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7
Chapitre I

fA"7~' L'7"~'

Clarification de quelques concepts-cles.


pour l'intelligence de ce qui va suivre. nous jugeons necessaire de fixer. une
fois pour toutes, Ie sens de certains mots qui reviennent souvent dans la prose
pedagogique. Comme il n'est pas question d'a1ourdir l'expose inutilement,
nous nous bornerons aux concepts absolument incontoumables.

1. DeJ'instruction ala formation


1.1. Tout groupe humain a une vie sociale
Tout groupe humain. toute societ6 detient et produi~de~s.a:voirs et savoir­
faire. Ceux-ci correspondent ades necessites vitales : communiquer entre
membres du groupe (Ie langage), se nourrir, se loger, se defendre, produire
des biens, etc.
On peut aussi affirmer que toute societe est soudee grace ades valeurs :
religieuses, politiques, ideologiques, Officiellement ou officieusement.
expressement ou confusement vehicules, des ideaux som proposes aux. indi­
vidus du groupe. Ainsi en allait-il de l'ideal collectiviste dans les societes
communistes. Ainsi l'efficacite economique fonde les societes capitalistes.
avec pour corollaires tous les facteurs psychologiques qui tendent af<'lire de
l'individu un producteur et un consonunateur. Remarque plus bannle: Ie chris­
tianisme apu ~tre ie fondement de la societe occidentale, jusqu' Ii une certaine
epoque.
En outre, tout groupe humain s'organise en une repartition des roles ou des
stlltuts : on trouve des agriculteurs et des ani sans, des pretres et des scribes,
des architectes, des medecins. des ingenieurs. des savants. etc, La liSle varie
selon Ie developpement de teHe societe aun stade donne de son evolution.

1.2. L'instruction
Nous pouvons egalementremarquer que dans tout groupe humain. \' integra­
tiondes plus jeunes est assuree par desmediateurs. Ceux-ci peuvent etre les
membres de la famille. Ceso.nt eux quia~surent, par e.'<emple, 1':1t:quisition
de la langue. Lorsqu'iJ s'agit de savoiis plus elabores. on neut trouver de:,
.:; ~~
multres. voire tout un~ys[~me d' enseignement (du pr~t:eptl)ril[ i1 I'institutiun Nousn;insislerons pas sur ce de que
st:olaire). On renCOlltrera egalemenr des proceduresd'initiarion panieuHeres \'instruction est touiours. du ses aspects. liee a In
yui favorisem l'act:~~/i\ certains roles Oll staruts : nom; vermns plus loin que cette volante se mal1!fesre par des pro­
celte inidation peut ne;pas relever de renseignement propremem dit. tout au moin.:; dans nos ~n.cietes mnclernes.
Notons au passage que 'ii cetre integration n'est pas ren-lisee. l'individu est Plus important pour nous est de <ouligntr que. dans In plupart des cas, !'ins]
perdu pour Ie groupe. On eonnait Ie cas des enfants-Ioups qui n' ant jamais truction se rMere surtout a In sphere cognitive. Entendons par 13 qu' il s' agit
acceder au langage. On sail que de nombreuses societes component des de connaisslilicesgtr'on" vise '( meme'-s'i" ce'Sconnaissances sane gestuelle; :
ou des dl!l'iallls. qui san! plus au mains [oleres. L' evolution des savoir nager. calirir. sauter, etc.). Elles n 'engagentpasl;affecti vite de celui qu'
mreurs va soit dans k sens d' un abandon. soit dans Ie sens d'une recupera­ les acquiert. Elle~ s~,!:1~ pr,esentees'con1f!le ~.'.nt:,utres··. On peut raisonner apar­
tion. Nos societes modernes s'efforcent de reintegrer les enfants hundicapes tir de J'hesitation terminologique relative aI'information du futur citoyen. Tan-
(aveugles, sourds-muets) Oll les jeunes deviants (maisons de correction jadis, tot on parle d'instruction civique. tantot on avance I'expression d'education
foyers pour delinquants actuellement). civique. A regarder de pres, les deux appellations ne sont pas strictement syno- l
nymes.l.:instruction civique renvoie, nonnalemellt, aune simple connaissan'ce If<-)
Ces remarques preliminaire:; nous permettront de mieux ceruer des concepts
des institutions. L'education civique suppos~ cette connaissance, mais vise, en
camme instruction, education, enseignement, apprentissage.
une adhesion morale et affective au type de regime ainsi presente.
A titre de contre-exemple. examinons I'expression d'education morale, On
1.3. Vinstruction et l'enseignement visent les connaissances remarquera qu'on ne parle jamais d'instruction morale. La conduite morale
requiert beaucoup plus que des connaissanc~s. Si I'on veut qu'eUe soit quelque
Lorsqu'i1 s· agif oe transmettre, sans autre ambition, certains savoirs ou savoir­ peu efficace, i1 canvient que l'iildividu qui la re~oit y ndher plus ou mains.
fuire indispen~!ibles au juges tels p'ar la societe, on paift;I~'plus souvent d' fns­ 7
Certes, Ie raisonnement jouera un certain role. Mais les sentiments seront
truction. . , .. -. requis. Les vertus (generosite. courage, honnetete.loyaute, gout de l'effort et
d'autres) ne peuvent que s'enraciner dans l'affectivite.
Remarquons au passage que Ie mot instruction vient du latin instruo. ins­
trl/are, qui comporte Ie pretixe "in-·'. Ce verbe voulait dire: ranger. mettre en
ordre, assembler, inserer, voire ranger Its troupes en ordre de bat~ille. II a
I
~, garde de ses sens originels la notion d'insertio\1 Il s:~2iit,,~sa~t les c_~l?~,­
Ii cites dont disp~s.e I' enf~nt, d~ lui"tra,?-s,!"!ettre des connll!~~li~cEs j\lgees -: his­
1.4. ,E9:u~~!~on, :yaleurs et personne
... ~. ..' ...~..t.;_ _.'"

