REVISTA No.

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REVISTA NORMALISTA

PROPUESTAS DIDCTICAS RELEVANTES

AUTORES: ALUMNOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE GENERACIN 2008-2012

ESCUELA NORMAL PRIM. OFIC. PROFR. JESS MERINO NIETO

JUNIO 2013

DIRECTORIO
LIC. JORGE ALBERTO LOZOYA LEGORRETA Secretario de Educ. Pblica del Estado de Puebla LIC. MARA DEL CARMEN SALVATORY BRONCA Subsecretaria De Educacin Superior LIC. VCTOR HUGO CALVILLO MENDOZA Director Gral. De Formacin y Desarrollo de Docentes MTRA. DULCE MARA FLORES BELTRN Directora De Formacin De Docentes MTRO. FRANCISCO JAVIER TORREBLANCA TEJEDA Supervisor De La Zona Escolar 001 De Normales MTRO. LVARO CASTILLO CRISTBAL Director de la Esc. Normal Primaria Ocial Profr. Jess Merino Nieto MTRA. MARICELA MAY REYES Subdirectora Acadmica MTRO. DARO PASTRANA SOLIS Subdirector Administrativo MTRA. JOSEFINA MORALES VENTURA Coordinadora De La LEPIB MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZA Coordinadora De La LESET MTRO. DONACIANO FLORES FLORES Coordinador General
PORTADA MURAL Y DISEO ERNESTO FUENTES NAVARRO JOSE ALBERTO PEA SOLER JOSE LUIS QUIAHUA BARRERA JULIO CESAR ROMERO ANICETO CUAUHTMOC YARAZETH CAVANZO GONZALEZ FRANCISCO XAVIER RIVERA COELLO MARICELL SANDOVAL VLADIMIR CUAUHTMOC MIRANDA NIETO LEONARDO RIVERA BAUTISTA

MISION Somos%una%ins*tucin%pblica%formadora%de%licenciados%en%educacin%primaria%y%secundaria% que%reconoce,%valora%y%a*ende%la%diversidad%cultural%del%pas,%con%una%planta%docente%com; prome*da%en%la%aplicacin%efec*va%de%los%planes%y%programas%de%estudios%vigentes. VISIN Ser% una% Escuela% Normal% % con% capacidad% y% compe**vidad% acadmicas% de% alto% desempeo% que%ofrezca%servicios%educa*vos%de%calidad%en%educacin%superior,%%que%respondan%a%las%exi; gencias%de%una%sociedad%con%gran%diversidad%cultural%%y%del%conocimiento,%mediante%una%ges; *n%estratgica,%sistmica%y%prospec*va%para%la%toma%de%decisiones%%eciente,%p*ma%y%trans; parente%que%propicie%el%desarrollo%integral%de%la%formacin%docente.

Carretera Ixcaquixtla-Puebla, s/n. Tel. (224)421 7284

Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto

Presentacin
El mrito de los actos humanos se mide por la intencin que los inspira
La Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto a sus 34 aos de existencia ha transitado por diferentes etapas, en la aplicacin de distintos planes de estudio, 6 generaciones de docentes con plan de cuatro aos, posteriormente se eleva a nivel Licenciatura en Educacin Primaria, siempre con el permanente y firme compromiso de dar a sus alumnos las herramientas necesarias para su futuro desempeo como docentes de educacin bsica y adquieran las competencias necesarias que requiere el perfil de egreso e insertarse en el campo laboral. Actualmente se imparte la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge y la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, ambos programas reconocidos por la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE). Al inicio del presente ciclo escolar se realizaron cambios de administracin directiva, este proceso de reorganizacin tiene el propsito de alcanzar la calidad en la formacin de mejores docentes. Esta revista normalista tiene la encomienda de difundir las mejores propuestas didcticas de los alumnos que egresaron de la LEPIB en julio de 2012 y que fueron producto del trabajo docente y la orientacin oportuna de sus asesores acadmicos, esta es una de las acciones que derivan del programa de fortalecimiento acadmico de la escuela normal 2012 y que permite utilizar los recursos autorizados por el gobierno federal para la difusin de este material. las propuestas didcticas son una aportacin acadmica al mbito educativo, que surgen de la prctica docente en sptimo y octavo semestres en situaciones reales de trabajo con un grupo escolar, este es solo un bosquejo, las obras completas las podrn consultar en el acervo bibliogrfico de la institucin. es importante mencionar que en octubre de 2012 sta institucin se certific en un Modelo de Equidad de Gnero y para el mes de marzo de 2013 se alcanza la certificacin en la Norma ISO 9001:2008 en cuatro procesos administrativos; a) Admisin, inscripcin y reinscripcin; b) Prestacin del servicio social (trabajo docente); c) Titulacin; d) Planeacin y Ejecucin de la revisin por la direccin. Los valores que permiten orientar la visin institucional son; Sabidura, Honestidad, Disciplina, Responsabilidad, interculturalidad y Compromiso. Sea este el medio por el cual nos hacemos visibles ante el lector que permite acercarnos a su contexto. Esperamos tener la oportunidad de establecer comunicacin con usted de manera constante.

