A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Gisele Cardoso de G dos Santos Ra: 612100359 Orientador: Prof. Dr. Manoel Edson de Oliveira

RESUMO No intricado processo de aprendizagem da criana, em que vrias concepes de ensino, contedos e prticas so levadas em conta, e o aprendizado e a aquisio do conhecimento se fazem de maneira particular e prpria para cada indivduo, o estudo da prtica da leitura e a formao de indivduos leitores indispensvel para o trabalho de ensinagem do docente. Estabelecer suas razes, sua importncia, e de que forma ela influencia a educao infantil algo que se faz preponderante no trabalho de ensino e formao dos profissionais de educao e que justificam o estudo e um posterior trabalho de pesquisa. Palavras chave: Literatura. Educao. Aprendizado.

INTRODUO

Em termos pedaggicos, a literatura infantil s passa a ser considerada como instrumento de ensino aprendizagem quando a criana comea tambm a ser reconhecida como sujeito de direitos, rico de personalidade, com necessidades nicas para o seu desenvolvimento, com concepes crticas e de influncia na sociedade, quando esta barreira educacional ultrapassada, a literatura infantil comea a ser concebida como um adendo imprescindvel no processo de aprendizagem do aluno e na prtica de ensino do educador. Escolher este tema com referncia para se escrever um artigo cientfico , portanto extremamente pertinente no que concerne conceber, trabalhar e multiplicar metodologias de ensino que premiem o aluno com todos os recursos disponveis e necessrios para o seu aprendizado. Pesquisar a literatura infantil como prtica pedaggica, atravs de trabalhos especficos sobre o assunto, que abordem as vrias concepes de como o educador deve trabalhar a partir da utilizao do trabalho de leitura, quais os

benefcios em termos pedaggicos esta metodologia proporciona ao aluno, quais capacidades sero desenvolvidas atravs da formao de sujeitos leitores e o estudo de outras metodologias que tenham o tema literatura infantil e alfabetizao, como foco principal, so prticas imprescindveis para a construo de um processo de ensino aprendizagem que proporcione ao aluno todas as possibilidades de aprendizado. atravs da prtica da leitura que a escrita do aluno se faz presente, pois a alfabetizao e o letramento do discente tm como base a leitura e a literatura. Dar, portanto, ao aluno uma gama variada de textos que tenham a ver com o seu universo de vida e sua concepo prpria de mundo facilita sua aquisio das regras de formao de palavras, como as gramaticais, morfolgicas, das construes de textos, as derivaes das palavras, suas propriedades e utilidades. As vrias prticas e metodologias do uso da literatura infantil em sala de aula e de que forma este processo desenvolvido e trabalhado pelo professor, necessitam de constantes reflexes e anlises que busquem respostas de sua eficincia e quando necessrio, da modificao de seus mtodos de aplicao. Buscar atravs da literatura infantil o aprimoramento das tcnicas de alfabetizao e letramento nas sries iniciais imprescindvel para uma educao e um trabalho eficiente do professor. Para Viougeat (1994), que escreve o prefcio do livro de Jolibert (1994), que trata da importncia de se formar crianas leitoras, a literatura infantil tem como fundamentao bsica para sua utilizao no processo de ensino aprendizagem do aluno, no s a facilitao das prticas pedaggicas ligadas ao aprendizado, como tambm a possibilidade de proporcionar um aumento no campo de inovaes metodolgicas a partir das inmeras possibilidades de construo de ensino que advm de um nico texto. Ele fala tambm que formar crianas leitoras contribui no processo de diminuio das segregaes sociais existentes. Atravs da anlise de produes de educadores e pesquisadores do tema, e que em suas concepes acabaram produzindo uma consonncia em relao ao assunto, este artigo cientfico abordar quais so as bases e como se d o processo de ensino aprendizagem atravs do uso da literatura. Para tanto autores como Soares (2008), Cademartori ( 2009), Ziberman (1988), Freire (1921), etc..., atravs do censo comum entre eles, que o da importncia da literatura na educao, sero utilizados para fundamentar e corroborar este trabalho cientfico.

