REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS CATEDRA: INTELIIGENCIAS MULTIPLES EN EL AMBIENTE DE CLASE

(MONOGRAFIA)

Profesor: Obando Juan

Autores: Arianys D Gregori. ngel Fernndez Yasmely Caizalez

Caracas, Mayo de 2011

INTRODUCCIN

La inteligencia es la capacidad para resolver

de resolver problemas

cotidianos generar nuevos problemas y ofrecer productos en el mbito en que se ubique, sin embargo todos no tienen la misma manera de enfrentar las diversas situaciones que se plantean en la vida puesto que existe la diversidad. Que oportuno es conocer esas diferentes capacidades y formas de

resolver situaciones problemticas si se tienen las herramientas adecuadas para ello Howard Gardner (1987) ofrecen la identificacin y descripcin de las primeras 7 inteligencias principales las cuales son: verbal-lingstica, lgicomatemtica, visual espacial, corporalcinestesica, musical,

intrapersonal e inter personal dejando claro que no solo estas podan existir y agregando ms tarde la inteligencia naturalista. Con esto se rompe el viejo esquema de que los que saben de leguaje, matemtica, fsica o qumica son inteligentes mientras que si una persona compone, toca un instrumento o canta simplemente es talentoso la inteligencia musical ofrece insumos a todas las inteligencia ya que dentro de ella se pueden desarrollar todas las antes mencionadas, por que es fundamental para la labor educativa. En la presente monografa se pretende describir esta inteligencia, presentar su origen evolutivo, principales caractersticas, y proporcionar actividades que contribuyan a su desarrollo.

Inteligencia Musical La inteligencia musical es una capacidad y sensibilidad para producir y pensar en trminos de ritmos, tonos o timbres de los sonidos. Las personas se inclinan por tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar msica, componer melodas o atender a sonidos ambientales, son personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las matemticas. Es la manifestacin de una inclinacin gentica considerable a or con exactitud, a recordar, dominar (y, con el tiempo, producir) secuencias musicales (Gardner, 1997; p.97). De todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge ms temprano que el talento musical (Gardner, 1997; p.88) Caractersticas de Inteligencia Musical

Escucha demuestra inters por una variedad de sonidos, que incluyen la voz humana.

Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el mbito del aprendizaje.

Muestra disposicin por explorar y aprender la msica y de los medios Responde a la msica Recopila msica e informacin referente a ella en diferentes formatos. Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.

Sistemas simblicos: Sistemas de notaciones musicales, El cdigo Morse o tambin conocido como alfabeto Morse es un sistema de representacin de letras y nmeros mediante seales emitidas de forma intermitente. Fue desarrollado por Alfred Vail mientras colaboraba en 1835 con Samuel Morse en la invencin del telgrafo elctrico. Vail cre un mtodo segn el cual cada letra o nmero era transmitido de forma individual con un cdigo consistente en rayas y puntos, es decir, seales telegrficas que se diferencian en el tiempo de duracin de la seal activa Por su parte la Notacin musical es el nombre genrico de cualquier sistema de escritura utilizado para representar grficamente una pieza musical, permitiendo a un intrprete que la ejecute de la manera deseada por el compositor. El sistema de notacin ms utilizado actualmente es el sistema grfico occidental que utiliza signos grabados sobre un pentagrama (conjunto de 5 lneas horizontales paralelas sobre las que se escriben las figuras). Existen muchos otros sistemas de notacin y muchos de ellos tambin se usan en la msica moderna. El elemento bsico de cualquier sistema de notacin musical es la nota, que representa un nico sonido y sus caractersticas bsicas: duracin y altura. Los sistemas de notacin tambin permiten representar muchas otras caractersticas, tales como variaciones de intensidad, expresin o tcnicas de ejecucin instrumental.

Aspectos biolgicos: Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese la fatal de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales en el lbulo temporal derecho, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades

especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las artsticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El mtodo de elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientacin espacial. El lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en muchos aspectos, con las funciones de control del habla que ejercen el lbulo frontal y el lbulo temporal del hemisferio izquierdo. Capacidades implicadas Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Sensibilidad al ritmo el tono y la meloda.

