traducida al ingls en el Palacio del Placer de William Painter, e interpretado libremente por Arthur Brooke en el poema La trgica historia de Romeo y Julieta, de 1562, en el que se inspir Shakespeare.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Se ha intentado establecer una relacin entre el drama de Shakespeare y los otros derivados de la misma fuente, el de Lope de Vega (Castelvines y Monteses) y la Adriana (1578) de Luigi Groto, que contiene frases e imgenes que se encuentran tambin en el drama de Shakespeare, pero que son tan slo lugares comunes del petrarquismo; adems, ambos dramas son completamente diferentes en el modo de tratar el argumento y en el estudio de los personajes. Los Montecchi (Montagues) y los Cappelletti (Capulets), las dos principales familias de Verona, son enemigas. Romeo, hijo del viejo Montecchi, asiste enmascarado a una fiesta en casa de los Capuletos y, si antes se crea enamorado de Rosalina, ahora descubre que su verdadera pasin es Julieta. Despus de la fiesta, los jvenes se encuentran inflamados en mutuo amor. Y, estando bajo la ventana de Julieta, Romeo la oye confesar su amor por l, y obtiene su consentimiento para un matrimonio secreto. Con la ayuda de fray Lorenzo se casan al da siguiente. Mercutio, amigo de Romeo, encuentra a Tebaldo, biznieto de la seora Capuleto, furioso por haber descubierto la presencia de Romeo en la fiesta; Mercurio y Tebaldo rien. Romeo interviene, y al desafo de Tebaldo responde con palabras que ocultan el nuevo vnculo de parentesco, y rehsa batirse. Mercutio se indigna ante tanta sumisin y saca la espada. Romeo trata en vano de separar a los contendientes, consiguiendo tan slo dar ocasin a Tebaldo para herir de muerte a Mercutio. Entonces Romeo se ve arrastrado a luchar y mata a Tebaldo. Es condenado al destierro y, al da siguiente, despus de haber pasado la noche con Julieta, deja Verona para ir a Mantua, siendo exhortado por fray Lorenzo, que entiende que aqul es el momento oportuno para hacer pblico su matrimonio. Julieta, forzada por su padre a casarse con el conde Paris y aconsejada a hacerlo incluso por su nodriza, que antes haba favorecido su unin con Romeo, se deja convencer por fray Lorenzo de que consienta, pero deber beber en la vspera de la boda un narctico que la har parecer muerta durante cuarenta horas. El fraile mismo se ocupar de avisar a Romeo, que la sacar del sepulcro a su despertar y la conducir a Mantua. Julieta pone en prctica el consejo. Pero el mensaje no llega a Romeo porque el fraile que deba entregarlo es detenido como sospechoso de contagio; en cambio, le llega la noticia de la muerte de Julieta. Compra a un boticario un poderoso veneno y se dirige hacia el sepulcro para ver a su amada por ltima vez; en la entrada encuentra a Paris y lo mata en duelo. Entonces, Romeo, despus de haber besado a Julieta por ltima vez, bebe el veneno. Julieta vuelve en s y encuentra a Romeo muerto, con la copa an en la mano. Se da cuenta de lo sucedido y se apuala. Este trgico fin es narrado por el fraile (que lleg demasiado tarde para impedirlo) y por el paje del conde Paris. Los jefes de las dos familias enemigas, conmovidos por la catstrofe provocada por su enemistad, se reconcilian.
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/shakespeare/romeo.htm(ltima revisin 22/10/11)

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BLOQUE CUATRO
Desarrollando competencias

Para comenzar este cuarto bloque, debern formar equipos mixtos de 4 integrantes e investigar el origen y desarrollo de la tragedia. Evalen esta actividad con una lista de cotejo.

Al finalizar presenten su investigacin ante el grupo utilizando materiales de apoyo. Empleen una rbrica para evaluar la exposicin ante el grupo.

Nuevamente en equipos realicen un cuadro comparativo donde se registren las caractersticas de la tragedia antigua y moderna; expngalo ante el grupo. Integren este organizador en el portafolios de evidencias y evalen la exposicin con una rbrica.

Comenten en grupos de tres integrantes los aprendizajes obtenidos. Con una gua de observacin evalen la participacin.

