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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa


O TRABALHO COM OS DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE E PROGRESSO ESCOLAR ANDANDO JUNTAS

Ano 03 Unidade 05
Braslia 2012

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) _______________________________________________________________________________ Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : o trabalho com os diferentes gneros textuais na sala de aula : diversidade e progresso escolar andando juntas : ano 03, unidade 05 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia : MEC, SEB, 2012. 47 p. ISBN 978-85-7783-104-3 1. Alfabetizao. 2. Gnero textual. 3. Leitura. 4. Escrita. I. Ttulo.

CDU 37.014.22 _______________________________________________________________________________

Tiragem 134.158 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61)20228318 - 20228320

Sumrio

O TRABALHO COM OS DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE E PROGRESSO ESCOLAR ANDANDO JUNTAS Iniciando a conversa Aprofundando o tema
Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na progresso dos alunos Relatando uma experincia no 3 ano do Ensino Fundamental: os gneros textuais a servio da ampliao dos conhecimentos dos alunos Os diferentes gneros e sua relao com as reas de conhecimento: ampliando as possibilidades 05 06
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Compartilhando
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao Cincias Direitos de Aprendizagem no ciclo de alfabetizao Geografia Relato de experincia: Respeito s diferenas 

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura  Sugestes de atividades para os encontros em grupo 

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O TRABALHO COM OS DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE E PROGRESSO ESCOLAR ANDANDO JUNTAS Unidade 5 | Ano 3 Autoras dos textos da seo Aprofundando o tema: Adriana M. P. da Silva , Ana Beatriz Gomes Carvalho, Francimar Martins Teixeira, Leila Nascimento da Silva, Lourival Pereira Pinto. Autoras dos relatos de experincia e depoimentos: Clia Maria Pessoa Guimares, Cynthia Cybelle Rodrigues Fernandes Porto. Autores do Projeto Didtico Gilberto Moreira, Aline Guedes, Fabiana Moraes, Jssika Anna. Leitores crticos e apoio pedaggico: Adelma Barros-Mendes, Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Ana Mrcia Luna Monteiro, Erika Souza Vieira, Evani da Silva Vieira, Ivane Maria Pedrosa de Souza, Lygia de Assis Silva, Magda Polyana Nbrega Tavares, Magna do Carmo Silva Cruz, Maria Helena Santos Dubeux, Patrcia Batista Bezerra Ramos, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, Telma Ferraz Leal, Vera Lcia Martiniak, Yarla Suellen Nascimento lvares. Produo dos quadros de direitos de aprendizagem: Francimar Martins Teixeira, Ana Beatriz Gomes Carvalho. Revisor: Adriano Dias de Andrade . Projeto grfico e diagramao: Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro. Ilustraes: Airton Santos. Capa: Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Rian Andrade e Tlio Couceiro.

Iniciando a conversa

Nesta unidade, discutiremos o trabalho com os diversos gneros textuais em sala de aula e apresentaremos algumas estratgias para a seleo e utilizao dos textos em turmas de alfabetizao. Partimos em defesa de que o contato/estudo desses diferentes gneros possibilita, ao aluno, um conhecimento de mundo amplo e favorvel sua construo de conhecimentos. Os gneros textuais apresentados e estudados, bem como as experincias relatadas formam um mosaico de possibilidades de aprendizagem utilizando os recursos informacionais disponveis na escola. Esperamos que nossas sugestes ajudem professores e alunos nas aulas, resultando em excelentes produes. Bom trabalho!

Os objetivos desta unidade so:


entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, com aprofundamento de estudos utilizando, sobretudo, as obras pedaggicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; analisar e planejar projetos didticos para turmas de alfabetizao, integrando diferentes componentes curriculares, e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar situaes didticas em que tais materiais sejam usados.

Aprofundando o tema
Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na progresso dos alunos
Leila Nascimento da Silva

Hoje parece ser unnime a ideia de que o texto tenha seu espao nos estudos da rea de linguagem e em muitas salas de aula. Porm, durante um longo perodo no fora tomado como objeto de anlise nas pesquisas e menos ainda na escola. Com as contribuies de estudos advindos, principalmente, do campo da psicologia e das cincias lingusticas, assim como o aparecimento de novas demandas e exigncias da sociedade, discusses importantes emergiram em relao ao estudo dos textos na sala de aula e com isso mudanas substanciais vm acontecendo perceptivelmente. Na segunda metade do sculo XX, muitos documentos oficiais e propostas curriculares foram reelaborados e comearam a trazer algumas dessas mudanas tericas,

buscando, logicamente, instaurar tambm um movimento de mudanas nas prticas docentes. Tal tendncia foi reafirmada e ampliada no incio deste sculo. Uma destas mudanas se referia, justamente, concepo de lngua, agora compreendida como ao entre sujeitos. Os fenmenos lingusticos passam a ser entendidos como espao de interao, no qual os indivduos envolvidos participam ativamente, elaborando enunciados para atender a suas finalidades comunicativas (BAKHTIN, 1953). O objetivo da escola seria garantir a apropriao pelos alunos das prticas de linguagem instauradas na sociedade para que eles possam ter participao social efetiva. Reconhecemos que a imerso dos alunos nas prticas de linguagem contribui para a

sua apropriao, porm, acreditamos que preciso ir alm das vivncias. necessrio um trabalho progressivo e aprofundado com os gneros textuais orais e escritos, envolvendo situaes em que essa explorao faa sentido. Tal posio adotada por autores como Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004). Mas por que tomar os gneros textuais como objeto de ensino e aprendizagem? Mais ainda, por que torn-los o foco central no ensino relativo ao componente curricular Lngua Portuguesa? Como j foi discutido no caderno do ano 2, as prticas de linguagem so mediadas por instrumentos culturais e histricos, ou seja, por gneros textuais. Se a escola investe no ensino dos gneros estar facilitando, portanto, a apropriao dos usos da lngua. Explica ainda Schneuwly (2004, p. 24) que o instrumento, para se tornar mediador, para se tornar transformador da atividade, precisa ser apropriado pelo sujeito; ele no eficaz seno medida que se constroem, por parte do sujeito, os esquemas de sua utilizao. Entretanto, devido a uma multiplicidade de gneros textuais existentes em cada sociedade (e seu carter mutvel), a escola no tem condies de ensinar todos eles. Diante disso, muitos professores se veem com vrias dvidas sobre quais gneros escolher para seu trabalho em sala de aula.