atteignens-afnsi une seconde etape. Des lors qu' il s' agit. pOllr une societe.
:' toriquement et defac;on obligatoirement contingente - n§sessaires. de transmettre aux ,enfants et nux. jeunes ph.ls q~e des savoirs et des savoir­
f~i~e, des valeurs (que toute vie morale mOl5ilise), (m parlera d' education.
que I'in~truction,si on l'analyse a travers Ie systeme d'ensei­
gnement mis en plad!,correspond a une demande sociale. Ce qui est neces­ lei, nousdevonsnaus arreter quelque peu. En effet, les pedagogues de la fin
sit~ VItale. dans les soc'ietes primitives, peut devenli:' cnoix ideologique (l'ins­ du XIX' siecle, que nous evoquerons pIllS loin, se sont rendu compte du carac­
truction religieuse en' ,est un exemple) ou necessite economique (prise en tere ~upeifJ,ciel e.lPlP.'fois inoperantde I~instrtidion. Us ont m~~l!re l)~satis­
compte des roles aassumer pour que la production soit assuree en fonction faction que procure In simple transmission du savoir. Us ont touche du doigt
du developpement atteint par telle civilisation). La demande sociale peut etre la vanite du "savoir lire" qui ne debouche pas sur un "aimer lire", ou un "savoir !
moins ~iblee : savoir lire et ecrire est considere comme un prealable, dans une cOI?pter" qui ne s'accompagne p;as d:un goi!t pour l'univers mathem~!i~~;.~;, \
societe au l'ecrit est repandu. Compter releve de Ia meme evidence. Nous PUlsant souvent dans leurs souvemrs denfance, lis ant vaulu prendre Ie con~e- j
n'ignorons pas que c¢rtains dirigeants trouvent leur interet a maintenir les d'une instruction inculquee de force (par un,systeme d~ recompenses et \
masses dans r analphabetisme pour mieux. les .opprimer. Inversement. des punitions). I1s ont ambitionne de faire nimer Ie savoir. d'eveiller In curio- \
regimes fortement ceptralises ont besoin que les sujets (ou les citoyens) site. de developper des qualites comme : Ie jugement.la rigueur intellectuelle.
sa~hent lire. Ce peut el~e un moyen de faire en 'sorte que nul n'ignore les volan­ Ie gont des belles chases. I.,e projet etnit alors devenu [llUt autre, n oe s' agis­
tes des gouvernants. lorsque celles-ci sont vehiclllil~tls par i'ecrit. sait plus d' instn.li~l1"lais d' eduquer.
it'll
Ri.!I1~arqllQn$ all
passag..: qll' C?ll .:hangeam If objecti j'. ib ont ~te SOli vent embnr­ La formation deS militallts chreuell~ u;'''V'-H_ '-t,'"~'''-''' , .

