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COMO PLANTEAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN GUIA PRCTICA Como se ha discutido en la clase, en la investigacin cientfica, siempre existe un Problema de investigacin

u objeto de estudio de algn fenmeno natural, social o humano que se manifiesta o se presenta en la realidad y puede ser identificado como tal. Por tanto, para plantearse si de verdad existe dicho problema, es necesario, la construccin de una hiptesis (conjetura o suposicin de solucin al problema de investigacin) la cual cuenta con dos o ms variables que se relacionan mutuamente. Recuerden, la variable independiente y la variable dependiente. Asimismo tambin se requiere contar con los argumentos (coleccin de informacin o datos empricos y tericos: base emprica y terica) necesarios que permitan la comprobacin de la hiptesis (Observacin, experimentacin, deduccin, induccin, analoga). Finalmente la hiptesis una vez comprobada a travs de los criterios de verificacin se constituye en Leyes, teoras y modelos los cuales permitirn en determinado momento servir de base para otras investigaciones o estudios cientficos. Ahora bien la presente gua tiene como Objetivo: Orientar a los estudiantes de Gestin Social Aula 16 en la elaboracin del planteamiento de un problema con sus respectivos objetivos y justificacin. Ttulo. Debe ser expresivo pero no excesivamente largo o detallado; presentar en forma general el tema de estudio y reservar para la introduccin el acotar los aspectos especficos o modalidades de cmo ser examinado. Si se considera imprescindible un mayor grado de especificidad se expresar en un subttulo. A tales efectos, reforcemos lo ya planteado. Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin? Los elementos necesarios que nos permiten plantear un problema de investigacin son tres, y estn relacionados entre s. 1. Los objetivos que persigue la investigacin (tarea principal, es decir que se desea hacer y lo que quiere saber), es decir, son guas del estudio, ya que se constituyen en tareas que debe seguir el investigador durante el proceso de la investigacin, y a travs de dichas tareas alcanzar a comprender la contradiccin principal y secundaria del problema de investigacin (Causa-Efecto). 2. Las preguntas de la investigacin, son ejes principales que permiten orientar la investigacin, ya que permiten al investigador acercarse hacia la respuesta o solucin d el problema. 3. La justificacin del estudio de investigacin (es importarte describir, cul es el propsito de la investigacin, es decir, que se pretende alcanzar o lograr y quines se benefician con dicha solucin del problema), implica describir cul es y de qu manera se piensa que el estudio de investigacin ayudar a resolver un problema, o bien, mencionar como se pretende probar o aportar una evidencia emprica a favor de una determinada teora cientfica.

Qu es plantear el problema de investigacin? Es expresar con claridad y sencillez, los elementos del fenmeno u objeto de investigacin, por ejemplo: Qu efecto? En qu condiciones?, Cul es la probabilidad?, Cmo se relaciona?, etctera. El problema debe expresarse una relacin entre dos o ms variables. (Recuerden que en los estudios cualitativos ste no es un requisito). El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (Fuente Primaria En el campo) la cual debe de contar con una recoleccin de datos empricos los cuales permitan contrastar y relacionar con teoras o datos tericos (Fuente Secundaria - Documental). De igual forma les recuerdo, que todo problema de investigacin, debe ser factible de observarse en la realidad o manifestarse a travs de algn medio. Por ejemplo: cuando observamos un fenmeno natural, como lo es una tormenta o huracn que debido a la enorme precipitacin de agua, ocasiona el desbordamiento de algn ro, y a la vez provoca la inundacin de algn poblado o comunidad en un determinado espacio geogrfico, generando una serie de dificultades que pueden ser presumidas y corroboradas mediante un estudio. El Manual de la UCV recomienda que al abordar el tema de investigacin, se considere la siguiente relacin de contenidos e interrogantes bsicas con respecto al Proyecto y al Trabajo definitivo: - El tema seleccionado EL QU - Los objetivos de la investigacin El PARA QU - La justificacin de la investigacin EL POR QU - La metodologa de la investigacin EL CMO - Las referencias bibliogrficas EL DNDE Cules son los pasos para realizar el Planteamiento del Problema? Plantear el problema de la investigacin consiste bsicamente en tres momentos, a saber son: Reconocimiento, descubrimiento y formulacin. Estos momentos deben aparecer de la siguiente manera: 1. Se debe reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados segn algn criterio vlido, sobre todo el de la relevancia. 2. En el desarrollo de esa labor se deben presentar obligatoriamente lagunas, incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, se ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un problema. 3. Se debe formular una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su ncleo significativo. Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al problema plateado. En este sentido, el planteamiento del problema puede provenir, bien, de la observacin de hechos o factores superpuestos en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de brindarnos una explicacin