Em relao a esta questo, um primeiro aspecto merece ser discutido: no se trata de criar uma espcie de gradao dos gneros e comear a estabelecer uma hierarquia entre eles, determinando quais devem ser explorados em cada ano. A proposta de Dolz e Schneuwly (2004) que esta progresso seja garantida por meio do aprofundamento dos objetivos didticos. Assim, um mesmo gnero pode ser trabalhado em anos/ciclos/ sries diferentes, mas com o passar dos anos essa abordagem deve ser cada vez mais complexa (aprendizagem em espiral). preciso pensar problemas de linguagem de diferentes nveis de dificuldade que vo se aprofundando com o avanar da escolaridade. Tais problemas estariam relacionados s capacidades de linguagem: capacidades de ao (representao do contexto social, no qual a situao de interao est inserida), capacidades discursivas (estruturao discursiva dos textos) e capacidades lingustico-discursivas (escolha de unidades lingusticas) (DOLZ E SCHNEUWLY, 2004). Para realizar esse trabalho progressivo com os gneros, o professor precisa conhecer bem quais habilidades os seus alunos j possuem e estabelecer quais so aquelas almejadas (perfil de entrada e perfil de sada esperado para aquele ano). Ento, diagnosticar sempre deve ser sua primeira ao. Um segundo aspecto deve ser levado em considerao: a escola precisa garantir, sim, a explorao da diversidade de gneros

Na unidade 1 ressaltada a importncia da avaliao diagnstica.

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textuais, pois cada gnero pode proporcionar diferentes formas de mobilizao das capacidades de linguagem e, logo, diferentes aprendizagens. Mas, como foi salientado, no seria necessrio um ensino de todos os gneros. Isso porque as aprendizagens relativas a um gnero so transferveis para outros gneros e, principalmente, porque [...] existem semelhanas entre alguns gneros textuais que podem servir de referncia para adotarmos um plano de trabalho em que diferentes capacidades textuais e diferentes conhecimentos sobre a lngua possam ser inseridos em cada grau de ensino (MENDONA E LEAL, 2007, p. 63). Assim, Dolz e Schneuwly (2004) propem que, ao longo de um ano letivo, o professor escolha como objeto de ensino gneros com caractersticas composicionais, sociodiscur1) Textos literrios ficcionais So textos voltados para a narrativa de fatos e episdios do mundo imaginrio (no real). Entre estes, podemos destacar: contos, lendas, fbulas, crnicas, obras teatrais, novelas e causos. 2) Textos do patrimnio oral, poemas e letras de msicas Os textos do patrimnio oral, logo que so produzidos tm autoria, mas, depois, sem um registo escrito, tornam-se annimos, passando a ser patrimnio das comunidades. So exemplos: as travalnguas, parlendas, quadrinhas, adivinhas, provrbios. Tambm fazem parte do segundo agrupamento os poemas e as letras de msicas.

sivas e lingusticas relativamente diferentes entre si, pois, assim, estar contribuindo para que seus alunos realizem diferentes operaes de linguagem e se apropriem de diversas prticas de letramento. Agindo assim, os alunos tero a oportunidade de refletir sistematicamente sobre gneros semelhantes e gneros diferentes entre si no decorrer de sua escolaridade. Pensando nesta progresso e nas semelhanas (e diferenas) entre os gneros, conseguimos agrup-los em onze grupos. Defendemos aqui, que, em todas as etapas de escolaridade, sejam realizados estudos sistemticos, por meio de diferentes formas de organizao do trabalho pedaggico (projetos didticos, sequncias didticas, entre outras) de gneros pertencentes a estes onze agrupamentos. So eles:
3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as aes humanas individuais e coletivas e contribuir para que as experincias sejam guardadas na memria das pessoas Tais textos analisam e narram situaes vivenciadas pelas sociedades, tais como as biografias, testemunhos orais e escritos, obras historiogrficas e noticirios. 4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular entre as pessoas o conhecimento escolar/cientfico So textos mais expositivos, que socializam informaes, por exemplo, as notas de enciclopdia, os verbetes de dicionrio, os seminrios orais, os textos didticos, os relatos de experincias cientficas e os textos de divulgao cientfica.

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5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam pontos de vista diferentes, buscando o convencimento do outro Com base nos textos do agrupamento 5 os sujeitos exercitam suas capacidades argumentativas. Cartas de reclamao, cartas de leitores, artigos de opinio, editoriais, debates regrados e reportagens so exemplos de textos com tais finalidades. 6) Textos com a finalidade de divulgar produtos e/ou servios - e promover campanhas educativas no setor da publicidade Tambm aqui a persuaso est presente, mas com a finalidade de fazer o outro adquirir produtos e/ou servios ou mudar determinados comportamentos. So exemplos: cartazes educativos, anncios publicitrios, placas e faixas. 7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas de realizar atividades diversas ou formas de agir em determinados eventos Fazem parte do grupo sete os chamados textos instrucionais, tais como as receitas, os manuais de uso de eletrodomsticos, as instrues de jogos, as instrues de montagem e os regulamentos.