rass~s par ks pro~ru/l/Jlle\. der'inis par r autl)rite. done par rinstance li~gik­ niques (~avoir parkr. argumenteLorganiser de,; reunions) mais ntlssi. un cer­

ranle I.'ensee definir Ia JemanJe sociale. NUlls aurOJ1:i 21 revenir plus abon­ tain t!Ult d'esprit ,(sens d'une mission,.d'un \.·ombal contre I'incroyancel.

Jammell! sur ct! pt.\int. Remarquons que "milit:mt" estetymologiquement proche de "militaire" tils

ont la meme origine : mites. lililitis: i'sold;JI"), De meme. la fo~!!!.eti~l! £.1:.°­

Eduquer trouve ~on ol'igine dans Ie i:llin dllco. dIlCl:'r!!. tlui signitie "conuuire" fessionnelie mobi lise des savoir-faire et ul1e tldhesip!1_alJ~. valeurs admises

(entre autres sens) et qui est pn!c~de dll prethe "ex·", hal's de). Litterakmenr. dans secte·Uf ·donn[~{acti'Vlt['(d1sclplrne. sens du devoir. att;c"hement au

eduquer. c'est "tirer hurs de" re!at d'enfance. Ce::;t condllire l'en~emble de
travail 61\!i1fiirr:devouement a I' entre prise. par exemple).

In personnalite aU terme de toutes ses potentialites. Au sens Ie plus commun.


on ditde quelqu'un qu'il est correctement ou mediocrement "eduque" selon Si nous nous rHerons a ce que nousavon::; etabli au debut de ce chapitlt, a

que son comportement en societe est plus au moins acceptable. La politesse. '. propos deS societes ou des groupes humains, nous pourrons I;lvancer l'idee

\es bonnes manieres, Ie respect des personnes agees ou des superieurs, res- :' que ~a fO~.!!I_~tiOl~ ~~tJa pr~p.~~.atiE~,_aull r9Ieset.alJ2<_.sJ~~l!~S ,qui doiven! et.r~

