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0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1080\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\c
harscalex100\b {"La relacin entre la Dislalia y el aprendizaje en los nios del III
}\b0 \par\pard\li800\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {ciclo de
educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de }\b0 \par\pard\li3786\
ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {la Vega de Ate-Vitarte" }\b0 \p
ar\pard\li3293\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3293\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li3293\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3293\ri0\sl-493
\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Presentado por la Licenciada: }\b0 \par\p
ard\li2906\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2906\ri0\sl-360\slmult0 \fs30
\cf0\f0\charscalex100\b {Azucena Esperanza Paitn Mrquez }\b0 \par\pard\li1013\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1013\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1013\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1013\ri0\sl-506\slmult0 \fs30\cf0\
f0\charscalex100\b {Para obtener el ttulo profesional en Segunda Especialidad en
la }\b0 \par\pard\li4466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4466\ri0\sl-346
\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {mencin de: }\b0 \par\pard\li2306\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li2306\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex10
0\b {Psicopedagogia y Problemas de Aprendizaje }\b0 \par\pard\li4506\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4506\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4506\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4506\ri0\sl-506\slmult0 \fs30\cf0\f0\char
scalex100\b {LIMA-PER }\b0 \par\pard\li4933\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li4933\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {2011}\b0 \fs30\cf0\f0\c
harscalex100\b { }\b0 \par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\margl
sxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn560\pard\li4493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li4493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4493\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li4493\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4493\ri0\s
l-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {CAPITULO I }\b0 \par\pard\li746\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {PLANTEAMIENTO DEL P
ROBLEMA DE INVESTIGACIN}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \f
s30\cf0\f0\charscalex100\b {1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica: }\b0 \par\
pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {El des
arrollo integral de una sociedad se basa en el desarrollo de las }\par\pard\li74
6\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {habilidades y potencialidades
de sus integrantes, que asumen la tarea }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {de enfrentar los cambios producidos por la globaliza
cin. La educacin }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {j
uega un rol muy importante dentro de este desarrollo, ya que deber }\par\pard\
li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {reconocer las necesidades y
asegurar la formacin de los alumnos en }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\
cf0\f1\charscalex100 {los diversos niveles educativos para que participen en la
construccin de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {un
mundo ms justo y humano. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs
28\cf0\f1\charscalex100 {El reto para el inicio de la educacin preescolar y escol
ar radica en un }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
buen desarrollo lingstico, durante los ltimos aos un gran nmero de }\par\pard\li746\r
i0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {estos nios estn enfrentando mayor
es retos en la adquisicin de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {conocimientos y en el desenvolvimiento acadmico, social y afectivo
En }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {la actualida
d el ingreso al colegio en el segundo nivel escolar en Centros }\par\pard\li746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Educativos con un buen nivel y
que tienen renombre o gozan de }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {prestigio, resulta tan difcil como postular para una vacante en
la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {universidad.
Estos centros educativos ahora exigen excelencia en sus }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {alumnos en las diversas reas; pero l
a primordial es el rea de lenguaje }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\
f1\charscalex100 {y habla; entonces los padres encuentran barreras al descu
brir que sus }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {hij
os presentan alteraciones en el habla y que estas no fueron }\par\pard\li746
\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {detectadas y trabajadas a tiem
po, por lo cual deben de acudir a }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf
0\f1\charscalex100 {profesionales especialistas en terapia de Lenguaje. }\par\pa
rd\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn66
6\margbsxn600\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsca
lex100 {Dislalia es un trmino muy utilizado en la actualidad para describir los
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {trastornos en l
a articulacin de uno o ms fonemas y que se evidencia }\par\pard\li746\ri0\sl-360\s
lmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {en las omisiones, sustituciones, inversion
es o distorsiones de fonemas }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {en la articulacin de palabras. Este trastorno presenta mayor incid
encia }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {en el ento
rno escolar. Pero la Dislalia en sus diferentes tipos se presenta }\par\pard\li7
46\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {como una fase dentro de la evo
lucin o desarrollo del lenguaje del nio; }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28
\cf0\f1\charscalex100 {aunque puede presentarse como consecuencia de un dficit
de }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {audicin; un
mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla o }\par\pard\li746\ri0\sl
-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {por anomalas anatmicas o malformaciones d
e estos rganos. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {La educacin del nivel inicial y de educacin primaria se articula
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {asegurando la c
oherencia pedaggica y curricular, teniendo como }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {finalidad contribuir al desarrollo integral de

los nios, considerado como }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\chars
calex100 {el desarrollo fisico, afectivo y cognitivo. El aprendizaje es un proce
so de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {construccin
interno, activo, individual, interactivo y espontneo que }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {implica conocer por medio de la exp
eriencia y la socializacin, pero s }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0
\f1\charscalex100 {durante el proceso de aprendizaje se evidencia la presencia d
e Dislalia }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {en el
lenguaje y habla de los alumnos y esta no fue detectada o tratada }\par\pard\li
746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {a tiempo; los maestros se
enfrentan a la tarea de reestructurar el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs
28\cf0\f1\charscalex100 {lenguaje con la ayuda de un especialista. Pero que tan
fcil resulta para }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100
{el alumno volver y trabajar sobre lo ya asimilado, en qu medida la}\par\pard\
li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Dislalia dificulta el proc
eso de aprendizaje y socializacin. Como los }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {maestros logran tener la certeza de que sus alumnos
asisten a terapias }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex1
00 {y que estas son trabajadas con los padres, los maestros son quienes }\
par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {deben de participa
r constantemente en este tipo de actividades que }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {apor}\fs28\cf0\f1\charscalex100 {tara al alumn
o la facilidad de asimilar la reeducacin en el habla }\par\pard\li746\ri0\sl-36
0\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {tanto en la sesin de terapia, en el hogar y
en la escuela. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn66
6\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn666\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmu
lt0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Durante los ltimos aos los centros educativos de n
ivel inicial con cierto }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsca
lex100 {grado de popularidad cuentan con la presencia de una especialista de }
\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {lenguaje y habla
en su staff de profesionales que prestan el servicio de }\par\pard\li746\ri0\sl373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {evaluaciones y terapias, o caso contrari
o cuentan con la asociacin de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\ch
arscalex100 {centros especialistas en Lenguaje y habla que se encargan de hac
er }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {descartes y t
ratar posibles deficiencias en el desarrollo del lenguaje de }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {sus alumnos. Es importante resaltar
que no todos los centros educativos }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\c
f0\f1\charscalex100 {brindan este tipo de servicio que se presenta como un plus
para la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {acogida
de alumnos, entonces si la Dislalia va evolucionando desde }\par\pard\li746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {eda}\fs28\cf0\f1\charscalex100 {d
es muy tempranas sin ser detectadas ni tratadas se presentan }\par\pard\l
i746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {como un posible factor que p
rovoque deficiencias en el aprendizaje. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {La demanda que provoca las alteraciones
en el lenguaje y habla ha }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\ch
arscalex100 {provocado la creacin de diversos centros que se especializan en esto
s }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {trastornos, p
roblemas de aprendizaje, terapia fsica, modificacin de }\par\pard\li746\ri0\sl
-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {conducta, etc. Pero que tan accesible
s son estos centros para los }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\
f1\charscalex100 {alumnos con un nivel socio econmico moderado a bajo. Diversos
}\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {hospitales pre
stan tambin estos servicios, pero cuan satisfactorio }\par\pard\li746\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {resulta para los padres sacar citas,