Como ltima actividad de esta seccin solicitamos que formen equipos heterogneos,seleccionen la tragedia que ms les haya interesado para analizar la estructura interna (fondo o contenido). Elaboren un cuadro y expnganlo ante el grupo. Evalen la presentacin con una rbrica.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Fuentes de consulta
BSICA: lvarez, M.R. (1997).Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragediaAmorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel Badillo, P.E. (2004).La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico. Domenech, R. (2008).Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos. Franco, Lourdes. (2004).Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, C. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Goutman, A. (1994).Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM. Montes de Oca, F.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Romn Calvo, N. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, R. (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. Snchez, S. (2008).De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia. Vernant, J.P. (2002).Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids COMPLEMENTARIA: Hernndez, L. J. (2003).La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, P. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Paids. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm(ltima revisin 10/11/2011) http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?

Todo el grupo deber organizar en el centro de estudios la proyeccin de una pelcula que tome como base una obra dramtica clsica (Romeo y Julieta o Sueo de una noche de verano, entre otras). Al finalizar discutan en plenaria si mantuvo las caractersticas del gnero al que pertenece. Evalen la participacin con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias del bloque:
http://bc.inter.edu/LinkClick.aspx?link=RE%2FElena+Escudero%2FGESP+2203+Visi%C3%B3n+del+mundo+a+trav%C3%A9s+de+la+literat ura%2FLA+LITERATURA+GRIEGA.pdf&tabid=733&mid=1375(ltima revisin 10/11/2011) http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=920&Itemid=180(ltima revisin 10/11/2011) http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073001250.pdf(ltima revisin 10/11/2011) http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58111998001100004&script=sci_arttext(ltima revisin 10/11/2011)

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Qu voy a aprender?

Bloque V
Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama
DESEMPEOS
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas. Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama. Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama. Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

La comedia, tal como fue pensada por los griegos, es un tipo de representacin teatral o dramtica, que funcionaba como un espacio en el cual la gente poda burlarse de situaciones o personajes que comnmente eran tratados con pleitesa y respeto. En las comedias podan aparecer filsofos, polticos y hasta dioses que pasaban por el tamiz del ridculo e irona, que no a todos gustaba. As la comedia tena una funcin social en la Grecia antigua. A continuacin te presentamos una nota periodstica en la que se hace referencia a un personaje mexicano de mediados de los 40s, de sobrenombre Palillo, el cual fue famoso por su constante y cida crtica al gobierno, en una poca donde la libertad de expresin era un tpico relativamente nuevo. Palillo rebas los lmites de la comedia y llev su conviccin de defender la libertad de expresin hasta sus ltimas consecuencias
CARLOS F. MARQUEZ 4 de agosto de 2004

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Palillo no era cmico, era un satrico, un flagelador que sacuda las conciencias, comparti con La Jornada Michoacn, Sebastin Armando Gonzlez, El reportero. Armando Gonzlez es autor del libro Hijos de su politiquera, biografa no autorizada acerca de Jess Martnez Palillo, que fuera el maestro indiscutible de la stira en las carpas mexicanas y uno de los bastiones de la oposicin poltica en los aos 40 a los 70. Cmo surge el inters de escribir un libro que rescate las andanzas de Jess Martnez Palillo? Surge como necesidad de resarcir la falta de registros escritos acerca de la vida del personaje. En 1994 le una entrevista publicada en La Jornada por Ramn Mrquez, que precisamente fue la ltima entrevista que dio a los medios de comunicacin y de la cual me atrajo sobremanera la informacin sobre la conciencia social de este personaje. Para m, Palillo s es un luchador social que rebasa los lmites de la comedia y lleva su conviccin de defender la libertad de expresin hasta sus ltimas consecuencias; ahora los tiempos son otros, pero en su poca, hacer crtica a los polticos poda costarte la vida. En ese entonces, l tuvo las agallas para ejercer la stira poltica, prctica que lo llev a la crcel 11 ocasiones y nueve fue a parar al hospital por las golpizas que le propinaban, sin embargo, nunca se amedrent; se mantuvo defendiendo lo que l llamaba su curul. Creo que la crtica ms contundente de Palillo tuvo lugar en la carpa, porque ah se diriga a la gente humilde, aquella que no tena la posibilidad econmica de comprar un diario, finalmente, los sketchs que montaba provenan de los peridicos, el trabajo periodstico que se haca, lo reformulaba en stira poltica y creaba una conciencia social, sin duda, con sus colaboraciones en El Redondel coopera con sus astillas en la lucha por la libertad de expresin de los medios de comunicacin.
http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2004/08/04/16n1con.html (ltima revisin 20/10/11)