sortissent a I' education. Nous ne nous pronon~ons pas ici sur la pertinence: ~ assumes pour Ie bon fonctionnementdugroupe. Si l'instruction et I'educa­
II t!onsont'ouvertes atous:
de telle ou telle de ces qllalites. hisloriquement requises ou devalorisees. Ainsi, en"droiidu moins, la formation est diversifiee (selon
Ie respect des superieurs peut etre considere comme servilite ou alienation, et ' lenore's) e'CSpecifiqiie pour chaque individu selon la place qu' iioccupera dans
des lors tomber hars du champ Mucatif. lasoEiete: ... '
Quand nous disons htoutes ses potentialites", nous pensons a!'intuition des
grands pedagogues, qui jugerent que l'education dait prendre en charge
I' ensemble de la personnalite. C' est pourquoi ils integrent dans leur projet la 2. Dn cote du sujet ~J_:Q~truire, ~~_~q~er, .former
musique, Ie dessin, Ie travail manuel, Ie sport. lIs s'inscrivent en faux contre On s'est longtemps represente I'Jnstruction comme un simple processus de
une education strictement intellectuelle. Remarquons, au passage, que la transmission de connaissances. Pour caricllturer, il s'agissait de remplir line
"gyrnnastique" de notre jeune temps a cede la place a"]' education physique tete vide. Certes, Rabelais puis Montaigne avaient denonce cette vision sim­
et sportive". Les mots ne sont jamais innocents. pliste. Apres eux, Rousseau, donr la pJupart des grands pedagogues se recla­
meront, avait ecnt des pages dckisives contre une telle conception de I'acti­
1.5. Quand l'education devient formation vite enseignant.e. En pure perte. du moins a:son epoque.
' II nous reste astatuer sur la fo.rmation. Signalons que ~ edug!ler s'o~pose [J faudra attendre la fin du XIX' siecle, potlr que les perspectives changent.
...D \,~ ainstruire" former contraste a,-,:ec ~nseign~r. Nous y reviendr?ns. Les debuts d'une connaissance plus intimede I'enfance,les balbutiements de
la psychologie de I'enfant permettront une autre approche de ces problemes.
Le terme de form~ti~n est apparu, dl,lns l' acception que nous lui connaissons,
[J cOllvient toutefois de nuancer cette vision volontairement schematique : des'
apres la seconde guerre mondiale. Il se rattache a deuxcontextes tres diffe­
re'nts:"O-;une--part. les mouvements d' action catholique ont avance la notion 1800, Ie Suisse Pestalozzi (1746 - 1827) experimente une methode nouvelle
dans une ecole primaire : en 1805 il connaitra une juste renommee. Mais une
de formation de militants. D' autre part, et ulterieurement. les entreprises ont
commence it parler de formation professionnelle. Y a-t-i1 un denominateur hirondelle ne fait pas Ie prinlemps !
commun '? Nous en verrons deux, en fait.
"L'instruction militaire" n'est autre que I'acquisition de comportements ele­ 2.1. Vers la pedagogie
mentaires et d'informations sur I'organisation dt! systeme de defense
(connaitre. par exemple,les subdivisions d'un corps d·armee). La formation . La grande decouverte aura ete qu 'un enfant n' est po::; un adulte en miniature,
au combat de nuit, a la contre~gllerilla ou a\' obtention de renseignements, qU'il a ses reactions propres, qu~il se passe dni1s sa tete des phenomenes peu
designent des aptitudes particulieres qui exigent que soit'monte tout un connus mnis qu' il semi! vain de nier ou de minimiser. Par comparaison avec
ensemble de reflexes, mais aussi que soit acquis un certain etat d'esprit (pru­ revolution des especes qui a abouti a l'hominisation, on arrivera acette vision
dence. alene permanell!e. sens de l'initiative. apprehension juste du danger. selon laqueUe un enfant est un homme en devenir. ell ~volution perpetuelle.
etc.). . ani me d'un dynamisme avec lequeJ il faUl compter. voire compn ,cr.
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,-',ms i n,tilra ia p~d;::gogie. c· c~l-il-din~ prise .:nGnptt' J~ Ia cl)llnai~."aIH.:e Je
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l'enfant qui permcl. d',ls;;urt'r r~lLlion euw:.:alj\e. Celie uet1nitin\1 n\~~t avan­
2.2. ApprJ~}tissage et enseignement
I:ee it.:i qu' u(ifre provi:;mre. Retenons qu' elYl11ull)giquemenrla pedagngie est La langue anglaise dispose de deux vocables pour Ie verbe "apprendre" qui

ia conuuilt: des enfalll~ (uU gJ\:c puis. paidm= enraIH). De kur conduite. de malheureusement est bivalent en fran~ais. On oppose to leal'll a to leach. Ie

leur frequent::ttiol1. de lellr observation. il n' est pas etonIlunt 4U' on inuuise une premier de ces mots correspond ul'activite de celui qui construit Ie s41voir. Le

certaine cOl1naissance. C' est pOllrqlloi les pedagogues devkndront pel! Oll second designe raction du maitre. II peut etre commode, ainsi, de distinguer

prOll des psychologues de r enfance. en fr:1m;uisapprenti~sag~(ce 9.1J.~J~i.tJjlp.2te~ant) et enseignement (ce que

fait Ie maitre ou le.pro~es$eur). .

