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I.N.E.T.

PSICOLOGA
Docente Curso : Virginia Salgado : 2012

TRABAJO PARCIAL II Aprendizaje e Inteligencia

AUTOR: Sebastian Cortazzo - 3.806.693-5 2B

INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II

GLOSARIO Introduccin Psicologa Psicologa bsica Funciones psicolgicas Psicologa evolutiva o del desarrollo Psicologa educativa Aprendizaje Psicologa del aprendizaje Conductismo Condicionamiento clsico Condicionamiento operante o instrumental Teoras cognitivas Aprendizaje por descubrimiento de Bruner La percepcin La representacin La teora de la instruccin Estilos de aprendizaje Inteligencia Etimologa Adaptabilidad Capacidad de aprendizaje Procesamiento de la informacin Componentes de la inteligencia La evolucin del cerebro Teora del cerebro triple o triuno Evolucin del neocrtex Pgina 4 Pgina 4 Pgina 4 Pgina 5 Pgina 5 Pgina 6 Pgina 7 Pgina 7 Pgina 8 Pgina 8 Pgina 8 Pgina 9 Pgina 10 Pgina 10 Pgina 11 Pgina 12 Pgina 15 Pgina 16 Pgina 16 Pgina 18 Pgina 18 Pgina 19 Pgina 19 Pgina 20 Pgina 21 Pgina 21

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Factores que influyen en la evolucin de la inteligencia La Teora de las Inteligencias mltiples Categoras o inteligencias iniciales de la teora Desarrollo caracterstico Orgenes e historia evolutiva Antecedentes evolutivos Reflexin personal Bibliografa Pgina 22 Pgina 24 Pgina 26 Pgina 27 Pgina 28 Pgina 28 Pgina 30 Pgina 31

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II INTRODUCCIN En el marco del segundo ao de formacin de la carrera de Profesorado de Informtica del Instituto Normal de Enseanza Tcnica, como segundo trabajo parcial de la asignatura Psicologa de la educacin, se plantea un anlisis de los conceptos y teoras en relacin al aprendizaje y la inteligencia. En particular, se abordar El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y la Teora de las Inteligencias mltiples de H. Gardner.

PSICOLOGA Ciencia que estudia la vida psquica, sus funciones psicolgicas como la memoria, el pensamiento, las emociones, los instintos, los sueos, el lenguaje, la inteligencia y la percepcin; y tambin caractersticas del crecimiento y desarrollo del hombre, la conducta, la motivacin, la personalidad, la conciencia, el inconsciente, las relaciones, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la cultura, la sociedad y los nuevos aportes de la Psicologa Transpersonal, que reconocen e investigan la dimensin trascendente del hombre. Como ciencia, registra las interacciones de la personalidad en sus tres dimensiones: cognitiva, afectiva y del comportamiento, a las que se pueden sumar las dimensiones moral, social y espiritual (creencias religiosas) de la experiencia humana. La disciplina abarca todos los aspectos de la conducta humana, aunque las distintas escuelas o teoras enfocan sus esfuerzos en distintos aspectos de sta, en general negando o afirmando la existencia de ciertos fenmenos o principios (fenmenos objetivos observables, subjetivos o no observables, etctera). Desde las funciones de la mente, hasta el desarrollo infantil; desde cmo los seres humanos y otros animales perciben, sienten o piensan, hasta cmo aprenden a adaptarse al medio que les rodea y resuelven problemas. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su descripcin, comprensin y explicacin. Estas teoras se basan mayoritariamente en el mtodo cientfico, y ayudan a conocer y explicar las condiciones y motivaciones que determinan el comportamiento de los seres humanos, permitiendo en algunas ocasiones la prediccin de acciones futuras, ofreciendo la posibilidad de intervenir en ellas.

Psicologa bsica La psicologa bsica es la parte de la psicologa que tiene como funcin fundamental la recopilacin y organizacin estructurada de conocimientos nuevos acerca de los fundamentos de actuacin de los procesos psicolgicos bsicos, como la percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolucin de problemas. La psicologa, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio intermedio entre lo biolgico y lo social. Lo biolgico se presenta como substrato del sistema psquico. Progresivamente, y en la medida que la comprensin del funcionamiento del cerebro

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiologa se han ido incorporando a la investigacin psicolgica a travs de la neuropsicologa y las neurociencias cognitivas, Teora de las Ciencias Humanas.

Funciones psicolgicas Tradicionalmente, estas funciones han sido estudiadas por la Psicologa cognitiva, y se han planteado para cada uno diferentes modelos que explican sus mecanismos a la base. Pero, al menos en su definicin, se puede describir lo siguiente: Atencin: Comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a un nivel de consciencia menor. El estudio de la atencin ha desarrollado modelos para explicar cmo un organismo dirige este proceso de focalizacin consciente de varios objetos en forma simultnea o secuencial. Percepcin: Entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Memoria: Proceso mediante el que un individuo retiene y almacena informacin, para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno inmediato y relacionar distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la informacin, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada. Pensamiento: Puede ser definido como el conjunto de procesos cognitivos que permiten al organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la memoria. Este mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento y la resolucin de problemas. Lenguaje: Se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especfica entre los seres humanos. Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La capacidad de "aprender" permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.

Psicologa evolutiva o del desarrollo Tiene como finalidad el estudio psicolgico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano, como lo manifest Arnold Gesell. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actan en el mundo y cmo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduracin o por aprendizaje). A esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que estudia los cambios psicolgicos a lo largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por tanto, el objeto de estudio de la psicologa del desarrollo.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II La psicologa del desarrollo est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta rea el foco de atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social, moral. Siguiendo a Erik Erikson, esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a travs de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la ideografa. Tambin el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Jean Piaget, el modelo sociocultural de Lev Vygotski, las teoras del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y el etolgico.

Psicologa educativa Mediante el estudio de la psicologa educativa se averiguan los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta humana, as se logra conocer los factores que han intervenido en el desenvolvimiento de las potencialidades.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. Es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado El aprendizaje es un metaproceso psicolgico en el que se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales reas de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados conceptos centrales de la disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta define procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.

