REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CENTRO DE ATENCIN PIACOA

CTEDRA: GERENCIAS DE LA EDUCACIN

Facilitador Prof. Nathalye Dicur

Participante: Bolvar, Delia C.I.: 8.520.500

El Triunfo, Junio 2013

Organizaciones Educativas como Agentes de Cambio

Lo nico permanente en la educacin es el cambio. Esta aseveracin puede parecer contradictoria puesto que presenta la idea de lo permanente y continuo, que para muchas personas es sinnimo de esttico, y la idea del cambio, que se visualiza como movimiento, diferencia y transformacin. Sin embargo, es importante reconocer que la educacin existe porque se quieren producir cambios en el conocimiento y el comportamiento del ser humano. Por tal razn, hay que reconocer que educacin y cambio casi se puede ver como una misma cosa.

Cuando se analiza la realidad de la educacin y de su prctica, se descubre en ella multitud de cambios. Pudiendo identificar los cambios espontneos, consecuencia de circunstancias no previstas; tambin, los cambios planificados o sistemticos, que obedecen a propsitos determinados y previamente establecidos. Una ria entre estudiantes o un accidente a la entrada de la escuela son circunstancias que pueden aprovechar los profesores para alterar la programacin (cambio no planificado) y hablar con los estudiantes de la convivencia o de temas de educacin vial.

Segn lo estableci el Consorcio sobre Productividad en las Escuelas en el 1995 (citado por DuFour and Eaker, 1998) la controversia no es que los maestros y las escuelas no estn innovando y cambiando todo el tiempo, lo estn haciendo. El problema es el tipo de cambio que ocurre en el sistema educativo, su frgil calidad y el que estos, en su mayora, no son cambios planificados, sino que al contrario, ocurren por casualidad y al azar.

Cambio no es sinnimo de innovacin, sino es una alteracin de algo o de alguien y puede darse de forma involuntaria. La innovacin, por el contrario, es una transformacin deliberada e innovadora de lo que existe. Estos atributos la distinguen del cambio que ocurre en todo (Wiles y Bondi, 1991).

Los educadores debemos tener clara esta diferencia para que podamos atender tanto el cambio como la innovacin. As le daremos la importancia que cada uno de stos requiere de acuerdo con sus implicaciones en el proceso educativo. Para Jean-Paul, una de las tres fuerzas principales del tringulo gerencial es la cultura. La cultura determina la forma cmo funciona una empresa. La cultura se refleja en las estrategias, en las estructuras y en los sistemas implementados a lo largo de los aos de funcionamiento empresarial, la cultura organizacional se fundamenta en los valores, las creencias y los principios que constituyen las races del sistema gerencial de una organizacin, as como tambin en el conjunto de procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a esos principios bsico, y ello puede ser determinante dentro de las instituciones educativas para ejercer un cambio productivo. Martn Criado (2010) considera que El ciclo de las reformas educativas est formado por una primera fase que se caracteriza por unos objetivos descomunales y unas escuelas ideales, y una segunda caracterizada por el desencanto. La distancia entre los objetivos y los logros es un rasgo endmico de las reformas educativas y la desproporcin entre los ideales perseguidos y los medios destinados asegura su fracaso. Se constata el olvido del contexto organizativo en el que se ejerce la docencia: Esta descomunal confianza en la escuela se acompaa de mtodos pedaggicos que suelen pensar el sistema escolar como un lugar exclusivamente regido por las lgicas de la instruccin y de la formacin en valores, olvidando la lgica credencialista y las constricciones diarias sobre el trabajo docente (p. 301).

Este autor tambin seala como factores que dificultan el xito de las reformas educativas el carcter acomodaticio del profesorado, las

innovaciones y el uso de centros pilotos cuyas caractersticas no son extrapolables al resto del sistema educativo.

Escudero (1995) en el marco de las corrientes de reestructuracin escolar afirma que ante los cambios originados por la sociedad de la informacin es necesario que la escuela responda de manera razonada, con eficacia, control y descentralizacin. Reclama un cambio sistmico que afecte a todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual, y considera que las nuevas tecnologas han de jugar un papel primordial en esta transformacin. No obstante subraya que la reestructuracin ha de tener lugar desde valores de democratizacin y mediante la creacin de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el dilogo, la interpretacin, la crtica, la reflexin, primando la perspectiva de la innovacin pero considerando los peligros de una primaca de los valores de la cultura tecnolgica, y promoviendo por ello "desde dentro de la misma tecnologa un movimiento de contestacin y resistencia, un cambio de paradigma de porte ms humano, cultural, antropolgico y emancipador como respuesta al tecnocientfico" que ha dominado anteriormente.

Es indudable que los cambios que desean son los positivos, los que generan mejora y los que podemos planificar, sin necesariamente obviar los que determinadas circunstancias nos presenten. El aula es un espacio vivo donde se dan muchas realidades y circunstancias difcilmente planificables y aprovechables pedaggicamente, pero sera un error obviar una mnima planificacin, que, adems de garantizar el intervenir sobre todos los aspectos que se desean ayuden a prever recursos, procesos y efectos en una

organizacin donde todo est en constantes cambio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Esteve, J. (2009). El sistema educativo ante la encrucijada del cambio social: una mirada hacia el futuro. Documento disponible en internet desde http://www.monografias.com/trabajos33/gerencia-educativa/gerenciaeducativa.shtml#cultura#ixzz2WzLJNOQ2

Gutirrez, J. (2008). Cambios sociales en el sistema educativo. Documento disponible en internet desde http://www.monografias.com/trabajos32/sistemaeducativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambiosocial.shtml#ixzz2WzQ5FTYk

Villa, A. (2008). Innovacin y cambio en las organizaciones educativas. V Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Educativos. Universidad de Deutro.