A LITERATURA INFANTIL E SEU CARTER PEDAGGICO

A literatura infantil como algo integrante ao mundo educacional do aluno, atravs de produes e publicaes diversas, com contedos voltados exclusivamente para o mundo infantil, com concepes de texto que tem em sua construo o desenvolvimento fsico, mental e cognitivo da criana como base, com uma grande diversidade de temas e a preocupao de que estes temas estejam relacionados com o cotidiano e a contemporaneidade de vida da sociedade, bem como, com o universo de fantasia e de magia prprio da criana, fundamentalmente s passou a fazer parte da produo da literria a partir de meados do sculo XVII. At ento as crianas conviviam em um mundo totalmente voltado para o adulto, e o papel que desempenhavam, era o de adultos em miniatura. No havia uma preocupao com o desenvolvimento cognitivo da infncia a partir da aquisio de contedos que viessem impressos em textos produzidos e voltados totalmente para o seu desenvolvimento pleno. Nesse perodo, a educao ofertada criana preocupava-se principalmente com contedos disciplinares, como, por exemplo, as disciplinas de Matemtica e Portugus, com referncias em Geografia, Histria e Cincias, e basicamente buscava-se formar adultos capazes de conviver em sociedade, relacionando-se de maneira crtica no anrquica, como tambm, existia a preocupao com a formao e a manuteno da famlia a partir do que se concebia ser tradicional, normal e socialmente aceitvel. As primeiras obras infantis lanadas datam do sculo XVII e so do perodo classicista da Frana, quando textos do escrito La Fontaine e do escritor Fenelon, obras tambm de cunho juvenil, foram publicadas, assim era concebido, pois eram obras com contedos textuais considerados relevantes criana. As produes de exclusividade de contedo infantil s comeam a fazer parte do mercado livreiro a partir do sculo XVIII (LAJOLO e ZIBERMAN, 1988). A partir dessa etapa, houve ento um aumento considervel de publicaes com a preocupao em se conceber obras infantis, no s para o lazer e o entretenimento da criana, mas tambm de carter pedaggico, com contedos para a prtica escolar, independente de estes contedos serem complementares ou especficos.

Os textos infantis passam a valorizar o universo da criana, suas perspectivas de desenvolvimento, seu olhar particular, repleto de criticidade e criatividade, o cotidiano e suas concepes prprias sobre relaes sociais, materialidades, economia, cultura, enfim com toda a gama de vnculos que so estabelecidos entre os indivduos. A partir do momento em que o governo federal, atravs da Secretaria da Educao, passa a distribuir livros literrios infantis nas escolas, juntamente com os livros didticos e paradidticos, para serem utilizados como subsdio da prtica de ensino e alfabetizao, o conceito de que a literatura infantil consiste em uma referncia extremamente vlida ao trabalho pedaggico, passa a ser difundido, discutido, propagado, como tambm comea a ser fonte base para a argumentao de diversos educadores de como deve ser o trabalho de ensino aprendizagem do docente. O que os educadores que atuam na educao infantil difundem, ento, que a prtica do uso da literatura infantil nas salas de aula, principalmente nas sries iniciais, consiste em um campo rico e prspero de possibilidades de ensino, e no s em um material que se presta a complementao de contedos disciplinares, ou a emendas didticas. Alguns segmentos escolares vo alm da importncia bsica da literatura infantil para a educao. Estes segmentos do como certo que o surgimento de publicaes de carter infantil surgiu especificamente da necessidade pedaggica de se nortear o ensino. Segundo Ziberman (2003), Baumgartner afirmava que:
O que chamamos de literatura infantil especfica, isto os textos escritos exclusivamente para crianas, tem sua origem primariamente no em motivos literrios, mas pedaggicos (ZIBERMAN apud BAUMGARTNER, 2003, pg 44).