Habilidades relacionadas Crear y analizar msica. Perfiles profesionales Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Envejece la inteligencia?
Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes inteligencias maduran en perodos distintos de la vida, destacndose la importancia del estmulo durante la infancia. La densidad de la sinapsis en el nio de uno a dos aos de edad es aproximadamente el cincuenta por ciento mayor que en un adulto, pero el universitario de veintids aos tiene tanta facilidad o dificultad para aprender como su abuelo de setenta y uno. La diferencia entre ellos est en saber cul de los dos est ms motivado y cul se rodea de ms estmulos. Sinapsis Ventana de oportunidades: Nunca, sin embargo, es excesivo repetir que el cierre de la ventana representa slo una dificultad mayor para aprender y no el impedimento del aprendizaje que, como vimos, no se manifiesta hasta despus de los setenta y dos aos. La idea de la ventana es positiva, pues, si est totalmente abierta, tenemos un gran momento para su estmulo; si est parcialmente cerrada, el estmulo es vlido, pero el aprendizaje ser un poco ms difcil. Para la inteligencia musical Antnez (2000) afirma que el momento mas optimo es el de 4 a 10 aos de vida. Msica para la construccin de habilidades capciosa: La msica favorece habilidades fsicas como mecanografiar, nadar o hacer ejercicios aerbicos, porque el ritmo musical da una mayor coordinacin, regularidad y velocidad en la actividad. As mismo se han realizado experimentos en los que asignar una nota musical a cada letra del abecedario ayuda a la mejora de la ortografa en nios con dificultades de

aprendizaje de la misma. O puede servir como estmulo del hbito de lectura si las poesas e historias a leer en el aula se acompaan de melodas fcilmente recordables. Desarrollamos el sentido del ritmo en la lectura si damos a los nios lecturas sencillas para realizar a modo de coro todos juntos. Para todo ello es aconsejable ensear a los nios mtodos bsicos de precalentamiento de la voz (vocalizacin y colocacin de la laringe) y un mtodo de notacin musical (tradicional o CEST) que progresivamente les ayude a entender la msica como un lenguaje con cdigo escrito propio. Despertar la creatividad Hay un gran potencial en la msica clsica/meldica para el desarrollo de visualizaciones a partir de ella. Esto permite desarrollar actividades de ESCRITURA CREATIVA con los nios, mientras escuchan una pieza concreta. Por ejemplo, Pedro y el Lobo de Prokofiev, Cuadros de una exposicin de Moussorgsky. Los alumnos pueden desarrollar, a partir de las audiciones y de una sucinta explicacin de las mismas o un ttulo de partida sugerente, numerosos cuentos, poemas, etc. La cancin como parte de una actividad promueve la imaginacin. Muchas canciones tienen estructuras similares a los cuentos, especialmente la msica infantil tiene entre sus objetivos generar en el espectador imgenes mentales. En la educacin inicial, se estila que las canciones estn acompaadas por gestos de expresin corporal ligados al contenido de la msica, con la finalidad de hacer anclajes visuales, kinestesicos, adems del carcter auditivo implcito.

Construccin de instrumentos musicales: Es una de las formas en que los nios se implican activamente en la construccin de su inteligencia musical. Se puede fijar un da para la actividad y pedir que ese da traigan todos los materiales que hayan podido recolectar en sus casas. Los instrumentos pueden construirse de mltiples tipos, desde los ms sencillos a los ms elaborados. Una actividad final puede tratarse de DESCRIBIR la cualidad del sonido de cada instrumento construido, u organizar una pequea orquesta con todos ellos. Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical: El papel de la msica es importantsimo en todo mbito educativo: -Crea un agradable clima al entrar los alumnos a la clase -Relaja despus de perodos de actividad fsica -Hace ms fluidos los perodos de transicin -Devuelve la energa en los das nublados - Reduce la tensin que acompaa a las evaluaciones Los docentes que deseen utilizar msica de fondo en el aula deberan comenzar por pedir a los alumnos que reflexionen sobre las maneras en que la msica puede enriquecer la calidad de nuestras vidas. Consejos para la msica de fondo: Conseguir para el aula un equipo musical de calidad. Compartir grabaciones que los alumnos y el maestro tengan en sus casas, de modo que se consiga una buena coleccin, representativa de distintas pocas, lugares y estilos.

