REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA BARINAS, EDO.BARINAS.

PLAN EDUCATIVO EXPRESIN, PARA

UTILIZANDO EL DIBUJO COMO EL PROCESO DE

MEDIO DE ENSEANZA-

FORTALECER

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE 3 GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BSICA G.E MARIA LA RIVAS SALAS BARINAS, EDO. BARINAS.

AUTOR: Balderrama Irene CI: 20.869.215 Silva Alinson CI: 20.868.009 VI semestre Educacin mencin arte F/s

Barinas, junio de 2013

INTRODUCCIN
En la actualidad, una de las herramientas pedaggicas ms funcionales ha sido el implementar el juego en la educacin como instrumento didctico para el aprendizaje donde se combina con el Aprender Haciendo; el nio desde una perspectiva diferente, mira la educacin como algo divertido y prctico, aumentando la capacidad de aprendizaje de una manera vertiginosa. En este caso, se quiere demostrar que el dibujo es una estupendo mtodo para el aprendizaje, especialmente tratndose de nuestra imaginacin y creatividad, ya que mediante el dibujo no slo se puede instruir, tambin aprenden disciplina, al mismo tiempo en que se divierten y ejercitan la mente de manera saludable. Est de nuestra parte buscar las destrezas adecuadas para afianzar, de una manera que pueda no slo dejar un aprendizaje, sino tambin una huella transformadora que impulse al nio a convertirse en un individuo til a nuestra sociedad. Por lo tanto, en las instituciones educativas se estn incorporando actividades culturales dentro de la planificacin diaria a travs de composiciones pedaggicas permitiendo demostrar las capacidades motoras y cognitivas de cada alumno. As mismo, la presente est estructurada en captulos distribuidos de la siguiente manera: El captulo I: Contiene el planteamiento del problema, donde se describe de manera amplia la situacin existente, igualmente se plantean los objetivos de la investigacin y la justificacin. El captulo II: Comprende el marco terico, el cual contiene los antecedentes, las bases tericas, las teoras y fundamentaciones que sustentan la presente investigacin y las bases legales, El captulo III: Denominado marco metodolgico, que se refiere a la naturaleza de la investigacin, tipo y diseo, poblacin y muestra, instrumento de recoleccin de datos, tcnicas de recoleccin de informacin y validacin del instrumento. El captulo IV: Enfatiza las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio que pueden servir de apoyo a los docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

RESUMEN
El dibujo se origin a partir de dos necesidades del hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn sentimiento o ideacin y la segunda se da a travs de la necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje hacia sus semejantes. Es entonces considerado como una expresin artstica que el ser humano emplea para dar a conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas, sentimientos y emociones que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de expresin. Forma parte de un proceso en el que el nio(a) rene elementos de su experiencia para crear algo nuevo que le sirva para comunicacin y expresin de los modos de pensar, sentir y percibir el mundo que le rodea. El dibujo es una modalidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una serie de etapas, que en el caso del nio(a) en el nivel inicial, segn Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa preesquemtica seguida por otras etapas que pertenecen a nios(as) en edad escolar tales como la etapa esquemtica, pseudonaturalismo y el periodo de la decisin

INDICE INTRODUCCIN ............................................................................................................... 2 RESUMEN......................................................................................................................... 3 CAPITULO I....................................................................................................................... 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................. 5 JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 7 OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................. 8 OBJETIVOS ESPECFICOS: ......................................................................................... 8 ALCANCES Y LIMITACIONES....................................................................................... 9 CAPITULO II.................................................................................................................... 10 MARCO TERICO....................................................................................................... 10 BASES LEGALES ........................................................................................................ 44 CAPITULO III................................................................................................................... 51 METODOLOGA .......................................................................................................... 51 CAPITULO IV .................................................................................................................. 54 La propuesta ................................................................................................................ 54 Plan de accin.............................................................................................................. 54 PRESENTACIN ............................................................................................................ 57 JUSTIFICACIN.............................................................................................................. 58 IDENTIFICACIN ............................................................................................................ 59 RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA ......................................................................... 60 SELECCIN DEL PROYECTO PEDAGGICO DEL AULA ............................................ 61 ACTIVIDADES SUGERIDAS: .......................................................................................... 62 ACTIVIDADES GLOBALIZADAS/ ACTIVIDADES DE PROYECTO ................................. 63 OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................... 64 OBJETIVOS ESPECFICOS: ........................................................................................... 64 Plan de Clase .................................................................................................................. 65 GLOSARIO .................................................................................................................. 70 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 72 CONCLUSIN ............................................................................................................. 73

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educacin bolivariana la misin fundamental es crear individuos crticos, donde puedan desarrollar la creatividad, la participacin y la tica.se ensea formando seres con capacidades productivas, donde adquieran

habilidades creando desarrollando y haciendo. Todo esto con la finalidad de asegurar una educacin integral de calidad para todas y todos. Es por ello, que los planes educativos son de grata importancia ya que en ellos debe plantearse estrategias didcticas para que los nios y las nias centren su atencin y as enriquecer su aprendizaje. Por lo tanto, en la educacin la base fundamental para lograr los objetivos propuestos dentro currculo educativo bolivariano venezolano, dependen de las tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje y as se puede lograr individuos con todas las caractersticas necesarias para formar personas integrales y comprometidas con el nuevo proceso en el pas. Las estrategias de enseanza Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que proporcionan al estudiante facilitar cualquier informacin, pero de cierto modo didctico donde los alumnos centren su atencin en lo deseado en adquirir conocimientos , todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea promueve aprendizajes significativos. Cabe destacar Todo depende del diseo elaboracin y ejecucin de dichas estrategias. Estas deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular descubrir el conocimiento por s mismos. la principal problemtica dentro del rea educativa es saber emplear, ejecutar, y desarrollar una buena tcnica didctica donde estimule y atraiga la atencin de los nios y nias sin obviar la adquisicin de conocimientos a travs de las dichas tcnicas.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. Al disear el PLAN EDUCATIVO UTILIZANDO EL DIBUJO COMO MEDIO DE EXPRESIN INDIVIDUAL, PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE 3 GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BSICA G.E MARIA LA RIVAS SALAS BARINAS, EDO. BARINAS se tuvo como primera necesidad resolver el problema de los nios al momento de aprender, donde se encontr un dficit de lectura y escritura, He aqu donde el dibujo juega un papel importante ya que depende de las tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje es que se puede lograr los objetivos propuestos todo esto mediante la ejercitacin lo que le permitir donde desarrollarse.

Por lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes para la investigacin como:

Cmo influye el dibujo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje para solventar los problemas de lectura y escritura en los nios y nias?

Cmo desarrollan los nios y nias las habilidades cognoscitivas a travs del dibujo?

Por qu es necesario disear estrategias didcticas de dibujo para solventar el problema de lectura y escritura en los nios y nias?

JUSTIFICACIN

Cuando hablamos del dibujo nos referimos a un medio de expresin usado desde el inicio de la humanidad con el fin de comunicar o transmitir ideas, usndose en las cuevas, luego en la cultura romana y griega para plasmar historias acerca de sus dioses, pasando por la era medieval y edad media, donde eran usados como planos a la hora de construccin de fortalezas entre otros, hasta la actualidad, donde el dibujo es necesario en todas las expresiones del arte, no solo en el mbito educativo sino personal ya que desde que nacemos y somos conscientes de lo que hacemos, buscamos la necesidad de comunicar lo que vemos mediante rayones o trazos, llegando hasta la niez, donde aprendemos a expresar desde objetos hasta emociones, desarrollando la imaginacin y el conocimiento de las cosas. El concepto de dibujo ha ido evolucionando, podemos decir que el dibujo es la base de las bellas artes, es desde all que parten los planos, croquis, maquetas, castillos, vitrales, pinturas, lienzos entre otros. Este trabajo se origina debido a la necesidad existente de aplicar el dibujo como medio de expresin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, un tema que se aplica muy poco en los primeros niveles de educacin y que sin duda es de vital importancia; el docente al utilizar el dibujo como herramienta, los nios y nias adquieren conocimientos de una manera ms didctica. Tambin es de vital importancia, crear conciencia en el arte como medio de comunicacin y expresin,

OBJETIVO GENERAL:
Disear el dibujo como herramienta didctica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje en los nios y nias de 3er grado del grupo escolar Mara la Riva Salas barinas estado barinas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Determinar el talento a la hora de dibujar como forma de expresarse en los nios. Determinar los niveles de ansiedad canalizando de manera positiva la hiperactividad propia de los nios. Promover actividades donde los alumnos adquieran conocimientos para expresar ideas y/o valores gracias a la herramienta del dibujo. Disear actividades didcticas que permitan a los estudiantes ampliar sus habilidades en el dibujo y asi se fomente proceso enseanza - aprendizaje.

ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES. Lograr que los nios y nias fortalezcan su conocimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje utilizando el dibujo como herramienta y medio para expresarse, especialmente cuando el nio no es capaz de manifestar verbalmente sus sentimientos. Es necesario tomar en cuenta las habilidades y destrezas que tienen cada uno de los estudiantes para as desarrollar o disear el plan educativo y lograr de forma eficaz la consecucin de los objetivos educativos esperados. Este trabajo de investigacin parte de la necesidad, conocimiento y deseos de los nios y nias para solventar algunos problemas o dudas que puedan presentar los mismos usando la herramienta; en este caso el dibujo. Como pregunta de investigacin se plantea Se lograr con el dibujo que los nios fortalezcan su procesos de aprendizaje?

LIMITACIONES. Las limitaciones que se tuvieron para el trabajo fueron mnimas, puesto que se cuentan la ayuda de los docentes. La principal limitante para realizar sta investigacin es la falta de implementos que faciliten el aprendizaje y realizacin de dibujos, el poco tiempo para ejecutar la herramienta, Debido a lo extenso y complejo que es el mundo del arte, solo nos enfocaremos en el dibujo como herramienta didctica para impartir conocimientos de una manera didctica en los nios del 3er grado del grupo escolar Mara la Riva Salas ba rinas estado barinas para solucionar pequeos problemas de aprendizaje.

CAPITULO II
MARCO TERICO

El dibujo infantil, un medio de expresin:

Desde su nacimiento los seres humanos entran en contacto con su entorno y sus padres, comienzan a descubrir la capacidad de sus sentidos y establecen comunicacin a travs de su comportamiento. Es fundamental que los padres y educadores sean muy receptivos ante las expresiones de los nios desde su nacimiento, porque de esta manera podrn entender sus futuras manifestaciones ya sea a travs el juego o sus dibujos. Aprender a observar las emociones de los nios siendo atento con sus cambios, desarrollo y evolucin creara vnculos de entendimiento para conocer que quieren decir y como les gusta expresarse. Para los nios pequeos que aun no desarrollan el lenguaje oral, la nica posibilidad de manifestarse es mediante el dibujo, el cual les proporciona un espacio propio en el que tienen cierto control sobre su realidad. A medida que crecen los nios van aprendiendo y conociendo como funciona su entorno, y necesitan socializar, imitar, tocar, hacer propia las cosas nuevas. Es a travs del dibujo infantil que se comienzan a plasmar estas necesidades, lo cual permite a su vez ir madurando su percepcin del mundo. El deseo de ser valorado y lograr un equilibrio es parte de la bsqueda a travs de la expresin infantil del dibujo segn ANNE CAMBIAR:
ANNE CAMBIAR: El dibujo es una transposicin o representacin de algo relacionado con la realidad, puede ser un objeto o una emocin."(cabezas, 2007)"

La apreciacin infantil de la realidad depender en gran medida del grado de estimulacin, el contacto con los colores, diferentes materiales, nuevos lugares, jugar con otros nios, Todo aquello que pueda estimular la inteligencia del nio.
como dice RICHARD C. WOOLFSON:

RICHARD C. WOOLFSON: La inteligencia en la infancia se desarrolla, su grado de evolucin es reflejo de lo social y lo cultural a lo que ha sido expuesto. Emocionalmente el nio tambin requiere de estimulacin, la atencin de los padres en los dibujos de los nios as como tambin el reconocimiento de los esfuerzos son factores que fomentaran la retroalimentacin de esta actividad, lo que har al nio sentirse comprendido y aceptado. Las situaciones que influyen en el dibujo infantil son a su vez el estado mental, emocional y fsico del nio. (EEUU 2007)

Por todo esto el dibujo debe verse en conexin con las restantes manifestaciones de la funcin semitica y su desarrollo sigue en muchos aspectos un curso paralelo, adems el dibujo tiene un componente importantsimo y puede considerarse como una ocasin excelente para el desarrollo del control muscular. El dibujo tiene un valor en el mbito social bien marcado, pues al manifestar el nio libremente sus ideas, casi siempre est en relacin directa con el medio social donde se desenvuelve. Basta comparar los dibujos de nios de distintas clases sociales para darse cuenta del medio en el que viven. Ningn otro aspecto del dibujo puede mostrar mayores valores de expresin para el nio, pues es a travs de l como se pueden expresar las ideas sin preocuparse del conocimiento de tcnicas del dibujo, nicamente enfocado a la organizacin de los elementos representativos.