8) Textos com a finalidade de orientar a organizao do tempo e do espao nas atividades individuais e coletivas necessrias vida em sociedade. So eles: as agendas, os cronogramas, os calendrios, os quadros de horrios, as folhinhas e os mapas. 9) Textos com a finalidade de mediar as aes institucionais. So textos que fazem parte, principalmente, dos espaos de trabalho: os requerimentos, os formulrios, os ofcios, os currculos e os avisos. 10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas finalidades As cartas pessoais, os bilhetes, os e-mails, os telegramas medeiam as relaes entre as pessoas, em diferentes tipos de situaes de interao. 11) Textos no verbais Os textos que no veiculam a linguagem verbal, escrita, tendo, portanto, foco na linguagem no verbal, tais como as histrias em quadrinhos s com imagens, as charges, pinturas, esculturas e algumas placas de trnsito compem tal agrupamento.

Gneros de todos esses agrupamentos podem circular nas salas de aula, possibilitando que as crianas os reconheam, compreendam seus usos, suas finalidades, percebam como se organizam, aprendam a usar as estratgias discursivas mais recorrentes. No entanto, como foi exposto no quadro de direitos de aprendizagem gerais, trs esferas discursivas precisam ser priorizadas nos anos iniciais do ensino funda-

mental: a literria, a acadmica/escolar e a esfera miditica. Os gneros citados nos cinco primeiros agrupamentos revestem-se de especial importncia no ciclo de alfabetizao, podendo, dessa forma, ganhar espao ampliado no cotidiano escolar. Na escola, como possvel perceber, o trabalho com esses diferentes gneros vai muito alm das aulas relativas ao componente

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curricular Lngua Portuguesa. Em cada rea de conhecimento, h o predomnio de determinados gneros textuais, que circulam na escola e tambm fora dela. Por exemplo, nas aulas de Matemtica, frequentemente lemos e produzimos enunciados de problemas, grficos e tabelas; em Cincias, o nosso contato maior com os relatrios de pesquisa, artigos de divulgao cientfica, folhetos e cartazes educativos; nas reas de Histria e Geografia, esto presentes as obras historiogrficas, os testemunhos, os calendrios, as cartas, as notcias, as reportagens, os artigos de opinio e os mapas; em Educao Fsica comum encontrarmos, por exemplo, as regras de jogos e brincadeiras. J em Arte, a leitura de textos no-verbais imprescindvel, assim como as biografias.
Mas, por que escolher, em cada ano, exemplares de gneros de diferentes agrupamentos?

Tambm h conhecimentos mais gerais que, uma vez adquiridos por meio da apropriao de um gnero pertencente a um determinado agrupamento, ajudam na leitura e produo de gneros de outros agrupamentos (transferncia de aprendizagens entre gneros de agrupamentos diferentes). Porm, embora reconheamos essa possibilidade, consideramos que preciso garantir momentos mais especficos de trabalho com cada um desses grupos. Se nos concentrarmos em apenas um, os alunos podem desenvolver bem determinadas operaes, enquanto tero mais dificuldades em outras. Por fim, um terceiro aspecto a ser levado em considerao o fato de que h alunos com mais facilidade, por exemplo, na produo de textos com a finalidade de debater temas controversos; j outros podem ter mais habilidade em construir textos narrativos ficcionais. Se trabalharmos com gneros pertencentes a um nico grupo, os alunos com dificuldades de lidar com gneros deste grupo podero encarar o ato da escrita como um obstculo constante, algo difcil de ser superado, desmotivando-os para as outras aprendizagens. Porm, ao variarmos os gneros, daremos oportunidades aos alunos para tambm mostrarem suas melhores habilidades e, assim, contribumos para mant-los motivados a continuar seu processo de apropriao das prticas de linguagem.

Primeiro, porque os agrupamentos buscam garantir que diferentes finalidades sociais de leitura e escrita sejam contempladas em sala de aula, por meio de um trabalho sistemtico com gneros variados. Segundo, ao explorarmos um gnero de um agrupamento, estamos proporcionando que determinadas operaes de linguagem sejam desenvolvidas, ou seja, aquelas mais intimamente ligadas a um agrupamento e no a outro. Este aprendizado tambm contribui para que os alunos consigam lidar melhor com outros gneros do mesmo agrupamento.

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Referncias

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1953. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para a reflexo sobre uma experincia sua (Francfona). In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 41 a 70. MENDONA, Mrcia; LEAL, Telma Ferraz. Progresso escolar e gneros textuais. In: Santos, Carmi Ferraz e Mendona, Mrcia. (Orgs). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2007. SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 21 a 39.

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Relatando uma experincia no 3 ano do Ensino Fundamental: os gneros textuais a servio da ampliao dos conhecimentos dos alunos
Leila Nascimento da Silva Adriana M. P. da Silva Ana Beatriz Gomes Carvalho Francimar Martins Teixeira

Na inteno de compreender melhor como pode acontecer o trabalho com a variedade de gneros textuais na sala de aula, iremos, neste texto, relatar uma experincia de ensino, na qual foram propostas situaes didticas por meio das quais os alunos sentiram a necessidade de ler e produzir textos diversos, tais como adivinhas, fichas tcnicas de animais, textos de divulgao cientfica, mapas, tabelas, relatos histricos, biografias e cartazes educativos. A experincia em questo foi realizada no primeiro semestre de 2012, pela professora Clia Maria Pessoa Guimares, em uma turma do 3 ano, na Escola Municipal Jos Jorge de Farias Sales, em Igarassu/PE. A turma era composta por 25 alunos (16 meninos e 9 meninas), de nveis de escrita bastante variados. A professora desenvolveu um Projeto Didtico que buscou investigar a Biodiversidade e a preservao ambiental na Mata Atlntica e conseguiu integrar os componentes

curriculares Lngua Portuguesa, Cincias, Histria e Geografia. Inicialmente, a docente teve acesso a uma primeira verso desse projeto elaborado pelos alunos de Pedagogia da UFPE: Gilberto Moreira, Aline Guedes, Fabiana Moraes e Jssika Anna e resolveu problematizar na sua sala de aula essa questo do cuidado com os animais e da riqueza de nossa fauna. A partir das ideias lanadas no projeto que tinham em mos, professora e estudantes, juntos, fizeram as devidas adequaes, acrescentaram outras atividades e comearam a estudar o tema. A vivncia durou 10 aulas e culminou com uma exposio aberta de fichas tcnicas contendo os dados cientficos dos animais e de um cartaz educativo sensibilizando as pessoas para a necessidade de preservar o pouco que restou da nossa Mata Atlntica. Para introduzir o projeto, na primeira aula, a professora espalhou pelas paredes da sala imagens e nomes de diversos animais da

Na unidade 6 so expostas reflexes aprofundadas sobre projetos didticos.