I N T RO D U C C I N

! ! Elementos a considerar en el diseo de Propuestas didcticas para estudiantes de sptimo y octavo semestres y asesores/as de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge: Caractersticas especcas: ! ! En el Plan de Estudios 2004, seala que el sptimo y octavos semestres representan un espacio formativo donde se reeja el proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reexin y anlisis que han llevado a cabo los/las estudiantes normalistas para lograr los rasgos del perl de egreso de la Licenciatura. Para que esto pueda cumplirse adecuadamente, en el Taller de anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II se articulan las actividades que los/las normalistas desarrollan tanto en la Escuela Normal como con un grupo de alumnos/as de una Escuela Primaria indgena o general.

MTRO. ALVARO CASTILLO CRISTOBAL Director de la Esc. Normal Primaria Ocial Profr. Jess Merino Nieto

! ! El diseo de propuestas didcticas es una actividad que por su naturaleza es bsicamente individual, pero requiere tambin de trabajo en grupo ya que la informacin que se obtiene del anlisis del trabajo docente tanto de manera grupal como individual, favorece la toma de decisiones en cuanto a las caractersticas especcas de una propuesta didctica, las cuales se discuten y valoran para retroalimentar o corregir algunos aspectos de esta. El diseo de propuestas didcticas ! ! Aunque en quinto y sexto semestres los/las estudiantes de la Licenciatura disearon propuestas didcticas, durante sptimo y octavo semestres esta actividad es importante por la amplitud de los periodos en los que desarrollan el trabajo docente en una escuela primaria con el cual obtienen mayor informacin relativa a las caractersticas de los nios/ as, el impacto de las estrategias de enseanza y la inuencia de varios factores en el desempeo tanto del/a docente como de los alumnos/as. Estos aspectos marcan la diferencia entre las propuestas diseadas en las jornadas de prctica y las de sptimo y octavo semestre, adems de ser el sustento del tema del documento recepcional. ! ! En este sentido, se considera pertinente que los/las estudiantes tengan la oportunidad de analizar las experiencias
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Grupo folclrico Iodokachi de esta institucin, participando en el 50 aniversario de su homologa, la Escuela Normal Oficial Profr. Luis Casarrubias Ibarra de Chiautla de Tapia, los clubes culturales difundiendo siempre el folclore y la cultura de Mxico. 25 de Abril de 2013. obtenidas en las escuelas primarias, mediante diversos documentos: planicaciones didcticas, registros de observacin, diarios de trabajo, producciones de los/las alumnos/ as, portafolios, etc. ! ! En el diseo de las propuestas didcticas correspondientes a sptimo y octavo semestres se consolida el apren7

dizaje logrado por los/las estudiantes durante la preparacin, desarrollo y anlisis de las actividades de las jornadas de prctica de los semestres anteriores. Los conocimientos adquiridos en los semestres cursados, les permiten aplicar los enfoques de enseanza de las diversas asignaturas del nivel primaria, las estrategias didcticas (Proyectos, Estudio de casos, Resolucin de problemas, aprendizaje en el servicio, etc.) y una evaluacin autntica y formativa (utilizando instrumentos como rbricas, listas de cotejo/control, anecdotarios, etc.) que pueden favorecer al desarrollo de las competencias para la vida de los/as nios/as y su desarrollo integral. Caractersticas generales de las propuestas didcticas ! ! Las propuestas que los/as estudiantes elaboran en el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas, responden a una planicacin didctica que toma en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo docente, el manejo de determinados instrumentos y criterios de evaluacin y diversas estrategias didcticas que les permiten favorecer con ecacia el aprendizaje de un grupo de nios/as. Al disear propuestas didcticas se debern tener en cuenta los siguientes criterios generales:
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El conocimiento del grupo y de los/las nios/as. Los aprendizajes esperados. Los Propsitos educativos. Los contenidos educativos. Las estrategias didcticas propias de cada asignatura. Las actividades didcticas. Los instrumentos y criterios de evaluacin. La organizacin del tiempo y materiales didcticos.

Elementos que deben contener las propuestas didcticas A continuacin se mencionan los apartados que integran dicho documento: Introduccin, Justicacin y Contextualizacin. Conceptualizacin y elementos de la Propuesta Didctica El proceso de construccin y aplicacin de las propuestas didcticas Metodologa de la Propuesta didctica. Evaluacin de la Propuesta Didctica. Bibliografa

MTRA. ELVA VELASCO ARELLANO (ASESORA ACADMICA)

Bibliografa Secretara de Educacin Pblica (SEP), (2004). Plan de Estudios 2004. Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Mxico. SEP SEP. (2002). Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II. Gua para el Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Mxico. SEP. Academia de 7 y 8 semestres (2011). Lineamientos Institucionales para elaborar propuestas didcticas. Escuela Normal Primaria Ocial Profr. Jess Merino Nieto.