Para Ziberman (2003), repassar atravs de todos os segmentos o conceito de literatura infantil e antes de tudo repensar as formas didticas de ensino e principalmente respeitar a pluralidade de concepes do imaginrio da criana atravs de sua viso particular e singular do universo.
a criana entende a histria sem estes pressupostos (do adulto). Sua compreenso da realidade, existncia e vida no

ainda no se baseia em processos lingusticos de comunicao, mas nas relaes sociais primrias e nas prprias atividades. As histrias infantis desempenham, pois, uma primeira forma de comunicao sistemtica das relaes da realidade, que aparecem criana numa objetividade corrente. Ou, por outra, as histrias infantis so uma espcie de teoria especulativa alm da atividade imediata social e individual da criana (ALVES, 1992, pg 82)

Para que um educador possa ser considerado um bom professor, ele deve entre todos os seus atributos acadmicos, ser um bom contador de histrias, estar no imaginrio da criana atravs da rotina diria do contar histria, isto , uma prtica que alm da ampliao do universo do sujeito, tambm uma ferramenta que amplia as potencialidades de aprendizado da criana, seja atravs do aumento considervel do seu vocabulrio, seja pela facilitao da aquisio da linguagem escrita e de suas regras e mtodos de procedimento, ou ainda pela sua ampliao de viso de mundo. O educador cnscio sabe que a evoluo cognitiva de seu aluno est inteiramente ligada a sua forma de atuao e a seus contedos pedaggicos disponibilizados para ele, consequentemente o educador sabe que contedos slidos e consistentes tm na literatura infantil uma fonte inexaurvel e tambm inefvel para temas a serem explorados com o discente. Contribuir de maneira continua para que a literatura seja repassada e perpetuada como prtica de ensino antes de tudo desmistificar o conceito enraizado a muito no ambiente escolar e principalmente entre os prprios estudantes de que a prtica da leitura mais uma das amarras existentes no universo prisional de ideias da escola. Dar ao aluno a possibilidade de visualizar a importncia da leitura continuada atravs do uso da literatura infantil uma forma de diminuir a viso empobrecida de que isto seja um ato torturante, imposto criana pelo seu professor com o intuito de apenas manter o mesmo sobre controle e atrelado a conceitos e verdades absolutas j determinadas. Trabalhar esse conceito da importncia da literatura infantil em todas as instncias da educao e do ambiente escolar far com que tambm a aquisio de conhecimento por parte do aluno se faa de maneira mais fcil e completa, e tambm contribuir para a solidificao de um universo ampliado de leitores autnomos, que sero constantemente estimulados a conceber e a conhecer novas verdades e novos conceitos.

A LITERATURA INFANTIL E A FORMAO DE INDIVDUOS LEITORES

Quando ao entrar no universo escolar, as pretenses que um docente almeja em relao ao aluno, para que este venha a adquirir em termos de capacidades e potencialidades de conhecimento, ao trmino de um ciclo letivo, esto totalmente ligadas aquisio da linguagem e as regras e condutas que fazem parte da construo da escrita. Nesse campo, a literatura infantil desempenha papel vital para o aluno no que tange o seu caminho de produtor e intrprete de texto. Para o educador, a literatura infantil um adendo importante, tanto quanto as outras regras que compem a gramtica e o ensino da lngua portuguesa. Formar crianas leitoras a partir do hbito da leitura propicia um vasto campo de ensinamento, pois o aluno ser capaz a partir da elevao do seu vocabulrio, de entender, interpretar e argumentar sobre qualquer assunto ou tema, independente deste ser do campo de exatas, humanas ou biolgicas, como tambm, sobre temas de conhecimentos gerais sobre a sociedade, poltica, cultura, entre outros. A escola representa um local prioritrio para a formao de crianas leitoras, neste espao que se encontram as maiores possibilidades do aluno se tornar versado no universo das palavras, pois este possui em sua maioria, locais e materiais que capacitam e estimulam a sensibilidade, a criatividade e a criticidade atravs da leitura e principalmente da leitura de textos infantis. A relao natural que existe entre a escola e a literatura est no fato de que ambas, a partir de suas aplicaes, possuem o mesmo propsito: o de construir, como tambm auxiliar a formao de sujeitos autnomos, atravs dos livros com obras ficcionais ou de cunho real, ou atravs da escola, com seus contedos disciplinares, suas regras, teorias e textos mltiplos e diversificados. A educadora Zilberman (2003) deixa claro que acredita nesta afirmao, quando em sua obra que trata da literatura infantil na escola, diz:
[...] a obra de fico como a instituio do ensino est voltadas a formao do indivduo ao qual se dirigem. Embora se trate de produes oriundas de necessidades sociais que explicam e legitima seu funcionamento, sua atuao sobre o recebedor sempre ativa a dinmica, de modo que este no permanece indiferente a seus efeitos. (ZILBERMAN, 2003, pg 25)