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Mata Atlntica e conversou com os alunos sobre o tema, buscando resgatar seus conhecimentos. Para motivar ainda mais, aps essa conversa inicial, a professora leu e explorou o livro Voc sabia?

Obras complementares

Murrie, Zuleika de Felice. Voc sabia? Nomes populares dos animais da fauna brasileira de A a Z. Ilustrador: Rubens Matuck Editora: Biruta Ano: 2008. No livro Voc sabia? encontramos muitas curiosidades sobre animais da fauna brasileira, nomeados por ordem alfabtica, conforme as designaes pelas quais so conhecidos popularmente. uma obra riqussima de informaes e de ilustraes e, a cada pgina que passamos, podemos responder pergunta da obra: No, eu no sabia.

Este livro apresenta vrias adivinhas envolvendo o nome e as caractersticas de diversos animais. A leitura foi feita pela professora e os alunos foram desafiados a encontrar a resposta para as adivinhas. As crianas participaram ativamente da atividade. De modo ldico, contextualizado e integrando diferentes reas de saber, a professora introduziu em sala o tema que seria estudado. A partir dessa atividade, os alunos vivenciaram um momento ldico de aprendizagem e tiveram acesso a um texto da tradio oral muito pertinente ao trabalho com a alfabetizao, as adivinhas: textos curtos que implicam em um jogo de pergunta e resposta. Por meio das adivinhas, o professor ajuda os alunos a desenvolver a fluncia de

leitura e tambm a capacidade de elaborar inferncias, pois, para desvendar o enigma, tero que relacionar os seus conhecimentos prvios com as pistas que o texto traz. A capacidade de inferncia condio imprescindvel ao leitor. igualmente imprescindvel para quem almeja entender o mundo para alm do observado, estabelecendo relaes de causa e efeito e construindo explicaes entre ambas. Em essncia, o conhecimento cientfico construdo a partir de inferncias. Portanto, a professora Clia alm de fazer sua aula dinmica e trabalhar gneros textuais, estava tambm ajudando as crianas a desenvolver uma habilidade crucial ao aprendizado de cincias naturais.

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Ainda nesta aula, a professora props para a turma uma atividade de reconhecimento e classificao de algumas espcies de animais encontradas na Mata Atlntica. Clia organizou a turma em duplas e entregou para cada uma algumas figuras de animais. Em seguida, pediu que os classificassem, utilizando seus prprios critrios. Os alunos criaram seus critrios de agrupamento. Houve duplas que formaram

grupos utilizando-se como critrio ter ou no ter penas no corpo; outros preferiram pensar na quantidade de patas ou ento se vivem na gua ou na terra. Tudo foi registrado pela professora para depois os alunos poderem retomar e reverem suas formas de classificao. Para terminar essa aula, a professora leu um texto sobre a Mata Atlntica e sua diversidade, de autoria de Carolina Faria.

FARIA, Carolina. Desmatamento da Mata Atlntica. Em: www.infoescola.com/geografia-desmatamento-da-mata-atlantica, acessado em 04 de junho de 2012. A autora faz referncia Mata Atlntica e comenta que esta a quinta rea mais ameaada do mundo e o bioma brasileiro que mais sofreu (e sofre) com a ocupao do homem. Faz aluso s espcies diversas de fauna e flora e a extino, especialmente, ao mico-leo-dourado. Considera o fator econmico e social menos importante quando se pensa na preservao do que ainda resta do bioma. Cita alguns trabalhos desenvolvidos nesta direo, tais como os desenvolvidos pela ONG SOS MATA ATLNTICA, que realiza pesquisas, campanhas educativas e projetos importantes. O texto finaliza alertando o leitor para os perigos do desmatamento e da explorao dos recursos naturais para a preservao da Mata Atlntica.

A docente elaborou com os alunos uma lista dos nomes dos animais j reconhecidos como pertencentes a este bioma. No momento dessa escrita, a docente aproveitou para promover reflexes sobre a escrita dessas palavras. Vejamos abaixo o relato da professora referente a um desses momentos:

Escrevi o nome dos bichos no quadro, por exemplo: BICHO-PREGUIA LETRA QUE COMEA____ LETRA QUE TERMINA_____ QUANTAS LETRAS TEM?______ QUANTAS SLABAS TEM?_____

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Convidei uma aluna que estava no nvel bem inicial de escrita para vir ao quadro e responder junto comigo estas questes: - O nome bicho-preguia, comea com que letra? - Com BI. - Tem certeza que comea com BI? - Tenho. com BI - Presta ateno, Ser que BI mesmo? Quero saber como o nome da letra e no da slaba BI. A letra no a slaba que comea a palavra. uma s e no duas, entende? Voc acha que BI a letra que comea a palavra bicho-preguia? - xe, tia! Ento a letra B sozinha, n? - Sim, comea com a letra B a palavra bicho-preguia. E com qual letra termina? - Com a letra A. - Com a letra A? - . - Por qu? - Porque o nome bicho-preguia? - Isso mesmo! Que bom! Agora, olha o nome e responda quantas letras ele tem. Ela contou todas as letras e disse: treze. treze n? - Isto mesmo! E quantos pedacinhos (slabas) ele tem? Ou melhor, quantas vezes ns abrimos a boca para falar a palavra bicho-preguia? - duas e depois trs - Vamos ento separar esses pedacinhos que contamos? Nesse momento ela separou a palavra escrevendo como ia pronunciando e olhando para a palavra escrita no quadro. Foi interessante como ela conseguiu segmentar a palavra certinha!