Como tradicin, cada Lunes los grupos de alumnos de los distintos grados y licenciaturas asumen la direccin de los eventos cvicos como parte de su formacin profesional y as mismo, nos deleitan con programas sociales que de acuerdo a la organizacin y desarrollo de sus habilidades intelectuales, motrices, afectivas, aportan a toda la comunidad normalista eventos dancsticos, potico-musicales, teatrales y dems.
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El documento recepcional del que se discute lleva por ttulo El fomento de valores y desarrollo de contenidos mediante estudios de caso en un grupo de 4 Este documento nos habla de cmo el desarrollo tecnolgico, la globalizacin de los mercados y de la cultura, la relevancia de la informacin y del conocimiento en los procesos productivos tecnolgicos y cientficos modifican las maneras de entender el mundo y bosquejan nuevas formas de relacin entre las personas. Actualmente en el mundo surgen cambios de conductas tras las cuales existen valores que se derrumban; la conciencia ecolgica, la preocupacin por los derechos humanos, la igualdad de sexos, la democratizacin de la informacin y del conocimiento, la tolerancia, el rescate de los valores cvicos y otros que emergen con gran vigor: la injusticia, la irresponsabilidad, la deshonestidad, falta de respeto, intolerancia social, enemistad, envidia, desigualdad, divisionismo, mejor conocidos como valores inmorales o antivalores que rigen las conductas de las personas. Los antivalores son la negatividad, las cualidades y condiciones equivocadas o malas. El camino que proponen los antivalores apunta a lo equivocado porque deshumanizan a los individuos, los degradan, hacindolos merecedores de des12 6

confianza, rechazo por las personas y en ocasiones merecedores de recibir un castigo. Una persona movida principalmente por antivalores se colocar ante la tabla de valores con una actitud absolutamente negativa, ya sea para rechazarlos o violarlos. Las personas calculadoras, fras e insensibles a lo que sucede a su alrededor se rigen por antivalores. En el eje de esta problemtica est la preocupacin por el ser humano y la preservacin de una calidad de vida. Por la formacin y desarrollo pleno de la sociedad y por mejorar el modo de actuar del ser humano, de convivir y de mejorar sus modos de vida. La formacin de mejores ciudadanos, y mexicanos, requiere de actores sociales con posibilidades de autodeterminacin, con capacidad para representar intereses y demandas, y para ejercer los derechos individuales y colectivos dentro de las normas jurdicamente establecidas, un ejemplo, la constitucin, y el reglamento interno de la escuela que sirven para actuar con fundamentos respecto a la propia vida, salud, y beneficio personal

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La utilidad de esta propuesta en la formacin profesional como docente influye en la concientizacin de la responsabilidad de un maestro, y de las acciones que se deben tomar en cuenta para mejorar el desempeo de los alumnos, as como el xito de la estrategia estudio de casos como una nueva manera de atender necesidades y problemas de los alumnos y lograr una mejora educativa. Cabe mencionar que para desarrollar el trabajo no todo es fcil, durante el camino podemos encontrar un sinfn de obstculos que se van superando, pero que representan dificultades para trabajar, es ah donde tambin se pone en prctica la experiencia profesional y los conocimientos para atender problemas del grupo; una de las grandes que se presentaron fue la poca colaboracin de los padres de familia y en algunos momentos nula. La propuesta didctica se conforma en 3 apartados de actividades para el fomento de valores, el primero consiste en actividades introductorias para poder trabajar con la estrategia estudio de casos y para poder establecer un clima de trabajo; se consider as por la necesidad de concientizar a los nios sobre su persona y por la forma en que los ven las dems personas, el segundo apartado consiste en trabajar los casos con diferentes asignaturas, logrando as un inters en los alumnos por las situaciones narradas semejantes a su realidad o a los problemas sociales que se viven en la sociedad global del siglo XXI, de esta forma los alumnos se apropian de valores que ponen en prctica para trabajar los temas de las asignaturas que se vinculan con los casos y temas de relevancia social en los que se basan, el tercer apartado consta de actividades donde se ponen en juego los valores, habilidades y
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conocimientos adquiridos anteriormente, las actividades tienen como propsito que el alumno se visualice en un futuro tomando en cuenta los valores y ponindolos en prctica, de esta forma nos podemos dar cuenta en sus narraciones si en verdad han adquirido competencias para la vida. MTRA. MA. VERONICA DE LOS ANGELES CAMACHO LUNA (Asesora Acadmica).

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Taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas y el rescate de la cultura altepexana

