PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S.

ENTRE ROS

SECUENCIA DIDCTICA N 1.
TAREA 1 Se propone a los nios un juego con cartas. stas podrn ser diseadas por el maestro a los efectos que resulten apropiadas para el juego. El docente dice las reglas del juego. ACTIVIDAD GRUPAL: Juego con cartas: Quin tiene ms Material: mazos de cartas con dgitos del 1 al 9, en total debern distribuirse 20 cartas por grupo. Cantidad de participantes: la clase se dividir en grupos de 4 alumnos y a cada grupo se le dar un mazo de cartas. Reglas de juego: Puestas boca abajo, cada participante extrae dos cartas. El que saque la suma mayor de sus puntos, gana la partida.
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Con esta actividad se pretende que los nios cuenten utilizando diferentes procedimientos. Algunos realizarn el conteo de los objetos de las cartas, otros realizarn sobreconteo. La intervencin del docente ser formulando preguntas tales como Cmo te diste cuenta que tenas ms puntos que tu compaero? Qu hiciste? Con estas preguntas se est ante la necesidad de argumentar por parte de los nios. En otro momento se pedir que escriban las cantidades numricas en un papel y que luego digan cuntos puntos sacaron en total. Ac se puede estimar el puntaje mayor que podra sacar cada uno, cul podra ser el puntaje menor. Para que puedan resolver esta actividad el docente podra ir mostrando las distintas opciones en el pizarrn. Podrn calcular cuntos puntos de diferencia hay entre el mayor puntaje y el mnimo. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: COMPARACIN DE CANTIDADES 1- Con ayuda de las cartas, completa la tabla: + 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7

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Con la confeccin de la tabla el nio tendr el desafo de trabajar tablas de doble entrada que tienen cierta dificultad, tanto como para la confeccin como para la lectura. Para ello, se sugiere colocar la tabla realizada en cartulina, en el pizarrn. Anotar los resultados de las sumas en la tabla de cartulina, en el pizarrn, con un color para los de un dgito y otro color para los de dos dgitos. Realizar oralmente la puesta en comn. Una vez completa la tabla el maestro propondr la bsqueda de regularidades: las sumas que dan nmeros de una sola cifra, las que dan igual, las de sumandos iguales. Luego colocar el cuadro de sumas en la pared del aula. TAREA 2 La maestra vuelve a recordar el juego de cartas. Pide a los nios que expresen en qu consista el juego. Reparte nuevamente las cartas, en este caso, 4 cartas por jugador y les pide que busquen posibles sumas que dan por resultado:

Nmeros cuya suma sea mayor que 18

Nmeros cuya suma est entre 20 y 40

Se pondrn en juego distintas estrategias de resolucin: algunos se apoyarn en el cuadro de sumas ya confeccionado, otros nios solo contarn los puntos de las cartas. Se buscarn variantes de sumas que den iguales resultados. TAREA 3 La maestra propone una actividad individual, la cual permitir a los nios utilizar los nmeros como instrumentos de conocimiento MATERIAL ELABORADO POR LA PROFESORA LAURA ORBE. AO 2013.-

PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS ACTIVIDAD INDIVIDUAL Qu clculos permiten resolver los problemas? El maestro les dice que en el juego de cartas se introduce una variante: le corresponden 2 cartas por vuelta a cada jugador. Si salen las dos cartas del mismo palo, se suman, sino se restan:

Seala los clculos que pueden servir para resolver cada problema. En el juego de cartas, Martn sac el 7 de flores y el 5 de barquitos. Cuntos puntos tiene? 7+5 7-5

Moni sac una carta con 6 mariposas otra con 8 mariposas. Cuntos puntos obtuvo en total? 8+6 8-6 6+8

Luli se distrajo y sac tres cartas: el 2 de mariposas, el 9 de elefantes y el 8 de mariposas. Qu puntaje obtuvo? 2+9+8 2+8-9 8+2-9

Juan sac 2 de elefantes y 6 de mariposas. Qu puntaje obtuvo? 2+6 6- 2 6+2

Para resolver estos problemas los nios necesitarn, primeramente, interpretarlo, teniendo en cuenta que, dependiendo de la coleccin obtenida, deber sumar o restar. Adems tendrn que tener en cuenta que para restar necesita que el primer nmero sea mayor que el segundo.

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PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS TAREA 4: CLCULOS MENTALES La realizacin de clculos mentales favorece al nio en la adquisicin de estrategias que le permitan resolver operaciones de manera no convencional para luego acercarse a los algoritmos como necesarios para ahorrar tiempo y la construccin de las estructuras matemticas. 1- Cuando saber un clculo me sirve para hacer otros
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2- Completa el cuadro con el resultado y con el clculo que te ayud: Clculo 4+7 7+6 10 5 6+5 8+4 3+8 6+8 Resultado Clculos que sirven

La validacin de los resultados de la tabla se realizar en forma grupal en el pizarrn, donde los nios irn explicando de qu manera utilizaron los clculos seleccionados para

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PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS resolver los nuevos. Se favorecer la explicacin de las estrategias utilizadas por los nios. Para ampliar el campo numrico se ofrecen los siguientes clculos, donde las sumas dan 100, con lo cual los nios estarn sumando dieces. 20 + 80 10 + 90 50 + 50 30 + 70 40 + 60
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Luego de resolver las sumas que dan 100 se les pide que unan cada cuenta con su resultado, pueden hacerlo con el compaero de banco. La discusin con los pares favorecer la incorporacin de estrategias de clculo. e dan 110 - 20 20202
12 0 - 50

50 + 30 80 + 20 70 + 30 130 - 50 140 - 40 80 70

13 0 - 40 4 0 + 30 60 + 40 40 + 50 50 + 50 100 100 - 30 40 + 40 MATERIAL ELABORADO POR LA PROFESORA LAURA ORBE. AO 2013.-

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PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS La maestra pregunta: Cmo resolvemos las cuentas que nos son sumas? Los nios debern argumentar sus respuestas tratando de justificar sus procedimientos y sus resultados. Se pueden hacer preguntas como: Cmo hicieron para restar 100 30? Hay alguna cuenta parecida que me ayud a resolver? Posteriormente, la variante est asociada a la estimacin del resultado, valindose de la actividad anterior para decidir los posibles resultados. Dibujar una lnea que una cada cuenta con su resultado
110 + 40

190 - 70 - - 50 230 230 - - 80 140 - - 70 - - 20 200 40 + 130 200 - - 10 5566111 555222 - + 60 70 1515 50 + 20 90 - + 90 - + 30 40 100 - 30 40 + 40 MAYORES QUE 160 ENTRE 80 Y 160

MENORES QUE 80

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PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS Se discutir sobre los resultados obtenidos con preguntas como: Pudiste resolver todas las cuentas? Cmo lo hiciste? Cules nos? Por qu? Se compararn resultados y estrategias. Quedaron algunas sin unir? TAREA 5 La maestra presenta el siguiente problema: En el saln de actos de la escuela hay lugar para 100 sillas, con la particularidad que fueron numeradas de 10 en 10.En la primera fila hay 9, en las otras filas hay lugar para 10 sillas en cada una y atrs de todo, est sola la nmero 1000. La directora da un nmero de asiento a los nios y las nias para la fiesta. Algunas sillas estn rotas y borra los nmeros para no entregarlos. 10 100 200 400 500 600 700 800 900 1000 Cules son los nmeros de sillas que se reservan? Escribe en el casillero correspondiente los nmeros que faltan. Se leern en voz alta todos los nmeros. En la siguiente actividad, adems de trabajar el orden de los nmeros, se est permitiendo a los nios la ubicacin en el cuadro de nmeros, teniendo en cuenta que las columnas nos indican la terminacin del nmero y las filas con qu nmero empiezan. 210 310 410 510 610 710 810 910 20 120 220 320 520 620 720 920 30 130 230 330 430 630 730 930 40 140 240 340 540 740 840 940 50 150 250 350 450 550 750 850 950 60 70 170 270 370 470 570 670 770 870 970 80 180 280 380 480 580 680 780 880 980 90 190 290 390 490 590 690 790 890 990
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360 460 560 660 760 860 960

Anot los nmeros de las sillas donde podran estar sentados cada uno de los chicos, teniendo en cuenta las pistas:

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Jos est en la columna del 570 Erica est en la columna del 260 Luis est en la columna del 250 y es ms chico que 590 No est en la columna de los 600 No est en la columna de los 90 y es ms chico que 670
ACTIVIDAD INDIVIDUAL

