FACULDADE CORPORATIVA CESPI

Psicomotricidade

CNTIA ANTUNES

SOROCABA/SP 2012

SUMRIO

Trabalho 1 Trabalho 2

01 03

Trabalho 1

Como j se sabe, atualmente os pais ou responsveis culpam a escola pelo fracasso do processo ensino-aprendizagem, ou seja, atribuem escola o fato dos filhos no serem alfabetizados na idade esperada, as dificuldades de aprendizagem, etc.. A escola acaba sobrecarregando os alunos com contedos, muitos dos quais nem fazem parte do cotidiano dos educandos, e ela deve ter como objetivo principal a educao plena e satisfatria para as crianas. Quem cria o ambiente para que o processo ensino aprendizagem acontea eficientemente, o professor, que deve respeitar os conhecimentos prvios de cada aluno, se preocupando em respeitar o tempo de aprendizagem que cada aluno necessita. Com isso, preciso que o professor faa uma ligao dos contedos a serem trabalhados dentro e fora da sala de aula, proporcionando vrios momentos em que as mltiplas inteligncias sejam exploradas coletivamente, mas tambm de forma individual, isto , deixar com que cada um use diferentes meios de aprendizagem e comunicao com o meio em que o aluno est inserido. A psicomotricidade comprova que o indivduo aprende juntamente com o desenvolvimento do seu corpo, que atravs desse desenvolvimento corporal associado com a mente que a criana se desenvolve plenamente, modificando o ambiente em que vive e, ao mesmo tempo, modificando a si prpria. A criana um ser integrado ao seu corpo, e aprende com ele e atravs dele, comunicando-se gestualmente. Portanto, o desenvolvimento pleno da pessoa est ligado aos aspectos de afetividade, inteligncia e motricidade (integrar o ter, o ser, o querer, o poder ser e fazer). Para que o professor possa proporcionar o desenvolvimento completo e global do seu aluno, ele dever ter a compreenso de que o aluno aprender atravs de vivncias prticas com o corpo e coordenao motora, explorando espaos, formas, texturas, etc., sendo agente ativo no processo de ensino aprendizagem, agindo diretamente no ambiente, modificando-o e se promovendo mudana consciente em si tambm. Portanto, os professores devem conhecer cada etapa do desenvolvimento da criana para poder proporcionar atividades que lhes sejam desafiadoras (e muito

gostosas, claro), nas quais elas possam colocar em prtica suas decises, suas discusses sobre conceitos que vo concebendo com o tempo e com a prtica, atuando, concretamente como ativos no processo de aprendizagem.

Trabalho 2

O relato a seguir sobre uma atividade que proporcionei quando trabalhava com uma turma de primeiro ano, ou seja, alfabetizao. A turma era formada por onze alunos, resolvemos, neste dia, agruparmos com a outra turma, tambm do primeiro ano que tinha nove alunos. Todos os alunos tinham cinco anos de idade, completariam seis naquele mesmo ano. Cada um dos alunos e tambm eu e a professora da outra turma, escolhamos uma slaba de nossos nomes, escrevamos num pedao de papel e fixamos os mesmos no peito para que todos pudessem ler nossa slaba, neste momento da escolha de uma das slabas, as crianas se ajudavam, algumas ficavam preocupadas porque uma s letra no formaria um pedacinho da palavra , como Ana, ficaria s a letra A formando uma slaba. Depois de todos identificados com sua slaba, lemos cada uma delas, verificvamos se o pedacinho de cada nome estava no comeo, meio ou no final de cada nome. Ns pedimos que se juntassem conforme suas slabas para formarem palavras, respeitando a escrita da esquerda para a direita, ficando lado a lado com os parceiros que formavam as palavras, eles teriam de ler o que formavam e depois fotografvamos cada palavra escrita. No comeo, foi uma agitao, um corre-corre atrs dos amigos para formarem seus prprios nomes, s depois de alguns nomes formados que eles foram formando, aos poucos outras palavras. Eles ficavam repetindo a palavra que gostariam de formar e saam lendo as slabas dos amigos, outras crianas j iam querendo formar uma palavra a partir da sua prpria slaba Uma das alunas, num certo momento, juntou as slabas A, GA, PE, falava insistentemente que tinha formado a palavra agap, mas ns no estvamos entendendo o significado da palavra e perguntamos a ela qual era o sinnimo dela, e ela, muito contrariada porque ningum sabia o que era a sua palavra, que para ela era to bvia, respondeu com a maior naturalidade: o nome da impressora do meu pai!. Rimos muito da situao, porque no tnhamos ligado o nome marca! Depois de alguns dias, levamos os mesmos alunos das duas turmas para vermos as fotos na sala de vdeo para lermos as palavras formadas por eles, eles conseguiram sem nenhuma dificuldade, depois disso, fomos registrar as palavras

formadas e colar algumas fotos no caderno de registro de atividades que realizvamos fora as sala de aula e que eram registradas posteriormente.