Aideth Macuilxochitl Lpez Amign El diseo y aplicacin de una propuesta didctica a partir de las lenguas y culturas indgenas y su tratamiento en los contenidos de educacin primaria es un requisito indispensable para obtener el ttulo de Licenciado(a) en Educacin Primaria Intercultural Bilinge en esta Institucin Educativa. En julio de 2012 fue presentado el trabajo que aqu se expone. Se presentan algunas lneas de su trabajo, enfatizando la vocacin Intercultural y bilinge de los enfoques aplicados y los cuales son orgullo de los docentes que trabajan y egresan de esta escuela As mismo se pretenden retomar aspectos culturales de la comunidad de Altepexi como la elaboracin de artesanas, sus comidas tpicas, su flora y fauna, su vestimenta, costumbres y tradiciones, etc. todo esto con el fin de generar situaciones donde los alumnos muestren esa necesidad por escribir, leer, comunicar, desarrollando as sus competencias comunicativas ya que estas son el conjunto de conocimientos y habilidades que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas y por tanto est socio-culturalmente condicionada.
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Para el uso de este material, es necesario que el docente de cuarto grado planifique las actividades previas a desarrollar con sus alumnos al igual que las formas de trabajo ms adecuados, sin olvidar tomar en cuenta las propuestas que aqu se les presenta, y que le ayuden en el desarrollo de su quehacer docente en las aulas. Sin olvidar que no hay un mtodo rgido a seguir para todas las actividades sino que aquel que se construye tomando en cuenta la diversidad presente en el aula con un fin bien definido, que es el logro y desarrollo de competencias comunicativas para as poder alcanzar una educacin de calidad. Mediante la problemtica presente en el grupo de prctica, as como el perfil de egreso y las competencias a lograr en educacin primaria dirige su propuesta dctica hacia el desarrollo de competencias comunicativas mediante un taller de escritores para la pro- ! duccin de textos, con el ttulo de: El taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas y rescate de la cultura altepexana, que se ubica en la lnea temtica 1 Diseo y Aplicacin
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de una Propuesta Didctica a partir de la Lengua y Culturas Indgenas y su Tratamiento Pedaggico en Contenidos de Educacin Primaria. Con la presente propuesta se pretende ofrecer una enseanza donde los nios sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales y as mismo usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. As como tambin tomar en cuenta el contexto cultural ya que sta influye en el proceso de aprendizaje, por lo que se retoman practicas socioculturales en las que participan los alumnos diariamente como el rescate de leyendas de la comunidad, el conocimiento de la herbolaria, la elaboracin de artesanas, la comida tpica, el rescate de los recursos naturales. Buscando as un espacio abierto a los intereses de los alumnos, para poder satisfacer sus necesidades educativas para la mejora de los textos que realizan donde estn inmersos muchos otros contenidos de forma transversal en la asignatura de espaol. Para poder disear la propuesta fue necesario observar e indagar tanto el aula como la comunidad la forma en que est presente la cultura en sus distintos niveles, pa18 9

ra as conocer el contexto en el que se desenvuelven los nios y encontrar la mejor alternativa para retomarlo y disear una propuesta didctica que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas. Los puntos nodales fueron una parte importante para el diseo de la propuesta didctica porque permitieron la organizacin de informacin e identificar aquellas prcticas culturales ms relevantes que se podan retomar con los alumnos en el aula y a partir de ello crear sus propios escritos. De esta manera se pretende desarrollar a los nios como productores de textos enfocndose a propiciar la evolucin de estas nociones, mediante la reflexin sobre hechos o situaciones cotidianas y las producciones orales con las cuales se enuncian, para pasar despus a analizar la forma de plasmar sus ideas por medio de la escritura. Margarita Gmez Palacio (1997) menciona que La produccin de textos por los nios tiene que considerarse como un proceso dependiente del desarrollo general del nio, y de las oportunidades que se le brinden para que vaya descubriendo las caractersticas y formas de la expresin escrita por lo que este proceso se facilita en la medida en que el nio haga viva la necesidad de escribir y descubra las innumerables aplicaciones y la utilidad de dicha actividad. La comunidad de prctica fue Altepexi, Pue., situada en la regin sur de Tehuacn. MTRO. JESS SALVADOR JIMNEZ CASTILLO (ASESOR)

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Durante el sptimo y octavo semestre de licenciatura, la etapa final de la formacin docente de los estudiantes normalistas es un proceso dinmico y complejo que requiere del desarrollo y de la puesta en prctica de las competencias docentes construidas en el transcurso de la preparacin profesional. Competencias que permiten el diseo de actividades acadmicas que sern plasmadas en el diseo de una propuesta didctica que ayude a atender algn problema de ndole pedaggico detectado al inicio del ciclo escolar en el aula de prctica asignada en el 7 y 8 semestres. En el ltimo ao de la carrera implica compromiso acadmico y creatividad en el diseo de actividades didcticas, por lo tanto accin que acompaa a un ejercicio dialctico que implica la reflexin teora prctica. Para lograr lo anterior los estudiantes toman como punto de partida al REREBUPLAFO, metodologa que orienta el diseo de la propuesta didctica as como los Puntos Nodales elemento que permite articular los saberes comunitarios con los saberes establecidos en el programa de estudio vigente.
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El ejemplo que a continuacin se presenta hace nfasis en la asignatura de espaol en el problema pedaggico la falta de compresin lectora, la estudiante muy atinadamente para resolver el problema considero a los intereses de los nios los cuales posteriormente le permiti organizar el conocimiento cultural y el curricular en la construccin de proyectos didcticos los cuales dieron origen al Diseo de un libro para el maestro y un cuadernillo de actividades para un grupo de 2 grado de educacin primaria. La 1. 2. 3. 4. propuesta didctica contempla cuatro proyectos titulados: Nuestra alimentacin a partir de los insectos Carrera de caballos: La feria del pueblo Los juguetes tradicionales Cuentos y leyendas de la naturaleza

Cada uno contempla una serie de actividades que permite vincular a todas las asignaturas que corresponden a segundo grado se observa el grado de complejidad en el desarrollo de la comprensin lectora.