Los momentos ms efectivos para el uso de msica en el aula son: Momento de la entrada Momentos de lectura silenciosa Momentos de trabajo individual o de estudio Momentos de evaluacin Momentos de transicin

Seleccionar activos/indisciplinados cansados/somnolientos.

msica o

que

calme brinden

los

grupos a

muy grupos

que

energa

Si el profesor tiene planeado hablar con msica de fondo, ser necesario ajustar el volumen para que no tape su voz. Selecciones musicales segn el objetivo perseguido: Para relajar: Las cuatro estaciones (Vivaldi) Msica acutica (Haendel) La siesta de un fauno (Debussy) Para concentrar la atencin: Conciertos para flauta (Vivaldi) Concerto Grossi n 4, 10, 11, 12 (Corelli)Silver Cloud (Kitaro) Concierto para piano en Do Mayor (Mozart)

Para aumentar la energa: Carmina Burana (Orff) Danza ritual del fuego de El amor brujo (Manuel de Falla) B.S.O The Sting Para facilitar las transiciones: Msica para los reales fuegos de artificio (Haendel) Peer Gynt (Grieg) Nouveau Flamenco (Ottmar Liebert) Escuchar msica: Es importantsimo que a los alumnos se les presente VARIEDAD de estilos. Msica de otros lugares, otros estilos, otras pocas. Puede estudiarse el papel que desempea la msica en las culturas de todo el mundo, o por ejemplo dedicar cada mes a un compositor o estilo. Adems se debe procurar que los alumnos no escuchen pasivamente. Se seleccionar una pieza que se escuchar ms de una vez, y a los alumnos previamente se les habr planteado una serie de preguntas que debern responder, en el debate siguiente, segn la experiencia que hayan tenido durante la escucha: En qu te hace pensar esta msica? En qu colores, imgenes, escenas...? Qu sentimientos te provoca esta msica? Qu instrumentos o voces puedes escuchar?

Hay

algn

patrn

repetitivo

que

haya

utilizado

el

compositor?

Puedes cantarlo o marcarlo con los dedos? Qu pasaje de la msica te ha gustado ms? Por qu? Para qu situacin crees que podra ser apropiada esta msica? Te recuerda esta msica a alguna otra? Qu tienen en comn? Puedes imaginar un baile para acompaar a esta msica? Cambiaras algo en esta msica? Qu crees que quera comunicar el compositor? Es posible que quien oiga esta msica escuche algo totalmente diferente? Otra actividad beneficiosa para los alumnos es asistir a funciones en las que puedan escuchar a msicos profesionales. Por supuesto no hay ni que mencionar la utilidad de las canciones que tienen letras con informacin curricular, porque los alumnos no tienen dificultades en memorizarlas y les resultar igual de sencillo recordar el contenido curricular que en ellas haya. Debido a que no siempre es fcil encontrar canciones como stas para escucharlas en el aula, tambin se puede pedir a los alumnos que CREEN canciones originales, escribiendo una letra nueva para una meloda ya conocida (y que sea simple). Por ejemplo, La bamba, La cucaracha, Arroz con leche... segn los grupos de edad. Estrategias: Pueden emplear estas estrategias para ayudar a sus hijos o alumnos a desarrollar su inteligencia Musical-Rtmica: Msica de fondo: La investigacin sugiere que la msica

reduce el estrs, mejora el aprendizaje y la retencin a largo plazo. Se pueden utilizar diferentes tipos de msica para calmar a los alumnos, para