Desde la perspectiva de ERNESTO FABREGAT:

ERNESTO FABREGAT "el dibujo conlleva una serie de beneficios que permiten al educando un mayor desenvolvimiento psicomotriz e intelectual.(Espaa, 1959)"

El dibujo se hace presente al momento que el nio intenta escribir con representaciones de tipo Presilbico: primero realiza trazos irregulares intentando

expresar algo concreto, luego manifiesta una diferenciacin entre el trazo-dibujo y el trazo-escritura; los nios insertan la escritura en el dibujo. El nio y la nia son capaces de representar la realidad mediante el dibujo, el plasmar en una hoja de papel o sobre cualquier otro tipo de soporte sus propias representaciones es para ellos una actividad placentera y goza expresndose por medio del dibujo. El dibujo surge de la actividad motora, los primeros dibujos son reproducidos con movimientos especficamente de la mano, y son movimientos zigzag, circulares u ondulaciones. El nio y la nia comienzan imitando los movimientos y pronto comenzarn a imitar objetos o personas que le rodean o son ms cercanas, recogiendo las caractersticas que le son ms llamativas o les surge algn inters por ellas. El dibujo es una forma de imitacin de la realidad y por ello guarda un gran parentesco con la imitacin diferida, una de las caractersticas del dibujo infantil es su realismo, su intento por reproducirla. Para el nio o la nia el dibujo es una actividad placentera en cual gozan expresndose por medio de estas, por lo tanto el dibujo y el juego tiene una gran relacin. El dibujo es una imitacin exteriorizada, son realizadas con distintos elementos del propio sujeto. La relacin que existe con el lenguaje no es muy evidente pero si guarda una conexin que es especficamente con el lenguaje escrito, ya que sus dibujos son las letras. Y adems el dibujo y el lenguaje poseen un domino motor que es muy parecido. La correlacin del dibujo con otras asignaturas se considera importante ya que este facilita el aprendizaje significativo debido al alto grado de motivacin que conlleva.

La educacin artstica no debe limitarse al tiempo que sealan los programas; por su misma naturaleza se relaciona fcilmente con las otras asignaturas, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones del arte y de emplear formas de expresin creativa en el lenguaje o el dibujo. Por otra parte, la actividad artstica en la escuela puede ejercer una influencia positiva en el uso del tiempo libre de los nios. Las oportunidades de recreacin y apreciacin relacionadas con el arte son ahora ms abundantes y accesibles; existen no slo

en museos y sitios histricos o en los espectculos, sino cada vez con mayor frecuencia en los medios impresos y electrnicos. Estimular al nio para que se convierta en usuario sistemtico de los circuitos de difusin cultural es uno de los logros ms importantes a que puede aspirar la educacin artstica.

Ciertamente las actividades artsticas y en especial el dibujo se relacionan, o se puede aprovechar para abordar otras asignaturas, debiera drsele por si misma su valor como parte indispensable de la formacin del ser humano.

El nio y la nia para poder realizar o plasmar un dibujo necesita haber dominado sus movimientos de las manos o sea su motricidad fina, para que as le permita llevar su mano por el camino que desee y no se escape el trazo hacia otra direccin, es por eso que el dibujo infantil puede mejorar la habilidad motora de los nios y nias.

El dibujo se relaciona con el desarrollo cognitivo en el cual le ayuda al nio y nia a comprender mejor la realidad, su representacin espacial y de qu manera concibe las cosas, y tambin es muy importante tener en cuenta lo afectivo ya que aqu el nio y la nia expresa su emociones, ya sean positivas o negativas, que le preocupa, o le interesa.

El dibujo para el nio y la nia es la actividad ms gozosa por lo tanto lo implica totalmente, ya sean por lo que ms le interesa o le gusta, siempre tratan de que sus dibujos sean hermosos y se lamentan cuando no logran que su dibujo salga como ellos lo desean. Y por todo esto sea construido numerosas pruebas, ya sean del desarrollo afectivo y de inteligencia, el cual ocupa el dibujo para penetrar sobre la afectividad de los nios y nias. El dibujo infantil es la nica produccin material que deja el nio o la nia. Para el nio el dibujo constituye, pues una actividad importante, pero su realizacin y desarrollo dependen mucho de las posibilidades que la cultura en

que crece le proporciona para llevar a cabo sus dibujos. El dibujo es una representacin bidimensional de una realidad que es tridimensional y requiere materiales que son generalmente papel y lpiz, (pero tambin se puede realizar con una pizarra y tiza, o un palo sobre la tierra o cualquier instrumento con el que se pueda rayar en una superficie).

Existen diferentes maneras de poder estudiar el dibujo infantil ya sea por medio de la precisin de los detalles, con la perspectiva, las tcnicas, entre otros, y una parte del dibujo infantil que es muy importante son las representaciones de la figura humana en cual son muy dibujados por los nios y nias en sus primeros dibujos. Estudios recientes dicen que hay que ocuparse no solo de los dibujos producidos, los cuales son los que nos entregan nuestros nios y nias sino que hay que preocuparse del proceso que tuvieron que realizar para llegar a plasmar ese dibujo.

ANTECEDENTES HISTRICOS:

El dibujo infantil comenz a estudiarse de manera formal a finales del siglo XIX, al ser una actividad que empezaba a formar parte de la educacin artstica de los nios, as que psiclogos, artistas y pedagogos realizaron investigaciones al respecto, dando por resultado distintos enfoques.

En lo que se refiere a la investigacin sobre los antecedentes histricos del dibujo infantil diversos autores han publicado sus estudios, de acuerdo a su perspectiva e inters en el tema, a continuacin se sintetizan los resultados obtenidos.

El inters por el estudio de los dibujos infantiles surgi pronto entre los estudios del desarrollo, precisamente por este rasgo de produccin material nica que tiene y dio lugar a distintas investigaciones. Se examina en los trabajos de Prez o de

Preyer, y pronto se le empezaron a dedicar monografas como la de Ricci (1887), o la de Prez (1888). O Sully (1896) le dedica interesantes observaciones basndose en los dibujos de personas y animales, y establece un sistema de tres estadios: el de los garabatos sin forma, lo que llama el Esquema lunar de la cara humana y del tratamiento ms sofisticado de las figuras humanas y animales. El estudio infantil sigui despertando un gran inters y en los primeros aos del siglo aparecieron todava importantes trabajos como los de Luquet en 1913 y 1927 o los de Rouma (1912) y todos los trabajos de psicologa del nio de la poca le dedicaban una gran atencin. Por ello resulta curioso que el dibujo haya desaparecido prcticamente en los estudios ms recientes. En los ltimos aos han aparecido algunos estudios que ponen de manifiesto el inters renovado por el dibujo como los de Goodnow (1977), Butterworth (1977), o Van Sommers (1984), deben destacarse tambin los estudios de Cabanellas (1980) y de Estrada (1991) realizado con nios espaoles.

Enfoque Pedaggico:

Desde la perspectiva pedaggica, Berta Nun Negro explica que la expresin plstica infantil ha pasado por tres etapas, que se podran clasificar como: a) La escuela tradicional, etapa que se caracterizo por la utilizacin de modelos para realizar los dibujos, que se limitaban a ser decorativos. b) La libre expresin, esta etapa tiene sus orgenes en Viena, a finales del siglo XIX con el pintor Franz Cizek, que dio la libertad a los nios en la realizacin de los dibujos, dejando atrs la utilizacin de modelos, estimulando de esta manera la imaginacin y comunicacin de los nios sobre sus emociones. c) Los procesos perceptivos, tercera etapa en la cual se hacen anlisis de los procesos perceptivos de los elementos del dibujo.

Enfoque Esttico psicolgico:

Donna Darling Kelly, habla de la divisin de los modelos del espejo y la ventana. El modelo del espejo, consideran que los nios, tienen la habilidad de representar imgenes de objetos, aunque no el objeto mismo, por lo que stas habilidades se relacionan de manera directa con el lenguaje, inteligencia y el desarrollo cognoscitivo. El modelo de la ventana, Donna Darling Kelly, explica que es seguido principalmente por las personas que se dedican a las actividades artsticas; los cuales ven el dibujo infantil como una representacin objetiva de la realidad y con un significado en s mismo. Por consiguiente tendremos un enfoque psicolgico y esttico, representado por Darling como el modelo de Espejo y Ventana. Donna Darling, apuesta por el modelo de la Ventana, dado que es la mejor opcin de las materias relacionadas con el arte en la educacin infantil. Los anlisis histricos realizados por Darling, abarca el periodo que va de 1712 a 1946, tomando en cuenta los enfoques de Jean Jacques Rosseau, Johann Heinrich Pestalozzi, August Froebel, y Franz Cizek, cuyo objetivo es el surgimiento del inters por el estudio de la educacin artstica de los nios y nias.

Darling, en su primera etapa la enseanza del dibujo tena un objetivo pedaggico y en segunda etapa con el establecimiento de la psicologa social a principios del Siglo XX, la parte psicolgica se toma como prioridad en el estudio de los dibujos infantiles; y con Franz Cizek se inicia la apreciacin de la expresin plstica infantil desde un enfoque esttico, el modelo de la Ventana segn Darling. Psicodiagnstico: El lenguaje no verbal da la oportunidad de superar los obstculos que se pueda presentar de manera oral, tales como: inhibicin, vergenza, evasin o falta de madurez para externalizar los sentimientos.

Federico de Tavira, explica que el lenguaje expresivo es el ms profundo, se presenta como el lenguaje del cuerpo y el lenguaje no verbal. El dibujo infantil permite expresar al nio sus emociones, y a su vez esta actividad

se vuelve un medio de anlisis para determinar aspectos de la actitud y personalidad.

La observacin del nio mientras dibuja es tambin un indicador para su diagnostico, con detalles como el titubeo del nio al dibujar, la presin que ejerce sobre el papel, los borrones o las distracciones que puedan aparecer mientras realiza el dibujo.

La personalidad del nio se ve reflejada, como dice Ricardo Regidor, en aspectos sutiles que muestras los sentimientos y actitudes del nio, por ejemplo; la presin que ejerce sobre el papel, o un trazado fino, da un indicio de inseguridad o inestabilidad emocional, respecto al color, los nios con mayor equilibrio suelen utilizar colores ms clidos y bien definidos En cuanto a las proporciones, el tamao refleja la importancia de los personajes y las relaciones entre los mismos, por lo general los nios dibujan al centro de la hoja, o cuando lo hacen en la parte inferior, se refleja el realismo y estabilidad, pero en el caso de dibujar en la parte superior indica una tendencia al egocentrismo, por citar algunos ejemplos.

Enfoque del Pensamiento Creativo:

La creatividad en este punto es el ms destacado, realizando un anlisis y recorrido histrico sobre el desarrollo del pensamiento creativo, se concluye que Rosseau inicia el inters de cmo se desarrolla la creatividad, ya que analiza qu y cmo dibuja el nio(a). En el siglo XX se empieza a estudiar que es la creatividad, la Psicologa del Arte y la percepcin, mientras que a finales del siglo pasado se investiga donde est la creatividad y cules son los procesos mentales relacionadas con la misma, luego en el siglo XXI surge el Modelo Holstico de la Universidad de Girona, que

considera el estudi de la creatividad, elementos como el talento individual, entorno, y campo disciplinar en que se produce el dibujo.