satisfactoria de ese hecho, o tambin puede surgir como el resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicacin problemtica de una teora. Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos: 1.- En el planteamiento se describe el contexto (rea del problema) donde ocurre el hecho a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus relaciones, en el sentido de cmo se presentan o cundo segn se explico arriba. 2.- El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para justificar alguna inferencia. Esto significa que deben documentarse y leer sobre el tema, tipificado como problema. No se debe emitir juicios de valor ni opiniones personales. 3.- Si se analizara el contenido (las palabras ms usadas) dentro del planteamiento de un problema de investigacin probablemente estas seran "se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que". Observen un prrafo que ilustra hipotticamente, el planteamiento de un problema. "...Se observ que la Aldea Matas Nez en el rea Proyecto con base a la metodologa de la investigacin de carcter cualitativo, atiende una poblacin de 150 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del programa de estudios de todas las carreras. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se observ que no todos los estudiantes que haban sacado la misma calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43% de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un 38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que el estudio fuera del aula es necesario, no es menos cierto que la asistencia al aula es necesaria, por cuanto el estudio fuera del aula se constituye en un reforzamiento y complementariedad de lo discutido en el aula...." Fjense que el prrafo anterior slo se limita a suministrar datos objetivos descriptivos y desagregados (analticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva encontrar como lgico y simple es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones". No obstante, en el prrafo ejemplo, se suprimen dos cosas muy importantes que debilitan el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, pueden calificarse como errores importantes de forma y de fondo. La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas y la segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an.

Una forma alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, que significa: OBSERVACIN (lo que vemos) - EVIDENCIA (lo que indica la presencia del problema) - PROPOSICIN (el objetivo del estudio). Para lograr la proposicin es necesario la Formulacin del Problema que es la parte conclusiva del Planteamiento del Problema, formular un problema es hacer una pregunta estimable e interesante preferentemente acerca de las causas, el origen, el que, el dnde, el cmo, el cuanto, etc., que expliquen el hecho o fenmeno observado. Tomando el ejemplo anterior, la variable dependiente, puede ser el Rendimiento Acadmico (visto operacionalmente como calificaciones). Como ya se les explic, en las investigaciones, la CAUSA que explica y modifica, segn el caso, el fenmeno es la variable INDEPENDIENTE. En este caso la variable independiente puede ser el Tiempo de Estudio Fuera del Aula . Los fenmenos sociales, en este caso, las calificaciones que obtienen los alumnos (un indicador del rendimiento), suelen encontrarse siempre "enredados dentro de una mayor" y son difciles de aislar de la cantidad de factores asociados que "perturban" a la variable dependiente (las calificaciones), es decir, las variables intervinientes, de criterio o de control. Estas variables suponen que las relaciones entre dos variables estn medidas por otra (u otras) y contienen los posibles efectos de la primera. La importancia de este tipo de variables radica en que permite establecer indicadores de variabilidad. En el caso bajo estudio (Rendimiento acadmico), una variable interviniente, que afecta el rendimiento acadmico, puede ser la falta de tiempo para estudiar y sus indicadores seran, horario de trabajo, falta de atencin y concentracin en el estudio, falta de medios documentales y tecnolgicos que faciliten el estudio, etc. En consecuencia, el rendimiento acadmico se encuentra dentro de una amplia rea de influencia de diferentes factores de tipo familiar, socioeconmico, intelectuales, aptitudinales, personales, vocacionales, pedaggicos, institucionales etc. Entonces Cmo saber CUAL de todas estas variables es la ms responsable, la que ms acta, la ms directa, la que mejor explica la aparicin del fenmeno? o, EN CUANTO actan cada una de ellas? o, EN CUALES casos acta en conjunto? o, CMO actan cada una de ellas? Por ello es necesario formularse el problema a travs de una pregunta que abarque el contexto de lo que se pretende investigar, ya que sin formular una pregunta previa, no hay nada posteriormente que investigar, nada que demostrar, nada que refutar. En el caso que se puso como ejemplo, la formulacin del problema podra ser: A mayor tiempo de estudio fuera del aula, los estudiantes mejoraran su rendimiento acadmico en la asignatura de proyecto? Como puede observarse, existen innumerables formas de preguntar de la manera arriba indicada acerca de algo. Las ms comunes, y por cierto las ms problemticas, son del tipo abierta que suelen comenzar con preposiciones o adverbios inofensivos tales como por ejemplo: Qu, dnde, cmo, cundo, en cunto, hasta, cunto tal cosa?, pero una pregunta como por ejemplo: Cmo se elabora una nmina? No es un problema de investigacin porque no aporta ningn nuevo conocimiento, mientras que la pregunta Cmo se form el Polo norte? SI lo es. Lo anterior nos indica que debemos tener cuidado con la preposicin y que debemos atender a las otros requerimientos de forma y fondo.