Psicologa del aprendizaje La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido dilucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo: Aprendizaje social. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. Habituacin. Sensibilizacin.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo, tambin conocido como Cognitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios, el de equipotencia (afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos), y el de fidelidad (los registros sensoriales son copia fiel de la realidad). Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos, quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del aprendizaje, segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II CONDUCTISMO Se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Condicionamiento clsico: Se basa en un proceso de asociacin entre dos estmulos, que permite a uno de ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el otro slo se limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estmulo con otro que ya produce una determinada respuesta. Podemos distinguir cuatro elementos que definen el condicionamento clsico: a) Estmulo Incondicionado (EI): Es un estmulo que "naturalmente" provoca una respuesta. Es decir, el organismo no requiere aprender nada para que esa respuesta incondicionada, se presente. Este estmulo es "incondicional" al aprendizaje, es decir, no depende del aprendizaje; no est condicionado a l. b) Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta "naturalmente" provocada por el estmulo. Esta respuesta es "incondicional" al aprendizaje, es decir, no est condicionada al aprendizaje; no depende de l para producirse. En general, los reflejos y respuestas fisiolgicas (relacionadas con las emociones) c) Estmulo Condicionado (EC): es un estmulo que, por aprendizaje, genera una respuesta condicionada (RC). En este caso, el estmulo es "condicional" al aprendizaje; depende de l para convertirse, precisamente, en EC. Antes de ser un EC, es un estmulo neutro (EN), que no provoca ninguna respuesta (en relacin a la que se est utilizando como referencia: la RI) d) Respuesta Condicionada (RC): en general, es una respuesta parecida a la RI, pero para que se produzca la RC, frente al EC, se requiere que haya habido un aprendizaje. Es decir, esta RC es "condicional" al aprendizaje; depende de l para llegar a aparecer.

Condicionamiento operante o instrumental: Requiere desarrollar conexiones entre estmulos y respuestas. Se basa fundamentalmente en un comportamiento al cual se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deber descubrir una repuesta apropiada o "correcta", la cual ser reforzada despus. Tras varios intentos reforzados se aprender una conexin entre el estmulo y la respuesta. Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas elecciones conscientes que dan origen al reforzamiento positivo o negativo.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Las experiencias favorables darn lugar a un reforzamiento positivo (compra del producto). Las experiencias desfavorables darn lugar a un reforzamiento negativo (no compra del producto).

Este tipo de condicionamiento implica una secuencia: comportamiento recompensa aprendizaje comportamiento indeseado castigo aprendizaje

TEORAS COGNITIVAS El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de un proceso creativo y deliberado que se apoya sobre la formacin de hiptesis y la evaluacin de resultados. El aprendizaje y la acumulacin de experiencia suponen un proceso consciente a travs del cual se forman las ideas, se evalan los resultados. El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones del entorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de comportamientos pasados.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Existen 4 caractersticas en esta teora: 1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. 2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente. 3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales. 4. Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas.

La percepcin Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepcin. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepcin: a) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto est a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. b) La fase de la recepcin de la informacin. c) La fase de evaluacin de las hiptesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuacin existente entre sus expectativas anteriores y la informacin recibida. Si las hiptesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto. Si no se confirman, se formulan nuevas hiptesis. Algunas veces, si los objetos percibidos no se corresponden con las expectativas del sujeto, pueden darse distorsiones perceptivas, y se sobrevaloran las caractersticas que se corresponden con las expectativas del perceptor. Segn Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepcin: a) Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor. b) Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II La representacin El sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del exterior, reducindolos a categoras de las que dispone para comprender el entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los estmulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto. Para Bruner, el comportamiento no es pues algo que depende nicamente y mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacin que le llega por medio de tres sistemas de representacin: la representacin enactiva, la representacin icnica y la representacin simblica. En la representacin enactiva el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo. La representacin icnica es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta. La representacin simblica, va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la educacin, Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representacin simblica, se valen todava a menudo de la representacin enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo. La educacin es una invencin de la sociedad. En las sociedades primitivas, el nio aprende imitando modelos directos del mundo adulto que le rodea desde el nacimiento. En las sociedades complejas, los nios no toman parte directa en el mundo de los adultos; aprendern de los adultos, pero en instituciones fuera del contexto natural. El uso que el hombre vaya a hacer de su inteligencia, depende de su capacidad para inventar y utilizar herramientas y tecnologas; stas le permiten maximizar sus capacidades. Segn Bruner, el lenguaje es el mejor ejemplo de una tecnologa potente, ya que se utiliza no slo para comunicarse, sino tambin para representar, codificar y transformar la realidad.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II LA TEORA DE LA INSTRUCCIN Para Bruner, una teora del desarrollo intelectual tiene que ayudarnos a comprender mejor cmo tiene que ser la educacin. Una teora de la instruccin tiene que aclarar los criterios que tienen que tenerse en cuenta para organizar un clima de estudio favorable para un aprendizaje adecuado. Tiene que establecer las normas para lograr de modo eficaz los resultados que se quieren obtener. Habra que distinguir entre una teora de la instruccin que sera normativa, de una teora del aprendizaje que sera descriptiva. La teora del aprendizaje nos dice qu ocurre; la teora de la instruccin nos dice qu hay que hacer para que el aprendizaje sea eficaz. Para Bruner, una teora de la instruccin tienen que cumplir las siguientes condiciones: Tiene que tomar en consideracin factores personales del alumno como el inters, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender. Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno. Segn Bruner, se puede ensear cualquier tema a una persona de cualquier edad, siempre que se adecuen al nivel de desarrollo del alumno. El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para Bruner, el conocimiento de los resultados debe de ocurrir en el momento en que est resolviendo el problema. El refuerzo es, en este sentido, la retroalimentacin que proviene de los resultados del ensayo. Si ese refuerzo llega demasiado tarde o demasiado temprano, no se aprovecha. El aprendizaje por descubrimiento es el nico tipo de aprendizaje que puede infundirle confianza en s mismo. Este tipo de aprendizaje libera al alumno del control de la motivacin externa. Si la escuela ha de llevar a cabo una labor educativa adecuada y equilibrada, debe de permitir al alumno que se comporte de un modo intuitivo, cuando as lo requiera. El pensamiento intuitivo permite ensear al nio la estructura fundamental de un tema, antes de que sea capaz para el razonamiento analtico. Es el tipo de conocimiento que se consigue por medio del arte y de la poesa.