Para que o educador fomente no aluno o gosto pela leitura e, com isso, a consequncia de transform-lo em um indivduo leitor, necessita percorrer um caminho de regras de ensinagem e estudo. Entre os itens que compem esse caminho, podemos destacar o aproveitamento da melhora da ortografia e da expresso escrita e, nesse nterim, insistir e incentivar a criana a pronunciar o mais corretamente possvel as palavras. bom enfatizar que os processos de ensinagem que culminaro em uma leitura assertiva, devem seguir regras de prticas que tenham o aprendizado do aluno como mote. Uma das primeiras prticas que devem ser exercidas pelo professor o ensino das letras e das palavras, uma a uma, tendo estabelecido que s se siga adiante aps o aprendizado anterior completado. Em seguida, utilizar o critrio de ensinar palavras de preferncia da criana e que faam parte do seu universo, outra prtica que deve ser recorrentemente utilizada, o encorajamento da leitura e da escrita, ou seja, da prtica da diminuio dos erros de expresso, entre outras coisas. certo que existem caminhos e infinitas possibilidades de infundir a leitura no cotidiano da criana, o que deve, no entanto ser considerado pelo discente e que existem parmetros que devam ser seguidos. Para Jolibert (1994), o ato da leitura propicia a criana, alm do conhecimento: a vivncia com outros no quadro de uma vida cooperativa, ler para comunicar com o exterior, ler para descobrir informaes, ler para fazer, ler para nutrir e estimular o imaginrio, ler para documentar-se.... Quando o assunto leitura em sala de aula vem a foco, impretervel que a literatura infantil tenha destaque, seja para avaliar sua eficincia ou seus aspectos de abordagem. A importncia da literatura infantil na formao cognitiva da criana est baseada no fato de que as concepes dos textos produzidos, mais do que voltados para a criana, com distino de suas vrias faixas etrias so produes que englobam o universo infantil, este imaginrio muitas vezes surreal e ao mesmo tempo totalmente dentro da realidade, com descobertas contnuas como tambm espordicas, com avaliaes e interpretaes nicas e singulares, em suma, um universo que vai de matizes fortes e vibrantes a monocromia, usando maior objetividade para explicar a importncia da literatura na formao da criana, podese destacar o que Zilbermam (2003), diz sobre o assunto:

[...] estabelecendo um fundamento antropolgico para o livro infantil, o que pode se dar somente se estiver centrado na criana, caracteriza o mundo interior desta como um espao vazio; e explica: o espao vazio no vazio porque as crianas ainda no viveram, mas porque no podem ordenar vivncias (ZILBERMAN apud K.W.PEUKERT, 2003, pg 45),

As produes literrias alm de serem textos que estimulam a criana e falam de sua realidade de vida, cercadas de imagens, encadernaes e tipografias variadas na sua concepo, so com certeza livros que tero um alcance e uma eficincia muito maior e muito mais estabelecida em termos de sucesso com o universo infantil. por isso que o professor deve se cercar de produes e publicaes literrias com contedos textuais pertinentes que tenham um chamariz visual acentuado para o aluno, como tambm, produes que despertem o interesse do estudante. Os contedos textuais, por outro lado, podem ser as mais variadas possveis e devem ir desde histrias do cotidiano, at aquelas compostas por seres imaginrios, ficcionais e fantasiosos, animais falantes, etc, pois a partir da imaginao e da relao que a criana faz entre a realidade e o mundo dos sonhos que ela (criana), vai comutando suas descobertas e se adequando ao mundo social. Estimular a criana, fazer com que ela se transforme cada vez mais em um individuo crtico e capacitado para fazer escolhas, em um sujeito que possa estabelecer relaes sociais prprias e adequadas para sua vida em coletividade, so habilidades que so prprias e adquiridas atravs do conhecimento que vem do ato da leitura. Essa prtica deve ser incentivada desde os primeiros anos de vida escolar, atravs de prticas dirias do professor, de leitura de pequenos textos, feitos por ele prprio e pelo aluno, da produo escrita e do debate e da assimilao do que foi lido. A escolha dos textos e das produes literrias infantis pelo educador tem que possibilitar o acesso ao conhecimento por parte do aluno, mais outras capacidades, como a escolha do texto prprio, para o assunto prprio e da faixa etria adequada, tambm primordial para um trabalho de ensino aprendizagem consistente e produtivo. O estmulo do imaginrio, o entretenimento, o enriquecimento histrico, as relaes sociais, a diversidade tambm devem ser levados em considerao pelo docente no momento da escolha do material pedaggico.

