1. En el aula de sexto grado la docente ha planificado desarrollar la capacidad de argumentacin. Cul de las siguientes estrategias pedaggicas seria la ms apropiada?.

a) Trabajo grupal; b)Trabajo de investigacin; c)Trabajo con debate; d) Trabajo individual 2.Una profesora de educacin primaria observ que la mayora de sus alumnos pisaban los jardines del colegio en el recreo y en las horas de entrada y salida. Qu tipo de unidad didctica deber elaborar si decidi involucrar a los estudiantes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de la misma?. a) Proyecto de investigacin; b)Sesin de aprendizaje; c)Proyecto de aprendizaje; d) Unidad de aprendizaje; e) Mdulo de aprendizaje. 3. Los medios o materiales educativos tienen por funcin bsica: a) Guiar el proceso de aprendizaje de los educandos; b) Apoyar el desarrollo de las estrategias didcticas; c)Optimizar las tcnicas y procedimientos de enseanza; d)Instrumentar las actividades de enseanza o de aprendizaje; e) Implementar los procesos cognitivos de los aprendices.

Cuestionario: Prueba docente

1.Para el logro de aprendizaje previstos, se organizan los conocimientos de acuerdo con el grado de relacin y secuencialidad que mantienen entre s. Asimismo, debe considerarse el nivel de desarrollo de los nios y nias y las capacidades que desea potenciar. Estas acciones corresponden a la elaboracin de:

a)Programacin anual, b)Planificacin curricular,

c)Evaluacin curricular, d)Unidad didctica, e)Diversificacin curricular

2.Los estudiantes al finalizar la EBR se muestran asertivos y actan de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos. Estas caractersticas corresponden a:

a)Proactivo

b)Resolutivo

c)Emptico y tolerante

d)Autnomo

e)Transcendente

3. COMPLETAR

a) Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas integradas por: capacidades, conocimientos y actitudes segn el rea curricular.

b) Describen los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea.

c) Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr..

Soluciones:1B, 2D,3a)Competencias,3b)Capacidades,3c)Propsitos

propuestos por Coll, tal como se observa en el cuadro anterior, que nos permite relacionar los procesos de enseanza con los procesos de aprendizaje. Es decir, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introduccin, desarrollo o principal y conclusiones o final. En la introduccin se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con l y en las conclusiones 1.- ACTIVIDADES DE INICIO Motivacin: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo Este primer proceso implica que el docente debe generar el inters de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el dilogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc. Es el momento de averiguar cunto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a ensear. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. La investigacin es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar slo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo. Los saberes previos: Qu sabemos de ?

Expectativas: Qu esperamos de ..? Conflicto cognitivo: Qu necesitamos saber para ? qu y para qu debemos aprender ? 2.-ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la fase de construccin del conocimiento, es la fase se elaboracin y organizacin de la nueva informacin, contrastndola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboracin de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la informacin. 3.- ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la etapa de aplicacin, evaluacin, generalizacin o extensin. Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la informacin. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigacin. Se practica una evaluacin participativa, porque se aplica la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se hace la generalizacin o integracin necesaria. En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, los que en la prctica desarrollan los momentos.

http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00062-vygotsky-psicologia-geneticodialectica.html
Vygotsky Psicologa Gentico-Dialctica

Psicologa Gentico-Dialctica Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico. Mediadores: Las Herramientas: elementos materiales.

Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural. Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo. La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptimaentre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de transmisin social. La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican, encauzan, las conductas del nio. Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems. Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas.

El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de desarrollo. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo.