LA DISRUPCIN.

CAUSA DE LA VIOLENCIA EN EL AULA

Introduccin
En cuntas ocasiones hemos vivido cmo realizando algn trabajo en clase, el mismo se ve constantemente interrumpido?, unas veces por agresiones entre alumnos/as, comentarios ajenos al tema a tratar, salidas frecuentes al servicio, preguntas constantes para retrasar el acometer las tareas de clase, no traer los libros o materiales necesarios para realizar las tareas, no traer hechas las tareas domiciliarias para ser corregidas en clase, etc. Evidentemente todo ello impide que se den las condiciones mnimas necesarias para llevar adelante el proceso de enseanza-aprendizaje y se genera una situacin de conflicto.

A qu denominamos conflicto?
Pues a toda situacin de confrontacin entre dos o ms personas cuando entre ellas existe un antagonismo que tiene como causa una lucha de intereses. Este conflicto puede ser o no violento, segn aparezca o no abuso de poder de una parte sobre la otra. El conflicto en s mismo no es sinnimo de violencia, sino que el hecho violento aparece o no segn la forma en que se resuelva el conflicto.

Causas de la violencia en el aula

El fenmeno de la violencia tiene muchas causas y no son separables entre s como si unas debieran ser abordadas y las otras no, igual que no se puede hablar de violencia en el aula, sin hablar de violencia en los centros educativos o en las familias o en la sociedad en general, el aula no es un lugar que est al margen y fuera de la realidad de las personas que lo componen, discentes y docentes, por el contrario en ella proyectarn todas y cada una de sus situaciones generales personales y si de esto no nos damos cuenta o si no queremos verlo, la posible solucin slo la demoraremos hasta que aceptemos la realidad como es y no como quisiramos que fuera. En la violencia, existen factores exgenos y endgenos. Con respecto a los primeros podemos nombrar: el contexto social, las caractersticas familiares y los medios de comunicacin y entre los segundos se encuentran: el clima escolar, las relaciones interpersonales y los rasgos personales del alumno/a en conflicto.

Tipos de hechos violentos en el aula

Aparecen habitualmente los siguientes tipos de hechos violentos: El abuso entre compaeros/as u hostigamiento: donde uno o varios alumnos/as ejercen su accin violenta contra otro compaero/a aprovechndose de la inseguridad de la vctima, el miedo o sus dificultades personales para defenderse. Disrupcin: un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula que supone que los objetivos educativos iniciales del profesor/a no son compartidos y asumidos por todos los alumnos impidiendo el proceso de enseanzaaprendizaje.

Se interpreta como un problema de indisciplina en el aula y produce mayor fracaso escolar en el grupo-clase, propicia un clima en el aula de tensin y es un campo abonado para la aparicin de los malos tratos entre alumnos/as. Existen varias razones por las cuales los alumnos actan as: 1. Por aburrimiento o por necesidad de diversin. 2. Como consecuencia de la sensacin de fracaso y la dificultad de seguir la marcha del aprendizaje del grupo. 3. Para llamar la atencin del profesor o de sus propios compaeros/as. En definitiva, lo que el/la alumno/a disruptivo/a se propone es: 1. Deseo de atencin. 2. Obtencin de poder y para eso reta constantemente al docente. 3. Deseo de venganza: busca restituir su imagen social hiriendo. 4. Incapacidad asumida: trata de convencer a los dems de que no se puede esperar mucho de l. La disrupcin es un fenmeno que tiene muchas causas. Los centros educativos son un importante componente de la sociedad y como tales se ven reflejados en ellos las realidades sociales. En la actual crisis social y familiar, las instituciones educativas se ven obligadas a cumplir otros cometidos, adems de los especficos como el transmitir conocimientos y ofrecer una informacin humana y social. Actualmente los alumnos/as no asocian el estudio con la posibilidad de su progreso social. En la globalizacin, los avances tecnolgicos y la crisis econmica ha trado una importante inestabilidad econmica y social. De hecho, hoy da, el estudio de una carrera universitaria no significa mayor posibilidad de obtener un empleo ni que este sea mejor que el de aquellos que no la han estudiado, en el primer caso de qu sirve un ttulo tan devaluado como los que actualmente se expiden?, desde luego no motiva lo suficiente como para efectuar un esfuerzo importante, en el segundo de los casos vemos, y los alumnos/as tambin una realidad distorisionada por los medios de comunicacin que muestran a jvenes que por su participacin en un programa de televisin han adquirido un estatus social y econmico que por el estudio, el esfuerzo y el trabajo difcilmente hubieran

conseguido. La sociedad ofrece la imagen de que podemos conseguir todo sin esfuerzo, sin trabajo y sin disciplina personal y social, ya que cualquier cosa que no lo requiera nos puede dar ms xito personal, econmico y social.