La instruccin para Bruner est bastante lejos de ser asociada a estmulo o aplicacin de refuerzos externos. Bruner seala que aprendizaje exige la comprensin por parte de quien aprende y no la mera realizacin de las acciones que no entienden. Bruner en la gnesis de su planteamiento tena el deseo de explicar cmo los seres humanos somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir, la individuacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin. Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la enseanza del presenta, del pasado, etc. Que estn directamente relacionados con la forma en que una cultura o sociedad organiza su sistema de educacin.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no podra existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura. Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al nio, construyndole andamiajes que seran las conductas de los adultos destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio que estaran ms all de sus capacidades individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan fcil que el nio perdiera inters por hacer la tarea ni tan difcil de renunciar a ella para que pueda moverse con libertad. Si el nio logra una autorregulacin, se intercambiaran los papeles de interaccin debido a las actividades ldicas. El nio no slo aprende la actividad sino tambin incorpora las reglas de interaccin que regulan la actividad aprendida. De ste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado social y cultural de la actividad. Bruner se apoya en las teoras de Piaget y Vigotsky para desarrollar sus postulados. La educacin segn Bruner es toda transmisin de conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del nio. El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio aquello que debe aprender. Existen tres artculos importantes en la teora de Bruner: 1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una cultura determinada. 2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y cmo influye ste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de nuestra capacidad de pensar.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad segn Bruner y cada una de ellas entrega modos caractersticos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autnomas. a) Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: es un sistema matemtico formal de descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria. b) El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos. La construccin de un significado surge de la narracin del continuo actualizar nuestra historia y de nuestro tramo narrativo, sta es una actividad humana fundamental. Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, y asegurarse que se d el resultado esperado. El proceso de resolucin de problemas presenta tres estrategias: 1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. 2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas. 3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas. Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categoras. Hay tres tipos de conceptos: 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo. 2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes. 3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II ESTILOS DE APRENDIZAJE Combinacin de caractersticas cognoscitivas, afectivas y conducta psicolgica que sirven como indicadores relevantes estables sobre cmo los aprendices perciben, interactan y responden a su ambiente (Sims, 1995). Factores que influyen para aprender: 1. Procesamiento de informacin. Es la manera en que el nio concentra, absorbe y retiene informacin. a) Los analticos prefieren el detalle, paso por paso, datos uno por uno; estilos que enfocan en una cosa; congruencia; y una presentacin de datos lgica, objetiva y organizada. b) Los globales: prefieren ver el cuadro amplio, usar la intuicin, ver las relaciones entre las cosas, hacer actividades en grupo, y llevar a cabo tareas mltiples. 2. Habilidad perceptiva: es el mtodo que utilizamos para captar informacin que nos permite observar nuestro mundo. La caracterstica perceptiva es un factor importante del estilo de aprendizaje. a) Los auditivos aprenden como resultado de or, verbalizar y escuchar. b) Los visuales captan informacin leyendo, viendo y observando. c) Los tctiles adquieren conocimiento palpando, tocando, manejando o manipulando. d) Los cinestsicos aprenden por el movimiento, la experiencia y la participacin. 3. Procesos cognoscitivos: tiene que ver con la manera en que percibimos nuestro medio ambiente. a) Los alumnos de estilo concreto registran informacin recibida por sus sentidos de vista, olfato, tacto, gusto y odo. Ven las cosas de una manera tangible, fctica y literal. b) Los alumnos de estilo abstracto prefieren estudiar las relaciones y las ideas no visibles. Usan la intuicin y la imaginacin. Poseen habilidades de ordenamiento. Despus de ser percibidos, los nuevos datos son procesados, entendidos, utilizados y almacenados en uno de dos estilos de ordenamiento. c) Los alumnos de estilo secuencial, organizan la informacin un paso a la vez. Les agrada el pensamiento lgico y lineal.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II INTELIGENCIA Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos. trmino genrico que designa las formas superiores de organizacin o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas (Jean Piaget).

Etimologa La palabra inteligencia proviene del latn que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas. La palabra inteligencia procede del latn (inter-entre y eligere-elegir) y puede definirse como la capacidad del cerebro por la cual comprendemos cuanto sucede y nos permite elegir la mejor opcin para resolver problemas y dificultades. En un sentido amplio, la inteligencia es la facultad de comprender, de razonar, de formar ideas y emitir juicios.

