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Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 2, N 14 (abril 2010)

LA ATENCIN Y EVOLUCIN DE LAS NECESIDADES BSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA. ASPECTOS QUE TIENE QUE SABER EL EDUCADOR INFANTIL

Francisca Merlos Centro de Enseanza Secundaria fmpmaster@hotmail.com

Vega

Pascual Media.

Alguazas.

(CV) Murcia

RESUMEN Las actividades de la vida diaria o actividades cotidianas constituyen en el periodo de la etapa infantil gran parte de las actividades que deben realizar los educadores, en la escuela infantil, por lo que se convierte en necesario que los/as alumnos/as que cursan el ciclo formativo de Educacin Infantil tengan unos conocimientos sobre estas actividades, y sobre su evolucin para la realizacin de un trabajo ms eficiente y completo. Tambin es de especial importancia resaltar la gran dimensin afectiva y relacional que tienen estas actividades que, en definitiva, van ms all de satisfacer las necesidades fisiolgicas de los/as nios/as en lo referente a la alimentacin, higiene y sueo o descanso. PALABRAS CLAVE Alimentacin, higiene, descanso, sueo, necesidades bsicas, educacin infantil, actividades cotidianas, actividades de la vida diaria. 1. LA ATENCIN A LAS NECESIDADES BSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA En la etapa de 0 a 3 aos ms de la mitad del tiempo se dedica a la alimentacin, higiene y descanso, que constituyen las llamadas actividades cotidianas, dedicndose el resto de horas a actividades de juego y a otras actividades ms especficas, entre las que cabe destacar: actividades de conocimiento y observacin de la realidad, actividades de lenguaje, actividades musicales, salidas o excursiones para conocer el entorno, etc. Sin lugar a duda, en esta etapa las actividades cotidianas tienen una especial importancia, ya que son las que marcan los cortes de tiempo en el ritmo diario del pequeo. Estas actividades adems de cubrir las necesidades bsicas en la primera infancia representan para los/as nios/as las primeras actividades educativas ya que en ellas aprenden sin cesar cosas nuevas, respecto de s mismos y del entorno que les rodea, al tiempo que establecen una relacin directa con el adulto de referencia, por lo que tienen gran importancia a nivel afectivo y relacional como veremos ms adelante.

La atencin a las necesidades bsicas en los centros infantiles es una labor que cada vez va adquiriendo mayor importancia, y al mismo tiempo mayor necesidad, entre otras razones debido a la incorporacin de la mujer al trabajo, lo que implica que los/as hijos/as pasan ms tiempo en la escuela infantil, por ello vamos a abordar algunas cuestiones que es necesario que el educador infantil conozca. Las actividades cotidianas deben ser contempladas en la programacin didctica como un contenido propio y especfico, adems pueden ser abordadas como un contenido transversal en la programacin del resto de actividades. Su importancia radica en que, al repetirse de forma regular, dichas actividades permiten adquirir hbitos de autonoma, de integracin social y favorecen la relacin con el adulto dado el estrecho contacto que permiten. Bajo el comn denominador de actividades cotidianas, se agrupan los grandes ejes sobre los que se han de estructurar las actividades de la vida diaria como recurso metodolgico en la Educacin Infantil, que son: la alimentacin, el sueo y la higiene. La alimentacin. Es uno de los ejes bsicos sobre los que gira la organizacin de la vida del nio/a durante la etapa infantil, y es tambin una de las necesidades primarias que el ser humano necesita satisfacer de una manera adecuada. La escuela infantil debe asumir la importancia educativa y sanitaria que actualmente tiene en relacin con la alimentacin de los/as nios/as a los que atiende. Desde este mbito la alimentacin se debe entender como un elemento ms de la accin educativa, que forma parte de los contenidos y que por tanto se ha de programar. La higiene. Uno de los aspectos bsicos de la Educacin para la salud en la educacin Infantil es la adquisicin de hbitos y actitudes adecuadas y positivas en relacin con la higiene. En este sentido, el educador infantil tiene una doble funcin: por un lado se ocupar de trabajar con los/as nios/as los aspectos cotidianos de su higiene para su conversin en hbitos, a la vez que tiene una tarea asesora y concienciadora respecto a la familia. De la misma manera, en relacin a los problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene, por un lado ha de ser escrupuloso en mantener dentro de sus competencias las normas de respeto a la higiene personal y del aula, pero tambin ha de estar alerta frente a posibles actuaciones negligentes por parte de las familias. El sueo. En la infancia, el descanso y el sueo son necesidades de primer orden dado que, adems de contribuir a la recuperacin de energas, participan en el proceso de maduracin y desarrollo de sus sistemas funcionales. Cada nio/a tiene su propio ritmo de sueo-vigilia que est relacionado con mltiples factores, por ello en la escuela infantil se tienen que contemplar las diferencias individuales y evolutivas, de tal manera que los espacios y los horarios estn adaptados a las necesidades especficas de los/as nios/as. El desarrollo de los hbitos de autonoma personal, relacionados con estos 3 ejes, implica bsicamente, que el educador debe contemplarlos en su programacin, atendiendo siempre a las necesidades bsicas, a las capacidades y maduracin de los/as nio/as en cada momento de su desarrollo.