500 540 870 270 630 230 760 210 280 860 390 550 460 850 750 750 900 890 200 400 690 190 550 590 470
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Es necesario que cada nio reconozca el aspecto ordinal de los nmeros, por lo cual es conveniente trabajar con situaciones en las cuales la idea de orden, de siguiente, de continuidad est presente. Se presenta el siguiente problema: 1- La directora decidi sacar la silla nmero 1000 y agreg otra con el nmero 0 en la primera fila. Escrib en los casilleros blancos el nmero de silla que le corresponde: 0 100 200 300 400 500 700 800 900 1000 Para completar la tabla, el nio puede tomar como referencia la tabla anterior, teniendo en cuenta la ubicacin de los nmeros. Se propondr la comparacin de esta tabla de nmeros con la dada anteriormente. Dicha comparacin tendr en cuenta la variacin que han sufrido los nmeros con respecto a su ubicacin en las columnas. TAREA 6 ACTIVIDAD GRUPAL MATERIAL ELABORADO POR LA PROFESORA LAURA ORBE. AO 2013.10 20 30 40 50 60 70 80 90

PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS Juego: Adivino el nmero Materiales: un cuadro de nmeros para cada jugador. Reglas: En grupo de 4 nios, por turno, cada uno de ellos elige un nmero y no se lo dice a nadie. Los dems hacen preguntas que solo se repondan por s o no, hasta que alguno adivina. Gana el nio que mas veces adivin. El cuadro de nmeros que se propone puede ser cualquier serie de nmeros de tres cifras. 200 300 400 500 600 210 310 410 510 610 220 320 420 520 620 230 330 430 530 630 240 340 440 540 640 250 350 450 550 650 260 360 460 560 660 270 370 470 570 670 280 380 480 580 680 290 390 490 590 690

Para la gestin de la clase se discuten cuetiones tales como: Cmo se dieron cuenta de los nmeros que deban pensar? Qu cambian los nmeros que estn en la misma columna? Cmo podran explicarle a un compaero que no se dio cuenta? Se pide a los nios que escriban las preguntas que fueron haciendo y cmo llegaron a adivinar el nmero. TAREA 7 La actividad se presenta para ser resuelta en forma grupal, para realizar operaciones mentales se suma y resta: JUEGO: Carrera en el cuadro de nmeros Materiales por equipo: una moneda o un dado con los nmeros 1 y 2 solamente; dos fichas de distinto color; un cuadro de nmeros del 0 al 99, de tamao suficiente como para colocar fichas en sus casilleros. Reglas: Se juega en pareja. Sale el que tiene el cero. Cada jugador tira la moneda ( o el dado). Si sale cara (1), avanza 10 casilleros, si sale ceca ( 2) avanza 5 casilleros. Gana el que sale primero del cuadro de nmeros.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

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PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN INICIAL. MATEMTICA 2DO. GRADO. D.E.S. ENTRE ROS 1- Saliendo del 0, stos son los primeros tiros de cada jugador. Anot en qu casillero caern despus de cada tiro.

10

2- Esta vez, Andrs y Julin salieron del 8. Complet los casilleros

3- Ana jug en otra carrera en el cuadro de nmeros saliendo desde el 4. Estos son los casilleros en los que fue cayendo. Anot en cada casillero si el salto fue +10 o +5

4- Discutan en equipo, si sabiendo de qu nmero salen, pueden determinar, sin contar, a qu nmero llegarn sumando 10. Escriban cules fueron las estrategias que usaron. Qu pasa si restamos 10? Hasta cundo podemos restar?

5- Complet el cuadro de nmeros escribiendo en los casilleros del cuadro de nmeros que corresponda, el resultado de las siguientes sumas en azul y restas en rojo.

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60 + 100= 160 + 100= 260 + 100= 360 + 100= 750 + 100= 890 + 100=

260 100= 460 100= 540 100= 780 100= 870 100= 930 100=
11

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

10

20

30

40

50

60

70

80

90

6- Don Tito, el seor de la despensa de la esquina de la escuela, todos los lunes hace rebajas en los productos de $ 10. Por ejemplo, si un pack de gaseosas cuesta $ 130, la cobra $120. Complet la tabla de precios de un da lunes SIN REBAJA $ 125 $ 312 CON REBAJA

$ 109 $ 94 $ 205 $ 145 MATERIAL ELABORADO POR LA PROFESORA LAURA ORBE. AO 2013.-

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En esta actividad se propone generar en los nios la necesidad de operar sumando o restando, para lo cual debern disponer de estrategias que le permitan calcular. En el caso de los nmeros de dos cifras observar qu nmeros son los que se modifican y cules en los de tres cifras. Qu clculos fueron los ms difciles de resolver. Contar en forma escrita lo que ocurre. Pedirles que escriban situaciones problemasticas que impliquen el uso de alguno de los clculos realizados en la despensa de don Tito.

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