Pautas de aplicacin y correccin

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

CONSEJERA DE EDUCACIN

EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS

PRUEBA DE LECTURA Educacin Primaria

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Evaluacin de Destrezas Lectoras: Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa (AGAEVE) Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa C/ Judera, s/n Edificio Vega del Rey n 1, 1 Planta 41900 Camas (Sevilla) Junta de Andaluca. Consejera de Educacin

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MARCO TERICO

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ntroduccin

La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado para alcanzar la comprensin del mensaje. Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente: descifrar palabras desconocidas, leer entre lneas, predecir lo que es probable que suceda, reconocer diferentes tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo ledo, identificar distintos puntos de vista, comprender la idea principal, usar la imaginacin, distinguir los libros que nos gustan, etc. En definitiva, podemos concluir que leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El proceso lector supone diversos niveles de procesamiento de la informacin, cada uno de los cuales debe ser explicado individualmente y en su interaccin con los dems para producir ese resultado final que hemos llamado significado global del texto. La prueba de lectura diseada por la AGAEVE se encuadra dentro del paradigma planteado por la teora de procesamiento de la informacin que no solo determina cules son las operaciones que intervienen en la lectura, sino que adems precisa con bastante detalle el funcionamiento de estas operaciones. Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura est formado por varios mdulos separables que, aunque funcionan de forma interactiva, son relativamente autnomos, ya que cada uno de ellos se encarga de realizar una funcin especfica. En este sentido, la lectura solo es posible cuando funcionan adecuadamente determinadas operaciones mentales o, dicho de otro modo, se han desarrollado las habilidades cognitivas oportunas.

Procesamiento lxico
Este proceso nos lleva al reconocimiento de las palabras escritas. Estas pueden ser de tres clases: pseudopalabras (legibles pero sin significado: como "caditisa", "chetupa"), palabras irregulares (con origen en otro idioma, que conserva grafa y pronunciacin de origen: como cuando aludimos a los personajes "shakespearianos" o al "software" informtico) y palabras regulares (existentes en nuestro lxico idiomtico, respetan las reglas de conversin grafemafonema: "mano", "nio"). Disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras escritas. Por la ruta fonolgica podemos leer las palabras tanto conocidas como desconocidas, las palabras regulares y la pseudopalabras, pero no las irregulares. Por la ruta visual podemos leer todas las palabras conocidas, tanto regulares como irregulares, pero no las desconocidas ni las pseudopalabras. Ambas rutas funcionan conjuntamente pero el resultado final viene determinado prioritariamente por una de ellas. La lectura de palabras por aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema es muy til porque permite la lectura de cualquier palabra, pero es lenta y dificulta los procesos superiores de comprensin.

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Suele ser un error considerar la va lexical (visual) equiparable a la lectura con significado y la fonolgica equiparable a la lectura mecnica. Las dos vas son medios para llegar al significado y conllevan normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y ambas se utilizan simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente ms rpida.

LECTURA
Lxico Visual
SISTEMA SEMANTICO

Lxico Auditivo

Global

Anlisis visual

Serial

Lxico Fonolgico
Almacn de pronunciacin

Conversin grafemas a fonemas

HABLA

Procesamiento sintctico
Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona lectora tiene que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que segmentar cada oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con objeto de construir una estructura que posibilite la extraccin del significado. As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay que establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de forma correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma equivocada. La falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por deficiencias sintcticas o semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de ambientes desfavorecidos, acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos esquemas de conocimiento muy pobres. A algunas personas suele costarles el procesamiento de palabras funcionales (nexos, determinantes y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen estas palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender relaciones entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores (pronombres personales) y las palabras a las que aluden.

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Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en sus constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz alta constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico.

Procesamiento semntico
La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas (procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de los procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector.