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BLOQUE CINCO
Desarrollando competencias

Para iniciar con este bloque te solicitamos que organicen una plenaria para contestar las siguientes preguntas: Qu es lo cmico?,Qu palabras relacionas con lo cmico y con lo dramtico?, entre otras.Evalen la participacin con una gua de observacin. Formen equipos para investigar informacin e imgenes acerca del origen de la comedia y elaboren un collage. Presenten ante el grupo su trabajo y evalen el material con una lista de cotejo, tomando en cuenta los siguientes criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con informacin, contenido investigado, entre otros. A continuacin, en parejas seleccionen una comedia corta, lanla y describan las caractersticas, as como finalidades de la comedia a partir del texto modelo ledo. Cada caracterstica deber contar con una cita textual de la lectura y debern evaluar estos dos desempeos con una lista de cotejo. Organicen una lluvia de ideas para exponer sus conocimientos del subgnero del drama y origen, posteriormente elaboren una lnea de tiempo con datos e imgenes. Evalen el organizador con una lista de cotejo. En equipos seleccionen un drama contemporneo, asignen los roles para participar en la lectura de ste, describan el contexto y analicen la psicologa de un personaje. Evalen la participacin con un registro anecdtico. Realicen un cuadro comparativo con citas textuales, las diferencias de personajes y el lenguaje entre la comedia y expnganlo ante el grupo. Al finalizar evalen el trabajo con una lista de cotejo. Para realizar esta actividad les solicitamos que formen equipos y realicen un drama o comedia con tpicos de equidad de gnero. Presenten ante el grupo y elaboren una rbrica para evaluar la representacin teatral. Como actividad integradora de esta seccin, solicitamos que se renan en parejas para elaborar un ensayo que tendr como ttulo La vida es teatro (frase de William Shakespeare). Recuerden retomar lo aprendido durante el bloque. Intercambien con otra pareja su trabajo y evalenlo con una lista de cotejo. 24

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Fuentes de consulta
BSICA: Carballido, E. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Gispert, C. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Merodio Lpez, C. (Direccin). (2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana. Romn Calvo, N. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz Editorial. Ruiz, R. (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza. COMPLEMENTARIA: Carballido, E. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE. Hernndez, L. J. (2003) La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Licona, A.(2004).Solo para ardidos. Mxico: Punto fin. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.ciudadseva.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.librodot.com(ltima revisin 10/11/2011) http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?

En equipos mixtos, elaboren una comedia o drama donde se refleje alguna situacin actual del pas (social, econmica, cultural, deportiva, entre otras). Debern presentarla ante el grupo. Recuerda utilizar material de reciclaje para hacer la escenografa y el vestuario. Con una lista de cotejo debern evaluar los desempeos de la actividad.

Quiero aprender ms

De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias del bloque:
http://www.teatro.meti2.com.ar/dramaturgia/comedia/categoriasdecomedia/categoriasdecomedia.htm(ltima revisin 11/11/2011) http://www.st-editorial.com/FTP/ebooks/PR_Literatura2_1ed_Ene11/B4_Literatura2_1ed_Ene11.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://eprints.ucm.es/tesis/fll/ucm-t26060.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://www.aat.es/pdfs/drama10.pdf(ltima revisin 11/11/2011)

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Qu voy a aprender?

Bloque VI
Representas el arte teatral en tu comunidad
DESEMPEOS
Identifica las caractersticas del arte teatral. Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno. Ejemplifica los elementos del montaje escnico. Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escnico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Funcin social del teatro en Grecia

En Atenas, el teatro estaba asociado con la democracia radical o democracia participativa, que es aquella que aglutina a todas las clases sociales con un mnimo de restricciones, lo cual implicaba la asistencia al teatro de todos los ciudadanos, tanto los asteios (urbanos), como los agroikos (rurales).