Enfoque Integral: Ricardo Marn Viadel define diez principios para representar las caractersticas en comn que tienen los dibujos y los nios. A. Principio de aplicacin mltiple: Es la utilizacin de una misma figura. B. Principio de line de base: Es un punto de apoyo para los personajes y objetos en el dibujo. C. Principio de perpendicularidad: Dibujos se apoyan de manera perpendicular sobre la lnea base. D. Principio de Importancia del tamao: Nios se expresan la importancia de un elemento dando un tamao mayor, que se llega a ver desproporcionado con el resto de los objetos. E. Principio de aislamiento: El nio dibuja por separado los elementos aunque formen parte de un conjunto. F. Principio del imperativo territorial: Cada parte del dibujo tiene su propio espacio. G. Principio de la forma ejemplar: El nio dibujara de la mejor manera que se vean representadas las caractersticas del objeto. H. Principio de abatamiento: Los elementos horizontales y verticales del dibujo, se presentan de la manera en que se muestre la superficie ms extensa. I. Principio de simultaneidad: El dibujo se realiza buscando la representacin ms cercana al objeto. J. Principio de rayos X: El nio dibujara todo aquello que lleve a representar mejor el objeto.

Teoras sobre el dibujo infantil:

As como han planteado distintos enfoques en el estudio del dibujo infantil,

tambin se han desarrollado distintas clasificaciones sobre este, de acuerdo con la edad de los nios/as, a continuacin se explican las teoras que han tenido mayor relevancia. La temtica del dibujo Infantil Estrada De acuerdo con las preferencias temticas en los dibujos infantiles de los nios, Eugenio Estrada realiza un anlisis que dio por resultado una clasificacin en tres etapas del desarrollo, considerando las siguientes edades: * 2 a 3 aos: En estas edades predomina la figura humana, el sol, los autos, casas, arboles, lluvia, nubes y flores, aparecen tambin, pero con menor frecuencia los animales, frutas, smbolos y medios de transporte como aviones, trenes y camiones. * 4 a 6 aos: Adems de la figura humana, el sol, las casas y las nubes, tambin se suman los arboles, pjaros, flores, autos, aviones, csped, estrellas, banderas, nieves, barcos, castillos, mariposas, frutas y montaas. * 7 a 9 aos: a los temas anteriormente mencionados se agregan perros, caminos, sombreros y mesas. Sin embargo el dibujo ms frecuente realizado por los nios es la figura humana. La figura humana G. Rouma En 1913 G. Rouma defini dos etapas: A) La etapa preliminar: etapa de la expresin, en la cual el nio identifica y se adapta al instrumento para dibujar, dando nombre a sus dibujos, estableciendo la relacin que existe entre los dibujos y ciertos objetos. B) La evolucin de la representacin de la figura humana en el dibujo infantil: G. Rouma observa que los nios dibujan con la intencin de representar, lo que se denomina la etapa del renacuajo, cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana. Despus viene la etapa de la transicin, etapa en la cual se van definiendo las partes del cuerpo humano, para continuar con la representacin de la figura humana, vista de frente, y entonces viene la etapa de transicin entre la figura de frente y de perfil. G Rouma identifica que la representacin del perfil de la figura humana es la ltima etapa del dibujo infantil.

Simbolismo Descriptivo C. Burt En 1921, C. Burt, identifico siete etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuacin: A) Etapa del garabateo (2 a 3 aos): Esta se caracteriza por el trazo con el lpiz como parte de los ejercicios motores finos, son trazos mas deliberados, imitativos, que son una copia de lo que ven. Dentro de esta etapa esta el garabateo localizado, en donde el nio comienza a reproducir las partes de un objeto.

B) Etapa de la lnea (4 aos): Esta consiste en movimientos simples del lpiz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la figura humana se representa como partes yuxtapuestas.

C) Etapa simbolismo descriptivo (5 aos): En ella el dibujo de la figura humana se hace como esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo se muestran desproporcionados.

D) Etapa del realismo (7 a 9 o 10 aos): En esta etapa el nio se concentra en describir o presentar la realidad, siguen utilizando smbolos, adems incorpora detalles que buscan acercarse a una imagen ms cercana a la realidad.

E) Etapa del realismo visual ( 10 a 11 aos): Aqu el dibujo infantil comienza a mostrar un desarrollo en la tcnica, que da lugar al dibujo bidimensional, respecto a contorno y silueta, y el dibujo tridimensional, muestra el perfil de los objetos, y el nio dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposicin.

F) Etapa de la represin (11 a 14 aos): En esta etapa los dibujos muestran una actitud ms reflexiva, ya que son ms laboriosos y pausados, se aprecia un mayor dominio en el diseo geomtrico en los dibujos.

G) Etapa del renacimiento artstico (Pubertad): Esta etapa se caracteriza por el inters de contar una historia, que tienen mayor atencin en el aspecto tcnico y

esttico.

Ives y Gardner: Influencias culturales Describen el anlisis de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas:

A. Dominio de los patrones universales: de 1 a 5 aos de edad, los dibujos presentan caractersticas comunes en cualquier tipo de cultura, garabatos, trazos ms definidos, figuras y objetos. B. Florecimiento del dibujo: de 5 a 7 aos de edad, nios han adquirido a travs del lenguaje el dominio de las formas simblicas, nios comienzan a dibujar de izquierda o a la inversa y desde arriba hacia abajo. C. Apogeo de las influencias culturales: de 7 y los 12 aos de edad, nio tiende a adoptar las caractersticas propias de su cultura, como esquemas, modelos y clasificaciones.

Georges Henri Luquet

Georges Henri-Luquet naci en 1876. Catedrtico de Filosofa, publica en 1913 el libro Los dibujos de un nio, basado en la observacin minuciosa de los dibujos de su hija Simonne abordando la produccin monogrfica de la nia. En 1927, sale a la luz la que sera la gran obra clsica del arte del nio dentro del rea de la lengua francesa: El dibujo infantil, obra que es el punto de referencia para los profesores y los investigadores que publican en esa lengua. Para acercarse con cierta rigurosidad a los planteamientos del autor, hay que tener en cuenta que, como todos los pioneros, aborda sus estudios sin que exista un marco terico previo en el que pueda apoyarse en el que fundamentar los conceptos que desarrolla. Es, por tanto, el propio Luquet el encargado de generar las bases conceptuales para que puedan mirarse las producciones grficas infantiles con nuevos ojos.

Los estudios de Luquet parten de la idea de que el dibujo del nio es de tipo realista, denominacin que aplica a todos los estadios o etapas planteadas por el autor. En su obra El dibujo infantil, que tomamos como referencia, antes de la descripcin del trmino realista, aborda otros conceptos que son relevantes para comprender el significado de realismo, que cruza toda su obra. Los conceptos que describe son: a) la intencin, b) la interpretacin, c) el tipo, d) el modelo interno y e) el colorido. Teoras sobre el arte infantil: Una mirada a la obra de G. H. Luquet:

Conceptos fundamentales en la obra de Luquet a) La intencin: Es el resultado de una accin concurrente. Por ejemplo, una nia, el dibujo de un pez evoc un da el recuerdo de las salidas de pesca con caa, en las que haba participado durante las vacaciones, y aadi al pez una escena de pesca. Pero unos das despus otro dibujo de un pez le hizo pensar en los peces vivos que, en aquel momento, conservaba en un recipiente. En otras palabras este trmino se entiende a la idea que tiene antes de comenzar un trabajo. En el comienzo de este apartado, Luquet dice: El nio dibuja para divertirse. El dibujo es, para l, un juego que intercala entre los otros, y ms adelante: De todas maneras, conviene remarcar que es un juego tranquilo, que no exige compaeros, y al cual l puede entregarse cuando se halla estando adentro, al menos con tanta comodidad como al aire libre. El hecho de ser un juego hace que lo tome con el mismo entusiasmo y seriedad que los otros juegos en los que participa. Pero los dibujos c onfiguran un juego que est destinado a ser observado por otra persona. Posee, pues, una componente comunicativa ya que el nio realiza sus dibujos para una persona determinada. Por otro lado, el nio emite, sea en el proceso de realizacin o al acabar su tarea, un juicio crtico sobre su produccin. Estos dos aspectos, comunicacin y evaluacin, hacen que el juego grfico tenga unas componentes distintas a las del juego libre. Las componentes indicadas se articulan con una

intencin previa a la actuacin grfica. En palabras del propio autor: La intencin puede ser provocada por la percepcin o por el recuerdo de objetos reales o de modelos dibujado. Luquet, en oposicin a los que creen que el nio tiende a guiarse por modelos ofrecidos por los adultos, sostiene: Podemos admitir que, al principio, cuando an no se ha constituido un repertorio grfico, los dibujos de los dems le proporcionan temas ya familiares que orientan su intencin de dibujar algo... Pero, no es as como se entiende comnmente el papel de los modelos: el nio puede imitarlos, pero no porque le proporcionen temas de inspiracin, sino para facilitar la ejecucin de sus propios dibujos.

El autor planta que el concepto de modelo interno, es distinto al de modelo objetivo que el nio puede contemplar y registrar visualmente. El nio no se gua por los criterios perceptivos de los adultos, sea en sus dibujos copiados, en los tomados del natural o los realizados de memoria. El nio ocupa el modelo interno, con las caractersticas especficas de la edad y de las propias experiencias acumuladas. Otro factor que influye en la intencionalidad es la asociacin de ideas (Luquet, 1977), sea como asociacin que se establece por la semejanza (donde la analoga no es de orden intelectual sino de tipo visual) basada en el aspecto o analoga morfolgica (parecido entre el objeto y el dibujo que lo representa), que debe diferenciarse de la homonimia grfica (parecido entre dos elementos dibujados, por ejemplo, las figuras masculina y femenina son parecidas en el comienzo de la representacin de la figura humana).

Un tercer factor citado ligado a la intencin es el automatismo grfico, concepto relacionado con la asociacin de ideas entre dos dibujos consecutivos, funcionando uno como dibujo evocador y el otro como dibujo evocado. Ambos dibujos vienen referidos al mismo objeto. Una variante se produce con el denominado por Luquet como automatismo grfico continuo, que consisten la tendencia a repetir de manera un tanto reiterada, no el dibujo realizado

inmediatamente antes, sino los mismos dibujos con un intervalo de uno o varios das, en ausencia de cualquier determinacin psquica captable por el observador . b) La interpretacin: Este trmino lo define Luquet, a una idea que lleva el nio o la nia en la cabeza mientras ejecuta un trazado, al cual minutos ms tarde le aplica un nombre. El nio da a su dibujo una interpretacin, sea durante la ejecucin o al terminar el mismo. La interpretacin, segn el autor, surge en el momento de su ejecucin y se prolonga al acabarlo.

La intensidad o fuerza de la interpretacin vendr dada en funcin del parecido que el nio encuentre entre el trazado que ha realizado y el objeto denominativo, o, mejor, su modelo interno. En funcin del grado de coincidencia entre el trazado y la intencin, aparecer mayor o menor conexin entre la interpretacin y la intencin, en el caso en que, a consecuencia de la torpeza grfica, ese germen de interpretacin difiere de la intencin, su encuentro en la conciencia da nacimiento a un conflicto. En la situacin de conflicto, el nio busca posibles respuestas que den una explicacin satisfactoria, tanto para su interlocutor como para l mismo. Los recursos que el nio busca en el conflicto se basan en su acuerdo con el trazado, es decir, el parecido del dibujo realizado con el objeto sugestivo, para el caso de la intencin, y con el objeto denominativo para la interpretacin. En determinadas edades, un dibujo puede recibir diferentes interpretaciones, sea para el conjunto del trabajo o para alguno de los detalles. En los casos de incertidumbre, suele predominar la analoga morfolgica o parecida con el objeto denominativo.

c) El tipo: El tipo es definido por Luquet como la representacin que el nio da de un mismo objeto o motivo, dentro de un proceso de evolucin gradual, en una sucesin de

dibujos. En toda evolucin grfica, hay una parte estable que el autor la denomina conservacin del tipo y otra que se modifica, y que la rama modificacin del tipo. Por otro lado, Luquet denomina automatismo grfico a la tendencia a la reproduccin del mismo cuando un objeto o motivos expresndose un cierto mecanismo rutinario.