compartir las terapias con otros }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {nios, movilizarse del hospital a casa, etc. }\par\pard\li746
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Los trastornos
en el lenguaje y habla, especficamente la Dislalia }\par\pard\li746\ri0\sl-360
\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {representan para los padres y profesores
obstculos en la tarea de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\char
scalex100 {ensear, mientras que para los alumnos que la padecen le resulta
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {frustrante volve
r a practicar y practicar lo que ya aprendi pero con unos }\par\pard\li746\ri0\sl
-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {nuevos ajusten que implican una reestr
ucturacin en el lenguaje ya}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\chars
calex100 {asimilado. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\margl
sxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn533\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Las instituciones educativas aseguran el
xito de sus alumnos y la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\cha
rscalex100 {continuidad de su prestigio al brindar estudios desde las llamadas a
ulas }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {babies (aul
a de un ao) ya que as se encontrarn mejor preparados }\par\pard\li746\ri0\sl-373\
slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {para ingresar con xito a estos colegios ex
igentes, donde estudiaran }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\chars
calex100 {to}\fs30\cf0\f1\charscalex100 {da su primaria y secundaria. }\par\pard
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.2. For
mulacin del Problema de Investigacin:}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
t0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-3
20\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {De acuerdo a las consideraciones expue
stas podramos plantear }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsca
lex100 {nuestro problema de investigacin de la siguiente manera: }\par\pard\li746
0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.2.1 Problema
Principal. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {Qu relacin existe entre la dislalia y el aprendizaje de los nios en
el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {III ciclo de
educacin primaria del colegio particular Inca del distrito de }\par\pard\li74
6\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Ate-Vitarte? }\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.2.2 PROBLEMAS
SECUNDARIOS. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f
0\charscalex100\b {P1}\b0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 { Cul es la relacin que existe
entre la dislalia y la participacin en }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28
\cf0\f1\charscalex100 {clase durante el aprendizaje de los nios del III ciclo
de educacin }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {prim
aria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de }\par\pard
\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Ate-Vitarte? }\par\pard\li
\cf0\par\pard\li826\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f0\charscalex100\b {P2}\b0 \fs2
8\cf0\f1\charscalex100 { Cmo se relaciona la dislalia en la habilidad del lengu

aje oral }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {durant
e el aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin primaria del }\par\pard\li7
46\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {colegio particular Inca Garcil
aso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte? }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn
11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn626\pard\li746\ri0
i746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {P3}\b0 \fs30\cf0\f
1\charscalex100 { Cmo se relaciona la dislalia con el nivel afectivo durante el
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje de
los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio }\par\pard\li746\ri0\sl
-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {particular Inca Garcilaso de la Vega de
l distrito de Ate-Vitarte? }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \
fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.3. Objetivos de la Investigacin.}\b0 \par\pard\li
1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.3.1
Objetivo General. }\b0 \par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
fs30\cf0\f1\charscalex100 {Establecer la relacin entre la dislalia y el aprendiza
je de los nios }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {e
n el III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Garcilaso de la Vega del di
strito de Ate-Vitarte. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\cf0\f0\charscalex100\b {1.3.2 Objetivos Especficos. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
rd\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {01. Reconocer como se re
laciona la dislalia y la participacin en clases }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {durante el aprendizaje de los nios en el III ciclo
de educacin primaria }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex
100 {del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-}\par
\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Vitarte. }\par\pard\l
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {02. Establec
er la relacin de la dislalia y la habilidad en el lenguaje oral }\par\pard\li746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {durante el aprendizaje de los nios
del III ciclo de educacin primaria del }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30
\cf0\f1\charscalex100 {colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito
de Ate-Vitarte. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
1\charscalex100 {03. Establecer la relacin entre el nivel afectivo y la dislali
a durante el }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {apr
endizaje de los nios del III ciclo educacin primaria del colegio }\par\pard\li7
46\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {particular Inca Garcilaso de l
a Vega del distrito de Ate-Vitarte. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pg
hsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn466\pard\li746\ri0\sl-213\
i746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.4 JUSTIFICACION E IMPORT
ANCIA.}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
3\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\chars

calex100 {La investigacin titulada "La dislalia en relacin al aprendizaje en los }
\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {nios del nivel ini
cial, primer y segundo grado de educacin primaria del }\par\pard\li746\ri0\sl-360
\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {colegio particular Inca Garcilaso de la Veg
a de Ate-Vitarte" se justifica }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {ampliamente porque la alteracin en la articulacin de la palabra se
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {presenta como u
n obstculo en el desarrollo social, cognitivo y afectivo, }\par\pard\li746\ri0\sl
-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {sobre todo en nios que pasan del primer
nivel al segundo donde se }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\char
scalex100 {evidencia la necesidad de articular adecuadamente las palabras par
a }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {lograr un apr
endizaje que ser la base para la comprensin e }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {interpretacin en un futuro prximo. }\par\pard\li746
0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {As mismo pretende
brindar los siguientes aportes: }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {En }\fs28\cf0\f1\charscalex100 {el aporte teric
o busca contribuir ofreciendo informacin detallada }\par\pard\li746\ri0\sl-360\
slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {que se sustente en el anlisis de los resul
tados obtenidos de la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsca
lex100 {investigacin sobre la dislalia y como se presenta en el aprendizaje del }
\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {primer y segundo
nivel de educacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\r
f1\charscalex100 {En el aporte prctico, pretende a partir de la contrastacin de lo
s datos }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {brindar
una visin de la Educacin y la presencia de la Dislalia en el }\par\pard\li746\ri0
\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje; lo que nos permitir b
rindar una propuesta de solucin al }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0
\f1\charscalex100 {problema de la Dislalia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {En el aporte social presentar altern
ativas de solucin al problema en el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0
\f1\charscalex100 {que est inmersa la Educacin del pas, concientizando a las }\
par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {autoridades de las
Instituciones encargadas, sobre la problemtica de la }\par\pard\li746\ri0\sl-373
\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {presencia de la alteracin en la articulacin d
e palabras conocida como }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsc
alex100 {Dislalia y la problemtica que esta desencadena en el aprendizaje de los
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {nios del III cicl
o de Educacin. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\
margrsxn133\margtsxn666\margbsxn666\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {1.5. Factibilidad y Viabilidad de la Investigacin
.}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex
100 {La problemtica de las alteraciones en la articulacin de la palabra es un}\par
\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {tema que engloba la
educacin y el hogar en gran medida por la }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult
0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {modificacin que se realizan estos buscando lograr
en los nios }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {per
feccionamiento e independencia pero dejando de la lado la }\par\pard\li746\ri0\

sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {orientacin y la calidad de tiempo en l
a vida diaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
charscalex100 {La investigacin es viable en cuanto al tiempo debido a que se }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {desarrollara durant
e el transcurso del ao acadmico. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
t0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {La muestra contara con el total de los alumnos de
l III ciclo de educacin }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscal
ex100 {primaria. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
1\charscalex100 {El instrumento que se utilizara ser la prueba de articulacin de
Mara }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Melgar, que
mide el nivel de articulacin por edades. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn1190
6\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn640\pard\li4453\ri0\sl
-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4
453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4453\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li4453\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {CAPITULO II }\b0
00\b {MARCO TEORICO}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
\cf0\f0\charscalex100\b {2.1 Antecedentes de la investigacin}\b0 \par\pard\li746\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Segn Rosa Mariela
Tapia Chinchay, 2006 en su tesis" Relacin entre }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {las Dislalias funcionales y los problemas
de aprendizaje de la lectura }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\ch
arscalex100 {inicial en nios de primer grado de primaria de centros educativos
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx5413\fs26\cf0\f1\charscalex100 {estatal
es, del distrito de La Victoria}\tab \fs28\cf1\f1\charscalex100 {- }{ }\fs28\
cf0\f1\charscalex100 {Lima", para optar por el titulo en }\par\pard\li746\ri0\
sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Licenciada de Educacin Inicial en la U
niversidad Femenina del Sagrado }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1
\charscalex100 {Corazn UNIFE, concluyen lo siguiente: }\par\pard\li1106\ri0\sl-21
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0
\f1\charscalex100 { Los nios de 1er grado de primaria presentan dislalias funcio
nales }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {con la s
ustitucin y la distorsin, presentando ms dislalias }\par\pard\li1466\ri0\sl-373
\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {funcionales en el grupo masculino. }\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}
\fs28\cf0\f1\charscalex100 { No se encuentran problemas de aprendizaje de la
lectura en las }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{reas de comprensin auditiva y visual en nios de 1er grado de }\par\pard\li1466\r
i0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {primaria. No existe relacin sign
ificativa de la lectura inicial y la }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28
\cf0\f1\charscalex100 {presencia de dislalia funcional y la presencia de proble
mas en la }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {lect
ura inicial en los nios y nias evaluados. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\s
lmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { No

se apresia relacin significativa entre el tipo de la dislalia }\par\pard\li1466\
ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {funcional y la presencia de probl
emas en la lectura inicial las nias }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf
0\f1\charscalex100 {y nios evaluados. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\p
ghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn560\pard\li746\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Segn Sandra Olenka Gabrielli
Zaldivar y Gisela Annette Stapelfeld }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30
\cf0\f1\charscalex100 {Cossi, 1998 en su tesis" Relacin entre la deglucin atpica
y la}\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {presencia
de Dislalia: estudio realizado en los centros educativos }\par\pard\li746\ri0
\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {estatales y no estatales del dist
rito de Pueblo Libre", para optar por el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {grado de Licencia en educacin Inicial en la Universid
ad Femenina del }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {
Sagrado Corazn UNIFE, concluye lo siguiente:}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\p
\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\u
c1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Los nios son los que presentan el mayor
porcentaje de dislalia. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\
charscalex100 { Los centros educativos estatales presentaron un mayor ndice
}\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {porcentual en l
a presencia de Dislalia. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf
0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Se aprecia una re
lacin inversa entre la deglucin atpica y la }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {presencia de dislalia. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\
746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Segn Mnica Garca Ibez y Flor de Ma
ra Beatriz Gonzales, 1994 en }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\cha
rscalex100 {su tesis "Relacin entre el nivel de aprestamiento para el aprendizaje
de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {la lecto-esc
ritura y el tiempo de asistencia de los centro educativos }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {inicial en los nios de cinco aos de e
dad de los distritos de San Borja y }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf
0\f1\charscalex100 {la Molina", para optar por el grado de Licenciadas en Educac
in Inicial }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {en la
Universidad Femenina del Sagrado Corazn UNIFE concluyen lo }\par\pard\li746\ri0\s
l-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {siguiente: }\par\pard\li1106\ri0\sl-21
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0
\f1\charscalex100 { La sub-hiptesis que sostena que los nios de cinco aos de edad }
\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {de los Centro Ed
ucativos Inicial particular presentan un mejor nivel}\par\pard\li1466\ri0\sl-373
\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {de desarrollo en el rea del lenguaje que l
os nios de la misma }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscale
x100 {edad en los Centro educativos inicial estatales, ha sido totalmente }\par\
pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {confirmada por los da
tos. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn1
33\margtsxn666\margbsxn520\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\c
f0\f0\charscalex100\b {2.2 BASES TEORICAS.}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21