PROCESAMIENTO LXICO PROCESAMIENTO SINTACTICO

MENSAJE ESCRITO

INFERENCIAS

IDEAS PRINCIPALES

ESQUEMAS PREVIOS
ESTRUCTURA SEMANTICA: Extraccin significado

INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO EN LOS CONOCIMIENTOS DEL LECTOR

Microprocesos y macroprocesos
La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como microprocesos aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento sintctico; y como macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o procesamiento semntico.

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PAUTAS DE APLICACIN Y CORRECCIN

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A spectos previos
Las condiciones fsicas en la situacin de examen pueden afectar directamente al rendimiento del alumno o la alumna. El aula en la que se realice la aplicacin deber tener buena ventilacin e iluminacin y se evitarn los ruidos e interrupciones. El examinador o examinadora se situar frente al nio o la nia, de forma que pueda observar su comportamiento. Es imprescindible que el examinador o examinadora asimile las normas que aparecen en este documento de pautas de aplicacin y correccin y se familiarice con los materiales.

O rden de aplicacin de la prueba

Resulta conveniente, para romper el hielo, empezar la prueba con unas preguntas introductorias y no puntuables. Las preguntas son las siguientes: Te gusta leer? Por qu? Lees en casa? Usas prestados los libros de la biblioteca de tu colegio? Cada cunto tiempo sacas libros? Te gustan los libros que encuentras en la biblioteca? Cuntos libros has ledo durante este curso? El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado de Aspectos previos, las respuestas a estas cuestiones.

1. Lectura del texto

El examinador o examinadora dice al alumno o la alumna: Vas a leer un texto. Tmate el tiempo necesario para leer el texto con tranquilidad t solo/a. Cuando lo hayas ledo y comprendido, me lo leers en voz alta. Al terminar te har unas preguntas sobre la lectura. Has entendido lo que debes hacer? Es necesario que el examinador o examinadora emplee un cronmetro para calcular la velocidad lectora, sin que el sujeto se d cuenta porque a algunos/as les suele incomodar. Se pone el cronmetro en marcha cuando el nio o la nia comience la lectura y se para al finalizar. Se anota el nmero de segundos en la hoja de resultados. Ms tarde se grabar en SNECA y el programa aplica la frmula y obtiene el resultado. Tambin se deben tener presentes los smbolos que representan cada error de exactitud lectora. Los smbolos a utilizar aparecen en este mismo documento ms adelante.

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El examinador o examinadora debe recoger en la hoja de anotacin individual el modo exacto en que el alumno o alumna lee. En dicha hoja registrar el modo lector, la cantidad de palabras que lee en un minuto, los errores puntuables y no puntuables de exactitud lectora y los signos de puntuacin fallidos. Los datos obtenidos en exactitud lectora y signos de puntuacin sirven para determinar el porcentaje de exactitud lectora y el porcentaje de dominio del procesamiento sintctico. Los datos resultantes se trasladarn con posterioridad a la hoja de resultados.

2. Cuestionario de comprensin lectora

Una vez que el alumno o la alumna termina de leer, se le entrega la hoja con las cuestiones de comprensin lectora y se le dice: Ahora vas a contestar en esta hoja a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: marca con una cruz la letra que precede a la respuesta que t consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta incorrecta y marca la nueva. Has entendido lo que tienes que hacer? El examinador o examinadora registrar en el Cuestionario de comprensin lectora los aciertos y errores del alumno o la alumna. Estos datos sirven para valorar los subprocesos de comprensin literal, realizacin de inferencias y valoracin crtica y, al mismo tiempo, determinar el porcentaje de comprensin lectora que se registrarn, con posterioridad, en la hoja de resultados. La comprensin literal implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en el texto; la inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; y la crtica implica emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

3. Idea principal
El examinador o examinadora le dir: Ya para finalizar, elige y seala con una cruz la frase que crees que mejor resume la idea principal, o ms importante, del texto que has ledo. Una vez sealada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea principal del texto se sita el alumnado apoyndose en la gradacin que se propone en estas pautas de correccin y se anotar en el cuestionario de comprensin lectora, para posteriormente trasladarlo a la hoja de resultados. Para registrar los datos de los aspectos que figuran en la hoja de resultados el examinador o examinadora tendr en cuenta las pautas que aparecen en el apartado A) Microprocesos y en el apartado B) Macroprocesos, que se detallan a continuacin.