La conservacin del tipo impide al nio aceptar ciertas modificaciones, cuando alguien se lo indica, que podran ser beneficiosas para el propio dibujo. Este hecho da lugar a situaciones singulares, como las indicadas por el propio Luquet: Esta conservacin de lo viejo al lado de lo nuevo entraa una consecuencia curiosa y es que un detalle nico en el objeto figure dos veces en el mismo dibujo, sin que el autor se preocupe lo ms mnimo. Por ejemplo, en diversos nios, cuando la cabeza de los muecos empieza a presentar en su contorno una protuberancia lateral correspondiente a la nariz, sigue conservando los detalles internos de las cabezas de frente anteriores, incluso con una segunda nariz entre los ojos.

Por otro lado, el carcter automtico de la conservacin del tipo se aprecia en aquellos dibujos en los que el nio contina realizando ciertos detalles habiendo olvidado la significacin que, en principio, les atribuy y que se interpreta como una repeticin rutinaria por el propio dibujante. Aunque la conservacin del tipo pone barreras a las modificaciones, no son totalmente absolutas ya que los dibujos que realiza un nio de un mismo motivo presentan ciertos cambios. El principal consiste en la adicin de nuevos detalles a los dibujos, siendo esto visible en la sucesin cronolgica de las figuras humanas realizadas por cualquier nio. Segn el autor, la modificacin del tipo puede venir de la observacin de los objetos reales nuevos, al igual que por la contemplacin de los modelos o de dibujos de otras personas, que representan al objeto de manera distinta a como lo realiza el propio nio.

La asociacin de ideas puede ser otro motivo que provoque la modificacin del tipo por la denominada transferencia analgica (Luquet, 1997): Cuando los dibujos son anlogos o representan objetos anlogos, uno transferir al otro sus detalles. Por ejemplo, en muchos nios, la insercin de los brazos en la cabeza conserva al principio en los muecos con tronco de frente pero, una vez han dibujado muecos con el tronco de perfil, en los que los brazos estn correctamente colocados esta insercin es transferida a los muecos con tronco de frente.

La modificacin del tipo por la multiplicacin de los detalles, debido al automatismo grfico, en ocasiones entra en clara contradiccin con la realidad. Un ejemplo significativo es el de los cuadrpedos que pueden aparecer dibujados con un alto nmero de patas. Cuando a los nios se les hace ver la imposibilidad de tal nmero, su actitud suele ser la misma que ante las imperfecciones detectadas: habitualmente, dan una justificacin ms o menos sofisticada del por qu ellos lo han interpretado as.

d) El modelo interno: Uno de los conceptos bsicos en la obra de Luquet es el de modelo interno, que lo define como una realidad psquica, necesaria para que se produzcan tanto el tipo como la conservacin y las modificaciones en el dibujo infantil. La representacin de un objeto o de un motivo por parte del nio no es la copia pura y simple.

Segn Luquet: La representacin de un objeto a dibujar, debe ser traducido en el dibujo por lneas que se dirigen al ojo, toma forzosamente la forma de imagen visual pero esta imagen no es la reproduccin servil de una cualesquiera de las percepciones proporcionadas al dibujante por la vista del objeto o de un dibujo correspondiente. Es una refraccin del objeto a dibujar a travs del alma del nio,

una reconstruccin original que resulta de una elaboracin muy complicada a pesar de la espontaneidad. El modelo interno, segn el autor, es el que acta en la realizacin de los dibujos hechos de memoria, aunque tambin en los casos en los que el nio realiza un dibujo de copia o pretende la reproduccin de un objeto que directamente lo observa. En los dos ltimos casos, el objeto exterior slo sirve de sugestin, siendo el modelo interno lo que realmente es dibujado. Luquet sostiene que la homonimia grfica al ser un factor no slo de la interpretacin sino de la intencin, es una de las razones que sostienen su idea de modelo interno. Siguiendo esta argumentacin, el autor aade que el dibujo realizado no es la reproduccin de la sensacin o de la imagen visual, sino la del modelo interno con lo que cuando el nio tiende a dibujar un objeto por primera vez le es necesario crear en su alma el modelo interno.

Luquet continua razonando que la dificultad que obstaculiza la ejecucin de un dibujo inicial no es de orden grfico, sino psquico, aadiendo que es la propia pereza mental la que hace que el nio no cree el modelo interno correspondiente. La dificultad se resuelve cuando el nio decide realizar el dibujo inicial, pues ste le obliga a crear un modelo interno, que es mantenido en la mente infantil en los siguientes trabajos referidos al mismo motivo. La funcin del modelo interno no solamente interviene en el proceso de ejecucin de dibujos sino tambin en la interpretacin que el nio le da a partir del significado que le atribuye. Las caractersticas del modelo interno, segn el autor, son las de ejemplaridad, sntesis, jerarqua y finalidad.

La idea de ejemplaridad la explica por la atribucin de un valor general al modelo interno de un objeto individual. As, en palabras del propio Luquet: Los dibujos infantiles suelen figurar, especialmente al principio, imgenes genricas ms que imgenes individuales. Un dibujo genrico, por regla general, no recurre a un modelo interno que le sea propio; no se distingue en nada, por un trazado de un

dibujo individual y su generalidad reside, nicamente, en la significacin que el dibujante le atribuya. Junto al concepto de ejemplaridad, aparece el de sntesis en la formacin del modelo interno. Este ltimo consiste en conjugar o reunir en una misma imagen el conjunto, las partes o los elementos que proceden de un objeto real o de un dibujo realizado por el propio nio.

En la formacin del modelo interno de un dibujo individual aparecen tanto los aspectos no conscientes como los conscientes de las experiencias, productos de las impresiones que proporciona el objeto o modelo, as como de las imgenes archivadas en la memoria. La elaboracin necesita de una seleccin o de una eleccin del conjunto de los elementos que van a servir a la realizacin del dibujo. Puesto que la psique no es un mero recipiente en el que se alojan, en igualdad de condiciones, todas las experiencias visuales, la mente del nio distingue entre elementos esenciales y elementos secundarios; dicho con ms precisin, instituye entre esos detalles elementos esenciales y elementos secundarios.

La importancia que el nio concede a los diferentes elementos constitutivos de una figura, un objeto o una escena la va a reflejar en los propios dibujos. El orden de aparicin es uno de los factores significativos de la importancia concedida a los elementos representados. Tambin, la observacin de dibujos sucesivos de un mismo motivo proporciona datos relevantes acerca de los elementos que son esenciales. Luquet apunta que tambin el nio es finalista, en el sentido de que su representacin de las cosas es... antropocntrica.

e) El colorido: La observacin prolongada de algunos sujetos ha dado como nico resultado comn entre ellos que presentan al respecto grandes diferencias individuales. El nio, desde que es muy pequeo, es sensible al color por s mismo. Una nia de tres aos y medio pidi permiso para hacer su dibujo con tinta roja porque le pareca ms bonito. Para ellos extender simplemente un solo color por toda la

superficie de una hoja, es una accin divertida. Frecuentemente realizan la firma o la leyenda de sus dibujos en color; e incluso, en ocasiones de forma polcroma (en un dibujo las seis letras de la firma eran cada una de un color diferente). En un nmero bastante elevado de dibujos, para los nios el colorido muestra un papel meramente decorativo, sin tener ninguna relacin con el objeto figurado. Por ejemplo, en un dibujo de una nia de un poco ms de 8 aos, en el que se represent a s misma, hace resaltar el carcter puramente decorativo del colorido pintando el sombrero amarillo azufre, y que no era un sombrero de paja; la blusa verde y la falda roja.

Normalmente se puede observar el objetivo decorativo del color, en los lbumes que presentan dos dibujos iguales, uno al lado del otro, uno de ellos ya coloreado y el otro para colorear por el nio siguiendo el modelo. Por ejemplo, un nio de 6 aos y 3 meses, coloreando una bicicleta segn un modelo en el que las ruedas eran gris claro, pint uno de marrn y otro de verde. El realismo ocupa un lugar importante en el dibujo infantil, en lo que se refiere a las lneas y expresin de la forma; y no es de extraar que lo encontremos tambin en el colorido, ya que ste a parte de su papel decorativo, tiene un papel realista. El colorido se define como decorativo cuando el color es slo un carcter accidental del objeto que se representa, es decir, cuando podra ser de cualquier otro color. Por otro lado, se considera realista, cuando el color es imprescindible al objeto. Por ejemplo, el dibujo de una especie de pistn o pistoln reproduce exactamente las bandas coloreadas en rojo y verde. Otro ejemplo sera, un retrato que realiz una nia de 7 aos en el que reprodujo exactamente el color rosa del peinador que llevaba en aquel momento. Siguiendo en esta lnea, otro claro ejemplo sera un dibujo de un concierto, realizado todo en tinta negra, exceptuando la escena del solista que fue realizada en tinta roja porque las cortinas eran rojas en la realidad). O tambin, aquel en el que una nia de 6 aos slo dispona de un lpiz azul y otro rojo; y para representar el traje blanco de la novia, dibuj a todos los personajes de rojo, y a la novia y su velo, de azul.

Se suele dar tambin el colorido decorativo en animales. En los dibujos de un nio de 6 aos y medio, por ejemplo, encontramos un perro verde, otro con el cuerpo pardo, orejas rojas, ojos verdes y cola violeta; un elefante, visto desde detrs, con la trompa color humo, orejas rojas y patas traseras azules; y, un extrao len con el cuerpo rojo, la cola humo y la crin (pelos de la cabeza, cuello o cola) verde. No se tiene una explicacin efectiva de este colorido decorativo de los animales, pero se asimila al pelaje o plumaje como una especie de vestimenta de los animales. A diferencia que los animales, los vegetales y plantas, estn pintados con coloridos realistas, como pueden ser dos margaritas pintadas de amarillo. Podemos plantear que se pueden presentar ambos gneros de colorido en un mismo dibujo. Por ejemplo, un dibujo presenta un colorido decorativo para el barco y un colorido realista para el cielo y la bandera. Otro ejemplo, en diversos muecos, en los cuales los ropajes tienen un colorido decorativo, las mejillas se distinguen por una mancha roja. En otro ejemplo, una dama dibujada volviendo del mercado, mientras que el colorido de su vestido es nicamente decorativo, los objetos que transporta en su cesta tienen un colorido realista: puerros verdes, un trozo de carne roja, etc.

La idea de realismo de Luquet

El trmino utilizado por Luquet a lo largo de su obra y como fundamento del dibujo infantil es el de realismo. La definicin en las propias palabras del autor es la siguiente: Realismo es el trmino ms conveniente para caracterizar en su conjunto el dibujo infantil. Es realista ya en principio, por la naturaleza de los motivos y de los sujetos que trata. En trminos ms simples, hay dos tipos de dibujos: el figurado y el no figurado o en sentido ms amplio, geomtrico. Luquet, en la contraposicin entre dibujo figurado y dibujo geomtrico dentro de la creatividad infantil se decanta por el primero, excluyendo de manera tajante el segundo concepto para el nio: La concepcin de un dibujo que no represente nada es inconcebible para el nio, tanto es as que cuando no encuentra una interpretacin precisa para el dibujo que

ha hecho se limita a decir que es una cosa. El autor sostiene que, en aquellos nios que excepcionalmente haban realizado figura geomtricas, se deba a la imitacin que realizaban de trabajos de otras personas, y que buscaban una interpretacin figurada cuando se les preguntaba por el significado de lo que haban realizado.

El dibujo infantil es tambin realista tanto por la eleccin de los motivos como por la forma de expresin. En la oposicin entre la tendencia realista y la tendencia idealista, dentro de los criterios estticos tradicionales el nio se encontrar dentro de la primera, pues, el dibujo infantil es, esencial y voluntariamente, realista. Y al ser el dibujo esencialmente realista, no deben encontrarse muchos rasgos de las dos tendencias opuestas al realismo, es decir, el esquematismo y el idealismo. Se debe considerar al esquematismo, en la obra de Luquet, como la simplificacin formal de un objeto representado, que se concreta en la seleccin reducida de los detalles o elementos que sirven para definirlo y en la plasmacin grfica de esos elementos significativos. Hay que considerar que gran parte de los dibujos infantiles presentan las caractersticas indicadas, pero, como afirma Luquet, no es un esquematismo deseado, es decir, un propsito deliberado de dar representacin no exacta, sino simblica al objeto representado. Con respecto al idealismo en la produccin grfica infantil, el autor lo explica del siguiente modo: El idealismo... consiste en dotar voluntariamente de

representacin de caracteres extraos al objeto representado, con vistas a darle, podramos decir, una naturaleza ms bella que la suya propia, bien aadiendo al dibujo rasgos superfluos o imitando la forma de los trazos correspondientes a elementos reales o, tambin, por el empleo de lo que hemos dado en llamar colorido decorativo.

Luquet admite haber encontrado, en algunas ocasiones, elementos idealistas en las producciones infantiles aunque afirma tajantemente que el idealismo, como el

esquematismo, ocupa un lugar mnimo en el conjunto del dibujo infantil, que en definitiva tiene como caracterstica el realismo.

Etapas evolutivas de Luquet Luquet en 1927 escribe un libro de sntesis en el que establece que el dibujo infantil es fundamentalmente realista y que esa es su caracterstica ms esencial: realista por naturaleza de sus temas y los asuntos que trata y por su resultado. Aunque el dibujo sea realista en su conjunto, va pasando por una seria de etapas en las que hay un tipo especial de realismo. Tomando como referencia su concepcin de realismo en el dibujo infantil, Luquet propone las siguientes etapas por las que atraviesa el nio: a) realismo fortuito, b) realismo fallido, c) realismo intelectual y d) realismo visual. Es necesario indicar que, previo al realismo infantil, Luquet cita la existencia previa de los garabatos pero que no aborda de forma especfica esta etapa en sus estudios, por lo que comienza con el realismo fortuito.

* Primera etapa: Realismo fortuito (entre los 3 y los 4 aos) El nio comienza sus primeros trazados realizando rayas sin la intencin de crear una imagen. Esta actividad, en la mayor parte de los casos y segn el autor, procede de la imitacin que realiza de los adultos: ve a sus padres y a las personas mayores dibujar, escribir y realizando actividades que dejan huellas grficas. De todos modos, los primeros trazos infantiles, durante cierto tiempo y a pesar de la observacin de los adultos, son simples rayas sin ninguna intencin figurativa. En medio de esta actividad, llega un da en que l encuentra una analoga de aspecto ms o menos vago entre uno de sus trazados y algn objeto real, y es entonces cuando considera al trazado como una representacin. Este descubrimiento fortuito se acompaa de una interpretacin o explicacin verbal, acompaada de la alegra correspondiente al comprobar que por primera vez ha creado una imagen. Puesto que el parecido se ha producido de manera fortuita, el nio se da cuenta que no es capaz de crear un trazado que se parezca a algo, si no es de manera casual.

En este momento el nio no est todava en posesin de la facultad grfica. Es ya capaz de producir de manera no espordica, sino constante, trazados que al menos a sus ojos se parecen a algo, pero hasta aqu no ha hecho todava ningn dibujo cuya intencin haya sido precedida y provocada por la intencin de figura un objeto determinado. El paso de la produccin de imgenes involuntarias a la ejecucin de imgenes premeditadas, se hace a travs de dibujos en parte involuntarios y en parte deliberados.

Se puede producir la circunstancia de que, en la fase del realismo fortuito, en un primer momento no exista parecido con alguna figura, dado que no hay una intencionalidad previa, pero que, posteriormente con el aadido de ciertas partes se provoque un parecido perfeccionado. Luquet indica que, en este caso, no es un dibujo propiamente dicho puesto que no hay un deseo de producir una imagen; y no es correcto atribuirle al nio una intencionalidad grfica total.

Como consecuencia del denominado por el autor como automatismo grfico, cuando el nio intenta realizar un dibujo premeditado, normalmente lo obtiene al hacer figurar el mismo objeto que acaba de hacer sin desearlo previamente. A partir de esta circunstancia, el trazado posee los elementos del dibujo propiamente dicho: intencin, ejecucin e interpretacin. Aunque los resultados sean algo rudimentarios, el nio ha asimilado la facultad grfica total.

* Segunda etapa: Realismo fallido o frustrado (entre los 4 y 6 aos)

Una vez que el nio ha logrado asimilar las condiciones del dibujo propiamente dicho, su pretensin es la de ser realista. Aunque esta intencin tropieza, segn Luquet, con obstculos que entorpecen la realizacin y le impiden que el dibujo sea verdaderamente realista. A esta fase, el autor la denomina fase del realismo fallido. Los obstculos que se oponen al logro de un dibujo verdaderamente realista son:

obstculos de ndole fsica, obstculos de ndole psquica y la incapacidad sinttica. La primera barrera que el nio encuentra en el logro de un dibujo realista es de ndole fsica, manifestada por las impericias en la ejecucin, que, paulatinamente se irn atenuando a medida que avance en el control de las destrezas motrices. El carcter limitado y discontinuo de la atencin infantil es un obstculo para el logro del dibujo realista. El nio en esta fase reproduce un nmero muy limitado de detalles o elementos bsicos del objeto representado. No es que desconozca la existencia de lo que no ha representado, puesto que puede enumerar muchos de los que no ha dibujado. La razn, segn Luquet, es que su atencin queda pronto agotada al tener que aplicar una doble tarea: por una parte, pensar en lo que hay que representar y, por otra, estar atento a los movimientos grficos que debe hacer para lograr de manera satisfactoria la representacin. En el momento en que la atencin queda agotada, aunque el dibujo quede incompleto para el adulto que lo est observando, para el nio est agotado. Otra caracterstica de esta fase es la incapacidad sinttica, definida por Luquet como el conjunto de imperfecciones que el dibujo presenta en esta fase. Dentro de los rasgos que se manifiestan en la incapacidad sinttica se encuentran: las desproporciones; el descuido de las relaciones entre los diferentes elementos de un objeto, de modo especial las de situacin; y las incorrecciones relacionadas con la orientacin de los elementos.

* Tercera fase: Realismo intelectual (entre los 6 y los 10 aos) En el momento en que el nio supera su incapacidad sinttica, ya no hay barreras que le impidan ser plenamente realistas, aunque es necesario saber, segn Luquet, qu tipo de realismo va a aparecer en las creaciones grficas infantiles:

El realismo del nio no es el mismo que el del adulto; mientras que para ste es un realismo visual, para el primero es un realismo intelectual. Para el adulto, un dibujo, para ser parecido, debe ser en cierta manera una fotografa del objeto, debe reproducir todos los detalles y nicamente los detalles visibles desde el lugar

en que el objeto es percibido y con la forma que adoptan desde ese punto de vista; en una palabra, el objeto debe estar figurado en perspectiva. En el concepto infantil, por el contrario, un dibujo, para ser parecido, debe contener todos los elementos reales del objeto, aunque no sean visibles desde el punto en que se le mira, y, por otro lado, dar a cada uno de los detalles su forma caracterstica, la que exige la ejemplaridad

Los rasgos o recursos ms relevantes especficos del realismo intelectual son los siguientes: a) modo de destacar cada uno de los detalles; b) la transparencia; c) plano en vista de vuelo de pjaro; d) abatimiento; e) cambio de punto de vista; y d) figura en elevacin.

a) En el realismo intelectual, el ms sencillo de los procedimientos consiste en destacar un detalle de otro, aunque aparezca entre ellos una relacin de discontinuidad. Por ejemplo, en ciertas figuras masculinas el sombrero aparece dibujado tangencialmente a la cabeza para evitar tapar la frente; las ruedas de la parte posterior de un coche pueden aparecer junto a las del lado prximo y tangentes al borde inferior del vehculo; los elementos de un cuadro situados en diferentes trminos estn colocados de manera que ninguno quede tapado, ni siquiera parcialmente, por los que se encuentran delante de l, etc.

b) La transparencia consiste en representar los elementos como si los que los tapan fueran transparentes y permitiesen ver lo que hay dentro de ellos.

c) La representacin en plano consiste en hacer figurar el objeto en su proyeccin sobre el suelo como si se mirase a vista de vuelo de pjaro. En este tipo de representacin, el objeto est figurado desde un punto de vista inslito, aunque posible: la visin de un gusano, las baldosas del suelo, etc. pueden ser contempladas de modo habitual desde este punto de vista.

d) El abatimiento, sin embargo, es una perspectiva absolutamente imposible. Este es un procedimiento que el nio lo aplica en la representacin de los soportes de los objetos y figuras (ruedas de coches, patas de los muebles, pies de los animales), consistente en representarlos a cada lado del cuerpo como si estuvieran cogidos con bisagras y se les pudiese hacer girar. Esta modalidad de representacin es consecuencia de la idea de la visin desde el punto de vista de pjaro. Tambin, en un proceso ms avanzado, el abatimiento se aplica a los objetos elevados sobre el suelo, a los que se les hace girar hasta tumbarlos hacia uno de los lados de la lnea de unin de los planos horizontal y vertical. Los modos de presentacin del abatimiento son diversos, en funcin del tipo de plano del suelo sobre los que se sitan los objetos verticales.

e) La denominacin de cambio de punto de vista la aplica Luquet al proceso constante que el nio utiliza en las representaciones de abatimiento, de elevacin y de representacin en plano. El cambio de punto de vista se aplica tanto a los objetos como a la representacin de los seres vivos. As, por ejemplo, la nariz de los animales o de las personas de perfil presenta, a menudo, los dos orificios, como si se vieran desde abajo; la de los pies del perfil de las figuras humanas con las puntas dirigidas hacia el mismo lado; el tronco de frente unido a una cabeza de perfil; unos brazos de perfil unidos a una cabeza de frente; etc. La finalizacin del realismo intelectual o paso hacia el realismo visual, lo explica Luquet del siguiente modo: La misma preocupacin por la sntesis que lleva al nio, tras haber inventado por s mismo el realismo intelectual como forma de representacin grfica, es la que conduce, asimismo, a abandonarla no menos espontneamente por el realismo visual, caracterstico del dibujo del adulto.

* Cuarta etapa: Realismo visual (entre los 10 y 16 aos)

El realismo visual, segn Luquet, excluye los procedimientos dictados por el realismo intelectual. La observacin cronolgica de los dibujos de un nio permite observar la paulatina desaparicin de los recursos grficos empleados durante el

realismo intelectual. As, la opacidad de los cuerpos sustituye a la transparencia; la perspectiva al abatimiento y al cambio de punto de visin; etc. La inmersin en el realismo visual no es necesariamente definitiva, puesto que, en ocasiones la perspectiva queda falseada, la razn principal es que el nio dibuja generalmente de memoria y no del natural y tambin porque la perspectiva que aplica a sus dibujos... se debe slo a recuerdos visuales, a veces lejanos.

La interpretacin

Dibujar la figura humana es para el nio una situacin que implica la proyeccin de s mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen de ste. En esta medida, se podra decir que la figura dibujada es una presentacin que el nio desea. El tamao de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento grfico, la presin, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesin de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensin de los brazos hacia el cuerpo o en direccin opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura est dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentacin del nio. En el anlisis tambin se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de lneas, el grado de simetra, la representacin de la lnea media y, sobre todo, la disposicin de nimo expresada en la cara o en la postura del dibujo.

* Secuencia: El orden esperable a observar en la realizacin de la figura humana por el sujeto deber ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies. . * La cabeza: Es el centro importante de la localizacin del propio yo, ya que es el centro del poder intelectual, es la nica parte del cuerpo que est expuesta a la

vista. * La cara: Es la parte ms expresiva del cuerpo, es el centro ms importante de la comunicacin, la cabeza o la cara. * La boca: Esta aparece en los dibujos de los nios muy pronto como la cabeza, la boca es la fuente de satisfaccin sensual y ertica, ella se destaca notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. * Los ojos: El ojo rebela la vida interior del individuo, son el punto principal de concentracin del sentimiento del yo y de su vulnerabilidad. * El cuello: Es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representacin de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinacin entre el impulso y el control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresin de la individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural contradictorio y complejo. La omisin del cuello se considera como un factor de inmadurez en los dibujos de los nios. * Los brazos y las manos: los brazos y las manos estn cargados de significados psicolgicos que se refieren primordialmente a la evolucin del ego y a la adaptacin social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos rodean. El rasgo ms comnmente omitido son las manos, siguindole, en orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisin, o borrosas (falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbacin, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas. Los dedos son muy importantes en el patrn que de la experiencia deriva una persona. Los dedos de las manos son tan importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. Tambin tienen importancia en el proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente estn a la vista; son flexibles e instrumentos de manipulacin.