Com esta estratgia, Clia est colaborando para que os alunos, ainda em processo de alfabetizao, reflitam sobre os princpios do sistema de escrita e possam, por exemplo, perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero,

repertrio e ordem de letras, reconhecer as letras do alfabeto por seus nomes e contar oralmente as slabas de palavras. Estes so, portanto, direitos de aprendizagem fundamentais para a progresso da aprendizagem das crianas.

O quadro de direitos de aprendizagem - Lngua Portuguesa pode ser encontrado nos cadernos da unidade 1.

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Na segunda aula de sua vivncia, na inteno de fazer os alunos conhecerem um pouco mais sobre as caractersticas de alguns animais, a docente realizou a leitura e explorao do livro Os bichos.
Obras complementares

Os bichos. Autores: MORIM, Gisnaldo e COUTINHO, Francisco ngelo Ilustrador: Nilson Bispo de Jesus Editora: Dimenso, 2009 Quantos bichos voc conhece? O que voc sabe sobre os sapos? E sobre os peixes? No livro Os bichos, por meio das indagaes do personagem Chiquinho, aprendemos caractersticas que distinguem os animais de outros organismos vivos e somos levados a tratar essas caractersticas como critrios para agrup-los no reino animal. A obra discute, ainda, a diversidade de ambientes em que os animais vivem e os hbitos que eles apresentam.

Por meio das indagaes de Chiquinho, um menino muito esperto, os alunos puderam aprender as caractersticas que distinguem os animais de outros organismos vivos e foram levados a tratar essas caractersticas como critrios para agrup-los no reino animal. Vejamos um trecho de tal explorao:

Prof - Algum j ouviu falar sobre corais ptreos? O aluno Mrio responde: Nunca ouvi falar em ptreos, mas em corais sim. Sei o que coral, mas no ptreo. Prof - Muito bem Mrio! Ento fale para ns o que voc sabe sobre corais. Mrio - Sei que umas pedras duras que parecem comum, bocado de pedra feito...como se fosse pedra dura e corta e bem bonita!

Prof - Pois vocs sabiam que no so pedras? Parecem com pedras, mas no so pedras, so seres vivos, pois as pedras no tm vida e os corais tm. Eles so formados por um esqueleto duro e existem corais que no tm esqueletos de carbonato de clcio, eles se parecem com pedras moles e so chamados de corais carnosos. Mrio: No acredito que os corais no so pedras.

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A professora Clia aproveitou o momento da leitura para resgatar os conhecimentos prvios dos alunos e faz-los avanar. Alm dessa ampliao dos conhecimentos sobre os animais, os alunos tambm tiveram contato com textos que visam construo e circulao do conhecimento escolar/cientfico. A docente, a todo o momento, pedia explicaes aos alunos e eles oralmente faziam questo de expor os seus conhecimentos. Clia contribuiu para que as crianas construssem critrios para classificao, no caso, a classificao dos animais, aspecto de grande importncia para o ensino de Cincias. Todavia, importante destacar que a professora introduziu em sala termos cientficos e posteriormente no os explorou. Nomeadamente, citou os termos corais, ptreos, carbonato de clcio e corais carnosos. importante ressaltar que tais conceitos poderiam ser retomados e problematizados, pois afirmar que corais tm vida e esqueleto foge ao senso comum. Como sabemos, a cincia constitui-se por elaboraes tericas baseadas em evidncias e conhecimentos organizados. A apresentao em sala de aula de explicaes elaboradas com base em evidncias possibilita melhor entendimento do que dito. Depois da leitura, os alunos preencheram uma tabela com as caractersticas de alguns animais da Mata Atlntica. Houve, em tal momento, mais uma oportunidade de refletirem sobre a escrita das palavras.

Na rea das cincias naturais, a classificao constitui critrio crucial para o entendimento da estrutura anatomo-funcional das espcies. As classes das diversas espcies animais dizem sobre suas caractersticas sem precisarmos estar mencionando-as detalhadamente cada vez que falamos. Elas sintetizam informaes. Por exemplo, ao dizer que um animal mamfero estamos automaticamente assumindo que este tem fossas nasais e respirao pulmonar. No terceiro momento do projeto, os alunos foram direcionados a rever seus critrios de classificao dos animais, buscando estabelecer uma forma de classificao prxima adotada convencionalmente. Para tanto, a professora entregou aos alunos trs figuras de animais do mesmo grupo (aves, mamferos, repteis, anfbios e peixes) e pediu a identificao dos aspectos semelhantes entre os animais e daqueles que os faziam pertencer ao mesmo grupo. Aps a socializao e sistematizao das respostas, os alunos foram convidados a retornar para o agrupamento de animais feito na aula anterior e fazer as modificaes necessrias. A proposta de classificar os animais fundamental, porque formaliza com os alunos a conscincia de que somos seres classificadores. Desde sempre, o homem vem classificando as coisas para organizar a sua vida e o seu conhecimento e, sendo assim, a atividade relatada importante para consolidar essa prtica constante na vida dos alunos.