Tampoco es un tema a investigar CIENTFICAMENTE Cuntas personas murieron por Dengue el mes pasado en Caracas? Responder esta pregunta no requiere una bsqueda sistemtica cuando mucho, una buena asistente de registros mdicos que abra un archivo puede suministrar esa informacin. El asma infantil una angustia heredada?. Qu es lo que se hereda el asma o la angustia?. Estas expresiones lucen ms apropiada para un programa de televisin o un artculo de revista, es adems obviamente ambigua e imprecisa. Observen otra formulacin NO cientfica: Cundo se solucionar la crisis del pas?. Responder esta pregunta se lograr en el mejor de los casos con una serie de especulaciones inverificables, y se deber esperar a que suceda el hecho (si es que ocurre), para comprobar su veracidad. En consecuencia, la formulacin de un problema de investigacin es definitivamente un asunto de forma y fondo. De esta manera debe entenderse y comprenderse. Lo anterior nos explica porque no es posible brindar un recetario universal par a plantear fructferamente problemas de investigacin, eso depender del investigador y la nocin que tenga sobre el problema observado y que quiere investigar, ya que la investigacin no es una bsqueda a ciegas, por tanteo o por azar; siempre hay algo que gua la accin del investigador y la interpretacin que este hace de las evidencias, bien sea esto la reflexin terica, la intuicin fundada o la observacin material. Finalmente para el planteamiento del problema es necesario que tengan presente lo siguiente: 1. Sealar manifestaciones del problema: Consiste en describir las experiencias empricas, contexto, determinantes, porcentaje de incidencia, efectos, posibles soluciones, y sugerir los propsitos del estudio. 2. Manejar dos variables como mnimo: Al perfilar el problema, y a la luz de las referencias empricas, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo. 3. Definir con claridad el problema: Las referencias empricas y el manejo de dos variables como mnimo, permiten definir el rea problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar. 4. Delimitar los aspectos que abarca el problema: La definicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones y centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. 5. Factibilidad de observarse en una realidad o en un entorno: El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). 6. Enunciado del problema: Se manejan dos formas de enunciar el problema de investigacin: a) interrogativo y b) declarativo. a) Interrogativo: Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo influye la calidad de la enseanza de la asignatura de Proyecto en el aprendizaje de los estudiantes de Gestin Social de la Aldea Matas Nez?. b) Declarativo: Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la influencia de la calidad de la enseanza de la asignatura de Proyecto en el aprendizaje de los estudiantes de Gestin Social de la Aldea Matas Nez.

Una vez formulado el problema es necesario establecer el Objetivo general y los objetivos especficos de la investigacin. Por tanto: Cmo establecer los objetivos de la investigacin? Cuando se establecen los objetivos deben tener muy en cuenta que este se formula comenzando con un verbo en infinitivo, y debe contener un nico verbo en dichas condiciones, en caso contrario deben separar los verbos a fin de que sean a su vez otros objetivos. Es oportuno recordarles en cuanto a los objetivos especficos, que jams deben ser a capricho del investigador sino como consecuencia de las exigencias el problema abordado, el tipo de estudio y las acciones conducentes para darle solucin, sin embargo siempre es recomendable el establecimiento de tres objetivos especficos, el primero que contenga que explique o refleje la variable dependiente, el segundo la variable independiente y el tercero la relacin entre las dos anteriores. Los objetivos de la investigacin estn relacionados con el rea temtica y con la especificidad del problema propuesto para su estudio. Objetivo General: ste seala el fin ltimo del estudio. Se formula atendiendo el propsito global de la investigacin, ya que se constituye en el objetivo principal del trabajo investigativo y en cuanto a su contenido, no presenta detalles de los componentes del estudio, de all que sus fines se orientan hacia la totalidad de la accin cognoscitiva planteada. El objetivo general de la investigacin se define en trminos ms globales, tiene relacin con el rea temtica que se pretende estudiar y con el ttulo de la investigacin, este objetivo est ligado al ttulo del trabajo o tesis, y en tal sentido identifica, sin entrar en detalles de lo que se desea indagar o analizar. Hay quienes mantienen la teora que se debe establecer el ttulo de la investigacin inicialmente y luego establecer el objetivo general, sin embargo, la experiencia indica, que primero se debe determinar que es lo que se quiere conocer, delimitar lo que se quiere investigar y para que se quiere realizar, ya que en caso contrario existe la tendencia de radicalizarse en el contexto del ttulo sin dar tregua o alternativas de cambio en el proceso de investigacin. Ejemplos: - Fomentar la participacin comunal en el marco de la creacin del Consejo Comunal del Sector La Veguita de la Parroquia La Vega, Municipio Libertador, - Determinar los planes de Accin Integral de la participacin ciudadana, plena y consciente, del Sector La Veguita de la Parroquia La Vega, Municipio Libertador, para que se constituyan en un eje articulador bsico a travs del Consejo Comunal para la solucin de los problemas comunitarios. Los Objetivos Especficos: Estn relacionados con el objetivo general pero se definen en trminos ms operacionales. Cumplen el propsito de vincular el nivel de abstraccin presente en el objetivo general con la realidad inmediata a estudiar. En este tipo de objetivos, se deben presentar que componentes o elementos se consideran alcanzar en la investigacin, con su desarrollo. Se trata aqu de desagregar a travs de una accin

de conocimiento, los elementos o dimensiones del problema, presentes en el objetivo general, y al mismo tiempo, limitar y precisar lo que se desea estudiar. Lo apropiado es que los objetivos especficos surjan de las interrogantes de investigacin, formulndose tantos objetivos especficos como interrogantes hallan formulado, o tantas variables contenga la interrogante. La tcnica consiste en usar el texto de la interrogante anteponindole un verbo en infinitivo, recordando que el objetivo solo debe tener un nico verbo en este modo. Ejemplos: Con respecto al primer objetivo general: 1- Identificar las reas problemticas de la comunidad en trminos generales, que permitan la definicin y prioridad de los problemas as como los acuerdos y compromisos que se deben asumir sobre las acciones a seguir. 2- Fomentar la educacin popular en materia jurdica que permitan a la comunidad adoptar modelos tericos y prcticos en la el construccin social de un nuevo modelo de pas. 3- Orientar a la comunidad en la conformacin del Consejo Comunal, como iniciativa comunitaria para la promocin y proteccin de los derechos y deberes ciudadanos de la comunidad. En cuanto al segundo objetivo general: 1- Sensibilizar a la comunidad, sobre el compromiso social que tienen como ciudadanos con el fin de transformar su entorno, a partir del conocimiento crtico de la realidad que les rodea y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas para su organizacin comunitaria. 2- Dotar a la comunidad de conocimientos y capacidades para la toma de decisiones acerca de las actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solucin a las necesidades de su entorno. 3- Disear un programa de accin integral que permita la organizacin comunal y el ejercicio de la ciudadana, enmarcado en el proceso de socializacin de redes, relaciones, cultura local y de mejoramiento de la calidad de vida. Una vez establecidos los objetivos, en forma clara y precisa, es necesario justificar la investigacin. Para el diseo de los objetivos es necesario establecer el orden de utilizacin de los verbos, de acuerdo al nivel que se pretende lograr, para ello sirve de fundamento la Taxonima de Bloom.