* Las piernas y los pies: Las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y dificultades en muchos dibujos, las piernas y los pies comparten con

los brazos y las manos, todo ello conlleva a la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente tal. * El tronco: La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y ms femeninos, en tanto que la figura que incluye ngulos se considera ms masculina, Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el sujeto. Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a l vienen a insertarse las dems partes que conforman el cuerpo fsico, tales como el cuello, brazos y manos, la zona plvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayora de nuestros rganos vitales, tales como el corazn, los pulmones, nuestro sistema digestivo; psicolgicamente se trata de la sede o ncleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior (pulmones).

* Los hombros: El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresin grfica ms comn de la fuerza fsica y de la perfeccin del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros slidos, se observan en los adolescentes .De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal interpretacin se corrobora.

Aspectos formales y estructurales

* Tema: Se debe comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o una imagen de s mismo.

* Tamao y colocacin

* Si el dibujo esta a la derecha de la hoja est orientado por el entorno, se indica que est al lado del futuro. * Si el dibujo esta a la izquierda de la hoja, se halla orientado por s mismo, se indica que est al lado del pasado. * Si el dibujo se encuentra en la parte alta, se relaciona con optimismo, indica que

est al lado de los ideales. * En la parte baja indica depresin,

* El tipo de lnea

El conflicto suele destacarse por un cambio brusco de la lnea. La lnea confusa la dan los individuos tmidos o inseguros y dicha lnea es frecuentemente fragmentada. El contorno de la cabeza dibujada con una lnea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.

* El sombreado Se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento.

* Los borrones Pueden ser considerados como una expresin de ansiedad. Al borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmndose as que borrar es un ndice de conflicto.

Anlisis de la Pruebas Grficas de Hammer: Se entiende por pruebas grficas, los dibujos que realizan los nios, los cuales pueden ser evaluados considerando los indicadores que se describirn a continuacin: a. Secuencia: Que dibuja el nio, si comienza por la cara o por los pies en el caso del dibujo de la persona o figura humana; en el caso del tema libre es importante describir que dibuja primero la casa, el rbol, la persona, etc. Y si se le pregunta algo, ver si agrega algn elemento o borra algo ya dibujado. Generalmente los dibujos empiezan por la cabeza, siguiendo las leyes de lo cfalo caudal y proximidistal del desarrollo humano, lo que indica un buen desarrollo de la imagen corporal y nocin de la realidad. Ejemplo: primero dibuja la cara, luego el pelo,

despus el tronco, piernas, manos, pies y va mejorando su dibujo, lo que da cuenta de adecuacin social y adecuada imagen corporal.

b. Descripcin de la figura: Tiene todos los elementos o le faltan, ejemplo cara, cuerpo, manos, pies, ojos, nariz, cejas, boca, orejas, el tamao de la figura en comparacin con la hoja, con otras figuras o elementos (casa, rboles, etc.), sirve para analizar la imagen corporal del nio, su reconocimiento de las partes del cuerpo, autoestima, tambin el espacio que el nio tiene del mundo, como se siente en relacin a la familia y a las cosas que le rodean. Ejemplo: figuras riendo da cuenta de buen nimo y buena relacin con su entorno.

c. Caracterizacin general: La figura se aprecia lograda o por lograr, la figura se ve feliz, triste, presenta algn rasgo llamativo, etc. Lo anterior nos da cuenta de su estado de nimo y relacin con el entorno. Ejemplo: mocho color da cuenta de buen nimo siempre que las figuras estn bien logradas y se aprecie cierta armona en el tema dibujado.

d. Emplazamiento: Ubicacin en la hoja:

* Izquierda: Da cuenta de sentimientos melanclicos, represin o algn tipo de dificultad. * Centro: La mayora de las personas dibuja al centro, es lo adecuado, pero hay que relacionar con el tamao de la figura, con otras figuras y con el tamao de la hoja as como tambin evaluar si hay piso o la figura esta en el aire. * Derecha: Se relaciona con la fantasa, puede ser un nio muy creativo o demasiado desconectado del mundo, evaluar en relacin a los otros elementos del dibujo y la historia del nio. Ejemplo: nio de 5 aos dibuja en el centro una figura de buen tamao, pero no hace piso, lo anterior da cuenta de salud mental aun cuando no hay piso, por que el tema del dibujo esta logrado en relacin a otros elementos como pueden ser casa, rbol, etc.

e. Tipo de trazo: Un trazo muy fuerte da cuenta de rabia, pero se debe evaluar la edad del nio, su capacidad de tomar correctamente el lpiz y sus destrezas motoras. Un trazo muy frgil en nios que saben tomar el lpiz da cuenta de inseguridad, falta de nimo o desinters en la actividad.

f. Tamao: Se debe evaluar considerando los dems elementos del dibujo, si la figura que lo representa es muy pequea se relaciona con problemas de auto estima, inseguridad u otra conflictiva; si la figura que lo representa es muy grande, evaluar segn en relacin a la edad, es normal el egocentrismo infantil, sin embargo si la figura no cabe en la hoja o es demasiado desproporcionada de cuenta de nio con problemas de lmites, sobre excitacin, desborde y quizs descontrol de impulsos y agresividad. Ejemplo: el evaluado dibujo, objetos pequeos lo que denota es su inseguridad, posible inadecuacin social y sentimientos de inferioridad.

g. Movimiento: En general no se espera cuando aparece da cuenta de un muy buen nivel intelectual.

h. Distorsiones, omisiones, adiciones o nfasis: A- Distorsiones: Siempre dan cuenta de dificultad, as las distorsiones muestran alguna dificultad corporal o en relacin al entorno. B- Omisiones: Muestran necesidad de que algo no est porque genera problemas en el nio. C- Adiciones o nfasis: Dan cuenta de molestia sobre un tema.

i. Color: En general las nias prefieren los colores rosados y los nios los azules, sin embargo el uso de color ya da cuenta de nimo y cierta capacidad para integrar afectos, cuando el uso de un color es en demasa hay que ver que colores y con que se estara relacionando. A- Blanco: Pureza, limpieza, pero tambin da cuenta de desanimo, o de silencio

sobre un tema. B- Amarillo: Simboliza la luz del sol, representa la alegra, la felicidad, la inteligencia y la energa. C- Rojo: Es el del fuego y el de la sangre, por lo que se asocia al peligro, la guerra, la energa, la fortaleza, la determinacin, as como a la pasin, al deseo y al amor. D- Azul: Es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la estabilidad y la profundidad. E- Verde: Es el color de la naturaleza por excelencia. Representa armona, crecimiento, exuberancia, fertilidad y frescura. F- Negro: Representa el poder, la distincin, la formalidad, la muerte y el misterio. Cada color debe ser entendido en relacin al contexto del dibujo, el Tema de este, y los lpices con los que cuenta el nio para realizar las tareas.

BASES LEGALES
La investigacin en estudios est avalada por un amplio marco legal contenido en diversos artculos y postulados jurdicos que rigen las diferentes actividades educativas. Entre estas se pueden hacer referencia a las siguientes: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el estado fomentara y garantizara, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. El estado garantizara la proteccin y preservacin, cultural, tangible e intangible, y patrimonio cultural de la nacin son inalienables, imprescriptibles, e inembargables. (p.29).

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimulara su actualizacin permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. Bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misio. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de meritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica (p.31).

El nuevo texto de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, remarca la responsabilidad del estado en la garanta del derecho a la educacin y el valor de la escuela para la integracin social, extiende la gratuidad y la obligatoriedad, reconoce los derechos de los grupos y las minoras nacionales histricamente marginados, propone formas de participacin ciudadana en la gestin de los servicios y en el gobierno escolar y compromete un mnimo aceptable de inversin para modificar los obstculos que durante dcadas deterioraron las condiciones de la enseanza y el aprendizaje. La educacin por

ende fomentara el progreso de una nueva sociedad donde todos estn comprometidos con el logro de los objetivos. Recoge un amplio cuerpo de valores morales y ticos que, consustanciados con los de identidad nacional, se expresan como fines que deben impregnar la labor educativa para relacionar el potencial creativo de cada ser humano con el pleno ejercicio de su personalidad. Dada la importancia que tiene para el Estado, preservar la identidad de la nacin, y tomando en cuenta que la misma utiliza como va ms expedita el sistema educativo y el sistema escolar, considera fundamental determinar las caractersticas que debe reunir ese facilitador del proceso educativo de la poblacin venezolana; de all, esta Constitucin, le asigna al Estado venezolano la obligacin de estimular la capacitacin del docente como un medio que coadyuve a su superacin profesional, como requerimiento para la gestin idnea de la praxis docente. En el Marco Legal de la Reforma Educativa establecida por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela impulsa las normas, Leyes, Reglamentos, Ordenanzas y dems creaciones jurdicas como lo son la Declaracin de los Derechos del nio, Ley del Deporte, Ley Orgnica de Estupefacientes y Psicotrpicas, Ley del CONAC, Declaracin de los Derechos Humanos, Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, entre otros; que rigen al Sistema Educativo Bolivariano para su funcionamiento, stas reflejadas en el IX Plan de la Nacin como un proyecto de reto, compromiso y transformacin para un nuevo orden Mundial, donde se puedan implementar los Ejes Transversales en el rea acadmica, para propiciar todas las situaciones de aprendizaje, el respeto a los derechos del nio y el fortalecimiento de la conducta democrtica que contribuya a formar el amor a Venezuela. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreacin los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin simplificando y haciendo flexible el currculo en su aplicacin.

El artculo 107 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece como obligatoriedad en el sistema educativo la enseanza de los principios del ideario Bolivariano, por tal motivo en el Proyecto Educativo Nacional se desarrolla mltiples estrategias para la formacin del nuevo venezolano utilizando el tringulo estratgico de la educacin como proyecto colectivo y de obligado aprendizaje para todos aquellos que han asumido la delicada labor pblica de educar, en sus distintos modos, modalidades y opciones formativas. En este tringulo se destaca la enseanza de las culturas populares constitutivas de la venezolanidad como principio de ideario Bolivariano, destacando los valores de la interculturalidad como desarrollo humano sostenible y sustentable. En este mismo orden de ideas la educadora venezolana Beln Sanjun seguidora de los pensamientos del maestro Simn Rodrguez y Luis Beltrn Prieto Figueroa afirma que la educacin debe ser integral, en la medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que permite el desarrollo de la personalidad del individuo. Sanjun indica que la educacin tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, mediante la utilizacin de la cultura popular, las tradiciones y las costumbres venezolanas, Latinoamericanas y caribeas. De igual forma Paulo Freire 2004 concibe a la Educacin como procesos que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y las maestras aprendan a leer la realidad para escribir su historia lo cual supone comprender crticamente su mundo y actual para transformarlo. Es importante resaltar que en Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano seala como perfil del docente como un modelo de Liderazgo, impregnado de slidos valores de identidad venezolana, comprometido con la bsqueda del bienestar social colectivo. Desde la formacin de los lineamientos del Plan 2001-2007 y su continuidad en las Lneas Estratgicas 2007-2013 la Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin

de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social y la correccin de los desequilibrios para alcanzar una calidad de vida digna. De tal modo que la escuela debe de convertirse en un eje clave estado-sociedad-territorio, para la formacin en participacin del ciudadano para la nueva Repblica donde el Ser, Saber, Hacer y Convivir se conjuguen para la Repblica del modelo de desarrollo concebido en la Educacin. Ley Orgnica de Educacin
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e dependiente. (p. 3).

Artculo 36. La educacin esttica tiene por objeto contribuir al mximo desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de manera integral su proceso de formacin general. Al efecto, atender de manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, sensibilidad y la capacidad de goce esttico, mediante el conocimiento y prctica de las artes y el fomento de actividades estticas en el medio escolar y extra-escolar. As mismo, prestara especial atencin y

orientara a las personas cuya vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte y su promocin, asegurndoles la formacin para el ejercicio profesional en este campo mediante programas e instituciones de distintos niveles destinados a tales fines (p.12).