Bettlheim (2002), fala que um texto infantil para prender a ateno da criana deve entret-lo, mas vai mais alm quando diz:
[...] para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que o perturbam. Resumindo, deve de uma s vez relacionar-se com todos os aspectos de sua personalidade. (Bettlheim, 2002, pg 3).

Quando enfatizada em um texto acadmico a importncia da literatura infantil para o ensino, o que se deve buscar pelos educadores, que ao final do ciclo letivo seja alcanada pelo aluno, a partir de seu grau de aprendizado e de sua srie (ano), a capacidade de localizar informaes explicitas e implcitas em um texto, a relacionar e agrupar partes de uma narrativa, de fazer dedues lgicas, de refletir sobre o que leu, a estabelecer relaes com outros textos, a argumentar e opinar, independente de estes textos e histrias serem pequenos contos ou escritos complexos e de maior profundidade. O estmulo leitura por parte do docente em sala de aula deve ir muito alm do simples ato de verbalizar uma narrativa, ou seja, o educador tem que possuir objetivos definidos para o uso da literatura infantil, e estes objetivos precisam basicamente passar pela necessidade de aprendizado do aluno e de como esta ou aquela narrativa ir influenciar no cognitivo da criana, em pequena e mdia escala, como tambm a curto e mdio prazo.

OS ESPAOS ESCOLARES E SUA IMPORTNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS PRTICAS LEITORAS

O ambiente escolar , antes de tudo, o espao fsico onde as relaes sociais que ocorrem entre professor-aluno e aluno-aluno so concebidas e praticadas, mas tambm o ambiente que determinar o grau de desenvolvimento cognitivo que a criana alcanar e quais capacidades de aprendizado podero ser elevadas, a potncia mxima em termos de aprendizado pelo educador. A partir da sujeio do espao a que a criana estar inserida para o seu aprendizado, este influenciar positiva ou negativamente na cognio do aluno.

Os espaos escolares de leitura possibilitam aos alunos o desenvolvimento de sua percepo crtica da sociedade, pois a partir de sua interao com o meio, no caso, uma sala de leitura, um cantinho de leitura, uma biblioteca tradicional, ele (aluno), poder decidir de que maneira e quais apropriaes faro da leitura escolhida, levando em conta o gerenciamento que o mesmo far do espao fsico que se encontra. Em mincias, o canto da sala, uma cadeira, um debruar em algum mvel, uma sala ampla, arejada, colorida, decorada a partir de concepes que agradem a criana e se interponham a um espao contrrio ao universo infantil tero influncia prioritria no aprendizado do aluno. Um espao de leitura, como tambm qualquer ambiente da instituio de ensino que permita a prtica da leitura pelo discente, tem que primeiramente levar em conta o questionamento que a criana far consciente ou inconscientemente sobre o porqu de ela ter que conviver diariamente neste lugar, como tambm o porqu dela (criana), ter que trocar o ambiente familiar pelo ambiente escolar, j que o primeiro lhe socialmente mais favorvel para se relacionar e conviver, o questionamento simplista que a criana far, e o porqu de ter que coexistir em dois polos distintos se o familiar, a que est habituado, lhe parece o suficiente. A educadora Jolibert (1994) trata, a partir do levantamento de algumas questes, sobre a importncia dos espaos escolares e do mrito da participao dos alunos no gerenciamento destes, se a escola parte fundamental no desenvolvimento cognitivo da criana ou apenas um adendo sem maior importncia na vida em sociedade da criana.
Na escola, o escrito apenas um elemento de complexo meio de vida. Qual a atividade das crianas para com o escrito se elas no tm nem questionamento, nem poder de interveno sobre o restante de seu meio de vida? O que vem em primeiro lugar para ns a escolha do meio de vida no qual os adultos mandam as crianas viverem na escola: em verdade, qual o sentido, para a criana, das seis horas por dia (no mnimo) que ela passa na escola? Qual o sentido para agora, e no s para mais tarde? (JOLIBERT, 1994, pg 12).