Otro de los factores es la falta de lmites en el seno familiar. Hoy, lo que est bien y lo que est mal no est suficientemente marcado y los valores personales y sociales se han relativizado.

Los/as jvenes actan con ms descaro, es como si no les importara las consecuencias que pudieran tener sus actos motivado en gran parte por la falta de autoridad de sus padres y de los dems adultos de referencia, algo muy importante se est haciendo mal.

El modelo propuesto por la sociedad es el de la exaltacin de la juventud. Se quiere vivir en una juventud perpetua, donde no se tenga que tomar decisiones, donde no se asuma pautas de comportamiento responsable. Aumentando el egosmo hasta lmites insospechados. Si los adultos viven en una perpetua adolescencia, sern incapaces de juzgar su rol como adultos y en consecuencia, sern incapaces de educar adecuadamente a sus hijos/as y de ponerles los lmites que necesitan para ser ms felices aprendiendo a vivir en sociedad. Poner en marcha la clase implica obtener de los alumnos/as su atencin, pero si sta la tienen muy dispersa cmo podrn los alumnos/as concentrarse en ella? Absentismo: es la ausencia reiterada del alumno/a por causas diversas, a veces propias, otras familiares y las ms por su situacin en el contexto escolar.

Todo lo que hemos enumerado anteriormente es sinnimo de fracaso escolar y como consecuencia de ello, fracaso personal y social. Como docentes debemos tener un enfoque pedaggico-didctico que gue el proceso de enseanza-aprendizaje y ste debera permitirnos ver con claridad qu deseamos de nuestros alumnos/as y que les aportamos cmo educadores a ellos y a la sociedad y por este motivo podemos incluir algn enfoque bsico en educacin: 1. Conductismo: El alumno/a es un sujeto cuyo aprendizaje escolar puede ser resuelto por actuaciones externas, basta con programar adecuadamente para que se logre el aprendizaje de conductas deseables. El alumno/a es moldeado por el docente a su gusto, sin tener en cuenta la particularidad e individualidad de cada alumno/a. 2. Constructivismo: el proceso de enseanza-aprendizaje est basado en la reflexin de las personas. Los alumnos/as construyen su propio conocimiento partiendo de lo que ya trae y enriquecindolo con los resultados de las experiencias en el aula. 3. Educacin liberadora: fundamentada en la teora pedaggica de Paulo Freire, que entiende que no puede existir una prctica sin una teora pedaggica que la sustente, de manera que debe ser una prctica histrica concreta donde el conocimiento surge a travs de un continuo proceso dialctico; es decir, nadie educa a nadie, tampoco nadie se educa a s mismo,

sino que los hombres y mujeres se educan en comn mediatizados por el mundo.

Algunas reflexiones sobre las prcticas docentes

Hemos visto como existen multitudes de explicaciones sobre las realidades que hemos descrito y si una cosa est clara es que como docentes tenemos que creer que es posible ensear, que esa es nuestra misin y nuestra funcin aunque todo se presente en contra. De los modelos anteriormente expuestos cul es el que nosotros aplicamos y cual deberamos adoptar para prevenir las conductas tambin anteriormente expuestas? Nuestra prctica docente se acerca una simbiosis de los estilos conductista y constructivista, teniendo claro que el profesor/a debe tener el liderazgo en el aula, ya que es quien marca el ritmo, los contenidos, organiza el espacio y el tiempo y supervisa el buen funcionamiento de la actividad docente en el aula. Hay actitudes y comportamientos de los profesores/as que actan de elementos disuasorios ante la disrupcin o que por el contrario pueden favorecer la actitud hostil y la indisciplina del alumnado. Estos factores estn directamente relacionados con la personalidad y la forma de abordar la clase, su estilo de control y manejo del aula y las interacciones que se producen en los procesos del aula.