Los artculos citados en la ley expresan la legalidad del perfeccionamiento de los profesionales de la educacin por medio de planes o programas de actualizacin y capacitacin docente. Se reitera los fines educativos expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artculo 102, en los cuales se sustentan la formacin integral de un ciudadano, como exigencia trascendental, lo cual se materializa con la vinculacin escuelacomunidad como parte inherente del proceso educativo, y dems instrumentos legales que rigen la materia educativa. En la Educacin Bsica es un nivel obligatorio para todos los venezolanos en edades escolares y para aquellos que no tuvieran acceso a la educacin bsica. Igualmente su concepcin filosfica planea la atencin del individuo en sus necesidades fundamentales de instruccin y de cultura, as como tambin al desarrollo de las destrezas. Esta ley tiene un significado trascendental como son las seguridad, la calidad de vida; el desarrollo de una conciencia ciudadana, de destrezas y capacidades, as como el aprendizaje de un trabajo til; condiciones necesarias para la formacin de la persona en su plenitud. La ley Orgnica de Educacin establece que el sistema educativo venezolano estar fundamentado en una serie de normas centradas en lineamientos y reglamentos por los cuales se rigen los niveles y modalidades del sistema educativo, entre estos la educacin bsica. De igual manera se incluyen aspectos relevantes referentes al perfil del docente, del estudiante y las actividades inherentes para el desarrollo, en especial para el desarrollo de la 25 sensibilidad nacional, la cual representa uno de los medios para lograr el rescate y divulgacin del acervo cultural del pas.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente 2000

Artculo 139. La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tiene carcter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades educativas competentes, en atencin a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijaran polticas establecern programas permanentes de actualizacin de los profesionales de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin. Asimismo, organizara seminarios, congresos, giras de actividades de mejoramientos profesional (p 68).

En el artculo seleccionado del reglamento antes identificado se palpa la obligatoriedad de cumplir con las nuevas finalidades educativas que exige la nueva construccin del proyecto del pas y de la nueva sociedad, sugieren la consideracin y desarrollo de una lnea estratgica de accin valorada como un rea de poltica social especfica, concreto, dirigida a impactar favorablemente en la proteccin y desarrollo integral de los nios nias y jvenes. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (LOPNA)
Artculo 73. El Estado debe fomentar la creacin. Produccin y difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras, artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, as como el resto a su identidad nacional y cultural. (p106). Artculo 81 Todos los nios y adolescentes tienen derecho a participar, activa y plenamente en una vida familiar, comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa. (p 109).

El estado venezolano tiene el deber de garantizar el derecho que tienen todos los nios, nias y adolescentes a la educacin y la comunicacin escrita o visual acerca de la informacin cultural a la que no se le da la importancia real que

reviste nuestra tradiciones, as mismo los medios de comunicacin tiene la obligacin de difundir nuestros valores culturales.

CAPITULO III
METODOLOGA Tipo de investigacin
Esta investigacin es de tipo descriptiva y comparativa, puesto que se basa en describir, comparar y analizar en forma objetiva los dibujos de nios y nias de 4 a 5 aos, los cuales fueron realizados en dos jardines infantiles, uno perteneciente a la comuna de uoa (Jardn Infantil Particular) y el otro a la comuna de Maip (Jardn Infantil JUNJI). Esto dibujos fueron realizados a travs de las Pruebas Graficas de Hammer y en conjunto con el Test de la figura humana de Karen Machover. Cabe sealar que estos anlisis no tienen una interpretacin psicolgica, sino que ms bien es un anlisis interpretativo de las estructuras formales del dibujo. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden y evalan primeros aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de objetos, en este caso las producciones graficas de la figura humana realizado por los prvulos, las cuales se analizan de forma independiente, para as poder describir de mejor manera lo que se investiga. La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Esto apunta directamente a nuestro tipo de investigacin, puesto que analizamos varios atributos del dibujo de la figura humana. 2 Para nuestra investigacin, utilizaremos un enfoque descriptivo, comparativo, para

explicar que los dibujos de la figura humana de los nios y nias producen y exteriorizan su mundo a travs de lo que perciben, entienden e interpretan de su entorno. Por esto es importante mencionar que se puede realizar una investigacin a partir de ellos, logrando conocer posibles conductas, capacidades y actitudes en cada uno de los prvulos.

Diseo de la investigacin
El propsito de nuestra investigacin es poder dar a conocer datos descriptivos de los dibujos de la figura humana a travs de un anlisis, partiendo de la informacin que nos otorga las Pruebas Graficas de Hammer y el Test de la figura humana de Karen Machover, en la cual se podrn recoger caractersticas, conductas, actitudes y capacidades de los nios y nias, los cuales pertenecen a dos Jardines Infantiles de diferentes comunas de Santiago, para posteriormente realizar una comparacin objetiva entre ambos y detectar las diferencias de los resultados obtenidos de los dibujos de la figura humana . Por tanto nuestra investigacin tiene una metodologa cualitativa. La metodologa es cualitativa se refiere a la investigacin que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas habladas o escritas, y la conducta observable. La investigacin cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidos. Se utiliza tambin el diseo flexible de investigacin, y comienzan sus estudios con interrogantes vagamente formuladas. 3* Procedimiento de investigacin Para llevar a cabo nuestra investigacin se selecciono que dos grupos de nios y nias de Jardines Infantiles JUNJI y particular, realizaran dibujos de la figura humana, bajo las mismas condiciones, tales como: instrucciones verbales, materiales utilizadas (lpices de colores, entre ellos, de cera, marcadores y de madera). Todo esto con el fin de lograr el objetivo de la investigacin. Se seleccionaron dos grupos de 5 nios y nias de 4 a 5 aos que cursan primer nivel de transicin, en

unos establecimientos ubicados en la comuna de Maip y otro en la comuna de uoa. * Jardn Infantil Divina Providencia: Nios 3 Nias 2 * Jardn Infantil Nido Azul: Nios 3 Nias 2 Estos prvulos realizaron los dibujos de la figura humana y de la familia, en las siguientes fechas: * 17 de agosto 2011 Jardn Infantil Divina Providencia * 18 de agosto 2011 Jardn Infantil Nido Azul Esta serie de dibujos nos permiti realizar un anlisis y detectar las caractersticas y diferencias, con las cuales se intento dar respuesta a los objetivos de investigacin.

CAPITULO IV

La propuesta Plan de accin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA BARINAS, EDO.BARINAS.

AUTORES: Silva Alinson C.I 20.868.009 Balderrama Irene C.I 20.869.215 Educacin mencin arte F/s Barinas, JUNIO de 2013

ndice
PRESENTACIN............................................................................................................. 57 JUSTIFICACIN .............................................................................................................. 58 IDENTIFICACIN ............................................................................................................ 59 DIAGNOSTICO ................................................................... Error! Bookmark not defined. RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA ......................................................................... 60 DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS: ................................. Error! Bookmark not defined. SELECCIN DEL PROYECTO PEDAGGICO DEL AULA ............................................ 61 ACTIVIDADES SUGERIDAS: .......................................................................................... 62 ACTIVIDADES GLOBALIZADAS/ ACTIVIDADES DE PROYECTO ................................. 63 OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................... 64 OBJETIVOS ESPECFICOS: ........................................................................................... 64 PLAN DE CLASE ............................................................................................................. 65 GLOSARIO ...................................................................................................................... 70 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 72 CONCLUSIN ................................................................................................................. 73

PRESENTACIN
Se aspira que al poner en ejecucin el presente proyecto, los nios y nias de 3er grado del G.E Maria la Riva Salas adquieran un sentido de responsabilidad que permita desarrollar habilidades y destrezas en el dibujo. Esto se pondr en prctica a travs de bocetos, dibujos, pinturas, collages, composiciones, en fin, a travs de actividades didcticas y dinmicas, tomando en cuenta el valor del trabajo en equipo como una ocasin oportuna para atender en cada una de ellas las necesidades y las ansias de conocimiento en los nios y as fortalecer sus valores en el convivir diario; en la amistad, compaerismo, honestidad, responsabilidad, amor, respeto, entre otros. Con tantos beneficios -el arte y dibujo infantil-se convierte en un pasatiempo muy llamativo para los nios de hoy en da y es por eso que es de vital importancia que incentivemos estas actividades en la escuela, y as desarrollemos un sentido del gusto por las artes en los nios.

JUSTIFICACIN
El proyecto de aula es un instrumento para hacer realidad la organizacin curricular en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento humano y participar con habilidad e inteligencia en los escenarios de la

realidad actual. El proyecto es una unidad de conceptos y operaciones conducentes a la construccin de conocimientos desde espacios y escenarios llamados logros y estndares para desarrollar competencias y desempeos y se concreta en la formulacin de respuestas operativas, o para la accin, a los siguientes interrogantes: Qu enseamos? Cundo enseamos? Cmo enseamos? Qu cuando y como evaluamos?
Este proyecto se origina debido a la necesidad existente en los nios de aprender ms sobre el dibujo, un tema que se aplica muy poco en los primeros niveles de educacin y que sin duda es de vital importancia. Por ende, surge la necesidad por parte de los nios de conocer y realizar una serie de actividades en relacin a las artes. Tambin es de vital importancia, crear conciencia de la importancia del arte como medio de comunicacin y expresin ya que en la actualidad se ha mostrado ms inters por el conocimiento y dominio de la expresin y comunicacin ya que esto contribuye al desarrollo del individuo. Se utilizan diferentes formas de expresin como son la msica, las artes plsticas, la danza, la pintura entre otros, que nos enfocan hacia un futuro cada vez ms intercultural.

IDENTIFICACIN
Proyecto de Aula Jugando, dibujando y aprendiendo Institucin: G.E. "Mara la Riva Salas" Nivel Educativo: primera etapa Turno: maana Lapso: III lapso Grado y seccin: grado 3er Matricula: 15 hembras 13 varones Ao escolar: 2012/ 2013 Tiempo De Duracin: Inicio: 30/04/2013 Culminacin: 18/06/2013

RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA

La institucin lleva por nombre de Mara La Riva Salas, como homenaje pstumo a esta insigne educadora baritea. Dicha institucin ha contado desde su fundacin, con personal calificado siempre dejan su granito de arena, cumpliendo a cabalidad con una labor insigne y se alta responsabilidad, ha evolucionado considerablemente en todos los aspectos, para el inicio de sus actividades no exista el urbanismo que hoy en da hace ambiente alrededor de la institucin , solo estaba ubicado en el humilde barrio llamado la laguna, tiempo despus fue urbanizado llamndose actualmente urbanizacin cuatricentenaria tena una infraestructura de cuatro (4) aulas, dos (2) donde funcionaban primaria de 1 a 6 grado y dos (2 ) donde funcionaban el preescolar, con una capacidad de de ciento veinte (120) alumnos, cuatro (4) docentes, un (1) director. Hoy cuenta con una infraestructura acorde a las necesidades y crecimiento de la poblacin estudiantil. Con veintitrs (23) aulas de clases, las cuales albergan cuarenta y seis (46) secciones, atendindose una matricula estudiantil de 1.237 alumnos y solo se atiende de 1 a 6grado, de los turnos maana y tarde. A esta poblacin se le ofrece una educacin integral y diversas reas complementarias como son: informticas, ajedrez, danzas, msica, ingles, manualidades, periodismo escolar, ciencia y tecnologa, ambiente, desarrollo endgeno, salud, teatro, sociedad bolivariana, deporte y recreacin, entre otros. Esta ubicada en un rea de fcil acceso en la urbanizacin cuatricentenaria sector #15 vereda #14 punto referencial: iglesia catlica Nuestra Seora Del Rosario. Desde su fundacin en el ao 1976 su fundadora la insigne maestra de primaria Mara La Riva Salas honor que se le otorga al llevar la institucin su nombre aos despus.