i0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {2.2.1 La Dislalia: }\b0 \par\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Es una p
atologa del habla que se manifiesta en la alteracin de la }\par\pard\li746\ri0\sl360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {pronunciacin correcta de uno o ms fonemas
o grupos consonnticos. }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscale
x100 {Si se presenta la alteracin en la articulacin de un fonema (vocal o }\pa
r\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {consonante) ser llama
da Dislalia simple; mientras que si la alteracin }\par\pard\li746\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {se produce en ms de un fonema hablaremos de Dis
lalia mltiple. En la }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex1
00 {Dislalia se encuentra 4 tipos: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl360\slmult0 \*\tx1466\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs30\cf0\f0\
charscalex100\b {Dislalia evolutiva }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-506\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Es l
a que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {que el nio no es capaz
de repetir por imitacin las palabras que }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \f
s28\cf0\f1\charscalex100 {escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto d
e vista fontico. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx14
66\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Di
slalia funcional }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li74
f0\f1\charscalex100 {Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo
de la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {articulacin
del lenguaje por una funcin anmala de los rganos }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero
lo ms frecuente es }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex10
0 {la sustitucin, omisin o deformacin de r, k, I, s, z, o ch. }\par\pard\li746\ri0\
\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Segn Jorge Perell se
trata de la articulacin producida por un mal }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {funcionamiento de los rganos perifricos del habla,
sin que haya lesin }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{o malformacin de los mismos. El nio que la padece no usa }\par\pard\sect\sect
d\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn66
6\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {corr
ectamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar }\par\pard\li746
\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {de no existir ninguna causa de t
ipo orgnico Es la ms frecuente. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs
lmult0 \*\tx1466\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs30\cf0\f0\chars
calex100\b {Dislalia audigena }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio
o la nia que no oye }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex10
0 {bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {semejanza al no poseer u

na correcta discriminacin auditiva. A este tipo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {de alteraciones se les denomina dislalias audig
enas. El deficiente }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex
100 {auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {de voz y el estudio
de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible }\par\pard\li746\ri0\sl-360\sl
mult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {adaptacin de prtesis. La intervencin ir encamina
da bsicamente a }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los }\par\pard\l
i746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {fonemas alterados e implanta
r los inexistentes }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li110
pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \*\t
x1466\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs30\cf0\f0\charscalex100\b
{Dislalias orgnicas: disartrias o disglosias }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Las alteraciones de la articul
acin cuya causa es de tipo orgnico se }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {llaman dislalias orgnicas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Si se encuentran afectados los
centros neuronales cerebrales (SNC) }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs2
8\cf0\f1\charscalex100 {reciben el nombre de disartrias y forman parte de la
s alteraciones del }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex
100 {lenguaje de los deficientes motricos.}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Si nos r
eferimos a anomalas o malformaciones de los rganos del }\par\pard\li746\ri0\s
l-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {habla: labios, lengua, paladar, etc. s
e les llama disglosias }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\mar
glsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn453\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
93\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Insercin o adicin: el nio inserta un fonema
que logra pronunciar junto }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\char
scalex100 {a uno que no logra, para as facilitar la pronunciacin. }\par\pard\li14
18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Distorsin:
}\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {El n
io pronuncia el fonema de una manera deformada pero que }\par\pard\li1466\ri0\sl
-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {se acerca a la correcta pronunciacin. }\
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {
2.2.2 APRENDIZAJE.}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
cf0\f1\charscalex100 {Proceso mediante el cual se adquiere nuevos conocimientos
, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {habilidades co
nductas y destrezas.}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {El aprendizaje humano consiste
en adquirir, procesar, comprender y, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs
30\cf0\f1\charscalex100 {finalmente, aplicar la informacin que nos ha sido enseada

, }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
{El aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un }\par\pard
\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {contexto social y cultura
l, como resultado de procesos cognitivos }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \
fs28\cf0\f1\charscalex100 {individuales mediante los cuales se asimilan e int
eriorizan nuevas }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se }\par\pard\
li746\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx2480\fs28\cf0\f1\charscalex100 {construyen}\tab \f
s28\cf0\f1\charscalex100 {nuevas representaciones mentales significativas y
}\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {funcionales (con
ocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones }\par\pard\li746\ri0\sl373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {diferentes a los contextos donde se apre
ndieron. Aprender no solamente }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {operaciones cognit
ivas que implican: conocer, comprender, aplicar, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\
slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {analizar, sintetizar y valorar. }\par\pard\l
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {El aprendiza
je puede ser analizado desde diferentes perspectivas como: }\par\pard\li746\ri0\
sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {tipos de aprendizajes y teoras de apre
ndizaje. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margr
sxn133\margtsxn666\margbsxn453\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
30\cf0\f1\charscalex100 {Entre los tipos de aprendizaje encontramos: }\par\pard\
\fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f4\charscalex100 {\uc1\u
61558X}{ }\fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Aprendizaje receptivo }\b0 \par\pard\li7
cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Aprendizaje re
ceptivo se asemeja al mtodo conductista, en el que el }\par\pard\li746\ri0\sl-3
60\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {alumno meramente "recibe" informacin, en c
ambio en el colaborativo, el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\ch
arscalex100 {alumno "descubre" los contenidos, similar al mtodo de Piaget y e
l}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {constructivismo
. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
{En uno el alumno es pasivo, en el otro activo. En el primero, el docente }\par
\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {expone y el alumno r
ecibe, en el segundo se prefiere que exponga el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {alumno y el docente escucha y conduce al ap
rendiz a que corrija sus }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\chars
calex100 {propios errores, etc. En todas las actividades el alumno es partc
ipe }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {directo, pro
tagonista, no mero receptor de informacin. Se relaciona con }\par\pard\li746\ri0\
sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {la triada pedaggica y todo eso, la dif
erencia bsica est en el modo en }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\c
harscalex100 {que el docente acerca el objeto de estudio al alumno. }\par\pard\l
8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {El aprendiza
je receptivo es el que tu nada ms recibes sin tu aportar }\par\pard\li746\ri0
\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {nada es como cuando el maestro te da

toda la informacin sin que t la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {busques o que la analices es cero constructivista y el apr
endizaje }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {colabor
ativo es en equipo o es la interaccin de maestro y alumno los 2 }\par\pard\li746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {o ms miembros de un saln o equipo
colaboran en el conocimiento y }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {este si es constructivista. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {El aprendizaje receptivo, se refier
e a la adquisicin de productos }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {ac}\fs28\cf0\f1\charscalex100 {abados de informacin, donde la p
articipacin del alumno consiste }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\
charscalex100 {simplemente en internalizar dicha informacin. }\par\pard\sect\sect
d\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn46
6\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {El }
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {alumno recibe el contenido que ha de internalizar, s
obre todo por la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {los ordenadores. }\par\p
c1\u61558X}{ }\fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Aprendizaje receptivo: }\b0 \par\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {En este t
ipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el }\par\pard\li746\ri0\s
l-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {contenido para su posterior reproduc
cin, sin embargo este sujeto no }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1
\charscalex100 {descubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe el
contenido }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {qu}\fs
28\cf0\f1\charscalex100 {e ha de internalizar, sobre todo por la explicacin del
profesor, el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {ma
terial impreso, la informacin audiovisual, etc Aprendizaje por }\par\pard\li74
6\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {descubrimiento }\par\pard\li746
0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Es un tipo de a
prendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los }\par\pard\li746\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {contenidos de forma pasiva, descubre los c
onceptos y sus relaciones y }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\cha
rscalex100 {los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {descubrimiento c
oloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de }\par\pard\li746\ri0\sl373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {investigacin del escolar y se basa prin
cipalmente en el mtodo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscale
x100 {inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los }\
par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {problemas. }\par\p
f0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Los fa
ctores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms }\par\pard\li746\ri0\
sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {concretamente en la forma de adquisic
in por descubrimiento inductivo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\
charscalex100 {estn relacionadas con: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\s