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ARTE A: MICROPROCESOS

La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento lxico y sintctico, es determinar si el sujeto realiza la decodificacin de forma integrada y eficaz, si existen fallos en las habilidades de estos procesos y buscar indicios que sugieran que las limitaciones de decodificacin o en el empleo inadecuado de los signos grficos y de puntuacin influyen negativamente en la comprensin.

1. Modo lector
Valoracin global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento lxico como del procesamiento sintctico. Criterios de evaluacin 4 3 2
Lectura expresiva: Lectura corriente: Lectura vacilante: Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de nimo del lector. Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin. Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin grafema-fonema.

Lectura silbica:

El examinador o examinadora registrar en la hoja de anotacin individual el nivel que corresponde al modo lector que posee el sujeto, que luego trasladar a la hoja de resultados en el punto 1 del apartado A) Microprocesos.

2. Velocidad lectora:
Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual. Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente: N de palabras del texto x 60 N segundos que tarda en leer el texto
* Esta operacin ser realizada por la aplicacin informtica Sneca.

= p.p.m

El examinador o examinadora registrar en la en la hoja de anotacin individual el tiempo invertido en la lectura del texto expresado en segundos y que posteriormente trasladar a la hoja de resultados, en el punto 2 del apartado A) Microprocesos.

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3. Exactitud lectora
Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un buen indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonolgica. Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores: sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque el alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen constituyendo errores puntuables. Para calcular el % de exactitud lectora ( * ) se tendr en cuenta la siguiente frmula: N de errores puntuables Total palabras del texto

X 100

= % de errores

100 Porcentaje de error = Porcentaje de exactitud lectora

* Esta operacin ser realizada por la aplicacin informtica Sneca.

DESCRIPCIN DE ERRORES PUNTUABLES

smbolo error Descripcin

Omisin Adicin Sustitucin Inversin

No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto. Lee, por ej., como por cromo Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero por florero Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra decodificada. Por ej., nueve por mueve En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.

+
S

Invencin Ayuda examinador

Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la que vive el alumno o alumna no puntundose como error. Toda equivocacin debe ser anotada excepto aquella produccin que sea propia del contexto geogrfico del alumnado. Por ejemplo, si se tiene que ayudar al alumno o alumna a pronunciar alguna palabra, se debe anotar que pide ayuda. Si el sujeto no pide ayuda, es mejor esperar cinco segundos antes de actuar, dada la necesidad de evaluar lo ms completamente posible las estrategias que utiliza al tratar de leer el texto. Es innecesaria una espera prolongada, a menos que sea evidente que el lector o lectora est trabajando activamente en la pronunciacin.

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CONDUCTAS OBSERVADAS DURANTE LA LECTURA

clave error Descripcin

MC

Movimiento de cabeza

Mover la cabeza como si se estuviera apuntando con ella cada palabra que se lee de manera que, a medida que se progresa en el rengln, la cabeza de desplaza hacia adelante y gira levemente. Sealar con el dedo, lpiz o regla cada palabra que se lee, a modo de gua. Terminar de leer una lnea y no continuar por la siguiente, sino que se hace un salto a otras lneas o se vuelve a leer la misma. Se produce una prdida de la continuidad de la lectura en cuanto se levanta la vista del texto. Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln para releer una slaba, palabra o frase. Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo

SD

Sealar con el dedo

Salto de lnea

Repeticin Autocorreccin

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 3 del apartado A) Microprocesos., los siguientes datos: nmero de fallos puntuables, por cada error; nmero total de errores puntuables. En este apartado se anotarn las conductas observadas durante la lectura.

4. Procesamiento sintctico
Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en el dominio del procesamiento sintctico. El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de puntuacin que aparecen en el texto. N de errores Total signos puntuacin X 100 = % dominio Sintctico *

* Esta operacin ser realizada por la aplicacin informtica Sneca.