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A continuacin se presenta una actividad del libro para el maestro, es necesario mencionar que solo se hace referencia al primer proyecto as como dos actividades del cuadernillo de actividades para el nio. BLANCA ESTELA ESCOBEDO CRUZ (ASESORA ACADMICA)

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 La labor del docente esta en crear actividades que atiendan a las diversidades presentes en el aula, que encaminen a los alumnos en su transformacin de ciudadanos(as) competentes que reclama el Mxico de hoy.

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MTRO. AGUSTN F. TECPA JIMNEZ (ASESOR) Academia de 4 Grado En la Academia de 4 grado de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge [LEPIB] y con la idea de que los futuros profesores desarrollen y adquieran las competencias genricas y profesionales, docentes interculturalesbilinges necesarias para atender la diversidad sociocultural de los alumnos de educacin bsica y, en particular, la diversidad cultural, lingstica y tnica que caracteriza las aulas de Mxico, consideramos indispensable que desde la formacin de docentes en las Escuelas Normales se fomente la construccin, desarrollo y evaluacin de proyectos por los mismos nios de las escuelas primarias donde, a partir de los intereses y conocimientos previos de los pequeines, generen estrategias que les permitan desarrollar las cinco competencias para la vida que menciona la Reforma Integral de la Educacin Bsica [RIEB], as como los rasgos del perfil de egreso de ese nivel y qu mejor si esa experiencia de trabajo se canaliza en un Documento Recepcional para titularse en la LEPIB. El presente texto es un reconocimiento a jvenes maestros egresados de la Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto de San Juan Ixcaquixtla, Puebla, Mxico, que realizaron su prctica docente intensiva en la Escuela Primaria Profr. Ramn Daz Ordaz de San Sebastin Zinacatepec,
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Puebla, y que han asumido el reto de adentrarse, desde el 2009, en estrategias de aprendizaje innovadoras bajo mi modesta asesora. Por principio de cuentas, los estudiantes normalistas reconocen que todos los nios han participado en proyectos familiares o de los vecinos fiestas, viajes, adquisiciones, venta o intercambios de cierta importancia-, en comisiones y cargos que la comunidad ha asignado a algn miembro de su familia y que, aunque desarrollados de manera emprica, movilizan su curiosidad. Las ahora maestras de grupo Rubicela Ambrocio en su aportacin Diseo y construccin de proyectos infantiles a partir del inters para desarrollar el trabajo autnomo y colaborativo (Ambrocio, 2010); Guadalupe Mauricio con El diseo de proyectos infantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la autonoma de los alumnos (Mauricio, 2010); y Beatriz Adriana Simn en El trabajo por proyectos infantiles partiendo del inters de los alumnos para el desarrollo de la autonoma (Simn, 2010) aprovecharon los conocimientos previos de sus alumnos para organizarlos con el propsito de que diseen sus propios proyectos y, a su vez, titularse con esta riqusima experiencia. El reto es que los nios generen y desarrollen sus propios proyectos, vayan y vengan entre personas entrevistadas o por entrevistar, entre documentos impresos, audiovisuales y electrnicos que analizarn constantemente y que les lleva27

rn a profundizar y movilizar sus conocimientos, habilidades, valores y destrezas en contextos reales o simulados. Cuando los padres de familia involucran a sus hijos en la solucin de problemas de la vida cotidiana promueven una serie de experiencias que la escuela debe encausar para acercarlos a las competencias para la vida, de ah surgi la idea de Rosa Elena Carrera para trabajar Proyectos didcticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria (Carrera, 2011). El aula debe ser un espacio permanente para el anlisis, reflexin, argumentacin y formulacin de hiptesis infantiles que les llevarn a tomar conciencia sobre el respeto que merecen su cultura, la sociedad en general, la naturaleza, sus compaeros y amigos, su familia, la lengua materna de sus padres y abuelos, como lo desarrollaron Anglica lvarez con su libro Revitalizacin de la lengua nhuatl a partir del diseo y trabajo con un libro de actividades para el alumno (lvarez, 2010); Janeth Prez en El trabajo por proyectos infantiles, como medio para retomar la etnomatemtica y lengua de la comunidad (Prez, 2010) y Dolores Bernal en su Gua didctica sobre el Aprendizaje Basado en Casos y su aplicacin en plantas medicinales para el eje Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Bernal, 2011). Alicia Martnez, trabaj afanosamente con la Aplicacin de rbricas en la evaluacin del desempeo para el desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado (Martnez, 2012) y aporta
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una gran variedad de ejemplos con sus respectivos criterios de calidad para evaluar el avance en el logro de competencias incluyendo la autoevaluacin del alumno a su propio desempeo, la recuperacin de los conocimientos previos, los saberes comunitarios, la integracin de las asignaturas; la transversalidad de temas; los propsitos, las competencias, habilidades, conocimientos, valores y actitudes a desarrollar en cada contenido curricular. Por su lado, Brenda Robles en El ABP, mtodo para desarrollar competencias en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia en 5 grado (Robles, 2011) conjuga el papel de cada integrante del equipo con sus caractersticas; la complejidad y profundidad de los temas a investigar; la diversidad de puntos de vista al interior de cada equipo; la distribucin de tareas; la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo; el desempeo y participacin de diferentes equipos con actividades similares; la socializacin de las producciones. Una de las directivas principales, y que debe quedar bien clara, es crear ambientes de aprendizaje donde los nios lleguen a construir su propio proyecto, y mejor si es sustentable, que lleguen a ser emprendedores y autnomos en un futuro no lejano, como tambin lo desarrollaron Arisbeth Iturbide en su documento recepcional Guin de proyectos productivos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria (Iturbide, 2011); Mara Teresa Arellano en Gua didctica sobre la aplicacin de proyectos productivos para el desarrollo de competencias en
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un grupo de primer grado (Arellano, 2011) y Daniela Huerta con sus Guiones didcticos para el trabajo por proyectos infantiles, retomando las actividades econmicas de la comunidad (Huerta, 2010). Vida Escolar en la Merino