2. EVOLUCIN DE LAS NECESIDADES DE ALIMENTACIN, HIGIENE Y SUEO Las necesidades del nio en cuanto a aspectos relacionados con la alimentacin, higiene y descanso van cambiando de forma paralela a la evolucin de sus caractersticas generales a lo largo de su desarrollo, de tal manera que a medida que crece y madura estas necesidades van evolucionando. Por ello, la labor educativa requiere, tanto por parte de los padres como por parte de los educadores, unos conocimientos previos sobre algunos aspectos relacionados con la evolucin y la atencin de la alimentacin, higiene y sueo, que vamos a ver a continuacin: 1. LA ALIMENTACIN Los seres humanos necesitan ingerir una serie de sustancias (alimentos) a partir de los que el organismo obtiene la energa y los nutrientes (glcidos, carbohidratos, lpidos, protenas, minerales y vitaminas) que le permiten crecer y desarrollarse, y que contrarrestan las prdidas fisiolgicas que se producen por el funcionamiento de sus rganos. La alimentacin, adems de satisfacer una necesidad bsica tiene otras funciones: es una forma de relacin personal, puede ser una manifestacin cultural, o la expresin de una tradicin, como veremos ms adelante. Entre los 0 a 6 aos, edad que nos ocupa, existen dos periodos perfectamente delimitados en lo que a modo de alimentacin se refiere. En primer lugar tenemos el periodo de la lactancia, en el que podemos distinguir una primera fase de lactancia exclusiva que debe extenderse desde el nacimiento hasta el 4/6 mes, donde la lactancia puede ser materna o artificial (empleando leches adaptadas, ya sea totalmente o como complemento de la lactancia materna) y una segunda fase, que puede abarcar hasta los 12/18 meses, en la que la lactancia se acompaa de una alimentacin complementaria, en ella se hace una introduccin progresiva de alimentos que a medio plazo sustituirn a la leche. En el segundo periodo respecto a la alimentacin infantil tambin podemos diferenciar una primera fase que va hasta los 3 aos, que se caracteriza principalmente por la modificacin de la presentacin de los alimentos (de triturado a entero), lo que se hace porque las necesidades nutritivas son diferentes. Es frecuente que los/as nios/as en este periodo coman menos, en comparacin con el periodo anterior. En una segunda fase, a partir de los 3 aos la alimentacin ya es muy variada y prcticamente igual que la de los adultos. A partir de este momento, los aspectos que ms hay que tener en cuenta son: que la dieta sea lo ms equilibrada posible, que contenga suficientes verduras y legumbres y pocos dulces, que d respuesta a las necesidades nutritivas y energticas derivadas de la gran actividad fsica, intelectual y emocional de este periodo, y que contribuya a la promocin de la salud y el bienestar a travs de la alimentacin y de un estilo de vida saludable. 2. LA HIGIENE En un sentido amplio, la higiene estudia las condiciones y los factores personales y ambientales que influyen en la salud fsica y mental que favorecen la aparicin y la difusin de las enfermedades. En este sentido distinguimos entre la higiene personal, que hace referencia al conjunto de medidas encaminadas a la conservacin de la integridad de las diversas funciones del organismo y a la mejo a de la salud, incluyendo aspectos diferentes como el aseo corporal, el arreglo personal, etc.; y la higiene ambiental, que hace hincapi en que los espacios, los materiales y en el ambiente en que se desarrollan las actividades infantiles dispongan de las condiciones higinicas adecuadas.