La inteligencia no es una capacidad neurolgica aislada porque no es capaz de desarrollarse desprovista de un ambiente. Pierre Lvy, en 1.993, afirm rotundamente que el ser humano no sera inteligente si careciese de la lengua, la herencia cultural, las creencias, la escritura, las ideologas, los mtodos intelectuales y otros medios que le aporta su ambiente. Este autor desarrolla el concepto de ecologa cognitiva y, superando la visin aislada de la inteligencia, demuestra que el individuo no es capaz de pensar si se desenvuelve fuera de una colectividad, sin la influencia de su ambiente. Esta visin nos ayuda a completar la definicin de inteligencia como la capacidad cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos. Hasta la ltima dcada del siglo XX, muchos psiclogos consideraron la inteligencia como una facultad general, nica y global, principalmente gentica o innata e inmutable. Los defensores de esta postura son partidarios de las pruebas de C.I. y creen que la capacidad de una persona, y sus lmites, estn determinados principalmente por la naturaleza.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Otra tendencia opuesta a este planteamiento ha venido representada por los conductistas que, en palabras de su fundador J.B. Watson, es posible convertir a cualquier nio o nia en cualquier tipo de adulto con slo ofrecerle un entorno especfico. Para los conductistas, los educadores debemos propiciar unos niveles elevados de rendimiento en los nios y nias para modificar la facultad intelectual que les haya deparado la herencia gentica. En la segunda mitad del siglo XX surgi una nueva corriente que se denomin la ciencia cognitiva. Los psiclogos cognitivos argumentan una nocin bsica, la representacin mental. Opinan que todas las personas crean ideas e imgenes en su mente-cerebro que son representaciones reales. Desde esta perspectiva, la inteligencia se considera en funcin de las diferentes representaciones mentales y de sus combinaciones. Posiblemente las personas nacen con ciertas representaciones que pueden modificarse a travs de la experiencia, como resultado de la maduracin o por la interaccin con otras representaciones. Desde el punto de vista de la ciencia cognitiva, el educador, consciente de que el desarrollo no tiene una vinculacin total con la edad de los nios y nias, plantea los objetivos, los contenidos y las ideas de forma adecuada al nivel de desarrollo de cada uno de los nios y nias. Ms all de los grandes debates que nos llevan ocupando muchas dcadas, podemos afirmar que la inteligencia (o las inteligencias) es producto de la herencia gentica que ha sido transmitida a lo largo de generaciones. Sin embargo, diferentes aspectos pueden ser modificados si se reciben estmulos significativos en los momentos idneos (perodos sensitivos) del desarrollo. En el siglo XXI est comprobado que la persona dispone de un nmero an no determinado de capacidades humanas. Desde este enfoque pluralista de las capacidades mentales podemos afirmar que las personas tenemos potenciales intelectuales diferentes porque existen distintas facetas de la cognicin que pueden ser modificadas por medio de estmulos. El procesamiento de la informacin es el enfoque conceptual ms representativo de la psicologa cognitiva. Desde este marco terico, el funcionamiento intelectual se concibe en funcin del modo en que los individuos manipulan interiormente la informacin, tanto de procedencia externa como interna. El ser humano se considera un procesador de informacin; el conocimiento de su sistema cognitivo pasa por el estudio de las estructuras y operaciones que intervienen en el tratamiento de los datos. Los organismos (no slo los humanos) recogen informacin del medio (interno y externo), la procesan interiormente, crean representaciones de ella y actan en consecuencia. Estos procesos estn orientados a su adaptacin al entorno inmediato. Al concebirse la inteligencia como una capacidad adaptativa, su estudio desde el enfoque cognitivo est plenamente justificado. Desde la perspectiva de la evolucin hay diferentes formas de caracterizar la inteligencia animal. Pearce (1997:11-14) ha destacado tres: 1) la adaptabilidad, 2) la capacidad de aprendizaje y 3) el modo en que se realiza el procesamiento de la informacin.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Adaptabilidad La adaptabilidad podra ser considerada la principal caracterstica de la inteligencia. La funcin de la inteligencia sera permitir que los animales acten de modo adaptativo. Considerar que la inteligencia es la habilidad del organismo para adaptarse al ambiente no est exenta de problemas. El ms obvio es el sentido de preguntarnos, por ejemplo, si el gato est mejor o peor adaptado a su entorno que el perro. Un animal con mayor capacidad para servirse de su experiencia y ms arte para hallar agua o comida (recordando donde encontrarla o cmo se debe hacer la bsqueda), se adaptar mejor a su ambiente que otro sin esta destreza. As reduce los peligros que suponen los continuos retos del ambiente y ve facilitada su supervivencia. En tal caso ser ms inteligente facilitara la adaptacin al tener mejor disposicin para aprender y recordar. Conviene recordar aqu que la ontogenia y la filogenia constituyen las dos grandes fuentes de la conducta adaptativa. La filogenia hace referencia a los cambios conductuales producidos en el curso de la evolucin de la especie. La conducta instintiva dependera directamente de los cambios filogenticos que otorgaran distintos talentos a las diferentes especies. Las respuestas adaptativas causadas por mecanismos innatos estaran estrechamente relacionadas con la historia de la especie. Los mecanismos de origen filogentico pueden ser relativamente simples, dirigidos a encontrar los hbitats ms adecuados para microorganismos, plantas y animales. Pueden incluir patrones instintivos de comportamiento, o tratarse de conductas protectoras de carcter automtico como los reflejos. Estos mecanismos no producen una conducta que destaque por su flexibilidad ya que son compartidos de idntica forma por todos los individuos de una misma especie. Los mecanismos de origen ontogentico juegan otro papel en la adaptacin de los organismos. Los cambios conductuales producidos durante la vida del individuo, debidos a la maduracin y al aprendizaje, reflejan la ontogenia de la conducta. La ontogenia pone el nfasis en la capacidad individual de modificacin conductual y se complementa con la especie. Dejando a un lado los procesos de maduracin, estrechamente ligados al desarrollo ontogentico, los procesos de aprendizaje hacen posible que los individuos interacten con su medio utilizando informacin procedente de su historia individual que se aade a la de su propia especie. Se ha propuesto que los organismos dispondran de dos estructuras generales de procesamiento de la informacin: el cerebro y el genoma (LORENZ, 1971). El trmino genoma es til por contraposicin al de cerebro. El genoma es la estructura clave de la evolucin gentica, porque contiene toda la informacin gentica del individuo de una determinada especie. El cerebro, por su parte, contiene toda la informacin conductual y sera la clave del aprendizaje asociativo y social.

Capacidad de aprendizaje La alternativa a la adaptabilidad como propiedad esencial de la inteligencia ha consistido en desplazar el nfasis hacia el aprendizaje. Y la capacidad de aprendizaje se ha medido entonces a travs de la velocidad con la que formamos nuevos comportamientos.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II El aprendizaje, por lo general, provocar cambios en la conducta como resultado de la interaccin del organismo con su medio. La inteligencia puede caracterizarse entonces como un proceso cuyos rasgos se infieran a travs de la velocidad de aprendizaje.

Procesamiento de la informacin Todos los organismos desde que comienzan su existencia hasta su muerte estn inmersos en toda la informacin procedente del nicho ecolgico en el que viven. No debera provocar rechazo la suposicin de que la supervivencia de una animal depende de la capacidad de recibir e interpretar adecuadamente las seales (naturales o artificiales) que recibe. Los psiclogos han estudiado las etapas en que estas seales se procesarn y eventualmente contribuirn a las respuestas del organismo. A grandes rasgos podemos hablar de procesos de: Recepcin sensorial de aquellos estmulos con capacidad de incidir sobre los receptores del animal. Atencin selectiva, ya que la recepcin sensorial no es pasiva. De toda la informacin presente, slo se atiende a una parte de ella empleando criterios selectivos. Esto puede hacerse de forma automtica (sin intervencin de la conciencia) o controlada. Almacenamiento de la informacin que ha sido procesada en diferentes estadios. Esta informacin puede integrarse con otras informaciones previas o almacenarse de modo independiente en unidades discretas. Adems puede almacenarse de forma temporal o permanente, dependiendo del modo de utilizacin (de manera inmediata o demorara). Recuperacin de informacin: es la respuesta o accin producida por el organismo utilizando la informacin procesada. La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos: El pensamiento que nos permite tener conocimientos La capacidad de resolver problemas tericos prcticos La posibilidad de proyectar situaciones deseables La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa.