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

La gran parte de las plazas del teatro las ocupaban los ciudadanos de pleno derecho (con presencia masiva de ellos), vestidos de blanco, pero tambin acudan los comerciantes y artesanos acomodados en Atenas pero no originarios de ella, tambin los extranjeros hospedados por una familia linaje- de la ciudad podan asistir al teatro, siempre y cuando fueran invitados por uno o varios ciudadanos de pleno derecho.

Existe cierta controversia a la hora de determinar la presencia de las mujeres como espectadoras en el teatro griego, pero hay documentacin histrica que ofrece constancia de la presencia de mujeres como asistentes a las tragedias (las Tesmoforiantes de Aristfanes hace referencia a las reacciones de enfado de las espectadoras ante la obra de Eurpides).

Tambin se permita la asistencia de los esclavos acompaantes de los ciudadanos ancianos que acudan a las representaciones. La relacin de la tragedia con el rgimen poltico (la democracia) se da en que ste ha permitido la parresa (libertad de palabra) y la isegora (idntico derecho a hablar en la asamblea). Sin embargo, hay partes de la tragedia que ofrecen relacin con la retrica de las asambleas.

El espritu competitivo griego ejerca una funcin de cohesin social que aparece como paralela a la religiosidad.

La tragedia permita el encuentro con los lmites de la condicin humana y con las leyes que regulan tal condicin en el contexto cvico, a la par que posibilitaba y fomentaba la unidad de los ciudadanos.

Pero la tragedia no slo reuna al pueblo, sino que tambin -sobre todo- lo educaba (esto es, tena una funcin pedaggica e identificadora -constructora de identidad social-, en la sociedad ateniense).

http://www.alipso.com/monografias/trabajodeliteratura/ (ltima revisin 20/10/11)

En la actualidad la funcin del teatro ha quedado prcticamente relegada al plano comercial; la gente asiste a los teatros con fines de entretenimiento, e incluso hay personas que nunca han asistido a una obra teatral. Es importante que en este bloque, t y tus compaeros puedan representar problemticas de tu contexto y presentarlas ante la gente, con el fin de crear conciencia social y generar interrogantes sobre las formas de vida comunitarias.

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BLOQUE SEIS
Desarrollando competencias

Comenzaremos solicitando que se renan en pequeos grupos para que busquen (en diversas fuentes) las razones por las cuales al teatro se le considera un arte. Empleen una lista de cotejo para evaluar la investigacin y agrguenla al portafolios de evidencias. En grupos heterogneos de cuatro, investiguen en diversas fuentes, informacin de las representaciones teatrales en el mundo antiguo, tomando en cuenta diferentes pocas y culturas. Al finalizar, elaboren un organizador grfico con la informacin encontrada, resaltando la evolucin que sufrieron las representaciones teatrales. Posteriormente, presenten ante el grupo el organizador grfico, y evalen la exposicin con una rbrica. Incluyan el trabajo realizado dentro del portafolios de evidencias. Realicen por equipos, una investigacin en diversas fuentes sobre las obras que se estn presentando en tu comunidad/ regin o que se hayan presentado, para identificar los elementos que se utilizaron en el montaje escnico. Comenten en plenaria sus hallazgos. Utilicen una gua de observacin para evaluar la participacin. Soliciten a su docente que les proporcione una obra de teatro actual (o ustedes tambin pueden buscar en diversas fuentes), de preferencia que est relacionada con el contexto social del plantel, lanla y discutan en plenaria los elementos de la obra. A continuacin forman equipos y representen de forma pictrica una escena de la obra, que incluya papeles masculinos y femeninos. Recuerden sealar los elementos del montaje escnico que intervienen. Al finalizar expongan ante el grupo la representacin pictogrfica del montaje escnico. Utilicen una lista de cotejo para evaluar esta actividad. Finalmente todo el grupo deber elaborar una obra de teatro breve que no exceda los 30 minutos. Participen de manera colaborativa para cada actividad, por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje, vestuario, entre otros. Muestren ante la comunidad educativa la obra de teatro. Esta actividad la evaluarn con un registro anecdtico.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Fuentes de consulta
BSICA: Cornago, O. (2003).Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos. Garca, J.L. (2004).Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos. Guillen, V. (1994).El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber. Stanislavski, K. (1999).El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI Snchez, J.A. (1999).La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal. Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007).Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo. Oliva, C. (2004).Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis Vallejo, P- (2003).Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala. Versenyi, A. (1996).El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge COMPLEMENTARIA: Carballido, E. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE. Hernndez, L. J. (2003).La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, P. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. Prieto Stambangh, A., Muoz, Y. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin. Mxico: Trillas. ELECTRNICA: http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm(ltima revisin 10/11/2011) http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html(ltima revisin 10/11/2011)