La tarea es ardua, lenta, propinar tropiezos, encontrar quien ponga limitantes, contextos que dificulten su puesta en marcha, pero si queremos que adquieran los rasgos del perfil de egreso de la LEPIB, corresponde al formador de docentes disear estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin acordes, tambin, al enfoque y propsito de la educacin bsica, provocar el uso intensivo y pedaggico de las TICs, promover la valoracin y reconocimiento a la diversidad social, cultural y lingstica del entorno y, de manera especfica, sistematizar los aprendizajes y experiencias de sus alumnos, realizar una planeacin que desarrolle armoniosamente las potencialidades de los alumnos, retroalimentarlos cuando sea requerido, mantener un contacto permanente para apoyarlos, reencaminarlos, cuestionarlos para que aporten ideas, descubran nuevas alternativas, las valoren, analicen y tomen las decisiones pertinentes. Lista de referencias ! lvarez Francisco, A. (2010). Revitalizacin de la lengua nhuatl a partir del diseo y trabajo con un libro de actividades para el alumno. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Ambrocio Marroqun, R. (2010). Diseo y construccin de proyectos infantiles a partir del inters para desarrollar el trabajo autnomo y colaborativo. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico.
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 Arellano Serapio, M. T. (2011). Gua didctica sobre la aplicacin de proyectos productivos para el desarrollo de competencias en un grupo de primer grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Bernal Rojas, D. (2011). Gua didctica sobre el Aprendizaje Basado en Casos y su aplicacin en plantas medicinales para el eje Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Carrera Ramos, R. E. (2011). Proyectos didcticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Huerta Rojas, D. (2010). Guiones didcticos para el trabajo por proyectos infantiles, retomando las actividades econmicas de la comunidad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Iturbide Rosales, A. (2011). Guin de proyectos productivos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico.

Martnez Santos, A. (2012). Aplicacin de rbricas en la evaluacin del desempeo para el desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Mauricio Paniagua, G. (2010). El diseo de proyectos infantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la autonoma de los alumnos. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Prez Victoria, J. (2010). El trabajo por proyectos infantiles, como medio para retomar la etnomatemtica y lengua de la comunidad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Robles Salazar, B. (2011). El ABP, mtodo para desarrollar competencias en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia en 5 grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico. Simn Matas, B. A. (2010). El trabajo por proyectos infantiles partiendo del inters de los alumnos para el desarrollo de la autonoma. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Ixcaquixtla, Puebla, Mxico.

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HIPERMEDIA Y MULTIMEDIA GEOGRFICA UNA PROPUESTA DIDCTICA

POR NSTOR GONZLEZ MECATL

Las ciencias geogrficas en la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin y la revitalizacin de la lengua. Sntesis La evolucin tecnolgica, impacta directamente en las nuevas generaciones, es una de las razones que han motivado de manera personal a integrar en los procesos de formacin acadmica el uso de los medios de comunicacin con fines pedaggicos, pero por qu no integrarlos a la prctica educativa como herramienta y estrategia de aprendizajes, enlace a la realidad, como proyecto integral de interaccin comunicativa y creatividad en el manejo de recursos audiovisuales.
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El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, individualizacin, contacto con nuevas tecnologas, presentan informacin de forma dinmica e interactiva, constituyen en otras palabras un buen medio de trabajo e investigacin didctica en el aula. Se constata no slo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: as, hay quien habla de descentramiento de la escuela, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagoga... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podramos hablar de ambivalencia, aunque sabiendo en qu contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crtico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y accin tecnolgica dominante, de su insercin en un sistema socioeconmico dirigido por el lucro. El contenido de la propuesta no se dirige a explorar todas las potencialidades o condiciones pedaggicas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sino que se centra en su uso potenciador dentro de una determinada alternativa educativo-cultural: la educacin transformadora. En este sentido, no se trata slo de cmo usar educativamente las TIC o de cmo adaptar la escuela a las nuevas realidades sociocultura35