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Ainda nesta aula, Clia leu para os alunos a biografia de Lineu (estudioso responsvel pela criao de uma classificao animal, amplamente aceita pelos cientistas). Como discutimos no tpico anterior, o aluno precisa ter contato e refletir sobre as caractersticas de diversos gneros textuais para conseguir participar, da melhor forma, das prticas sociais de linguagem. A professora, como se pode perceber, procurou levar para a sala gneros diversos. Estes entraram em suas aulas no por acaso, mas para atender a finalidades diversas. Foi o caso da leitura da Biografia de Lineu. Sua inteno foi fazer os alunos estabelecerem um elo entre os fatos da vida de Lineu e sua produo cientfica. Podemos salientar tambm que a leitura de biografias de cientistas corrobora para a construo de viso que este um ser humano que trabalha desenvolvendo estudos

sobre uma temtica especfica. Assim, a biografia contribui para formar uma viso de como trabalha um cientista, e o que ele produziu, rompendo com a viso que cientistas so gnios que descobrem algo sobre a natureza. Oportuniza-se a construo da viso de cincias como uma atividade humana, um conhecimento construdo atravs de reflexes, observaes, anlise do que se observa, uso de conhecimentos, dentre outros. Portanto um conhecimento passvel de questionamentos, de erros, de ajustes. Por fim, a docente props sua turma o preenchimento de uma cruzadinha envolvendo o nome de animais. Ela elaborou algumas dicas/ informaes sobre os animais da Mata Atlntica estudados at ento e os alunos teriam que escrever o nome desses animais na cruzadinha. Eis algumas das dicas dadas:

1) sou pintada e tenho pelo liso, mamfero, carnvoro; 2) tenho um bico bem comprido, vivo no topo das rvores; 3) vivo nas margens dos rios e lagos, para me proteger fico embaixo da gua por alguns minutos, sou o maior roedor entre os animais; 4) sou peixe de escamas, vivo em campos alagados, como frutos e folhas, moluscos, minha cor vai do castanho ao cinza escuro; 5) tenho hbitos de vida noturnos, possuo grandes garras, sou muito lenta, minha cor cinza claro.

A professora Clia nos relata como desenvolveu a atividade e conseguiu envolver todos os seus alunos nela, mesmo aqueles que ainda no dominavam a escrita convencional:

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Para os alunos que estavam bem no incio do processo de alfabetizao (no nvel pr-silbico), eu li as dicas (caractersticas dos bichos) e distribu imagens dos mesmos com os seus respectivos nomes embaixo. Por exemplo: na palavra ARARA eu li as caractersticas e o aluno logo disse qual era o animal que se tratava. Ele olhava as imagens dos animais que eu dei, verificava o nome do bicho escrito abaixo da imagem, contava as letras da palavra, olhava na cruzadinha, contava os espaos correspondentes quantidade de letras da palavra arara e escrevia a palavra. Quanto aos alfabticos conseguiram fazer a cruzadinha sem maiores dificuldades. Lia as caractersticas do animal e logo respondiam. Todos os alunos sempre acolhem com prazer as atividades de cruzadinhas. Quando falei que amos fazer uma cruzadinha, eles gritaram: -Oba, tia! Eu gosto muito de cruzadinha!

Na quarta etapa do projeto, os alunos foram estimulados a ler diversos textos de divulgao cientfica para buscar informaes sobre o habitat, os hbitos, a constituio fsica e os mecanismos de defesa dos animais da Mata Atlntica. No entanto, antes, a professora os envolveu na pesquisa desses materiais. Ela levou para a sala vrias revistas (Revista Cincia Hoje das Crianas, Revista recreio, dentre outras) e pediu que procurassem textos sobre os animais estudados. Os alunos deveriam anotar o nome do suporte, o ttulo do texto encontrado e em qual pgina ele estava. Mesmo os alunos no alfabticos ou em processo de consolidao participaram ativamente da atividade. Eles conseguiam identificar os textos pelas imagens dos animais ou apenas lendo o ttulo. Nota-se que mais uma vez a

Professora Clia est contemplando o ensino dos componentes curriculares Lngua Portuguesa e Cincias Naturais de modo integrado.

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Aps esse levantamento, a professora escolheu alguns textos para os alunos fazerem uma leitura exploratria e colher as informaes desejadas sobre os animais. Vejamos como Clia encaminhou essa atividade:

Organizei a turma em trios e distribu textos de divulgao cientfica sobre os animais que estamos estudando. Procurei mesclar alunos que apresentavam algum domnio na leitura com crianas em hipteses mais iniciais de escrita. Aps esta primeira leitura, distribu, ento, as tabelas que continham colunas para serem preenchidas sobre o habitat dos animais, os hbitos alimentares, os seus mecanismos de defesa. Com os textos em mos eles pesquisavam as informaes que a tabela pedia e analisavam as caractersticas dos animais escrevendo as informaes. Houve algumas dificuldades durante a pesquisa, pois os alunos no sabiam localizar as informaes nos textos. O aluno Renan falou: Tia, como que eu vou fazer, pois eu no sei ler isso a no? Eu disse para ele observar as imagens e que iria ajud-lo nesta tarefa. Ento, sentei perto do grupo dele e comecei a explorar o contedo. Perguntei: Como o nome deste animal? Ele logo respondeu que era a lontra. Eu comentei: Isso mesmo! a lontra. Ento voc vai escrever este nome LONTRA aqui (apontei para o lugar onde ele deveria escrever). Aproveitei para refletir sobre a escrita dessa palavra: Presta ateno, Renan! Como escrevemos a palavra LONTRA? Como o nome desta letra que comea este nome? a letra do nome do Lus como se chama? O aluno buscou em sua memria e logo relacionou: de Lus ? o L?. Respondi que sim e perguntei qual era o nome da letra que termina? (a resposta foi imediata): A letra A. Uma vez localizada a palavra lontra no texto, pedi que o aluno a escrevesse do jeito que apareceu no texto. Outra aluna me perguntou: O que habitat, tia? Eu comentei que era onde o animal mora. E ela logo falou: na mata atlntica, claro! Indaguei, porm, sobre o local na mata em que o bicho mora (no rio, nas rvores, em buracos ou nas montanhas?). Aonde que t isso, tia? A aluna me questionou com um tom de dvida. Como a aluna j tinha um bom nvel de leitura comentei: Voc sabe ler, ento, estas informaes esto no texto, pesquise junto com o seu grupo e busque as respostas. Eu no vou te dizer agora, tentem descobrir as informaes, elas esto todas a! Queria faz-los desenvolver a capacidade de ler com autonomia um texto e localizar informaes. Fui fazendo intervenes e estimulando os alunos a buscarem no texto as informaes necessrias para o preenchimento da tabela. Levou algum tempo para acharem todas as informaes, porm conseguiram preencher toda a tabela. Quase todos os alunos no incio resistiram em pesquisar no texto as informaes pedidas nas tabelas, porm, ao final, quando iam descobrindo as respostas, foram tendo prazer em escrever o que haviam descoberto. Foi muito interessante a motivao que as crianas ficaram ao descobrir os mecanismos de defesa dos animais.