TAXONOMA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom (1). La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos. (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Objetivo- Nivel Cognitivo Definicin Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. Verbos relacionados Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir... Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Usar, comprobar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Analizar, estudiar, examinar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Sntesis

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...

Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Valorar, comparar, contrastar, concluir, Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las criticar, decidir, definir, interpretar, propias opiniones personales a partir de unos objetivos juzgar, justificar, ayudar... determinados.

Fuente: http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm. 2009

Cmo justificar la investigacin? La justificacin es la seccin donde se expresa el porqu del estudio, la razn de ser de su realizacin. Consiste en indicar las razones de peso que tiene el investigador para el estudio del problema, el porqu se realiza el estudio y a quin beneficia. Aqu se debe destacar tres aspectos: 1. El terico. 2. El prctico, y 3. Metodolgico. 1. El Aspecto Terico: est centrado en presentar las razones tericas que justifican la investigacin, es decir, seala todos los conocimientos que brindar el trabajo sobre el objeto investigado. 2. El Aspecto Prctico: indica la aplicabilidad de la investigacin, su proyeccin en la sociedad, quienes se benefician de sta, ya sea una organizacin o grupo social. 3. El Metodolgico: indica el aporte de la investigacin a otras investigaciones as como el diseo utilizado. Es necesario que cuando planteen la justificacin dejen bien en claro en que se basa su importancia, que beneficios genera y a quin, cuales son sus aportes. Adems es necesario tomar en cuenta los siguientes criterios de justificacin para que los analices y verifiques si tu investigacin los satisface. Si las soluciones a las que llegan resuelven la problemtica planteada la investigacin posee utilidad prctica y se justifica por ello. Si la investigacin o sus resultados generan nuevos conocimientos, ya sea por descubrimientos o por el planteamiento de nuevas teoras, por el conocimiento en si mismo que genera, entonces posee utilidad metodolgica. Si se crea una nueva metodologa o procedimiento posee utilidad metodolgica. Adems deben evaluar su relevancia o impacto social en cuanto a los aportes sociales que genera para un grupo humano en especfico, para una comunidad o para la sociedad. Ahora bien, deben tener presente que la justificacin del estudio no se hace con todos estos criterios, basta que cumpla slo uno y ya est justificada, o en caso contrario, se puede utilizar otros criterios que sirvan de justificacin, como lo pueden ser el enfoque econmico o cultural, entre otros.

Para finalizar se muestra un modelo de planteamiento de problema con su respectiva interrogante, objetivos y justificacin, para ello tomaremos el ejemplo dictado en clases sobre el Plan de gestin Integral de los Residuos y Desechos Slidos de una comunidad cualquiera, tomado de un Proyecto Comunitario en desarrollo, por tanto queda prohibido el plagio de su contenido .