Componentes de la inteligencia Fluidez verbal: Es la capacidad para utilizar rpidamente el mayor repertorio posible de palabras del idioma local. Comprensin: Aptitud para entender mensajes e instrucciones verbales, actuando luego en consonancia con dicha informacin. Razonamiento Lgico: Es la aptitud para deducir consecuencias lgicas a partir de ciertas premisas o conceptos de partida, siguiendo un pensamiento ordenado es decir lgico.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Razonamiento numrico: Capacidad para manejar la nocin de cantidad, realizando operaciones aritmticas y a veces algebraicas aplicadas. Capacidad de abstraccin: Capacidad para determinar las categoras generales a las que pertenecen los distintos fenmenos especficos que percibimos Capacidad perceptiva (captar informacin de la realidad interna y externa, ya que dicha informacin ocurre constantemente y abundantemente no podemos tomar conciencia de toda ella) y atencin (complemente y mejora la percepcin, concentrando la conciencia en pocos estmulos dejando de lado los dems) La memoria: es la capacidad para recordar datos ante percibidos. Hay dos tipos: a) memoria de largo plazo (recordamos informacin recibida das o aos antes) b) memoria mediata (recuperamos datos de minutos o horas antes) y memoria inmediata (recabamos informacin recibida unos segundos antes). Razonamiento mecnico: Aptitud para descubrir y entender los principios mecnicos que rigen el movimiento de los objetos fsicos y funcionamiento de diversas maquinas y herramientas simples .Es decir visualizar objetos estticos en movimiento. Orientacin Espacial: Capacidad de determinar diversas posiciones en el espacio tridimensional. Coordinacin Visomotriz: Es la habilidad para realizar movimientos musculares voluntariamente dirigidos y precisos, con ayuda de la vista como elemento de verificacin y rectificacin

Los factores de la inteligencia son: genticos biolgicos socioculturales y emocionales. Uno de los aspectos fundamentales relacionados con la inteligencia, su desarrollo, y los procesos cognitivos que tienen lugar cuando un elemento como el lenguaje o algn otro vehculo comunicacional intervienen, es la manera cmo afecta en el individuo el conocimiento y uso de esas estructuras en su propio dominio conceptual y del discurso.

La evolucin del cerebro El hombre en tan slo un espacio de tiempo de (2-3) millones de aos; ha aumentado el peso del cerebro de (500) gramos a (1.400) gramos debido en parte a la dieta especializada que adopt y a la necesidad de acomodacin al entorno; es decir, al poder adaptativo. El cerebro ha dictado las necesidades de acomodacin o adaptacin. La adaptacin es un proceso evolutivo permanente y constante. Si se exige al ser humano de forma natural o psico-socialmente, desarrollar habilidades adaptativas que lo harn desarrollar ms su inteligencia que sus predecesores. Esto indica que la inteligencia evoluciona conforme las necesidades o exigencias de su entorno.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Teora del cerebro triple o triuno Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuacin el lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo el neocrtex (mamferos evolucionados o superiores). Reptiliano: Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de aos. All se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, Este cerebro se caracteriza por la accin y el instinto. Otros cientficos aseguran que en el cerebelo (reptiliano) existen funciones cognitivas como el procesamiento del lenguaje, la msica, la atencin y el aprendizaje. Sistema Lmbico o cerebro medio: Es la porcin del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral. Este cerebro se empieza a desarrollar en las aves y totalmente en los mamferos. Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el placer, considerado como el cerebro afectivo, que permite sentir y que energiza la conducta para el logro de las metas y motivacin. El neocrtex: Presente en los seres humanos hace un poco ms de un milln de aos. En el neocrtex o sistema neocortical se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores y el desarrollo social, el entendimiento y el anlisis. Principalmente en la regin frontal, que permite desarrollar sociedades, tecnologas, culturas, conocimientos y comprender el Universo. El Sistema Neocortical est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est asociado a procesos de razonamiento lgico, razonamiento crtico, razonamiento creativo, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

Evolucin del Neocrtex La evolucin de la neocorteza o neocrtex ha dependido del funcionamiento total cerebral. Es la parte mayor de la corteza cerebral, la corteza nueva o corteza ms reciente y que ms ha evolucionado del cerebro. Es la capa evolutivamente ms moderna del cerebro, donde se producen los procesos de raciocinio y la parte ms consciente. Es la que se ha encargado y se encarga de la evolucin de la inteligencia, tomando siempre en cuenta que todas las partes del cerebro contribuyen a su desarrollo. La evolucin de la inteligencia es un proceso lento y se ha visto suceder por los cambios sociales que ha logrado el ser humano. La neocorteza es un manto nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales. En ella ocurre la percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Esta capa incluye unos 10,000 millones de neuronas que son las que evolucionan. La corteza cerebral

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II est dividida en Isocorteza, Neocorteza o Neocrtex, Paleocorteza y Arquicorteza. Todas las partes de la corteza cerebral estn interconectas e influyen en la capacidad de la inteligencia. Por ejemplo: la Paleocorteza comprende el cerebro olfatorio o sea el sentido del olfato. La Arquicorteza se encarga de la parte intuitiva, es la encargada de la superviviencia y desde la era prehistrica nos ha llevado hasta donde nos encontramos como civilizacin. Cada una de las seis capas que se encuentran en el neocrtex; desde la superficie hacia las zonas ms profundas son las siguientes: molecular, granular externa, de clulas piramidales, granular interna, de clulas piramidales grandes y de clulas polimorfas. Se suelen denominar con nmeros romanos del I al VI, de las ms superficiales a las ms profundas. La corteza cerebral alcanza su mximo desarrollo en los primates despus del ser humano. El hombre tiene un tipo de corteza cerebral y los primates una parecida pero no idntica. La evolucin es diferente porque somos diferentes especies. El raciocinio del mono no tiene la capacidad de evolucionar igual que el raciocinio del ser humano. El Instituto de Neurociencia Cognitiva de Londres indica segn estudios de la neurocientfica Sarah-Jayne Blakemore, que el cerebro contina desarrollndose en la infancia y pubertad hasta los 40 aos. Tambin enfatiza que el neocortex es importante para funciones cognitivas superiores como la planificacin y la toma de decisiones (discernimiento). La profesora Blakemore explica que la corteza prefrontal es en realidad la parte del cerebro que nos hace humanos, y la maduracin del ser humano no est relacionada con los cambios hormonales sino con la edad y el aprendizaje.