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los errores que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 4 del apartado A) Microprocesos, los siguientes datos: nmero de errores por signo de puntuacin y nmero total de errores.

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ARTE B: MACROPROCESOS

La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento semntico, es determinar el grado de comprensin del mensaje. Se trata de detectar si existen fallos en las habilidades de extraccin del significado del texto e identificacin de la idea principal del mismo. El sujeto responder al cuestionario del texto seleccionado. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles de las que el alumno o alumna seleccionar la que considere correcta. Para ello, si es necesario, podr consultar el texto.

5. Comprensin lectora
Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee. Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula: Aciertos (Errores /n -1) = Puntuacin Directa en C. Lectora

n = nmero de alternativas (4) [Aciertos (Errores /n -1)] x10 = % de Comprensin Lectora *

* Esta operacin ser realizada por la aplicacin informtica Sneca.

El examinador o examinadora anotar, en el cuestionario de comprensin lectora, los aciertos y errores respecto a la comprensin lectora del sujeto. Posteriormente registrar en la hoja de resultados, en el punto 5 del apartado B) Macroprocesos.

6. Eficacia Lectora
La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee con rapidez, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con que lo lee". Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula: Velocidad lectora X % comprensin 100 = Eficacia lectora *

* Esta operacin ser realizada por la aplicacin informtica Sneca.

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7. Identificacin de la idea principal

Eleccin de la frase-resumen que diferencia los elementos fundamentales de aquellos que son secundarios en el texto ledo. Para determinar el nivel de identificacin de la idea principal se tendr en cuenta la siguiente gradacin que va de la idea principal ms simple a la ms compleja. IP 4 3 2 1 Criterios de evaluacin PRIMARIA
Daniel regalaba palabras amables, para hacer sentir bien a las personas. (Nivel 4) A Daniel le gustaba jugar montando y desmontando palabras.(Nivel 1) Daniel regalaba palabras amables, que haca con letras que le regal su abuelo.(Nivel 3) A Daniel le regalaron unas letras para formar palabras y regalarlas.(Nivel 2)

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora, a partir de la explicacin del texto ledo que hace el sujeto, el nivel de identificacin de la idea principal. Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el punto 6 del apartado B) Macroprocesos.

8. Documentos que se necesitan para hacer la prueba de lectura

Hoja de resultados
Hay que hacer una por cada alumno o alumna que realice la prueba. Escribe en ella el examinador o la examinadora

Prueba de lectura
Como la prueba se hace individualmente se necesita una hoja solamente. La utiliza el nio o la nia para realizar la lectura.

Hoja de anotacin individual

Hay que hacer una por cada nio o nia que realice la Prueba. Escribe en ella el examinador o la examinadora.

Cuestionario de comprensin
Hoja donde estn las preguntas sobre el texto ledo. Cada alumno o alumna que realice la prueba realizar el suyo.

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9. Fases o momentos de la prueba

Primera fase
El examinador o la examinadora rellena los datos del nio o la nia que va a realizar la prueba en la HOJA DE RESULTADOS. A continuacin le hace las preguntas de los aspectos previos que hay en dicha hoja.

Segunda fase
Se le da al nio o la nia la hoja PRUEBA DE LECTURA para que haga su lectura individual y comprensiva.

Tercera fase
El nio o la nia tiene su hoja PRUEBA DE LECTURA y el examinador tiene su hoja de anotacin individual. El alumno o la alumna comienza su lectura en voz alta y el examinador o la examinadora comienza a realizar sus anotaciones en su hoja. Debe recordar que tambin debe recoger los datos del 1-Modo Lector y el apartado de observaciones del punto 3- Exactitud lectora.

Cuarta fase
Una vez finalizada la lectura el examinador o la examinadora le entrega el Cuestionario de comprensin para que lo cumplimente. Mientras el examinador o la examinadora puede hacer el recuento de los datos recogidos en la hoja de anotacin individual.

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