TITULO DISEO DE UN PROGRAMA DE INSTRUCCIN SOBRE LA GESTIN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS Y DESECHOS SLIDOS, PARA LA COMUNIDAD LOS REYES PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA Para abordar el reciclaje de los residuos y desechos slidos no es suficiente conocer los aspectos tcnicos de la recoleccin, limpieza de calles y disposicin final. Se requiere tambin aplicar los nuevos conceptos relacionados los factores contaminantes de salud, del ambiente, de pobreza en reas marginales urbanas y de educacin y participacin comunitaria. La participacin comunitaria en el manejo de los residuos slidos en Venezuela es dbil, porque se considera que el problema compete nicamente a las autoridades nacionales, estadales o municipales, consecuentemente, la actitud respecto al pago del servicio es negativa. La educacin de los actores del proceso, autoridades, productores y generadores, y especialmente la comunidad, es parte importante en el proceso de reciclaje de estos desechos slidos en aras de contribuir al saneamiento ambiental, a la reutilizacin de aquellos materiales recuperables y al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, entre otros aspectos de relevancia. La gestin de los residuos implica dos requerimientos fundamentales, generar menos residuos y manejarlos eficazmente. Constituyen retos de la gestin integral de residuos la reduccin de cargas ambientales, un costo aceptable y un proceso de informacin y educacin en materia de residuos. La Comunidad Los Reyes, localizada en la Urbanizacin Los Dos Caminos, Parroquia Sebucan del Municipio Sucre, genera diariamente gran cantidad de basura, situacin que se agrava por las fallas en la frecuencia y horario de recoleccin; ausencia de servicio de recoleccin de escombros e insuficiente servicio de recoleccin de restos vegetales; carencia de programas de informacin y educacin; dbil participacin del municipio en cunto a la conduccin de programas y aplicacin de sanciones; y disposicin final de residuos en vertedero en situacin crtica. Todo lo anterior se traduce en deterioro de la calidad de vida de la comunidad, al propiciarse la acumulacin de desechos es diversas zonas de la comunidad, terrenos baldos y zonas perifricas, situacin que atrae a segregadores informales, quienes dispersan los residuos en la bsqueda de materiales recuperables. No obstante, con mira a la bsqueda de una solucin viable ante la problemtica, los vecinos de la comunidad, por rgano de su Consejo Comunal han establecido un plan de reciclaje como un aporte para el manejo eficaz de la basura, para el cuidado del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad. Sin embargo, no han logrado alcanzar los objetivos previstos, en cuanto y tanto no han podido diversificar el plan en programas o planes de accin que clasifique los objetivos a alcanzar de acuerdo a la priorizacin de la problemtica, como por ejemplo: sistema de recoleccin, frecuencia y horario de recoleccin de los

residuos y desechos; la campaa de concientizacin y una zona comn de acumulacin y disposicin temporal. De igual forma, la carencia de sistemas nacionales de informacin y seguimiento, restringe la posibilidad de planificar y de contar con un elemento valioso para la correcta toma de decisiones, la adecuada gestin, la formalizacin de planes y programas, la jerarquizacin de actividades, la asignacin de recursos y la realizacin de labores de monitoreo, vigilancia y control. A tales efectos, el diagnstico realizado recomienda, prestar la debida colaboracin para desarrollar un programa de instruccin que permita el desarrollo de campaas informativas; formacin de promotores vecinales que vigilen y apoyen la gestin de reciclaje; desarrollo de experiencias de reciclaje comunitario; y finalmente, la adecuada articulacin por parte del Municipio, operadores y cooperativas involucradas de manera directa, as como, la incorporacin de organizaciones vecinales fortalecidas, actores claves locales y empresas. De esta manera, la problemtica plantea el establecimiento de soluciones previstas apuntan a la gestin integral de los residuos y desechos slidos del Sector Los Reyes contribuyendo al mejoramiento del ambiente y la calidad de vida de sus habitantes. Lo que arroja la siguiente interrogante: Qu impacto tendr el desarrollo de un programa de instruccin sobre la gestin integral de los residuos y desechos slidos, para el plan de reciclaje que lleva a cabo el Consejo Comunal Los Reyes? FORMULACIN DEL PROBLEMA / INTERROGANTE DE LA INVESTIGACIN El diseo de un programa de instruccin sobre la gestin integral de los residuos y desechos slidos, para la Comunidad Los Reyes, permitir el desarrollo eficiente del plan de reciclaje que lleva a cabo el Consejo Comunal del Sector?. OBJETIVO GENERAL Disear un programa de instruccin sobre la gestin integral de los residuos y desechos slidos, para la Comunidad Los Reyes. OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer criterios en la formulacin de tcnicas y procedimientos para el desarrollo

de sistemas integrales para el manejo y aprovechamiento de los residuos y desechos slidos. Seleccionar, ubicar y dimensionar las instalaciones requeridas en las diferentes fases del ciclo de manejo de residuos slidos municipales: sitio de generacin, almacenamiento temporal, recuperacin y reciclaje, recoleccin, transporte, transferencia, tratamiento y disposicin final. Identificar y describir mtodos y tcnicas para la evaluacin de opciones de reciclaje incorporando adems de criterios tcnicos y econmicos convencionales, los de carcter social y ambiental.