Los adultos encargados del cuidado del beb o nio/a, tienen una doble funcin: por un lado cuidar del mantenimiento de su higiene general y por otro, y no menos importante, fomentar en el nio/a el progreso en la adquisicin de determinados hbitos relacionados con su higiene. Se puede considerar que la evolucin en las medidas de higiene personal pasa por las siguientes fases: La fase pasiva, en la que la persona adulta encargada del cuidado del beb realiza todas las actividades de higiene del pequeo. La fase de colaboracin, en la que el nio/a empieza a participar en su propio aseo, donde en un primer momento es el nio/a el que ayuda al adulto, hasta que ms adelante es el adulto el que se limita a ayudar al nio. La fase activa, en la que el nio/a ha adquirido una independencia progresiva respecto a las maniobras de aseo personal y es capaz de realizar slo las actividades relacionadas con su higiene, aunque siempre bajo la supervisin del adulto encargado de su cuidado. Las tareas del educador infantil en relacin con la higiene personal de los/as nios/as son muy amplias, ya que abarcan: Los cuidados especficos del beb, el bao; el acicalado o limpieza especfica de determinadas zonas (que incluye una serie de cuidados higinicos complementarios del bao como el peinado, cuidado o higiene de los ojos, nariz, boca, odos y uas); el cambio de paales y la higiene de las zonas uretrogenitales y el vestido y desvestido. Los procedimientos y medidas ms importantes para garantizar el aseo personal en la infancia hasta los 6 aos, en esta etapa los aspectos ms importantes a considerar siguen siendo el bao o ducha y aseo de la piel, manos y cara, el cabello, las uas, y adquieren especial importancia los dientes. 3. EL SUEO El organismo humano est dotado de forma natural de ritmos que regulan su propia actividad y de seales que indican que es conveniente descansar. Una manera de descansar es a travs del sueo. Por lo que respecta a la infancia, la evolucin del equilibrio actividad-descanso responde a la maduracin rgano-funcional, que va ligada al desarrollo del sistema nervioso, a la maduracin motora, cognitiva y afectiva, a factores individuales y a pautas educativas. El patrn del sueo cambia con la edad y se va adaptando al propio ritmo biolgico, las diferentes fases del sueo tambin se distribuyen de diferente manera a diferentes edades. Haciendo un anlisis detallado de la evolucin de las horas de sueo a lo largo de la infancia, encontramos que: Los recin nacidos pasan aproximadamente 16/17 hs/da durmiendo en ciclo de 4 hs regulados por la alimentacin y la higiene. A partir de los 3 meses los bebs pasan de los ciclos de 3/4 hs al ritmo biolgico de 24 hs duermen 4/5 veces/da y el 70% aguanta 8 hs seguidas durante la noche (adaptndose al patrn de sueo de los adultos).

A partir de los 12 meses los/as nios/as duermen 3/4 veces/da, slo un 10% no duerme toda la noche seguida. A partir de los 18 meses, duermen 2 periodos al da, ya que el n de horas que necesitan dormir por el da disminuye. A partir de los 3 aos, las horas de sueo nocturno tienen que ser 10 u 11. Respecto al sueo diurno, (coincidiendo con la escolarizacin) puede desaparecer la siesta, aunque sta se puede mantener hasta los 4/5 aos. 3. IMPORTANCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS Y DE RELACIN Las actividades en que se satisfacen las necesidades bsicas de los/as nios/as: alimentacin, higiene y sueo, van ms all de la mera satisfaccin de la necesidad ya que contribuyen a que se desarrolle una relacin afectiva, en este sentido: A travs del acto de la alimentacin comienza la relacin entre el adulto y el nio/a, proceso por el cual se crearn unos vnculos afectivos. Desde el nacimiento muchas de las actividades que realiza el lactante relacionadas con el acto de comer (chupar, roer, parlotear, etc.) estn en la base de su proceso expresivo y relacional. Adems la alimentacin es protagonista de una de las primeras formas de relacin por lo se puede considerar el comer como un hecho social, ya que en el momento de comer no slo se satisfacen las necesidades alimenticias sino que tambin se comparte el tiempo y el espacio con otras personas, por lo que implica una serie de normas de comportamiento que se deben transmitir desde el primer momento y que los pequeos deben ir interiorizando poco a poco, a travs de la educacin. Los momentos de la higiene (bao, cambio de paal, vestido y desvestido) son tambin ocasiones que se pueden aprovechar para potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, de tipo afectivo (a travs de la sonrisa y el contacto cuando son ms pequeos, y de los juegos, cuentos, etc. cuando son ms mayores), de tipo motriz (estimulando al beb a moverse, dar patadas, etc.), relacionadas con el lenguaje (mediante el habla con el beb, sus balbuceos, etc.) o sensoriales (ensendole cosas de colores, con sonidos, etc.) El descanso y al sueo, son necesidades infantiles que el adulto ha de ayudar a satisfacer transmitiendo la seguridad necesaria para que puedan descansar tranquilos y la certeza de la continuidad de la presencia de los adultos cuando cierren los ojos. En las sociedades occidentales, a diferencia de lo que ocurre en otras culturas donde los bebs duermen en contacto con el cuerpo de su madre o de otro adulto, irse a dormir es una experiencia diaria de separacin para los/as nios/as, por lo que para superarla se realizan rituales que les proporcionan una estructura tranquilizadora y previsible, mediatizada por actividades placenteras como contar un cuento, cantar una cancin, etc. tambin se usan objetos de transicin como peluches, mantas o gasas, etc. Por todo lo mencionado anteriormente los centros de educacin infantil tienen que ofrecer a los/as nios/as que acuden a ellos un ambiente clido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales, y contribuya a la construccin de una autoimagen ajustada y positiva. 4. CONCLUSIN

Como se ha podido apreciar, la atencin a las necesidades bsicas en la primera infancia es imprescindible para el desarrollo equilibrado del nio/a, puesto que proporciona hbitos saludables, mayor autonoma personal y una imagen positiva de s mismo debido a la dimensin relacional y afectiva que implica la satisfaccin de dichas necesidades bsicas. Tambin se ha mencionado, cmo para alcanzar estos objetivos es necesaria la colaboracin y coordinacin de los principales agentes implicados en la educacin de los/as nios/as: la familia y la escuela. 5. BIBLIOGRAFA Bassedas, E. y otros. Aprender y ensear en la educacin infantil. Gra. Barcelona. 2004. Comellas M.J. Los hbitos de autonoma: procesos de adquisicin. CEAC. Barcelona. 2003. Consejera de Sanidad. Los cuidados del beb. Madrid. 2001. Jimnez, N. y Molina, L. La escuela infantil. Accin y participacin. Paidos. Barcelona. 1992. Martnez, J.R. y Polanco, I. El libro blanco de la alimentacin escolar. McGrawHill. Madrid. 2007 VV.AA. Autonoma Personal y salud infantil. Altamar. Barcelona. 2008. VV.AA. Profesores Tcnicos de Formacin Profesional. Servicios a la Comunidad. Temario. Vol.III. Educacin Infantil.1. Mad. Sevilla. 2008.
31 MARZO, 2013 DE MISABELROJAS

La evolucin del dibujo en la primera infancia.


La evolucin de los dibujos en los nios sigue un patrn similar, podemos decir que existen una serie de etapas en la evolucin del gesto grfico. Este desarrollo es el reflejo de la maduracin de su sistema nervioso, que le permitirn aprender a controlar sus msculos y articulaciones, a prestar atencin y a tener una concepcin del mundo que quiere reflejar. Sabemos que el desarrollo del nio sigue unas tendencias generales predecibles. Recordemos que hay tres leyes muy simples que rigen el desarrollo motor: Ley cfalo-caudal; se controlan antes las partes ms prximas a la cabeza para ir trasladndose hacia los pies. Esto hace que los nios controlen antes la cabeza que el tronco y ste antes que las piernas. Aprenden a sujetar la cabeza (3 meses), posteriormente se sientan (6 meses) y finalmente andan (12 meses). Ley prximo-distal; se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal que las ms alejadas a ste. As el nio controlar antes la articulacin del hombro, luego la del codo y posteriormente la mueca. Ser interesantsimo descubrir como podemos seguir esta ley en los dibujos de los nios. Ley general-especfico: los movimiento generales, globales preceden a los ms precisos y coordinados. El nio, primero ejecutar movimientos amplios antes de alcanzar aquellos ms precisos. La pinza digital, es decir, la capacidad para coger objetos con los dedos ndice y pulgar no la adquirir el nio hasta los 10-12 meses. Con anterioridad no puede coger un lpiz o cera aunque si podemos estimularles con otros materiales, como la pintura de dedos.

Sobre el ao el bebe es capaz de coger una cera gruesa y blanda para realizar trazos en un papel. En ese momento puede ejercer control sobre la articulacin del hombro, por lo que los trazos que observamos son puntitos fruto del golpeteo vertical que produce, utilizando el lpiz a modo de martillo, golpeando de arriba-abajo.