l-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex10
0 { Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) }\par\pard\li1106\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100
{\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { El contexto: o reas de bsqueda y grad
o de reestructuracin de }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsca
lex100 {las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas }\par\pa
rd\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {convergentes o divergen
tes. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn1
33\margtsxn666\margbsxn560\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1
r\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-520\slmult0 \f
s30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { El individu
o: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad }\par\pard\li1466\ri0\sl-360
\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {cognoscitiva). }\par\pard\li1106\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\
ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charsca
lex100 { El ambiente inmediato. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
00 {\uc1\u61558X}{ }\fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Aprendizaje significativo }\b0
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los }\par\pard
\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {contenidos de forma pasiva
, descubre los conceptos y sus relaciones y }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {investigacin del escolar
y se basa principalmente en el mtodo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\
cf0\f1\charscalex100 {inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la s
olucin de los }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {pro
blemas. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
lex100 {Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms }\par\
pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {concretamente en la fo
rma de adquisicin por descubrimiento inductivo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult
0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {estn relacionadas con: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\
f1\charscalex100 { Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) }\par\pard\li
1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs28\cf0\f
3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { El contexto: o reas d
e bsqueda y grado de reestructuracin de }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28
\cf0\f1\charscalex100 {las instrucciones, que favorecieron la aparicin de resp
uestas }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {converge
ntes o divergentes. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li11
charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { El individuo: (formacin
, conocimientos, actitudes, capacidad }\par\pard\li1466\ri0\sl-346\slmult0 \f
s30\cf0\f1\charscalex100 {cognoscitiva) }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \f
s18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\
slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { E
l ambiente inmediato. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marg
lsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn653\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
3\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Entre las teoras de aprendizajes encontra
mos:}\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-21
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\ch
arscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Teoras conductistas: }\pa
s30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Condicionam
iento clsico por Pvlov }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\ch
arscalex100 { Conductismo por Skinner }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
06\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Teoras cognitivas: }\par\pard\li1106\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
ar\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30
\cf0\f1\charscalex100 { Aprendizaje por descubrimiento por Brunner }\par\pard\
\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Aprendizaje signif
icativo por Ausbel }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
\f1\charscalex100 {En la dcada de los setentas, las propuestas de Bruner so
bre el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Aprendiza
je por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese }\par\pard\li746\ri0\sl360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {momento, las escuelas buscaban que l
os nios construyeran su }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsc
alex100 {conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel }\par\p
ard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {considera que el apren
dizaje por descubrimiento no debe ser }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30
\cf0\f1\charscalex100 {presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (rece
pcin), ya}\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {que ste p
uede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. }\par\pard\li746\ri0
\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {As, el aprendizaje escolar puede da
rse por recepcin o por }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscale
x100 {descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje significativ
o o memorstico y repetitivo. De acuerdo al }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {aprendizaje significativo, los nuevos conocimient
os se incorporan en }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscale
x100 {forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {cuando el estudiant
e relaciona los nuevos conocimientos con los }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {anteriormente adquiridos; pero tambin es neces
ario que el alumno se }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscale
x100 {interese por aprender lo que se le est mostrando. }\par\pard\sect\sectd\sbk
page\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn666\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Ventajas
del Aprendizaje Significativo: }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346
\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 {
Produce una retencin ms duradera de la informacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slm
c1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Facilita el adquirir nuevos conocimi
entos relacionados con los }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\c
harscalex100 {anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al esta

r }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo }\par\pard\li1466\ri0\sl360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {contenido. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\r
i0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscal
ex100 { La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es }\par\pard\
li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {guardada en la memoria a l
argo plazo. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscal
ex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Es activo, pues depende de
la asimilacin de las actividades de }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {aprendizaje por parte del alumno. }\par\pard\li1106\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li11
06\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\char
scalex100 { Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los }\
par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {recursos cognitiv
os del estudiante. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
\f0\charscalex100\b {Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: }\b0 \
s18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {1.
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro }\fs30\
cf0\f1\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscal
ex100 {al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de }\par
\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {conocimientos. }\par\
0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {2. Si
gnificatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el }\par\pard\li74
6\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {nuevo conocimiento con los prev
ios y que los comprenda. Tambin debe }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf
0\f1\charscalex100 {poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se
le olvidar}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {todo e
n poco tiempo. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666
\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn493\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprend
izaje no puede darse si }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsca
lex100 {el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones }\par\pa
rd\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {emocionales y actitudi
nales, en donde el maestro slo puede influir a }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {travs de la motivacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213
\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Tipos de Aprendizaje Sign
ificativo: }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri
0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Aprendizaje de r
epresentaciones: es cuando el nio adquiere el }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {vocabulario. Primero aprende palabras que repr
esentan objetos }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {como categoras. }\par\pard\l
i1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs28\cf0\
f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Aprendizaje de conc
eptos: el nio, a partir de experiencias }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \

fs28\cf0\f1\charscalex100 {concretas, comprende que la palabra "mam" puede usar
se }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {tambin por ot
ras personas refirindose a sus madres. Tambin se }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {presenta cuando los nios en edad preescolar
se someten a }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y }\par\pard\li1466\r
i0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "pas", }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsc
alex100 {"mamfero" }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106
arscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Aprendizaje de proposici
ones: cuando conoce el significado de los }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \
fs28\cf0\f1\charscalex100 {conceptos, puede formar frases que contengan dos
o ms }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {conceptos
en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo}\par\pard\li1466\ri0\sl-373
\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {es asimilado al integrarlo en su estructur
a cognitiva con los }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex
100 {conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes }\par\pard
\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {pasos: }\par\pard\li746\r
par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Por diferenciacin p
rogresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a}\par\pard\li746\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin }\par\pard\
li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {que los conceptos que el al
umno ya conoca. Por combinacin: cuando }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
}\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\m
argtsxn666\margbsxn666\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri
1\charscalex100 {Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos
de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {esquemas de c
onocimiento, los cuales consisten en la representacin}\par\pard\li746\ri0\sl-360\
slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {que posee una persona en un momento determin
ado de su historia }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex10
0 {sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos }\par\
pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {de conocimiento sobre
la realidad, como son: los hechos, sucesos, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas,
etc. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscale
x100\b {Aplicaciones pedaggicas. }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl
-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100
{ El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es }\par\pard\
li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {decir, se debe asegurar qu
e el contenido a presentar pueda}\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f
1\charscalex100 {relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sa
be}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {el alumno ayu
da a la hora de planear. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Organizar los mat
eriales en el aula de manera lgica y }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {jerrquica, }\par
\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {teniendo en cuenta q
ue no slo importa el contenido sino la forma}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0