Factores que influyen en la evolucin de la inteligencia 1. Enriquecimiento o perfeccionamiento de los sentidos: el enriquecimiento o perfeccionamiento de los sentidos provoca la inteligencia intuitiva, desarrollo de capacidades del aparato sensorial y el desarrollo de los hemisferios del cerebro. 2. Enriquecimiento Espiritual: Otorga a la capacidad de inteligencia sabidura, visin clara, discernimiento, positivismo, evolucin de los sentidos, nuevas teoras y descubrimientos, mayor capacidad de inteligencia, visin espiritual. (ver teoras del espritu y evolucin de los sentidos). 3. Disposicin: La disposicin de un individuo para mejorar su capacidad de inteligencia y su utilizacin es un factor primordial para una evolucin positiva. Adems hace que su capacidad de inteligencia acte con creatividad e inventiva. 4. Conocimiento Pedaggico: Contribuye a mejorar la capacidad de la inteligencia. Dependiendo del proceso de capacitacin pasado de aprendizaje, del aprendizaje actual y oportunidades del entorno. 5. Estrategias de Aprendizaje: La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje 6. Intereses: El desarrollo de la inteligencia depende tambin de los intereses del individuo. No se puede dividir la inteligencia en capacidades como lo hace Gardner. Por ejemplo: un

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II decorador se encasilla en inteligencia espacial. Este decorador cuando aplica su inteligencia aplica miles de formas de su capacidad de inteligencia. No es una inteligencia diferente a otra inteligencia es cuestin de intereses. Otro ejemplo: si alguien sin educacin necesita dinero podra desarrollarse en los negocios porque tiene un inters, una necesidad, el cerebro evolucionar conforme las necesidades del individuo. Otro ejemplo: si para alguien, su principal inters es la espiritualidad, enfocar su capacidad de inteligencia a su prioridad que es su alma y su espritu.

En todos los factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia, es importante incluir la necesidad de definir nuestros intereses y objetivos a largo y mediano plazo. Lo importante de la capacidad de inteligencia es aplicarla de una forma positiva a nuestros intereses; Llegar a conocer los objetivos que se desean alcanzar en la vida con el esfuerzo mental, estrategias para conseguir los objetivos planteados y buscar las experiencias de aprendizaje adecuadas. La utilizacin de las inteligencias mltiples, inteligencia emocional y otras teoras sobre este tema han contribuido enormemente a desarrollar experiencias de aprendizaje adecuadas que ayudan a la evolucin positiva de la capacidad de la inteligencia.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES El Doctor Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, realiz una exhaustiva investigacin durante la dcada de los ochenta. En 1983 escribi Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI5 y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. Dentro de la psicologa del desarrollo y, con el objetivo de hacer una contribucin a las ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba ampliar las nociones de inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca del cerebro y de la sensibilidad a las diversas culturas humanas adems de los resultados de las pruebas escritas. Al publicar las conclusiones de su trabajo, provoc una revolucin en el mundo de la psicologa y la educacin al argumentar su teora sobre las inteligencias mltiples. Howard Gardner, junto a Thomas Armstrong, Daniel Goleman y otros muchos autores critican la visin estrecha de la inteligencia de quienes evalan la mente de las personas con visin unidimensional, asegurando que el coeficiente intelectual es un dato gentico que no puede ser modificado por la experiencia vital y que el destino de nuestras vidas se halla en gran parte determinado por esta aptitud. Las pruebas de inteligencia reflejan en gran medida los conocimientos que un individuo puede obtener por vivir en un ambiente social o educativo determinado y no valoran suficientemente la capacidad que puede tener para asimilar informacin nueva o para resolver problemas a los que no se haba enfrentado en el pasado. Como lo expres el psiclogo Lev Vygotsky las pruebas de inteligencia no dan una indicacin acerca de la zona de desarrollo potencial o proximal de un individuo. Con anterioridad otros autores mostraron reservas con respecto a las pruebas de inteligencia y la visin tradicional de la misma. Incluso Jean Piaget, que estudi todo el mbito de la inteligencia centrndose en el desarrollo lgico-matemtico, se interes en los errores que cometan los nios y nias en la prueba de inteligencia y pronto lleg a la conclusin de que la exactitud de la respuesta no era importante, sino las lneas de razonamiento a las que recurran los nios y nias. Tambin el doctor Samuel Johnson se distanciaba de la visin tradicional cuando defini el verdadero genio como una mente con grandes facultades generales, encauzada accidentalmente en una direccin particular. Histricamente se ha considerado que la inteligencia se limita a la capacidad general de razonamiento lgico que todo individuo tiene en alguna medida. Se ha medido la inteligencia con pruebas escritas denominadas pruebas de inteligencia que la evalan por mtodos verbales que dependen bsicamente de una combinacin de capacidades lgicas y lingsticas, olvidando otra serie de habilidades, destrezas y conductas que son propias de sujetos inteligentes. Por otra parte, los resultados de diversas investigaciones realizadas por neurocientficos sugieren la existencia en el cerebro humano de zonas que rigen, de forma aproximada, dominios diferentes de cognicin, desplegando un modo especfico de procesar informaciones y competencias. Cada zona se responsabiliza de un tipo de solucin de problemas especfico o