Estrategias para prevenir la disrupcin en el aula

ste es un fenmeno complejo que a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho que slo se da en una serie de alumnos/as, es sin embargo un fenmeno interactivo, de manera que hay que valorar y revisar aspectos referentes a la organizacin del aula, las estrategias de comunicacin que se dan con cada profesor y grupo, los vnculos relacionales que se establecen entre los mismos, el ajuste curricular, as como las adaptaciones curriculares, las normas dentro del aula y las rutinas que cada profesor utiliza dentro del aula. Esto se podr llevar a la prctica desde el modelo docente al que se aspira y que debe contar con algunas de las siguientes estrategias en el aula: 1. Definir clara y explcitamente al comienzo del ao lectivo los mtodos de evaluacin y las expectativas reales sobre el grupo-aula. 2. Realizar un diagnstico inicial del grupo para conocer sus expectativas, intereses y caractersticas de cada uno. 3. Establecer un cdigo de convivencia que incluya entre otras cosas: el respeto a los horarios, la higiene en el aula, las formas de comunicacin, debe quedar muy claro que no se tolerar el mal trato entre compaeros/as. 4. Actuar con equidad, reaccionando de igual manera ante alumnos/as diferentes. No etiquetar. 5. Evitar las ironas, altibajos, agresividad, ansiedad. 6. Ejercer una autoridad (liderazgo) no autoritarismo. Frente a una situacin conflictiva debemos poder dar razones de todo.

7. El profesor/a debe dejar bien claro en su relacin con los alumnos/as que no est contra ellos, sino que quiere que aprendan y que se preocupan de que lo hagan. 8. Las llamadas de atencin en el aula, deben personalizarse, ser cortas, precisas y directas, hacer hincapi en la tarea que se est realizando y en las normas que se marcaron al comienzo de curso. Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones. 9. Prestar atencin individualizada a los alumnos/as que tienen necesidades especiales y/o derivarlos a los profesionales adecuados. 10. Mantener nuestra autoestima alta y buscar permanentemente la colaboracin que sea necesaria de compaeros y otros profesionales. 11. Planificar adecuadamente las clases, objetivos, metodologas, materiales, evaluacin, etc. 12. Revisar en clase en todos los casos, las tareas que se han quedado para hacer en el domicilio, procurando que haya la mxima participacin de los alumnos/as y comentndolos para su correcta asimilacin. 13. Supervisar todas las actividades de clase. 14. Intentar que todos los alumnos/as participen en las actividades de clase, procurando que lo hagan aquellos que habitualmente no lo hacen. 15. Tener en cuenta cules son los propsitos y los mtodos que utiliza el alumno/a disruptivo/a para no reforzar la conducta indeseada, actuando siempre con calma y precisin. 16. Centrarnos en el/la lider del grupo disruptivo y controlar perfectamente su actitud, de esta manera tenemos controlado el grupo. 17. Las conductas positivas y negativas tienen unas consecuencias naturales, no un castigo ni un premio y por lo tanto habr unos resultados y unas tareas que realizar.

Conclusin
Sin lugar a ninguna duda las posibles soluciones al problema planteado pasan por involucrar a toda la comunidad escolar (personal docente, equipo directivo, administracin, servicios), por supuesto a los propios alumnos/as y a sus familias. Para crear un clima que fomente las conductas apropiadas dentro y fuera del aula y en consecuencia desaliente las conductas indeseadas, de manera que nuestra actividad docente cumpla los objetivos pedaggicos que se marca, es necesario que todo el entramado social favorezca esas buenas conductas, el respeto mutuo, la disciplina, el autocontrol, la responsabilidad y la corresponsabilidad. Para que todo lo anterior sea posible, deben existir instancias donde participen todos los actores anteriormente citados para reflexionar juntos y llegar a unos acuerdos que como mnimo establezcan: Entre los docentes, acordar ciertas pautas comunes en las formas de actuar, sobre todo en los casos que estamos comentando Confeccionar un cdigo de convivencia del grupo-aula que sea sistemticamente exigido su cumplimiento. Crear instancias atractivas para las familias de manera que se involucren en la educacin de sus hijos en el colegio. Crear proyectos comunitarios que fomenten el compromiso social con la enseanza y la educacin en general.

El campo de la enseanza tiene, todava, mucho recorrido por hacer, algunos necesitan de recursos econmicos y quiz no siempre estn a nuestra disposicin, pero otros, los ms importantes, los recursos humanos si los tenemos, pero hay que colocar al valor educativo en el lugar que por su importancia le corresponde, sabiendo que es la mejor inversin que una sociedad puede hacer.

Bibliografa
Freire, P. Pedagoga del oprimido. Mxico: Editorial Siglo XXI. Fernndez, I. (1998). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. Editorial Narcea. Piaget, J., y Inhelder, B. Psicologa del nio. Madrid: Ediciones Morata, S.L.