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Como a professora Clia ressaltou, por meio desta atividade ela estava ajudando os alunos a localizarem informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas e nveis de complexidade (no caso, textos de divulgao cientfica). O leitor experiente faria essa localizao com autonomia e os leitores/ouvintes atravs da escuta do texto lido por outros. Essa uma habilidade fundamental e bsica para a compreenso de um texto. Em relao s aprendizagens desenvolvidas nas outras reas, preciso ressaltar que a informao sobre o habitat dos animais e seus hbitos alimentares fundamental para construir a noo de bioma com os alunos considerando o conjunto de elementos (vegetao, clima, animais etc.) de uma determinada rea geogrfica. necessrio apresentar as imagens dos animais contextualizando o seu habitat e a compreenso que o habitat o lugar onde esses animais vivem e que o lugar pode ser localizado no mapa. A noo de bioma est relacionada com o recorte de uma determinada rea geogrfica na qual esto localizados todos os elementos que pertencem ao bioma. Ao trabalhar a ideia de conjunto para consolidar a percepo do aluno sobre o bioma, interessante que o professor trabalhe no apenas os elementos que fazem parte do conjunto, mas tambm os elementos que estariam fora dele. As diferenas extremas (por exemplo, por que o urso

polar no vive na Mata Atlntica?) ajudam o aluno a construir o seu prprio modelo de classificao que pode ter como referncia elementos impossveis, at chegar racionalidade cientfica que queremos desenvolver. Na quinta aula, os alunos comearam a estudar o gnero ficha tcnica. A proposta de leitura de livros e de fichas tcnicas fundamental para a busca e apreenso de informaes, porque s pela leitura, seja de imagens e/ou textos, que possvel ter informao. A turma pode refletir sobre a finalidade, suporte, contexto de produo, forma de composio deste gnero textual, entre outros aspectos. Em pequenos grupos, leram fichas tcnicas, buscando responder as seguintes perguntas:

a) Vocs j leram algum texto parecido com este em algum lugar? b) Onde encontramos textos como estes? Para que servem? c) De qual animal a ficha est falando? d) O texto organizado em partes? Quais so estas partes e que ttulos estas recebem? e) Que tipo de informao encontramos nestas partes?

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Continuando esse momento, ainda organizados em pequenos grupos, os alunos preencheram uma ficha tcnica em branco. A professora entregou as informaes referentes a cada tpico da ficha de forma avulsa, em papel separado. Os alunos leram cada bloco de informaes e tentaram descobrir se as informaes se referiam s caractersticas fsicas, aos hbitos alimentares, ao habitat, ao nome cientfico etc. Por fim, elaboraram, de forma coletiva, um cartaz contendo as descobertas feitas a respeito do gnero Ficha tcnica. Reconhecemos que ao entrar na escola os gneros passam por um processo de transformaes, para que possam ser estudados e que isso implica, por sua vez, numa certa simplificao ou na nfase de algumas dimenses em detrimento de outras. No entanto, de acordo com Schneuwly e Dolz (2004, p. 81), papel da escola

No projeto que estamos relatando, percebemos tambm essa preocupao por parte da professora Clia. Seus alunos produziram fichas tcnicas atendendo a uma finalidade prxima da real (divulgar conhecimentos para a comunidade escolar). Ela tambm procurou explorar no s os aspectos composicionais dos gneros (O texto organizado em partes? Quais so estas partes e que ttulos estas recebem?), mas tambm questes relacionadas ao seu uso social (Onde encontramos textos como estes? Para que servem?). Na etapa seguinte do projeto (6 momento), tambm em pequenos grupos, os alunos elaboraram suas fichas tcnicas. Para ajudar nesse processo de escrita, os grupos foram organizados sempre com a presena de ao menos um aluno que pudesse atuar como escriba. Essa estratgia permitiu que a professora circulasse melhor entre os grupos e promoveu uma troca de conhecimentos maior entre os alunos. A reviso dos textos produzidos tambm foi em grupo. Os grupos trocaram os textos entre si e tiveram a misso de perceber o que estava faltando e se algo no estava claro, alm de verificar questes ortogrficas. A professora tambm circulou entre os grupos ajudando nesse momento. Abaixo segue uma das fichas na verso aps a reviso do texto:

[...] colocar os alunos em situaes de comunicao mais prximas possvel de verdadeiras situaes de comunicao, que tenham um sentido para eles, a fim de melhor domin-las como realmente so, ao mesmo tempo sabendo, o tempo todo, que os objetivos visados so (tambm) outros.

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Na stima aula, a professora levou para a sala um mapa que evidenciava a extenso atual da Mata Atlntica ao longo do territrio nacional e pediu aos alunos para identificarem os estados que abrigavam o bioma e onde sua concentrao era maior ou menor. A professora trabalhou a orientao para a leitura do mapa a partir da observao dos alunos. Vejamos um trecho dessa aula:

Prof: Vamos continuar com o nosso projeto da Mata Atlntica? Observem que eu trouxe hoje vrios mapas para que possamos ter ideia de quanto a Mata Atlntica era grande; como ela era e o que resta dela hoje em dia. Vocs j viram um mapa? Sabem para que serve? O que um mapa? Digam o que vocs acham que seja. Aluno 1: Eu j vi, mas eu no sei pra que serve.