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II de una capacidad de crear productos valorados por el contexto cultural. Es decir, cada zona del cerebro humano puede expresar una forma de inteligencia. Las personas que tienen en su mano el facilitar el desarrollo del potencial en la infancia deben hacer una seria reflexin sobre los casos que Gardner presenta en algunas de sus obras como Estructuras de la mente o Inteligencias Mltiples: La inteligencia musical mostrada por Yehudi Menuhin cuando a la edad de tres aos comenz a tocar el violn aunque no pudiera responder a muchas de las cuestiones de un test de inteligencia, o bien la inteligencia espacial que demuestran en las Islas Carolinas para navegar sin instrumentos. Gardner y los seguidores de su teora consideran que el mbito de la cognicin humana debe abarcar una gama de aptitudes ms universales, asegurando que los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. Los defensores de esta teora definen la inteligencia como la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales. Esta visin plural de la mente parte de la base de que las personas disponemos de diferentes facultades y estilos cognitivos que son el resultado de la interaccin de los factores biolgicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos humanos y materiales de que disponemos. Gardner argumenta que existe un amplio abanico de no menos de siete variedades distintas de inteligencia y, despus de analizar indicios a partir de la investigacin cerebral, del desarrollo humano, de la evolucin y comparando las diferentes culturas, intenta organizar la informacin estableciendo en principio las siguientes categoras o inteligencias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Inteligencia Lgica-Matemtica Inteligencia Lingstica-Verbal Inteligencia Visual-Espacial Inteligencia Corporal-Cintica Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II Categoras o inteligencias iniciales de la teora Inteligencia lingstica o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. La investigacin neuronal ha demostrado que el centro ms importante del desarrollo lingstico se encuentra en el hemisferio izquierdo, sobre todo en los casos de personas diestras. Su desarrollo es muy similar en nios y nias de diferentes culturas. Inteligencia lgico-matemtica o capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones. Esta inteligencia es la base principal, junto con el lenguaje para los tests de inteligencia. Por ello es la ms estudiada. Aunque an no se comprende exactamente el mecanismo por el cul se halla una solucin para un problema matemtico, sabemos que ciertas reas del cerebro se utilizan ms habitualmente para la resolucin de problemas que otras. Inteligencia espacial o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus relaciones. La sede ms importante de los procesos espaciales se encuentra en el hemisferio derecho. El uso de esta inteligencia se evidencia en la navegacin, la interpretacin de mapas, las artes visuales, el juego del ajedrez, etc., pero sobre todo es notable en los casos de personas invidentes. Inteligencia cintico-corporal o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. En el caso de la mmica o la danza, para competir en juegos y deportes o para disear un invento es necesaria la inteligencia cinticocorporal. El control de esta inteligencia en el cerebro se sita en la corteza motora y cada hemisferio domina los movimientos corporales del lado opuesto. En la infancia, el desarrollo de esta inteligencia sigue un desarrollo definido que llega incluso a la utilizacin de herramientas. Inteligencia musical o capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Observando diferentes culturas a lo largo de la historia puede considerarse que la msica constituye una facultad universal que est latente en la primera infancia y que se desarrolla proporcionando un sistema simblico. Aunque no se ha determinado un rea especfica clara, las partes del cerebro que se encargan de la percepcin y la produccin musical se sitan principalmente en el hemisferio derecho y, a excepcin del caso de grandes genios, requieren de estimulacin durante la infancia para desarrollar su potencial. Inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. Los resultados de la mayora de investigaciones sugieren que los lbulos frontales del cerebro tienen una funcin relevante en la interaccin social. Inteligencia intrapersonal, o la habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo: estar en contacto con la vida emocional propia, discriminar entre las distintas emociones y recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta, disponer de una imagen de s

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II mismo ajustada y una gama de valores positivos para su grupo social. Igual que en la inteligencia interpersonal, los lbulos frontales son importantes para el conocimiento intrapersonal. Se sabe que los daos ocasionados en la parte inferior de los lbulos suelen producir irritabilidad o euforia, mientras los que se localizan en la parte superior producen indiferencia, apata y tendencia a la depresin.

Desarrollo caracterstico Cada actividad basada en una inteligencia tiene su momento para surgir en la infancia, su tiempo de alcanzar el mximo desarrollo y la forma de declinar, lenta o rpida: Inteligencia lingstica: El desarrollo lingstico comienza en la etapa prenatal y neonatal. En muchos de los aspectos, el perodo mximo de desarrollo se extiende hasta la pubertad y, en general, permanece slido hasta la vejez. Inteligencia lgico-matemtica: El conocimiento lgico-matemtico se inicia en los primeros meses de la vida a travs de las acciones del beb sobre los objetos de su entorno, alcanza su cumbre en la adolescencia, la juventud y los primeros aos de la edad adulta. Algunos aspectos matemticos complejos comienzan su declive a partir de los 40 aos. Inteligencia espacial: En la primera infancia existe un pensamiento topolgico, a medida que se regula el sentido de la lateralidad y la direccionalidad, se perfecciona la coordinacin motriz y la situacin del cuerpo en el espacio, alcanzando el perodo inicial de desarrollo hasta la pubertad. La capacidad artstica espacial permanece robusta hasta la vejez. Inteligencia cintico-corporal: La evolucin vara segn se trate de las diferentes destrezas de esta inteligencia. Desde el nacimiento se desarrolla la asociacin entre mirar un objeto y agarrarlo y los logros motores en los dos primeros aos son impresionantes. Durante la niez, la pubertad y la adolescencia componentes como la flexibilidad y la coordinacin alcanzan la cumbre. Algunas capacidades de esta inteligencia comienzan a declinar lentamente a partir de la edad adulta. Inteligencia musical: Es una de las se inteligencias que desarrolla ms pronto. La percepcin y sensibilidad a los sonidos musicales est presente desde el nacimiento y las reas del cerebro que rigen los movimientos de los dedos de la mano a los tres aos ya estn desarrolladas facilitando la utilizacin de instrumentos musicales. Entre los tres y los 10 aos se sita la etapa de mayor sensibilidad para la evolucin de esta inteligencia que, una vez desarrollada en este perodo, puede mantenerse activa hasta la vejez. Inteligencias personales (interpersonal e intrapersonal): Los circuitos del sistema lmbico, que rige el mundo emocional del ser humano, comienzan a conectarse desde el nacimiento. Los lazos emocionales son crticos durante los tres primeros aos y la sensibilidad a estmulos emocionales provocados por otras personas mantiene un perodo de mximo desarrollo hasta despus de la adolescencia. De igual modo, el perodo que va desde el nacimiento hasta la adolescencia es vital para que el nio aprenda a acceder a la propia vida emocional, discriminar los sentimientos propios y adquirir una imagen ajustada de s mismo.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II ORGENES E HISTORIA EVOLUTIVA Las aptitudes propias de las inteligencias (lingsticas, espaciales, numricas, etc.) tienen una presencia universal, su desarrollo es similar en todas las culturas y han evolucionado favoreciendo un largo proceso de adaptacin al entorno. Las races de nuestras capacidades proceden de hace miles de siglos.