introducir una pausa en el tiempo, para explorar un tema, conocer una cultura, etc. Son muchos los profesores que han obtenido mejores resultados en exmenes al usar msica de fondo (se recomienda msica barroca o la llamada de ascensor ya que el ritmo es similar a las palpitaciones del corazn.). El poner este tipo de msica mientras sus hijos estn estudiando tambin da buenos resultados. Lecciones lricas: En estas lecciones los alumnos escriben o

cantan canciones basadas en el currculo. Existen varios casetes para ensear a los alumnos diferentes partes del currculum a travs de canciones que van desde el rap hasta el rock. Tambin pueden los alumnos (o sus hijos) escribir sus propias canciones sobre algn tema que tengan que aprender y cantarlas en alguna tonada conocida. Recitar en equipo: Los alumnos trabajan en equipos pequeos

para crear recitales relacionados con el contenido. Primero seleccionan las palabras, luego le aaden el ritmo de manera que sobresalgan las palabras importantes. Por ltimo le agregan el acompaamiento generalmente con aplausos, golpeando con los pies o chasqueando los dedos. Pueden incluir movimientos para integrar la inteligencia

Kinestsica.

Cuadro sinptico de la teora de la inteligencias Lgico-Matemtica

Componentes centrales

Sistemas simblicos

Estados finales altos

Sistemas neurolgicos (reas primarias)

Factores evolutivos

Formas que la cultura valoriza

Orgenes evolutivos

Presencia en otras especies

Factores histricos (relativo los a

Estados

Unidos en la dcada de

los noventa

La primera de las inteligencia s

Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de Inteligencia musical las formas de expresin musical Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse Ejemplo: Steve Wonder Compositor, personas que tocan Instrumentos. Hay evidencias del uso de instrumento Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc s musicales que datan de la Edad de Piedra Era ms importante en la cultura oral,

que se Lbulo temporal derecho desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

El canto de las aves

cuando la comunicacin era de naturaleza musica.l

CONCLUSION

La inteligencia musical es una de las primeras en desarrollarse y es una de las mas utilizadas para el estimulo temprano de las inteligencias su momento mas optimo se ubica en los nios de 4 a 10 aos sin embargo cualquier persona medida. de cualquier edad puede tenerla en mayor o menor

Sus orgenes evolutivos se remontan a la edad de piedra esta

presente en otras especies como por ejemplo las aves, las personas que poseen estas inteligencias desarrolladas van desde un aficionado a la msica hasta un msico completo que compone, toca instrumentos y canta. Segn estudios biolgicos se encuentra ubicada en lbulo temporal derecho ya que algunos estudios en personas con lesin en esta rea han presentado la prdida de la habilidad musical, involucra sistemas simblicos como por ejemplo cdigo Morse y notacin musical bsicamente reflejada en las utilizacin de las notas musicales. Dentro de los estados finales altos se encuentran compositores cantantes bailarines, etc... Ejemplo Steve Wonder, Mozart, Beethoven, Simn Das pionero de la toda venezolana, entre otros. Actualmente en el sistema educativo venezolano no se explota esta inteligencia tan importante ya dentro de los programas donde mas se utiliza es en la edad pre- escolar dejando por fuera toda la etapa bsica del desarrollo del nio donde podra contribuir grandemente en el desarrollo de los procesos cognitivos de los mismos involucran. en otras reas que tambin la

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Armstrong T. (1981). Inteligencias Mltiples en el Aula. Editorial Manantial. Buenos Aires. Suazo. S. (2007). Inteligencias Mltiples. Editorial UPR.

Brites G. (2002). Inteligencias Mltiples. Editorial Bonum.

Antnez C. (2004). Estimular las inteligencias mltiples: qu son, cmo se manifiestan, cmo funcionan. Narcea Ediciones.

Paginas Consultadas Disponible en:

http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelimate/matem_3.htm http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte10.htm http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368710 http://www.cuci.udg.mx/meim/meimlogicomatematica/INTELIGENCIA%20LOGIC O.pdf.