Dibujo de un beb de 15 meses ETAPA DEL GARABATEO: Sobre los 18 meses comienza la etapa del garabateo, cuando el nio muestra inters por dibujar. Esta etapa se prolongar hasta los 3 o 4 aos. A los 18 meses ya puede controlar la articulacin del codo y sus trazos son longitudinales, a medida que se aproxime a los 2 aos la mueca empezar a girar, pudiendo apreciar los trazos circulares. En un inicio el garabateo es descontrolado, es el movimiento por el movimiento, sin ninguna finalidad representativa. Formado por trazos largos longitudinales y circulares sin ningn control visual por parte del nio, a veces incluso mira hacia otro lado.

A los 24 meses, el nio descubre la conexin entre sus movimientos y el trazo realizado, comienza elgarabateo controlado, despus de haber seguido la mano, el ojo empieza a guiarla. Le gusta emplear colores y rellenar toda la hoja.

El paso de gigante es la actitud del nio, hacia un trazo realizado, con la posibilidad de entrenarse en la realizacin de figuras cerradas.

Hacia los 3-4 aos se produce el garabateo con nombre, el nio empieza a conectar sus movimientos con el mundo que le rodea y le dar nombre a sus garabatos.

Pero esta etapa pasar por varios momentos: 1. En un primer momento nombrar despus de haber terminado el dibujo. La verbalizacin resalta sobre el grafismo y no se da semejanza entre la representacin y el objeto representado. 2. Posteriormente la verbalizacin se une al grafismo y aparecen semejanzas. 3. En la ltima fase el grafismo manda en el lenguaje. El nio enuncia previamente lo que va a dibujar. En este momento se produce el enlace con la etapa siguiente. ETAPA PREESQUEMTICA Etapa preesquemtica el nio realiza intencionadamente formas reconocibles, aunque resulta un tanto difcil saber qu representan en realidad. El primer smbolo logrado es el hombre, la figura humana constituida por una combinacin de trazos dominados, un crculo y unos trazos radiales que representan las extremidades, el monigote primitivoo renacuajo. Hacia los 5 aos ya se pueden observan personas, casas, rboles y a los 6 las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos distinguibles y con una temtica.

Al final de la primera infancia aparece la lnea tierra o lnea base, sobre la que se van a situar los elementos del dibujo. Ms tarde se incoporar la lnea cielo y la estructuracin temporal del dibujo.
El sueo y sus trastornos en la infancia Dr Eduardo Hernndez Gonzlez. Mdico Pediatra y Psicoterapeuta Conductual Infantil. Caracas - Venezuela Zona Pediatrica Staff El sueo corresponde a un mecanismo fisiolgico bastante preciso y su evolucin va ligada a la maduracin y actividad elctrica cerebral.

La conducta para conciliar el sueo o durante ste es variable para cada nio. No todos los nios tienen iguales hbitos de sueo. Entre nios sanos habr algunos dormilones y otros que duermen poco, algunos lo harn de manera tranquila y otros estarn inquietos. A pesar que existen patrones del sueo caractersticos para cada etapa del desarrollo infantil, no debemos olvidar que cada nio tiene su individualidad respecto al sueo. Cuanto ms pequeo es el nio ms tiempo duerme, en los primeros meses, el dormir est unido a la sensacin de llenura luego de la toma del alimento, y el despertar o vigilia a la sensacin de hambre. Pero poco a poco, va cambiando a un despertar selectivo dependiente del comportamiento de adaptacin del beb al ciclo diurno. El nio se adapta a su medio y ste le crea hbitos.Entre los tres meses y dos aos, el sueo es ms profundo que en el primer trimestre. El adormecerse luego de las comidas es menos frecuente y el despertar depende menos del hambre. De esta manera los lactantes entre los 6 y 16 meses pueden dormir toda la noche.Entre los 16 y los 25 meses ocurren perturbaciones pasajeras del sueo, sobre todo cuando la madre est ausente o el beb se encuentra bajo un malestar fsico o emocional. En esta etapa el nio puede presentar dificultad para irse a dormir o puede despertar agitado, gritando y llorando como si algo terrible hubiese sucedido. Ir a dormir a esa edad puede estar asociado con el sentimiento de separacin de la madre. El contar un cuento o el entonar una cancin de cuna, ayudar al nio a conciliar el sueo; no es conveniente llevarlo a dormir a la cama junto con los padres, esto crear un hbito que luego resulta difcil de erradicar. El nio de 3 a 6 aos puede dormir toda la noche e incluso hacer una breve siesta en horas de la tarde. En esta etapa ocurren los llamados miedos nocturnos, a la oscuridad, a los monstruos, a los ruidos, a los fantasmas, etc.Entre los 6 y 8 aos, normalmente el nio duerme toda la noche, puede tener sueos y pesadillas que por lo general no recuerda. Segn los estudios realizados, el promedio de horas (da y noche) que duerme un nio de acuerdo a su edad es la siguiente: 1 ao o menos 2 a 5 aos 14 horas 12 horas

6 a 10 aos 11 a 16 aos

11 horas

9 horas.