La connaissance ue \' enfant nous pennet. entre ;}urres choses, de nous rendre
compte que son esprit ne fonctionne pas comme celui de I'adulte. Son acti· Cette distinction est capitale. Elle permet d' expliquer, par exemple, pourquoi

vite intellectuelle n'estjamais celie qU'on croit ou qu'on imagine apartir dll certains cleves ne comprennent pas les exposes du maitre. Celui-ci a udopte

classique phenomene de "projection" (au sens freudien du terme). Autrement un cheminement qui ne correspond pas acelui que l'enfant aurait choisi, s'il

dit I'erreur est de penser. par exemple, que ce qui est simple pour nous rest avait ele libre de construire lui-meme Ie savoir ou les concepts qu'on voulait

allssi pOllr \' enfant. Le grand malentendu consisre souvent a vouloir lui inculquer. Decroly, dont il sera question plus loin. a decouvert que les tout

contraindre l' elf:ve a suivre des cheminements qui sont les notres et qui ne . jeunes eleves pen;oivent et retiennent rnieux un mot gu'une lettre. D'ol! Ie

peuvent pas etre les siens.. recours ala "methode globale" de lecture. C'est pourquoi la psychologie de

I'enfant a une importance capitaIe,en pedagogie : elle nous Instruit sur des

Pour donner un exemple "impie : tout enfant apprend 11 parler. sauf patholo­ operations mentales qui pourraient echapp~r a une observation na"ive. D'ol!