Antecedentes evolutivos: Inteligencia Lingstica: Se han hallado notaciones escritas que datan aproximadamente de hace 30.000 aos. Inteligencia lgico-matemtica: Se comprueba en la utilizacin de las primeras herramientas, los sistemas numricos primarios, los calendarios antiguos, etc. Inteligencia espacial: En la prehistoria, los hombres ofrecan muestras de habilidades propias de esta inteligencia cazando, explorando, realizando inventos como la rueda, a travs del arte rupestre, etc. Inteligencia cintico-corporal: Sin el desarrollo de esta capacidad hubiera sido imposible la elaboracin y el uso de herramientas que marc definitivamente la evolucin del ser humano. Inteligencia musical: Los antroplogos han encontrado evidencias del uso de instrumentos musicales ya en la Edad de Piedra. Inteligencia interpersonal: Las habilidades propias de esta capacidad se desarrollaron cuando nuestros antecesores comenzaron a vivir en grupos, unindose para cazar, protegerse contra las fieras o recolectar. Inteligencia intrapersonal: Est ampliamente comprobado que algunos grupos prehistricos tenan creencias religiosas. A lo largo de la historia del ser humano han existido pocas en las que han tenido ms protagonismo unas inteligencias que otras debido a las necesidades de la sociedad en cada momento. Podramos decir que cada una de las inteligencias ha tenido un contexto histrico de esplendor. Sin duda, en cualquier poca todas las inteligencias (y la interaccin entre ellas) han sido muy importantes, pero la valoracin social ha sufrido variaciones. Lingstica: El lenguaje oral tuvo mayor protagonismo antes de la invencin de la imprenta porque la transmisin de los conocimientos se realizaba principalmente de forma verbal. Con posterioridad, el lenguaje escrito adquiri mayor relevancia. Lgico-matemtica: Cobra mayor importancia a partir de la era industrial y resulta imprescindible en la de la tecnologa. Espacial: Todas las culturas han tenido perodos donde los exploradores, los navegantes, los cazadores, etc., gozaban de gran reputacin. En Europa, con el comienzo del renacimiento, la valoracin del arte (pintura, escultura, arquitectura, etc.) ofreci momentos de gloria a

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II personajes dotados de gran capacidad espacial. En la actualidad, las habilidades espaciales cobran protagonismo en la medida en que la informacin se recibe a travs de televisin, cine, vdeo, internet, etc. Cintico-corporal: Las habilidades propias de esta inteligencia eran ms valoradas cuando gran parte de la poblacin viva en el medio rural (agricultores, ganaderos, artesanos, etc.). Sin embargo el cine y la televisin han sido decisivos para la valoracin de personas hbiles transmitiendo mensajes corporales. Musical: Todas las culturas han valorado la msica a lo largo de la historia, y en la mayora esta inteligencia ha vivido pocas de esplendor, por ejemplo en algunos pases europeos durante el siglo XVIII. Interpersonal: Aunque en todos los perodos de la historia han sido reconocidos los lderes sociales, polticos y religiosos, con el desarrollo de la economa de servicios la valoracin de las habilidades propias de esta inteligencia experiment un gran incremento. Intrapersonal: Tal vez en la compleja sociedad actual, las capacidades para crear una imagen ajustada de uno mismo, para estar en contacto con la propia vida emocional o para realizar elecciones, comienzan a recibir una valoracin social que puede convertir a esta inteligencia en una de las protagonistas en las prximas dcadas.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II REFLEXIN PERSONAL: En mi tarea docente, siempre me apasion entender la manera en que mis alumnos aprendan. Observar cmo reciban, procesaban e interpretaban la informacin resulta fascinante. Como msico, he tenido una percepcin particular. Sabindome un individuo en bsqueda permanente del equilibrio entre razn y emocin, mi capacidad perceptiva me ha permitido intuir (a nivel de las sensaciones) el conocimiento de conceptos y personas. Como educador, he tenido la posibilidad de ser alumno, de ocupar el lugar de mis alumnos y observar con atencin las modalidades didcticas y pedaggicas de mis docentes. Mi eleccin en relacin a la ubicacin dentro del saln de clase nunca ha sido inocente, encontrar un lugar que me permita observar la mayor parte de mis compaeros, me provee una vista privilegiada del acto educativo. Los niveles de tensin, la interaccin, el contacto visual, los movimientos, el dilogo, los niveles de voz; todo se conjuga en una experiencia nica. Particularmente, con mis alumnos, me interesa comprender esa delgada lnea entre el orden y el caos, que es atravesada de manera incontable durante el transcurso del tiempo de clase. Entender a cada alumno en su singularidad, permite un abordaje mejor direccionado al grupo, una planificacin de contenidos y estrategias capaces de motivar y generar instancias de aprendizaje significativo. Como padre, observo a mi hija en relacin al conocimiento y a la tecnologa. Su curiosidad le precede, iniciando ese viaje de descubrimiento en el que aprende de maneras muy diferentes a las que lo hicieron mis coetneos. Siempre atento, entend la mecnica en mi rol de gua, que no slo le permite afirmar lo aprendido, sino que en muchas oportunidades plantea desafos frente a lo desconocido. En mi experiencia como estudiante del Profesorado de Informtica de INET, he encontrado respuesta a muchas de las preguntas que me he realizado como educador. Comprender el desarrollo evolutivo de nios y adolescentes, as como los estilos de aprendizaje, y las teoras conductistas y cognitivas me han permitido un mejor desempeo en mi prctica docente. Las teoras de andamiaje y aprendizaje por descubrimiento de Bruner son especialmente adecuadas para la enseanza de la Informtica porque respetan tiempos, necesidades, promueven vnculos, afirman la autoconfianza, permiten alcanzar mejores niveles de organizacin y refuerzan aprendizajes en la aplicacin cotidiana de competencias y conceptos aprendidos. El procesamiento de la informacin (eje vital del uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), junto con el lenguaje (a nivel simblico y evolutivo) son pilares en la comprensin y el desarrollo de la inteligencia. Las TICs son especialmente adecuadas para realizar un abordaje multidimensional del conocimiento. La teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner encuentra especial fundamentacin en los ambientes multimediales tan caractersticos de las TICs. Ser docente hoy resulta una tarea compleja, donde la comprensin del individuo, su vnculo social y con el ambiente, son la clave para la construccin de su identidad y funcionamiento social.

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INET Psicologa 2B Trabajo PARCIAL II BIBLIOGRAFA: MORRIS, Charles (1997). Introduccin a la Psicologa, Novena edicin edicin, Prentice Hall. BRUNER, J. S. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial BRUNER, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata. BRUNER, J. S. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA. BRUNER, J. S. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa. CAMPOS, J. J. (2004). La evolucin de la inteligencia. En Miscelnea en homenaje a Emiliano Aguirre. Vol. III Paleoantropologa. Eds. E: Baquedano, S. Rubio Jara pp. 102-119. GARDNER, H. (2003). Inteligencias mltiples, Paidos. RIVERA, ARELLANO, MOLERO (2000). Conducta del Consumidor, Madrid: ESIC Editorial. www.rae.es Diccionario de la Lengua Espaola, Vigesimosegunda Edicin.

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