\fs30\cf0\f1\charscalex100 {en que se presenta a los alumnos. }\par\pard\li1106\
rd\li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\
f1\charscalex100 { Considerar la motivacin como un factor fundamental para que e
l}\par\pard\li1466\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {alumno se inte
rese por aprender, ya que el hecho de que el}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {alumno se sienta contento en su clase, con una acti
tud favorable y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100
{una buena relacin con el maestro, har que se motive para}\par\pard\li1466\ri0\sl373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {aprender. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\s
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri
0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscale
x100 { El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, }\par\par
d\li1466\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {diagramas o fotografas, p
ara ensear los conceptos }\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
\f1\charscalex100 {- Cognitivismo por Gagne. }\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl
-306\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {- Constructivismo por Jean Piaget. }\p
ar\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margt
sxn666\margbsxn666\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
6\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\ch
arscalex100 {Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron lo
s de }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {James Mark
Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por }\par\pard\li746\ri0\sl-36
0\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {asimilacin y acomodacin en circularidad (ci
rcularidad puede }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{entenderse como realimentacin). }\fs28\cf0\f1\charscalex100 {A }\fs28\cf0\f1\cha
rscalex100 {travs de Baldwin le llega el influjo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofia di
rectamente imbuida de la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsc
alex100 {teoria de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus }\par\
pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {descubrimientos tenie
ndo una perspectiva que es al mismo tiempo }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult
0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva
epistemologa. }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Es
por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo }\par\pard\li74
6\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {aqu la epistemologa no como la ci
encia que estudia a la ciencia, sino }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un
modo}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {absolutamen
te emprico, lo que le diferencia tambin de la }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult
0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Gnoseologia), en cuanto al uso del concepto gentica
, ste no se refiere }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex10
0 {tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la }\par\pard\li
746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {investigacin de la gnesis del
pensar en el humano, aunque }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\ch
arscalex100 {ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gr
an }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {proporcin (aun
que de ningn modo totalmente) patrones o patterns que }\par\pard\li746\ri0\sl-373
\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {derivan de los genes. Sin embargo, y e
s uno de los grandes }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscal
ex100 {descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base }\par\
pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {gentica slo mediante estm
ulos socioculturales, as como tambin el }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs
28\cf0\f1\charscalex100 {pensar se configura por la informacin que el sujeto
va recibiendo, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {
informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms }\par\pard\li746
\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {inconsciente y pasivo que parezc

a el procesamiento de la informacin. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0
slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Public varios estudios sobre Psicologa Infa
ntil y, basndose }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus }\par\pard\l
i746\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensoriomotriz que describe }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {el}\par\pa
rd\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {desarrollo casi espontneo
de una inteligencia prctica que se sustenta }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {en la accin (praxis -en plural: praxia-}\fs30\cf0\f1\
charscalex100 {).}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgw
sxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn466\pard\li746\
\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Es as que Piaget
puede afirmar que los principios de la lgica }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
y se generan a travs }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex
100 {de}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { las acciones sensoriales y motrices d
el beb en interaccin e }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscale
x100 {interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en }\p
ar\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {lo que a partir de
la psicologa vygotskiana podemos denominar }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {mediacin cultural. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
i0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {En La psicologa de la inteligencia
(1947) Piaget recopila las clases del }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\
cf0\f1\charscalex100 {curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao
1942, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {resumiend
o all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {tal obra Piaget postula que la lgica
es la base del pensamiento: y que }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0
\f1\charscalex100 {en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para desig
nar al }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {conjunto
de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser }\par\pard\li746\ri0
\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {humano, yendo desde la percepcin, l
as operaciones de clasificacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f
1\charscalex100 {substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo }
\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {proporcional. }\p
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Jea
n Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en }\par\pard\li746\ri
0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {la Universidad de Ginebra desde 195
9 hasta 1963. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\s
l-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
46\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f1\c
harscalex100 {Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el p
ensar }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {infantil y
el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en }\par\pard\li
746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {diferentes momentos o etapas
de la infancia (lo cual no implica que no }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \f
s28\cf0\f1\charscalex100 {haya en la sociedad humana actual una multitud de adul
tos cronolgicos }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {q
ue mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del }\par\pard\
li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {medio social). }\par\pard\l

8\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Entonces sur
gi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora }\par\pard\sect\sectd\sbk
page\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn586\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Por tal
demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y }\par\pard\li746\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Inteligencia se encuentran estrecha
mente ligadas al medio social y }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f
1\charscalex100 {fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan
a la }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {evolucin y a
daptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y }\par\pard\li746\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {acomodacin. Ambas son capacidades innata
s que por factores }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex
100 {genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante }\par\pard\li746
\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {determinados estmulos en muy d
eterminadas etapas o estadios del }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf
0\f1\charscalex100 {desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para deci
rlo ms }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {simplement
e: en determinadas edades sucesivas). }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\
sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex1
00 { Socio constructivismo por Vigotski }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl
-306\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Vygotski rechaza totalmente los enfoque
s que reducen la Psicologa y el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones e
ntre }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no }\par\pard\li746\ri0\sl373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf
0\f1\charscalex100 {no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {(Ges
talt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje }\par\pard
\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {asociativo, pero lo consid
era claramente insuficiente. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
lmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino }\par\pard\li1466\
ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {que es algo que se contruye po
r medio de operaciones y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\cha
rscalex100 {habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. }\p
ar\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {Vygotski seala que
el desarrollo intelectual del individuo no puede }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {entenderse como }\fs28\cf0\f1\charscalex100 {
independiente del medio social en el que est }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo
de las funciones }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex1
00 {psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus }\par\pard\li
1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {en el nivel individual. La
transmisin y adquisicin de }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\cha
rscalex100 {conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la}\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {interaccin}{ }\fs30\
cf1\f1\charscalex100 {- }{ }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {plano interpsicolgico}{ }
\fs30\cf1\f1\charscalex100 {- }{ }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {se llega a la inte
rnalizacin}{ }\fs30\cf1\f1\charscalex100 {- }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {plano intrapsicolgico}{ }\fs30\cf2\f1\charscalex100 {