Trastornos del sueo: Cuando las alteraciones normales del sueo infantil, se presentan en una intensidad y frecuencia que comprometen el curso normal del desarrollo evolutivo del nio, entonces hablamos de trastorno del sueo. Generalmente viene acompaado de una alteracin de la dinmica familiar. Los Trastornos del Sueo ms frecuentes son: a) Sueo Inquieto: se expresa por medio de reacciones aisladas o combinadas tales como saltos en la cama, vueltas, gritos, rechinar de dientes, facilidad para despertarse, dificultad para volverse a dormir y somniloquios (hablar dormido). En la primera infancia, obedecen generalmente al malestar fsico producido por hambre, sed, la humedad del paal o sbana, fro, calor y malestares digestivos. En los nios de cualquier edad, con patologas orgnicas como dificultades respiratorias, rinitis, prurito, procesos febriles, puede perturbarse la tranquilidad del sueo.

Causas de tipo emocional pueden ser responsables de sueo intranquilo en nios entre los 3 y 6 aos, como por ejemplo: pautas de conducta muy exigentes, cambios de domicilio y escuela, conflictos familiares, miedos, prdidas significativas (familiar, amistad, mascota) y otras.

b) Insomnio: se refiere a la incapacidad crnica para dormir. Se considera insomnio, cuando las horas de sueo son frecuentemente menores a las consideradas normales para su edad, y adems va acompaado de inquietud, irritabilidad, malestar y fastidio del pequeo durante el da. El verdadero insomnio es poco frecuente en nios.

c) Terror Nocturno: es un motivo de consulta bastante frecuente, por lo dramtico del episodio produce gran angustia en los padres. La inmadurez neurolgica puede ser un factor desencadenante de esta entidad. Se ha relacionado con factores emocionales del nio y de la familia. Las caractersticas son: * aparece entre los 4 y 10 aos de edad, * se presentan episodios repetidos de despertar brusco con un grito de angustia, una o tres horas despus de dormido, * el nio se sienta en la cama, tiene los ojos abiertos, expresin de terror, la mirada fija, se queja, pero no es consciente del entorno, por lo que el intento de los padres de despertarlo es intil, * puede acompaarse de aumento de frecuencia cardaca y respiratoria, adems de sudoracin, * en la maana no recuerda el episodio.

d) Pesadillas: son reacciones casi siempre relacionadas con la ansiedad asociada a sueos espantosos. Estos sueos tienen que ver con situaciones generadoras de ansiedad reales o fantsticas (pelculas, relatos, cuentos). En las pesadillas, el nio se despierta algo confundido, llorando, pero reconoce a las personas que le rodean y suele calmarse con esta compaa, al da siguiente es capaz de relatar su sueo malo. Son ms frecuentes en nios por encima de los 5 aos.

e) Sonambulismo: en ste, el nio se levanta dormido con los ojos abiertos y se conduce como un autmata, despus de deambular durante algunos minutos, vuelve a la cama o dcilmente se deja llevar, y al da siguiente no recuerda nada. Los diversos estudios no han demostrado psicopatologa verdadera, slo niveles de ansiedad. Su frecuencia es baja, se ha sealado entre 1 a 6 % de la poblacin en general, se presenta en nios mayores de 7 aos.

Qu hacer en estos casos? Para empezar, no perder el control de la situacin y reconocer estas tres condiciones: 1- Cada nio tiene su individualidad con respecto al sueo, siempre dentro de los parmetros esperados para su edad.

2- La mayora de los problemas del nio arrancan desde las primeras edades, debido al inadecuado entrenamiento impartido por los padres y/o cuidadores.

3- Las situaciones del ambiente familiar tienen una gran influencia en la generacin y mantenimiento de estas conductas.

Una vez reconocido lo anterior, lo ideal es consultar con su pediatra, quien descartar cualquier causa orgnica que origine tal alteracin, y luego dar orientaciones apropiadas y oportunas para manejar la situacin. En caso necesario remitir a un especialista en conducta infantil.