SELECCIN DEL PROYECTO PEDAGGICO DEL AULA

Para la seleccin del tema se realizaron estrategias que permitieron a los alumnos elegir el tema de estudio, dndose por consiguiente a la votacin del mismo. A continuacin se presentan los temas propuestos por los alumnos: El cuerpo humano. . . . 2 El Agua. . . . . . . . . . . . . .2 Las plantas. . . . . . . . .8 Los dibujos. . . . . . . . . .12 Los planetas. . . . . . . . . 1 El aire. . . . . . . . . . . . . . 2 El ambiente. . . . . . . . . . 1

TEMA SELECCIONADO:

NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGOGICO

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Muestra de lminas alusivas a la pintura Discusiones Papelgrafo Dibujos Entrega de material concreto. Mezcla de colores primarios en papel Dinmicas de participacin Juegos Folletos Trpticos Carteleras Obras Lluvias de ideas Realizacin de Carpetas de trabajos de arte Practica de tcnicas de color Realizacin de mensajes ecolgicos Pintura de paisajes

ACTIVIDADES GLOBALIZADAS/ ACTIVIDADES DE PROYECTO

Cartelera con trabajos de dibujo Juegos alusivos al dibujo y los valores Exposicin de Dibujos Ejercicios de trazo Dibujos a mano alzada Papelgrafo

OBJETIVO GENERAL: Demostrar que, a travs del dibujo, se pueden desarrollar conocimientos, aumentar habilidades cognoscitivas y destrezas en los alumnos y alumnas de 1 grado G.E Mara La Riva Salas para expresarse con espontaneidad, claridad y desarrollar gusto por las artes.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Descubrir el talento a la hora de dibujar como forma de expresarse en los nios. Desarrollar actividades didcticas a travs del proceso enseanza - aprendizaje que permitan a los estudiantes ampliar sus habilidades en el dibujo. Contribuir a reducir los niveles de ansiedad canalizando de manera positiva la hiperactividad propia de los nios. Promover actividades donde los alumnos adquieran conocimientos para expresar ideas y/o valores gracias a la herramienta de la pintura y el dibujo. Incentivar a los alumnos que conozcan sobre las artes y en especial el dibujo.

INSTITUCION: escuela bsica G.E MARIA LA RIVAS SALAS GRADO: 1 SECCIN: B TURNO: Maana
Plan de Clase
Estrategias Metodolgicas Objetivos Especficos Contenidos Mtodo LENGUAJE: Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin Eficaz. Leer y escribir poemas realizando un dibujo que lo represente. Crear un dibujo donde se observe le proceso de comunicaci n. Tcnica Usar el dibujo como mtodo para comunicarse entre dos o ms personas. Recurso Cartas Dibujos Colores Tcnicas Instrumentos % Plan de Evaluacin Tiempo de Ejecucin

Observaci ones

Enfatizarse en el desarrollo de la expresin oral de ideas, sentimientos y acontecimientos. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la expresin oral y la participacin en juegos, presentaciones personales y conversaciones.

07/05/13 Observaci n Directa Escala de estimacin. 20% Al 11/05/13

Posiciones relativas de puntos, respecto a la nia o al nio: izquierda, derecha, arriba, abajo; respecto a los puntos cardinales

MATEMTICA: ngulos rectos, obtusos y agudos. Transportador, escuadra. Lneas perpendiculares y paralelas. EDUCACION ARTISTICA:

Realizar composicion es donde se puedan detallar distancias y ubicaciones.

El dibujo para representar cifras matemticas y objetos.

Hojas Blancas Colores temperas

14/05/2013 Informe sobre los conocimie ntos adquirido s en la clase Talleres con ejercicios matemticos 10% Al 18/05/2013

Observar e identificar objetos y dibujos que presentan dos mitades Iguales (simtricos).

La simetra, concepto y ejemplos.

Seleccionar y dibujar, con inters, objetos Que presentan dos mitades iguales.

Dibujos sencillos a mano alzada que presenten similitudes en sus dos mitades.

Hojas blancas Colores

Ensayo individual. Compara cin de trabajos con los dems compaer os.

Discusin acerca de lo visto en clases.

21/05/2013 10% AL 25/05/2013

CIENCIAS: Indagar las caractersticas externas y algunas funciones vitales de Los seres vivos, comparando y representando sus semejanzas y diferencias, para proteger y preservar la vida en el planeta. 11/06/2013 Caractersticas de la piel y Presencia de patas en anfibios y reptiles. Identificacin por medio de dibujos a los diferentes tipos de anfibios y reptiles, al igual que a otros animales del reino animal Lectura acerca de los animales. Dibujos laminas. en Plantillas Hojas Pinturas Colores Laminas Exposici n y clasificaci n de los seres vivos del reino animal. Dinmica de participacin grupal. 10% AL 15/06/2013

Aplicar normas de convivencia social y de organizacin e identificar sus Derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la familia y comunidad local.

ESTUDIOS SOCIALES: Semejanzas y diferencias de cualidades y caractersticas personales de sus compaeros y compaeras.

18/06/2013 Observar a los compaeros y compaeras del aula y hacer una ilustracin de ellos mismos. El dibujo como medio de expresin de ideas y tambin para revelar los puntos de vista de los dems compaeros. Hojas Cuaderno Colores Pinturas 10% Exposici n de dibujos a la clase. Debate sobre los dibujos y la relacin con los compaeros de clase. AL 22/06/2013

Objetivos Especficos

Contenidos

Estrategias Metodolgicas Mtodo Tcnica Recurso Cartas Dibujos Colores Hojas Carteler a Trpticos

Plan de Evaluacin Tcnicas Instrumentos %

Tiempo de Ejecucin

Observaci ones

Reconocimiento de la funcin del diccionario como apoyo para la comprensin De textos que lee y escribe. Utilizacin del diccionario Para encontrar el significado de las palabras desconocidas en textos que lee.

LENGUAJE: El diccionario: funcin y Utilidad. Ilustrar una lista de palabras extradas del diccionario relacionadas con el arte y la literatura. Investigacin grupal de conceptos bsicos de literatura

25/06/13 Observacin Directa Escala de Estimacin 20% Al 29/06/13

Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro cifras escribiendo las cantidades a que equivalen sus dgitos segn su valor posicional (en forma desarrollada)

MATEMTICA: Composicin Descomposicin Signo = como equivalencia Valor posicional

Orden e inters al componer y descomponer nmeros de 4 cifras y escribirlos mediante dibujos sencillos

Usar esbozos de objetos de la vida cotidiana para contar, representar e igualar ejercicios matemticos.

Hojas Blancas Colores tempera s

02/07/2013 Interrogatorio , donde se discutirn los conocimiento s y saberes de los alumnos. 10% Al 06/07/2013

Registro anecdtico

Valoracin e inters en el contenido de poemas, cuentos, leyendas y fbulas Recitacin y escucha de poemas memorizados con Apoyo de gestos y dibujos.

EDUCACION ARTISTICA: Expresin voz alta de: Cuentos, leyendas, poemas, fbulas. en

Lectura dramatizada de Cuentos, fbulas y leyendas y realizacin de una ilustracin basada en ello.

Ilustraciones de leyendas, cuentos y fabulas mediante tcnicas sencillas de dibujo y sombreado

Hojas blancas Colores Carbonc illo borrador

Lista Cotejo.

de

Debate sobre los dibujos y la relacin con los compaeros de clase.

09/07/2013 10% AL 13/07/2013

CIENCIAS: Identificacin y explicacin de la presencia de huesos y columna vertebral en Presencia de columna vertebral y huesos en los anfibios, los Representar grficamente la columna vertebral y algunos huesos de Realizar laminas de trabajo en donde se realizaran dibujos de la 16/07/2013 Plantilla s Hojas Pinturas Colores Lista Cotejo de Exposicin grupal de los trabajos realizados en el aula 10% AL 20/07/2013

Escalas de clasificacin

los anfibios, los reptiles y el ser humano como caracterstica de Los vertebrados.

reptiles y el ser Humano.

reptiles y anfibios a partir de la observacin de su Cuerpo y sus movimientos.

columna vertebral en los seres vivos

Laminas Auto informe

mediante el papelgrafo.

ESTUDIOS SOCIALES: Conocer los elementos sociales del paisaje geogrfico: minera, pesca, agricultura, posteado de alumbrado elctrico, carteles publicitarios, Vas de comunicacin y jardines. Identifica, nombra y valora los elementos Sociales del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento. Representaci n de los elementos de su entorno social por medio del dibujo de un paisaje y mostrarlos a la comunidad en una Muestra. Exposicin Oral, donde los alumnos expondrn sus obras maestras y compartirn en conjunto con sus padres. Hojas Cuadern o Colores Pinturas Laminas de Bond Acuarel as Pega Carbonc illo Exposicin de dibujos, donde como actividad final los alumnos mostraran en la Muestra todos sus trabajos. 10%

23/07/2013 AL 27/07/2013

GLOSARIO
Actividad. Conjunto de tareas o pasos que deben ser dados para conseguir el objetivo previsto. Audiencia. Es el conjunto de personas a quienes se dirigen los informes de resultados de un plan o programa de una institucin u organizacin y quienes pueden valorar los mritos de las decisiones tomadas y los resultados obtenidos. Contexto. Es el conjunto de circunstancias, factores o actuaciones que rodean y pueden afectar el funcionamiento de una institucin u organizacin, a sus programas o servicios. Coordinacin. Colaboracin planificada de diferentes individuos, departamentos y/o organizaciones interesados en alcanzar un objetivo comn. Diagnstico. Etapa inicial del proceso de planeacin que consiste en un anlisis crtico de la entidad o dependencia y de su entorno a partir de la recoleccin, clasificacin y anlisis de los elementos que los conforman, con el objetivo de identificar sus logros, necesidades y problemas. Escenario. Sucesin de escenas descritas caracterizadas por un conjunto de valores de las variables relevantes del sistema y su entorno. Estrategia. Es la manera en cmo enfoca una organizacin o institucin su misin y objetivos, buscando maximizar sus ventajas y minimizar sus desventajas competitivas. Evaluacin. Se refiere al proceso de determinar el mrito, valor, calidad o beneficio de un producto o resultado de algo. Instrumentacin de una estrategia. Es el proceso por medio del cual se ponen en marcha las estrategias y polticas de una organizacin o institucin. Meta. Expresin cuantitativa de un objetivo, enuncia la magnitud o grado de realizacin de un objetivo en un tiempo determinado.

Objetivo. Enunciado intencional sobre los resultados que se pretende alcanzar con la realizacin de determinadas acciones y que incluye: (a) los resultados esperados, (b) quin (es) har posible su realizacin, (c) bajo qu condiciones se verificarn dichos resultados, y (d) qu criterios se usarn para verificar el logro de los resultados. Portafolio. Es una coleccin clasificada de documentos relacionados con la actuacin de un agente, educativo o acadmico en este caso, responsable o directivo de un programa. Programa. Es un enunciado de las actividades o pasos necesarios para la realizacin de un(os) objetivo(s) de un plan. Generalmente, los programas se orientan por un objetivo estratgico y pueden implicar la reestructuracin de la organizacin o institucin como un todo o unidades funcionales de la misma. Proyecto. Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. Resultado. Es el efecto concreto que se alcanza, mediante la realizacin de un proyecto. Puede ser de dos niveles: efecto e impacto.

RECOMENDACIONES
Para la elaboracin de futuras investigaciones con respecto a este tema se recomienda lo siguiente: En el momento de plantearse el trabajo con la familia y la comunidad es importante buscar una institucin que permita el a cceso a la misma. Si se desean obtener resultados ms profundos con respecto al desarrollo de los PPA, es recomendable trabajarlo y vivir las experiencias de ste diariamente, para as poder apreciar la continuidad de dicho proceso, es decir, llevar a cabo un proceso de investigacin accin. Sera interesante realizar estudios dedicados a resaltar los efectos que produce el trabajo bajo la metodologa PPA, en c uanto al aprendizaje significativo generado en los nios.

CONCLUSIN

El dibujo es para el nio y la nia una forma de representacin de la realidad que le resulta mucho ms natural que la escritura. Le sirve para expresarse y representar no solo el mundo que le rodea sino tambin un mundo de imaginacin y fantasa, as como su propio mundo interior. Como se suele decir "una imagen vale ms que mil palabras" El dibujo contribuye al desarrollo del sujeto, pues al dibujar, profundiza su conocimiento de la realidad y su capacidad de observaci6n. Tambi6n le resulta muy til desde el punto de vista del desarrollo motor, ya que tiene que aprender a controlar sus movimientos y hacerlos cada vez ms finos. En general, influye en todos los aspectos de su desarrollo. Nosotros como educadores debemos favorecer, potenciar y posibilitar cualquier tipo de realizaci6n plstica, en concreto el dibujo que es el tema que nos ocupa, aportndole para ello los materiales y tcnicas ms apropiadas que ayuden al sujeto a desarrollar su creatividad e imaginacin. En definitiva el dibujo constituye un instrumento esencial del trabajo en el aula que puede y debe combinarse con la actividad en otras areas de la enseanza. El dibujo estimula y enriquece la predisposicin natural de los nios y nias de explorar, descubrir y manipular.