gies heureusement rares, ou isolement dramatique. Or aucun adulte de son Ie renouvellement des methodes que nous signalons ci-dessus.
entourage immediat ne lui donne de "le~ons" de langage. Certes, il arrive
qu' on Ie reprenne lorsqu'il commet une erreur. Mais nulle mere de famille ne En poussant plus loin, en allant:jusqu'au~bout des consequences qu'on
"programme" un enseignement de la langue. Toutefois I' enfant accede acelle peut tirer de cette opposition entreenseignement et apprentissage, on arri ve
du groupe au sein duquel il grandit. II est admis que dans son esprit s' operent parfois aconclure a l'inutilite de I'enseignement comme discours vehiculant
des tris, des rapprochements. des generalisations qui aboutiront ace qU'a un des explications. Certains pedagogues se feront discrets au point de juger
moment donne de son evolution il aura acquis les constantes de la langue que leur rOle se borne amettre l' enfant dans une situation favorable, au contact
maternelle (constantes phoniques, grammaticales et lexicales). Une telle d'un milieu amenage en consequence, etque, si eet amenagement a ete
constatation no_~~ond!lit a poser, chez l'enfant. un~ aCJjvjt~ .I1!.eiitaTe~n judicieux, l'enfant apprendrn. A cet amenagement du milieu cortespond
erfsenibIe d' op~rati.onsjntellectuei1es(w(p~rme~tentt:l· affmner qu' il apprend': souvent un ensemble de moyens d' appreqtissage mis a la disposition de
C'est-a-dire qu'il constrllit tout seul son savoir. . . l'enfant.
Tout ce qui precede conduira les pionniers de la pedagogie it irnaginer Ou encore. au lieu de presenter tel savoir comrne un objet as' approprier,
des methodes. On decouvre que la "transmission" par inculcation manque on imaginera de le transfonner en probleme a resoudre. On fera cor.fiance
son but. La mise en relation de Ia connaissance de l' enfant et des notions dans les capacites de renfant atrouver Ia ou les solutions: ainsi il apprendra.
a acquerir oblige a adopter des strategies autres que celles qui avaient ete C'est ce qu'on appel\e communement "les methodes actives". On accede au
jadis admises sans grands debats (Rabelais, Montaigne et Rousseau savoir par une activite mentale, voire manuel1e (lorsqu'il y a un materiel a
avaient pourtant contesre les methodes traditionnelles). II convient aussi de utiJiser).
retenir que des moyens sont requis par Ie renouvellernent des methodes:
moyens humains, certes. mais aussi moyens materiels. I1 est signiticatif que
Maria Montessori se dote d'un ensemble d'outils inusites avant elle. Celes­ 2.3. Pedagogie et didactique
tin Freinet bannit I'esrrade et introduit l'imprimerie dans la c1asse. II semble
difficile de renouveler les methodes sans mettre en place les moyens appro­ Depuis peu de temps. on voitapparaitre Ie tertne de didactique. II a souvent
pries. ete confondu avec ceilli de pedagogie. On a pu ainsi. naguere, parler de
"pedagogie du fran<;ais", de "pedagogie des mathemaliques" ou de "pedago­
gie de I'histoire". 5"
20 11
On lV;1il Cl'nllpris que la p~dagogie ne peUI ~tn: la meme scIon Jr.:) lypes d.;: 3. Prealables a toute pedagogie
savoie.; i:l transmertre, La didnctique :-.c'ra line reorganisation Jes savoirs en Toute pedagogiedoit prenore en compte tin certain nombre de facteurs que
vue de leur lralisll1is~i\)n, On ~'atl3I'hera, par t:xc'l1lple, 3 Jelo!rminer ks prea­ noUS allons enumerer brievement paree qu' ils rendent compte des divergences
labks :\ tclle ou lclle notion, ;\ chercher k:s Jiff.!rentes t.!emarches a mettre en dont il sera fait.etat dans les chapitres suivants. et parce qu'il:; expliquent en
reuvre {qui peuvent etre diverses selon k$ enfunts 1. adeclll11poser Ie:; concepts r histoire de In pensee pedagogique,
en element.s uisement" pcrcepribks pur r esprit
Par exemple, on -;ait. depllis lungtt)ll1ps. que la cOllnaissance t.!es mecanismes 3.1. La demande sociale
ue In multiplication petit elre un pft:alable ~t la division. en arithmetique, Ou
Camme nous ravons esquisse, une societe donnee a besoin que ses membres
encore. en expression ecrite, it est important que Ie:; eleves aient un minimum
accedent a certains savoirs et non a d' autres, \' economie rec1ame des com­
d'informations sur les types de textes et leurs fonctionnements pour qu'ils
petences (pensons a r explosion actuelle de la demande en scientifiques),
puissent prodllire des ecrits coherents et interessants. On saum aussi que les
textes a caraetere tictionnel sont plus aisement abordubles pur eux: En his­
r avancee de la civilisation appelle la satisfaction de besoins qui n' etaient pas
satisfaits auparavant. Par exemple, it notre epoque, Ie confort menager exige
toire, on reflechira a [,utilisation des documents (lesquels retenir ? commem
des techniciens producteurs de machines ou d'appareils que nos grands­
les presenter? qu'en attendre au juste ?). En grammaire, on s'apercevra que
parents ne connaissaient pas. Dans une societi agricole, il faUl que Ie maxi­
!'opposition nom/verbe permel de regler maims problemes orthographiques
mum de personnes dominent les procedes de culture.
avec Ie minimum d'explications abstraites,

l' S~ la~.~~~_g._.O~ie:;;~~~~ Ie trian~I~. ~<i,~5=_~~if_.el~v.e/mat{re~sa~.oir. v~lori~~.,c~ CJ.~i 3.2. La visee politique


i s~"pc:sse.e,~!~f!J'/~~~v~ e,t ,1:, ';1ait~~!,"p!~nd ~n ~?mpte.les chm~nslO~5 mt~.:lec­
j
I

:. t~elles
et affectt.~e.s. qUI reglssent Ig,.ne!aqqn eclllcatlve, In dldactJq~~ S ela­ Selon que Ie regime politique est liberal ou autoritaire. on exigera que I'ecole

.o.!;I bore entre Ie maitre et Ie savoir qu'il lui faut repenser pour Ie rendre trans- fonne des citoyens ec1aires et responsables au des sujets dociles. Le choix