les, sino de convertir a los centros escolares en agentes culturales activos y transformadores, al insertarse en las redes sociales existentes, incluidas las locales, las virtuales y los movimientos sociales crticos. As, podramos hablar de una propuesta socioeducativa y no slo escolar, aunque tomemos como centro la educacin bsica en la que trabajamos. El concepto de cultura transformadora servira como punto de conexin entre la accin educativa y la accin social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educacin, debemos guiarnos tambin por las intenciones de la educacin bsica y tener en cuenta las potencialidades de las TIC (HDT).
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El enfoque estuvo centrado en la didctica, la cual est relacionada directamente con las teoras de aprendizaje, los modelos pedaggicos; adems de la revisin de herramientas generadas con el uso de TICS. Este tipo de materiales inteligentes utilizan una base de conocimiento sobre el contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseanza para generar presentaciones y experimentos adaptados a cada modelo con la finalidad de apoyar el aprendizaje individualizado cuando ste interacciona con ambas. La interaccin del nio con los objetos de aprendizaje es fundamental para el proceso educativo, inclusivo, integrador
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e impulsor de las capacidades de cada individuo. Las tecnologas de la Sociedad de la Informacin tienen un papel de una enorme riqueza y los profesionales de la educacin no pueden permanecer al margen. Especialmente en el mundo de la atencin temprana y de las necesidades educativas especficas, el uso apropiado de las TIC puede ser de especial ayuda para el desarrollo del nio y para el trabajo del profesional comprometido. Las experiencias conocidas a escala nacional son demasiado escasas con respecto al potencial existente. Las causas son de diversa ndole: falta de formacin, escasez de medios, baja motivacin, desconocimiento, no priorizacin, bsqueda de beneficios inmediatos, discontinuidad en los procesos educativos. La solucin, modestamente, est a nuestro alcance y para ello el factor humano y la interaccin multidisciplinar son claves de xito. El sujeto y objeto de la intervencin es el nio; las tecnologas son el medio; los profesionales, sujeto y verbo, actores y accin necesaria para activar, sostener y hacer crecer el proceso. El progreso educativo depende de ello. Los nios tienen derecho a que se trabaje ms activamente por su educacin de calidad. Los profesionales implicados tienen la obligacin de hacerlo y el derecho a tener facilidades para realizar esta labor. Las polticas educativas y los medios tecnolgicos han de estar al servicio de este fin, tericamente asumido por la sociedad pero escasamente reivindicado. El conocimiento ha avanzado a pasos agigantados, sobre todo en el aspecto tecnolgico durante las ltimas dcadas. Esto ha propiciado cambios en las formas de vida de la sociedad, sin embargo el mbito educativo se ha ido rezagando
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con respecto al avance tecnolgico y aun hoy en da podemos observar escuelas donde el pizarrn y la tiza son el nico recurso para la enseanza y el aprendizaje, pero con la llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) los paradigmas educativos han dado un giro, lo que ha hecho necesario modificar los esquemas de enseanza y de aprendizaje utilizados hasta hace poco tiempo, demandando por resultado practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y necesidades de los estudiantes para la vida actual. La sociedad, una sociedad tecnolgica, exige al profesor un modo singular de asumirla crticamente y de trascenderla. Se espera que los profesores superen al poder de la tecnologa, adaptndola a su clase, dominando sus excesos, recortando sus efectos negativos y situndose ante ella con imaginacin y sabidura. Nos hemos encontrado con tantas alternativas, con tantos materiales y que mas decir, facilidades para el trabajo por lo que nos queda desarrollar y expandir el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la educacin bsica e impulsar la produccin, distribucin y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovisuales e informticos, actualizados y congruentes con el curr38 19

culo; reiterando lo que se pretendi con los materiales innovadores de propuesta. Sobre lo anterior, se puede decir que ha repercutido en nuevas estrategias educativas, en el campo de las nuevas tecnologas en educacin, es sin duda la implementacin del recurso tecnolgico en el aula el cual consiste en un ordenador, pizarra tctil y un proyector, mismo que tiene como objetivo principal contribuir a mejorar la educacin, para generar aprendizajes significativos y acercar a los nios y profesores de escuelas pblicas al uso de las TIC. El trabajo basado en modelos 3D (hipermedia y multimedia), software de libre uso entre algunos materiales digitalizados son una estrategia educativa que tiene como base un sistema articulador de recursos conduciendo al estudiante y al profesor a un ambiente de referencia de todo tipo de materiales multimedia vinculados con la currcula educativa mediante animaciones, que son a su vez audios, videos, y emuladores conjuntos; donde el aula de clases es el centro del proceso de uso de la tecnologa. La educacin bsica en Mxico cuenta con el apoyo de los libros de texto gratuitos, que se reparten en todas las escuelas
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del pas, y es precisamente, por medio de la digitalizacin de estos libros, punto de partida de la propuesta, que se han convertido en un portal haca las nuevas tecnologas, contando adems con otros recursos como: imgenes fijas y en movimiento, audios, videos, visitas virtuales, animaciones, ejercicios multimedia y actividades interactivas. Sin embargo para utilizar de manera pertinente esta herramienta tecnolgica,

es necesario que el profesorado cuente con conocimiento amplio de los contenidos y enfoques de la educacin primaria as como el desarrollo conjunto de habilidades para manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a la enseanza. Los apartados que comprende la propuesta son los siguientes: ndice Presentacin Justificacin Propsitos establecidos Elementos de la gua