- }\fs30\cf1\f1\charscalex100 {.}\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn
16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn440\pard\li1106\ri0\sl-213\slm
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\
sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1106\ri0\sl-520\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\c
harscalex100 { A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo }\par\
pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {intrapersonal se lo
denomina denomina internalizacin. Vygotsky }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {formula la "ley gentica general del desarrollo cultu
ral": Cualquier }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100
{funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos }\par\pard\li1466
\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {veces o en dos planos diferent
es. En primer lugar aparece en el }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf
0\f1\charscalex100 {plano social, para hacerlo luego en el plano psicolgico. E
n }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {principio apa
rece entre las personas y como una categora }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {interpsicolgica, para luego aparecer en el nio (s
ujeto de }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {aprend
izaje) como una categora intrapsicolgica. Al igual que }\par\pard\li1466\ri0\sl-3
60\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {otros autores como Piaget, Vygotski co
nceba a la internalizacin }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\chars
calex100 {como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la }\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {actividad que se ha
realizado en un plano externo pasan a }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs2
8\cf0\f1\charscalex100 {ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que
todas las }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx7226\fs30\cf0\f1\charscalex1
00 {funciones psicolgicas superiores son}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex100 {rela
ciones sociales }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100
{internalizadas. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106
arscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Mientras que para el con
ductismo mediacional, los estmulos (E) y }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \*\
tx5666\*\tx7600\*\tx8146\*\tx9506\fs30\cf0\f1\charscalex100 {respuestas mediado
ras (R)}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex100 {son, segn}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex
100 {el}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex100 {principio}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex1
00 {de }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {correspo
ndencia, meras copias no observables de los estmulos y }\par\pard\li1466\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {respuestas externas, los mediadores Vygot
skianos no son rplicas }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscal
ex100 {de las asociaciones E-R externas, ni un eslabn ms de las }\par\pard\li
1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {cadenas asociativas. }\fs3
0\cf0\f1\charscalex100 {Los}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { mediadores son instru
mentos que }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {tra
nsforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es }\par\pard\li1466\ri
0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {adaptarse pasivamente a las condic
iones del medio, sino }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsca
lex100 {modificarlas activamente. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
\fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-506\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u
61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { El concepto Vygtskiano de mediador est ms prxi
mo al concepto }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {
piagetiano de adaptacin como un equilibrio de asimilacin y }\par\pard\li1466\ri0\s
l-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {acomodacin que al conductismo mediacion
al. Al igual que Piaget }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsc
alex100 {se trata de una adaptacin activa basada en la interaccin del }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {sujeto con su entorno. El
desarrollo de la estructura cognoscitiva }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \f
s30\cf0\f1\charscalex100 {en el organismo es concebido como un producto de do
s }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {modalidades
de interaccin entre el organismo y su medio }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmul

t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {ambiente: la exposicin directa a fuentes de
estmulo y de}\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {apr
endizaje mediado. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn
666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn533\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0
20\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 {
La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que }\par\pard\li1
466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {los estmulos remitidos por el
ambiente son transformados por un }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0
\f1\charscalex100 {agente mediador. Este agente mediador guiado por sus }\par\
pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {intenciones, su cult
ura y su inversin emocional, selecciona y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {organiza el mundo de los estmulos. Los 3 componen
tes de la }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {inte
raccin mediada son: el organismo receptor, el estmulo y el }\par\pard\li1466\ri
0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {mediador. El efecto de la experienc
ia de aprendizaje mediado es la }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f
1\charscalex100 {creacin en los receptores de una disposicin, de una propensin }\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {actitudinal para be
neficiarse de la exposicin directa a los }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0
\fs28\cf0\f1\charscalex100 {estmulos. Esto se puede traducir en mediar para en
sear a }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {aprender
. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slm
c1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Una interaccin que lleve al aprendizaje
mediado, necesariamente }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsc
alex100 {incluye una intencin por parte del mediador (docente) de }\par\pard\l
i1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\charscalex100 {trascender las necesidades
inmediatas o las preocupaciones del }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \f
s30\cf0\f1\charscalex100 {receptor al ir ms all del aqu y ahora en el tiempo
y en el}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {espaci
o. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slm
c1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { Cualquier anticipacin de resultados es
una construccin interna }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charsc
alex100 {en la realidad, que depende de una representacin y tambin de u }\par\pard
\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {pensamiento inferencial p
or parte del nio (educando). Vygotsky }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs2
8\cf0\f1\charscalex100 {distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en }
\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {funcin del tipo d
e actividad que posibilitan: La herramienta y los }\par\pard\li1466\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {signos. Una herramienta modifica al ento
rno materialmente, }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex1
00 {mientras que el signo es un constituyente de la cultura y acta }\par\pard\
li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {como mediador en nuestras
acciones. Existen muchos sistemas }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs28
\cf0\f1\charscalex100 {de smbolos que nos permiten actuar sobre la r}\fs28\cf0\f1
\charscalex100 {ealidad entre ellos }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\c
f0\f1\charscalex100 {encontramos: el lenguaje, los sistemas de medicin, la cronol
oga, }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {la Aritmtica
, los sistemas de lecto-escritura, etc. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs
lmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-506\slmult0 \fs28\cf0\f3\charscalex100 {
\uc1\u61623X}\fs28\cf0\f1\charscalex100 { A diferencia de la herramienta, el s
igno o smbolo no modifica }\par\pard\li1466\ri0\sl-346\slmult0 \fs28\cf0\f1\char
scalex100 {materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que lo }\par
\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {utiliza como mediado
r y , en definitiva, acta sobre la interaccin }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {de una persona con su entorno. }\par\pard\sect\s

ectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsx
n453\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0
00 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Los medios de ayudar a la ejecu
cin son: modelamiento, manejo }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx2120\fs
28\cf0\f1\charscalex100 {de}\tab \fs28\cf0\f1\charscalex100 {contingencias, ins
truccin, preguntas y estructuracin }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx69
33\*\tx7613\fs30\cf0\f1\charscalex100 {cognoscitiva. Modelamiento, manejo}\tab
\fs30\cf0\f1\charscalex100 {de}\tab \fs30\cf0\f1\charscalex100 {contingencias
y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {retroalimenta
cin son los principales mecanismos para ayudar a}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {los aprendices a travs de las ZONAS DE DE
SARROLLO}\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {PROXIMO
(ZDP). Los medios de ayuda en la ejecucin }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {especficamente lingsticos (signos) son: instruir,
preguntar, y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100
{estructuracin cognoscitiva. }\par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { La instruccin p
ide acciones especficas. Preguntar pide }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \f
s30\cf0\f1\charscalex100 {especficamente respuestas lingsticas. }\par\pard\li1106\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1106\ri0\sl-546\slmult0 \fs30\cf0\f3\char
scalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { La estructuracin cognosciti
va no pide una respuesta especfica, }\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\c
f0\f1\charscalex100 {ms bien, provee una estructura para organizar los element
os }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {unos con rel
acin a otros. La estructuracin cognoscitiva se refiere }\par\pard\li1466\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {a proveer una estructura para el pensamie
nto y la accin. Puede }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charsca
lex100 {ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de }\par
\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {comprensin. Es una es
tructura organizativa que evala, agrupa, y }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \
fs30\cf0\f1\charscalex100 {secuencia la percepcin, la memoria y la accin. }\par\pa
rd\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn66
6\margbsxn626\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\
lex100\b {2.3 Definicin Operacional de trminos Bsicos. }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl
ard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Educacin:}\b0 \par\par
fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Es el pr
oceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias }\par\pard\li746\
ri0\sl-360\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {inherentes a l por medio de la edu
cacin, es que sabemos cmo actuar }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\
charscalex100 {y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombr
e, }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {para poder in
sertarse de manera efectiva en ella. Sin la educacin, }\par\pard\li746\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {nuestro comportamiento, no sera muy lejano
a un animal salvaje. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li7
cf0\f1\charscalex100 {La educacin nos es impartida, desde la infancia. Ya en la l
actancia, el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {nio
comienza a crear vnculos sociales, con quienes lo rodean. El ser }\par\pard\li746
\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {humano, est constantemente, en un
proceso de educacin. El hombre }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs26\cf0\f1\

charscalex100 {es una verdadera esponja, el cual va reteniendo informacin, c
on todo }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {aquello
con que interacta.}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmul
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\
ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Dislalia:}\b0 \par\pard\li746\r
par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Es un trastomo e
n }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {la }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {articulacin de los
fonemas. Se trata de una}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\char
scalex100 {incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de
}\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {fonemas. El l
enguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar }\par\pard\li746\ri0\sl-3
60\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {ininteligible. }\par\pard\sect\sectd\sbkp
age\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn613\pard
0\par\pard\li4413\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li4413\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li4413\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {CAP
ITULO III }\b0 \par\pard\li3560\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li3560\ri0
\f0\charscalex100\b {HIPOTESIS Y VARIABLES}\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
i0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3.1 Hiptesis General }\b0 \par\pa
\fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {La prese
ncia de la dislalia est asociada a los problemas de aprendizaje }\par\pard\li746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {en el III ciclo de educacin prima
ria en el Centro Educativo Particular }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\
cf0\f1\charscalex100 {Inca Garcilaso de la Vega }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmu
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746
\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3.2 Hiptesis Especficas }\b0 \pa
lt0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs28\cf0\f0\charscalex100\b {H1
.}\b0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 { La dislalia est asociada a la falta de partici
pacin en clases durante }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscal
ex100 {el proceso de aprendizaje de los nios del III ciclo de Educacin }\par\p
ard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Primaria en el Centro E
ducativo Particular inca Garcilaso de la Vega }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult
i0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f0\charscalex100\b {H2.}\b0 \fs28\cf0\f1\charscalex1
00 { La habilidad en el lenguaje oral est asociada a la dislalia durante el }\par
\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {proceso de aprendizaj
e de los nios del III ciclo de Educacin Primaria }\par\pard\li746\ri0\sl-360\slmul
t0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {del Centro educativo Particular Inca Garcilaso de
la Vega. }\par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-21
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs28\cf0\f0\chars
calex100\b {H3.}\b0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 { El autoestima est asociado a
la presencia de dislalia durante el }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs28\
cf0\f1\charscalex100 {proceso de aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin
Primaria }\par\pard\li746\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {del Ce
ntro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega. }\par\pard\sect\sectd\sbkpa
ge\pgwsxn11906\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn586\pard\
18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-493\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3.3 Deter
minacin de las Variables }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
\fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3.3.1 Dislalia:}\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\sl
li1106\ri0\sl-346\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\
charscalex100 { Dislalia Evolutiva. }\par\pard\li1106\ri0\sl-386\slmult0 \fs30
\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Dislalia Funci
onal. }\par\pard\li1106\ri0\sl-386\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u616
23X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Dislalia Audi}\fs30\cf0\f1\charscalex100 {gena
}\fs30\cf0\f1\charscalex100 {. }\par\pard\li1106\ri0\sl-386\slmult0 \fs30\cf0\f
3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Dislalia Orgnica. }\p
ult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3
.3.2 Aprendizaje:}\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1
s30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Motivaci}\fs
30\cf0\f1\charscalex100 {n.}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { }\par\pard\li1106\ri0\s
l-400\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex10
0 { Estrategias. }\par\pard\li1106\ri0\sl-386\slmult0 \fs30\cf0\f3\charscalex10
0 {\uc1\u61623X}\fs30\cf0\f1\charscalex100 { Hbitos de Estudio }\par\pard\li746\
\par\pard\li746\ri0\sl-306\slmult0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {3.4 Definicin Op
eracional de las Variables }\b0 \par\pard\li746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
t0 \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Las variables: }\b0 \par\pard\li1106\ri0\sl-213
rd\li1106\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1466\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\
tab \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {Dislalia }\b0 \par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmu
lt0 \fs30\cf0\f1\charscalex100 {Se administrara el de test de Melgar, para de
terminar }\fs30\cf0\f1\charscalex100 {la}\par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \f
s30\cf0\f1\charscalex100 {articulacin. }\par\pard\li1106\ri0\sl-400\slmult0 \*\tx
1466\fs30\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs30\cf0\f0\charscalex100\b {
Aprendizaje }\b0 \par\pard\li1466\ri0\sl-360\slmult0 \fs30\cf0\f1\charscalex100
{Se administraran pruebas psicolgicas para determinar el nivel de }\par\pard\li14
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tro de las evaluaciones durante el }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs30\
cf0\f1\charscalex100 {proceso de enseanza. }\par}

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73\slmult0 \fs28\cf0\f1\charscalex100 {resulta para los padres sacar citas,

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i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li746\ri0\sl-320\slmult0 \fs30\cf0\f1\chars

feccionamiento e independencia pero dejando de la lado la }\par\pard\li746\ri0\

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