' . . ... .... ", ", . .. ., ,. - .... '. . ' " . ' "-"
. missible. Ajoutons que Ie didacticien ne peut. puisqu'il est aussi pedagogue, d'une pedagogie active et permissive a peu de chances d'apparattre dans une

ignorer lu psychologie de'I' enfant et !-ies ressources intellectuelles atel age societe repressive. On a beaucoup glose sur les maltres d'ccole qui ont pu

donne, apparaitre cemme les "chiem; de garde" de In bourgeoisie, charges de faire

respecter In hierarchie sociale.

II convient de ne jamais ignorer que ces relations entre pedagogie et didac­


tique sont en interaction constante. II ne s'agitjamais que d'une focalisation
sur un des deux tennes de la relation educative, qui n' evaclie jamais comple­ 3.3. L' organisation institutionnelle
tement I'autre terme. La relation pedagogie/didactique ne peut etre que diu­ Toute societe prevoit des mediateurs dont la tache est de transmettre les savoirs
lectique, redagogie et didactique peuvent interferer et s'influencer recipro­ et les savolr-faire. La mediation peut prendre Ia forme d'un systeme d'ensei­
quement. C'est pourquoi il importe de ne pas evacuer l'a:.ltre pole~ gnement, plus ou moins elabore, La pedagogie ne sera pas 1a meme selon
qu'un seu! maitre doit prendre en charge up grand nombre d'enfants d'ages
Pour achever de clarifier notre propos. non sans quelque schematisution. nous et de niveaux differents, au qu'existe la possibilite de creer des classes cor­
dirons que Ie choix d'une attitude directive au !iberale. III recherche des mdti­ tespondant aces niveaux divers. La pedagogie d'une classe rurale acinq cours
vations, I' adoption d'une strategie inducti ve ou deductive. Ie recours aI' expli· ne peut etre la me me que dans une ecoleurbaine au ces cinq cours seront
cation ou a I'experimentatlon, la proposition de travaux individuels ou de confh~s 11 cinq personnes differentes. n n' t!st non plus pas negligeable que la
groupes, ,. relevent de lu pedagogie. L'adoption de tel manueL de teUe pro­ preparation Ii tel ou tel metier se fasse par voie d'imitation aupres de plus
gression, Ie choix de tel exemple, les types d' exercices proposes. la nature anciens (ce qui est, schematiquement, Ie processus de I'apprentissage, au sens
des travaux prescrits,., ressortissent a la didactique, traditionnel duterme) ou que la societe ait prevu et mis en place un ensei­
gnerilent technique. relev:mt de I' institutioo:scolaire, La pedugogie sera neces­
sairement differente, Naus retrouv(:ms iei I' importance 1.k.S rnoyens aui condi­
tionnent Ie:; methodes.
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et reciproquement.
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304. La connaissaTIl.:~ de I' enfant Ql (pSyCholOgie6]hciologiel. Mais les lois lju'on cherchera a en Ilrer ne seront
jamuis "exacte:". ~·i.lHrication des, rentite,s p~litiques et :~es options philoso­
Si. conWle nOliS l"avons affirme. Ja p~dagogit! est pri::;e en compte de I'enfant phiques du maitre tall que nulle pedagogIc nest "neutre .
et ct!ntration sur ses capacH~s. encore taut-il que lu psychologie soit suffi­
'iammel1l affince pour que r action peJagogique ait quelque effkacite. A la II fuudrait ajouter :lUX considerations qui pnkedenl. leclimat intelkctuel et
fin Ull XIX' sieck. des Il1cuecins Jen:nu!; pedagogues ou de:; pedagogues ideolmdque du moment. dans une societe donnee. L' ecole n' est pas une He.
psydlOlogues ont gramlement fait progresser la connaissance de Obser~ons par exemple, qu'a In fin du XIX' siec\e la philosophie positiviste
l'enfant. Des "pedagogics nouvelles" om pu ~tre mises en place. Depuis, la et inspirait Jules Ferry. Ajoutons Ie scientisme ambiant et la foi all
recherche n'a jun).ais cesse de progresser. A I:l connuissance de l'individu­ progreso tant technique que moraf. L'reuvre des fondateurs de r ecole repu­
eleve, se sont ensuite ajoutees des recherches sur Ie comportement des indi­ blicaine doH beaucoup a un tel contexte. D'oll une certaine conception de In
vidus en groupe, La sociologie des groupes n apporte quelques cqnsiderations. mission du maitre: tirer i'eieve de )'igrlorance pour en faire un bon citoyen,
utiles aIn pedagogie, Tous ces apports "scientifiques" ont permis de poser des attache au regime fI!publicain et pret a s:lcrifier sa vie pour la patrie. Telle
postulats que nOlls evoguerons dans les chapitres suivants, Mais il est impor­ n' est plus l' ideologie ambiante.
tant de noter ici que les sciences-meres ou auxiliaires sont en perpetuelle evo­
lution. L' echec scolaire, par exemple. a longtemps ete considere comme res­ Faisons le point
sortissant a une pathologie. donc a In medecine. Actuellement on I' analyse
camme Ie fruit de facteurs sociolagiques. On comprend des lars que Ie De l'instruction it la formation ...
pronostic et lu reponse' pedagogique puissent en etre modifies.
L'instruction est arelier ........... " ... a1~ .liph~re des s~~.~irs et des savoir-
faire.
3.5. La personnalite du maitre
L' education se definit par rapport .. a la sphere des valeurs, et prend en
L' acte pedagogique n' estjamais pris en charge par un robot. Chaque individu compte toutes les virtualites de
est unique, et c'est heureux. car des approches diverses de I'action pedago­ l'individu .
. giqlles sont fncteurs d'enrichissement pour I'enfant. Le maitre aura un com­
portement different selon la formation qu'il a acquise, selon les modeles qu'il La formation se rnttache .. ' ............. ala sphere de l' organisation sociale
aura pu observer. Son equilibre psychologique jouera un role: tel anxieux en roles et statuts.
preferera une pedagogie directive, tel autre, plus confiant, acceptera une
de dasse liberale. Son niveau de connaissances est aussi a prendre
Les acteurs et leurs domnines ...
en compte: moins I'enseignant domine ce qu'il a a transmettre, plus il aura
tendance avaloriser les manuels aux depens d'un travail plus adapte ala rea­
La pedagogie (methodes et moyens) centration sur I' enfant, Celle-ci impose
lite concrete de ses conditions d' exercice du metier. Mais plus .importante est d' abord ...................................... des demarches et des procedures.
aussi est I' idee que Ie maitre se fait de sa mission. L'ideologie peut ici surgir :
Elle regit les relations eleves - maitre.
certains peuvent concevoir l'ecole comme Ie lieu d'adaptation a la societe
telle quO elle est; d'autres tendront, au contraire,.u la concevoir comme l'ins­ La didactique, qui ne perd est prise en compte des logiques
trument du changement social. Sans faire explicitement de politique, on met­ pas de vue l' enfant.. ........................ specifi~ues a tel domaine du savoir.
tra I' aCl.:ent sur une gestion autoritaire destinee a preserver r ordre etabli. ou
I

i'.t !'inverse. on choisira une certaine forme de liberalisme dans I' espoir de for­ L' enseignement
I,
,
I
mer des esprits critiques qui n' accepteront pas d' emblee la hierarchie sociale, designe Ie plus sou vent ................... I'action du maitre.
ou explicitement, lu plupan des maitre:. ,)e referent a une phi­
L'apprentissage est plutaL, ............ \' action de l' eieve qui 5' approprie Ie
[J resulte, de ces considerations. yue la pedagogie ne saurait etre hissee au savoir (:!'une fU)1l11 qui n'est jamais
niveau (fune st..:ien~.e. Certes. les sciences humaines peuvent J'alimenter pure reception.
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