Uma das atividades que compem a prtica da leitura e do fomentar o gosto pela mesma nos alunos declinar da escolha e organizao nica por parte dos professores dos espaos escolares, dando a oportunidade aos alunos, de se no

fazerem sozinhos este trabalho, poderem ao menos opinar em que local, de que forma, qual o acervo far parte do canto escolhido para a leitura. Essa possibilidade de interagir de maneira total no processo de sua prpria aquisio de aprendizado, atravs do ato da leitura, far com que a criana amplie significativamente sua potencialidade de conhecimento, mesmo porque suas percepes, reconhecimentos, lgicas sobre o mundo so nicas e particulares. Para Jolibert (1994):
Estamos lidando, pois, com crianas que sabem onde esto indo e por que, embora permanecendo disponveis para o imprevisto. Elas tm sua frente todo um leque de perspectivas que as removem da situao de executantes de tarefas parcelares cujo sentido global lhes escapa [...] as crianas vivem as diversas escalas de tempo de uma maneira muito diferente (esto construindo o tempo), no tem tudo [...] s redescobrem os outros quando chega a hora, etc (JOLIBERT, 1994, pg 28).

Os espaos de leitura so, portanto, indispensveis para prtica leitora da criana, so vitais para a insero do aluno no mundo das letras e da linguagem, e na construo e na formao social do indivduo.

CONSIDERAES FINAIS

Transformar a criana em um indivduo leitor possibilita que o processo de aprendizado se faa de maneira mais simples e clara; oportunizar ao aluno que este estabelea relao contnua com a leitura atravs do universo da literatura infantil o capacitar para que aprenda no s de maneira prazerosa, mas com um conhecimento mais aprofundado e concreto as relaes sociais que permeiam a vida em coletividade. A decodificao das letras, a apropriao da linguagem, a aquisio do conhecimento dos mais variados assuntos atravs das histrias infantis, a construo textual, enfim, tudo que cerca o universo da linguagem tem na literatura infantil a origem para se buscar o caminho do conhecimento. As relaes que a literatura infantil estabelece com as relaes cotidianas da criana so o fundamento para o desenvolvimento de um cidado crtico, passivo de escolhas e, principalmente, de oportunidades. Freire (1921), dizia que a leitura de

mundo precede a leitura da palavra, para o educador linguagem e re alidade transitam em um mesmo eixo, que so articulados separadamente, mas que comungam do mesmo espao, o conhecimento. O educador deve dar crdito s histrias infantis, por vezes narrativas consideradas muito simplrias para o universo infantil, com textos tambm considerados por alguns, demasiado fantasiosos, a fundamentao da sua prtica de ensino aprendizagem. Certificar-se de que atravs da literatura infantil a criana (aluno), constri as suas percepes sobre a realidade da vida, fazendo analogias entre o abstrato e o concreto, o imaginrio e o factual, construindo percepes particulares sobre os mais variados assuntos. Assuntos estes que determinaro seu comportamento, suas escolhas, seus relacionamentos e capacidades de vida em sociedade, em sua fase adulta. Ao educador cabe conceber prticas pedaggicas que possibilitem a utilizao de todas as potencialidades que advm da literatura infantil e determinar atravs da leitura quais os rumos conceituais que dar a seu trabalho de ensino aprendizagem. Buscar continuamente o aprimoramento do ensino da literatura, a partir de estudos de teses, artigos, livros e autores algo que deve constar do calendrio de atividades do professor, externando a todo o momento para a criana todo o conhecimento que vier a adquirir atravs da leitura de textos infantis e das suas capacidades impressas em livros didticos, paradidticos e principalmente de literatura infantil.

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