Qu he aprendido?
En esta ltima actividad organicen un taller de teatro en su centro de estudios, ustedes sern los conductores de dicha actividad y debern invitar a la comunidad estudiantil para participar. Como producto de dicho taller, debern presentar ante la comunidad educativa una obra referente a una problemtica a la que se enfrenten los jvenes de su comunidad, regin o pas. Evalen esta actividad con un registro anecdtico.

Quiero aprender ms
De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias del bloque:
http://www.uv.es/entresiglos/oleza/pdfs/Quirante.PDF(ltima revisin 11/11/2011) http://www.auladelasartes.es/events/78/pdfs/QXB1bnRlcyBkZWNvcmFkb3M_.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/alvarez_b_ra/capitulo6.pdf(ltima revisin 11/11/2011) http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/alvarez_b_ra/capitulo1.pdf(ltima revisin 11/11/2011)

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Anexos
Te presentamos instrumentos propuestos para evaluar algunas actividades del presente Cuadernillo. AUTOEVALUACIN DE ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO: Valor 10 puntos

INSTRUCCIONES: GUATE CON LOS CRITERIOS PARA REDACTAR UN ENSAYO Y AUTOEVALA TU ESCRITO. EVALUACIN: Marca si cumples con los criterios y cuenta al final el total.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

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ANEXOS
INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Ahora, se incluyen ejemplos de instrumentos que pueden servir como referencia para que elaboren los propios.

Tablas de cotejo En comparacin con otros instrumentos, las tablas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la presencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una lnea para cada desempeo y escribir sobre ella una marca para identificar su presencia.1

Recuerda que t en compaa de tus compaeras y compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin

1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 58. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Consultado el 25 de septiembre de 2011. (Cursivas nuestras). 33

ANEXOS
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participacin

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total mximo de 10 y un mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En este caso se decidi presentar cuatro niveles de desempeo (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de obtener el desempeo final es dividiendo el nmero de indicadores entre el nmero de rangos, en este ejemplo 10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores est entre 0 y 2.5 el desempeo deber tomarse como deficiente, de 2.5 a 5 se tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5 el desempeo ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso slo podemos obtener nmeros enteros en nuestra suma de indicadores, por lo que tendrn que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipottico, una pareja de alumnos present 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeo se clasific como excelente.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico

2 Basado en el original. Lista de cotejos para evaluar comics. http://www.educarchile.cl/UserFiles/Planificaciones/1/40420_178362_Evaluaci%C3%B3n.doc Consultado el 23 de octubre de 2011.

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ANEXOS

Rbricas3 Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Segn Daz Barriga (2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Tambin es posible decir que las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto (Martnez-Rojas, 2008) .

Recuerda que t en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias rbricas.

3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 62. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Consultado el 25 de septiembre de 2011. (Cursivas nuestras).

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:

Rbrica para evaluar una representacin4

4 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO. http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf Consultado el 23 de octubre de 2011.

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ANEXOS
Rbrica de exposicin oral 5

La forma de obtener un valor numrico del desempeo final para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor ese de tres. De la misma forma el mnimo es de cinco. Por lo tanto, las alumnas y los alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre cinco y quince.

5 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO. http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf Consultado el 23 de octubre de 2011.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura II

Rbrica de exposicin

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

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ANEXOS
Gua de observacin La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.

REGISTRO ANECDTICO Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad del alumnado.

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