La gua del docente, que comprende 20 actividades en las que se menciona, en cada una de ellas el ttulo, aprendizaje esperado, estrategia, estrategia digital, materias vinculadas, competencias a desarrollar y un apartado denominado explorando, el cual plantea cuestiones claves para la exploracin de conocimientos previos. El cuadernillo del alumno Bibliografa

(La propuesta completa se puede consultar en la Biblioteca Dr. Alfredo Toxqui de la Escuela Normal) MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZA Asesora acadmica

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P RO P U E S TA 6

HACIA UNA ENSEANZA SITUADA EN LA ESCUELA PRIMARIA. LA PRCTICA DOCENTE DE LOS ALUMNOS NORMALISTAS DE 7 Y 8 SEMESTRES.
Los alumnos de 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge para poder titularse, disean y aplican una propuesta didctica para dar atencin a una situacin o problemtica identificada en el grupo de prctica. Es importante que el trabajo docente vaya acorde con el plan de estudios 2011 de educacin primaria para contribuir al desarrollo de competencias y al logro del perfil de egreso establecido. A partir de esta premisa, retomando a Daz Barriga (2006), el trabajo por proyectos bajo una enseanza situada es una estrategia didctica recomendable que permite propiciar situaciones reales de aprendizaje en los nios. El aprendizaje servicio forma parte de estas estrategias y permite darle sentido y funcionalidad al tratamiento de los contenidos curriculares de educacin primaria, donde se promueve que los alumnos participen desde la formulacin de los proyectos hasta su realizacin, aterrizando a brindar un servicio a la comunidad. Todo este proceso favorece la realizacin de diversas acciones donde se requiere que los nios pongan en prctica los conocimientos adquiridos, sus habilidades intelectuales, as como determinadas actitudes y valores adecuados a la situacin en la que se participa y de esta manera vaya desarrollando competencias y no simplemente adquirir conocimientos que pronto se olvidan. Algo importante de retomar en esta modalidad de trabajo es que en todo momento se genera la necesidad de leer ciertos tipos de textos con fines especficos, escribir determinados tipos de textos y participar en ciertos discursos orales, acciones todas que contribuyen al logro del producto final del proyecto. A su vez se establece una vin42 21

culacin entre las diferentes asignaturas y se evita trabajar de manera parcializada los conocimientos. La propuesta didctica realizada por la exalumna Mara Magdalena Reyes Contreras titulada: MANUAL DEL DOCENTE PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, CVICAS Y TICAS A TRAVS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO Y CIUDADANOS, EN UN GRUPO DE 5 DE EDUCACIN PRIMARIA, es una evidencia de este proceso de enseanza aprendizaje situados donde dise diversos proyectos que permitieron vincular las asignaturas y los nios fueron protagonistas en su realizacin. Es importante recalcar que durante el proceso de cada proyecto las actividades tuvieron un fin social que daba significado a la lectura, escritura y expresin oral que realizaban los alumnos, pues eran insumos para el producto final. Proyectos como los siguientes fueron de gran relevancia: Creando ecoconciencia en mi comunidad. Haciendo uso del lenguaje para cuidar mi ecosistema local; este fue uno de los proyectos iniciales que permiti atrapar a los alumnos de 5 grado de primaria y los motiv hacia el estudio, principalmente atendiendo la problemtica de la indisciplina y la irresponsabilidad hacia el cumplimiento de las tareas. Otros Proyectos fueron: Recolectando la basura de m calle. Participacin activa que se refleja en mi entorno inmediato. Cuidando las semillas de mi tierra. Desarrollando habilidades lingsticas que me permitan expresar opiniones crticas; Platillos de mi abue El discurso oral y uso del lenguaje escrito para favorecer una alimentacin sana y balanceada en los ciudadanos de Altepexi. Cabe resaltar que con esta estrategia didctica se involucran adems de los alumnos y el docente, a la comunidad donde se brinde
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el servicio, situacin que rescata el fin social de las actividades de aprendizaje de manera experiencial. A continuacin se presenta la participacin que asumen los tres grandes actores y un proyecto con la distribucin de los contenidos curriculares vinculados con las actividades del proyecto.

Mapa curricular de contenidos

Distribucin de actividades de servicio social para los miembros participantes durante el proyecto.

AUTORA: LIC. VICTORIA HERNNDEZ CARMONA

Asesora acadmica

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Mapa curricular de contenidos PROPUESTA 1

NDICE

El fomento de valores y desarrollo de contenidos mediante estudios de caso en un grupo de 4 pg. 12

PROPUESTA 2
Taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas y el rescate de la cultura altepexana pg. 16

PROPUESTA 3
Propuesta Didctica: Libro para el Maestro Comprensin Lectora pg. 20

PROPUESTA 4
Proyectos didcticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria pg. 26

PROPUESTA 5
Hipermedia y multimedia geogrfica una propuesta didctica pg. 34

PROPUESTA 6
Manual del Docente para contribuir al desarrollo de Competencias Comunicativas, Cvicas y ticas a travs de proyectos de aprendizaje servicio y ciudadanos, en un grupo de 5 de Educacin Primaria pg. 42

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