Identificar y analizar indicadores que permitan realizar el seguimiento y evaluacin de

la operacin y funcionamiento del los elementos funcionales del manejo de residuos slidos. JUSTIFICACIN En el mbito del desarrollo industrial y tecnolgico de una sociedad se incrementa la demanda de servicios que permita alcanzar un nivel en la calidad de vida y que favorezca el desarrollo de cada individuo que la compone; y eso incluye reas como salud, contaminacin del entorno entre otras. Como es de conocimiento pblico, la acumulacin de residuos y desechos slidos de manera inadecuada trae como consecuencias proliferacin de roedores, plagas y contaminacin, que genera el aumento en las enfermedades a nivel local; es por ello que disear lugares adecuados para la disposicin final de residuos y desechos slidos es un parmetro muy importante en el desarrollo de las ciudades. La cantidad y caractersticas de los residuos y desechos slidos obedecen a la combinacin de un nmero de variables como tipo de alimentacin, uso de la tecnologa, servicios ofrecidos segn el tamao de la poblacin, la existencia o no de campaas de reciclaje, entre otros. Razones estas por las cuales se hace necesario que los diseadores de los sistemas de recoleccin y disposicin final de estos desechos y residuos generados tomen en cuenta indicadores y caracterizacin locales que les permiten tener un enfoque ms acertado de su entorno, lo que se traducira en un diseo ms eficiente de los planes. Por otra parte, la participacin ciudadana a travs de la organizacin comunitaria cuya representacin recae en los Consejos Comunales creados en los distintos sectores de la ciudad, es un escenario que permite su aportacin activa en la bsqueda de alternativas y soluciones para los problemas de seguridad ambiental, cuyos miembros da a da se comprometen en recuperacin de las condiciones ambientales en provecho de la comunidad todos. En correspondencia con lo antes dicho, la motivacin para el desarrollo del presente proyecto se fundamenta en el reconocimiento de que el medio ambiente es finito, los recursos naturales y la operatividad de los ecosistemas tambin lo es; de modo que, debe coexistir la consciencia y educacin ambiental que mejoren la calidad de vida de los habitantes y del entorno, siendo una de las alternativas el producir menos residuos slidos, crear campaas ambientales para la comunidad especficamente en escuelas, liceos, universidades, consejos comunales, organizaciones no gubernamentales (ONGs), es decir, toda la ciudadana con la finalidad de consolidar todo el tejido social y empezar a considerar que el hombre es parte del entorno y por tanto debe cuidarlo.

Actividades del estudiante (EQUIPO DE DOS PERSONAS) LOS EJERCICIOS DESARROLLADOS DEBEN SER INCLUIDOS EN EL PORTAFOLIO A SER ENTREGADO EL DA 09-12-09 1. A manera de prctica, tome el contenido del modelo arriba presentado y redctelo con sus propias palabras y modifique el contenido de la interrogante de la investigacin, los objetivos general y especficos, sin alterar el espritu, propsito y razn del estudio, es decir, debe mantenerse el propsito central que no es ms que el DISEO DE UN PROGRAMA DE INSTRUCCIN SOBRE LA GESTIN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS Y DESECHOS SLIDOS. 2. Observe algn problema que se est presentando en el seno de su comunidad, que llame su atencin y motive su deseo de investigarlo, tomando en consideracin las explicaciones contenidas en la presente gua, y el modelo que se describi y que ustedes modificaron de conformidad con la actividad 01. Luego elabore el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, LA FORMULACIN DEL PROBLEMA, EL OBJETIVO GENERAL, LOS OBJETIVOS ESPECFICOS Y LA JUSTIFICACIN. El contenido del planteamiento del problema y la justificacin en caso de ser elaborado en computadora, debe abarcar cada una pgina y como mximo dos.