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Prof: Um mapa minha gente, como se fosse uma fotografia do lugar que a gente vive e de outros lugares da terra. Mesmo se a gente no conhecer um lugar, um mapa serve para nos localizarmos e sabermos onde nos encontramos. Olhem e vejam este mapa aqui bem grando, o mapa do nosso pas e ele mostra todos os estados e cidades do Brasil. Aluno 2: At de Igarassu, tia?! Prof: Sim, pois Igarassu est dentro do Estado de Pernambuco um municpio e faz parte deste Estado e do Brasil. Aqui ns temos estes mapas que nos mostram os estados em que ns podemos encontrar exemplares de Mata Atlntica. Observem que este aqui nos mostra a distribuio da Mata nos estados em que ela existe. Aluno 3: onde est pintado de verde, n tia? Prof: Sim. Vejamos este outro aqui. Existem locais que esto pintados de amarelo que era a Mata Atlntica antes de ser destruda e os locais que esto pintados de verde o que restou. Vou deixar que vocs fiquem livres para observar. Visualizem bem esses mapas que eu trouxe e depois vamos refletir sobre o que vocs acharam. (Depois de um tempo) Prof: E ento, o que vocs descobriram durante as observaes dos mapas? Aluno 3: Ns descobrimos que, neste mapa aqui mostra pra gente o que tem ainda da floresta, o que tinha, agora tem bem pouquinho da Mata Atlntica. Tem bem pouquinho, tia! (outros alunos reforaram esta fala) Prof: Pois . E por que ser que restou to pouco desta Mata? Aluno 4: Porque os homes vieram e destruiu quase tudo n? Prof: Foi isto mesmo!

Aps esta atividade, a professora pediu aos alunos que preenchessem mapas vazados com os nomes dos Estados em que ainda h a Mata Atlntica. Todos preencheram e pintaram de verde a faixa referente Mata. Ao levantar questes relacionadas ao tamanho da rea onde se localiza o bioma, so trabalhadas questes como: a percepo dos alunos de grande/pequeno, extenso da ocorrncia de um mesmo bioma no pas. Ao questionar as divises polticas dos estados e sua relao com a ocorrncia do Bioma Mata Atlntica, a professora separa os elementos da natureza e os elementos da sociedade, mostrando que o bioma no se restringe aos limites geogrficos de uma determinada regio ou estado.

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A atividade de localizao dos estados ou capitais serve apenas como um procedimento de orientao e localizao dos alunos que iro construir os seus prprios referenciais de localizao e memorizao do mapa. Existe um consenso entre os especialistas de que no possvel ensinar a algum, por meio de exposio, os conceitos relativos noo de espao e a sua representao (ALMEIDA, 2002). Isso no significa que esses conceitos no possam ser construdos por meio de um processo de orientao e formao, mas no podero ser ensinados, a partir da leitura de um texto ou a realizao de um questionrio. Ler mapas e movimentar-se no espao requer uma dimenso da percepo e conscincia da prpria corporeidade que no pode ser simplesmente decorada em um ponto do livro. Esta construo precisa ser cuidadosamente estruturada, avaliando a percepo individual de cada um em relao ao seu espao para posteriormente inserir elementos da cartografia.

O trabalho com mapas tem como objetivo o letramento cartogrfico dos alunos e deve comear desde os primeiros anos para que o aluno se familiarize com o seu uso e domine as tcnicas de leitura de qualquer representao grfica do territrio. Considerando os objetivos do projeto desenvolvido pela professora, o mapa poderia ter sido apresentado no comeo da atividade ou ao final, como foi a estratgia escolhida. A professora apresentou vrios elementos da Mata Atlntica, discutiu a sua ocupao ao longo da histria e depois props a atividade com mapa. No momento em que os mapas foram inseridos, os alunos j tinham consolidado a ideia do conjunto Mata Atlntica, mas provavelmente no tinham construdo a percepo que esse conjunto estava localizado em uma determinada extenso do territrio. A percepo de que todas as coisas existentes esto necessariamente em alguma parte do espao fundamental para a compreenso de continuidade entre os lugares. No existe o nada quando se trata do espao geogrfico, tudo est localizado em algum lugar. Se os elementos so construdos sem a percepo de localizao, a criana no desenvolve a compreenso de vizinhana, separao, ordem, continuidade, envolvimento e separao (ALMEIDA, 2002), conceitos essenciais para a Geografia. Depois da leitura do mapa, a docente levantou os seguintes questionamentos aos alunos: Existem pessoas na Mata Atlntica? Quem so estas pessoas? Como vivem?

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Onde vivem? E comeou a conversar com os alunos sobre essas pessoas, destacando que h populaes de diferentes grupos de pertencimento nas capitais, nas regies metropolitanas e nas demais cidades (ex: no interior). Um desses grupos so, justamente, os povos indgenas. Sua inteno com esta etapa do projeto era fazer os alunos identificarem a antiguidade dos povos indgenas no bioma estudado, ou seja, situarem a existncia dos povos indgenas na Mata Atlntica como sendo muito anterior existncia das populaes no-indgenas. Alm disso, a professora Clia quis apresen-

tar um problema atual vivenciado pelas populaes indgenas do pas: embora tenham sido os primeiros habitantes do bioma Mata Atlntica, atualmente, em vrias cidades, eles compem a minoria da populao. Por que ser que isso aconteceu? Levando em considerao a necessidade do trato da realidade regional e local, a professora Clia apresentou turma os povos indgenas da Mata Atlntica Nordestina e analisou, com a turma, as narrativas a respeito da criao do mundo feitas pelos povos indgenas existentes no Agreste e no Serto de Pernambuco.

Meu povo conta. Centro de Cultura Luiz Freire: Projeto Escola de ndio. 1 edio, 2003. O livro traz narrativas dos povos indgenas no Estado de Pernambuco. Os mitos renem lembranas, fenmenos naturais, sociais e polticos vivenciados pelos povos indgenas em Pernambuco. Os textos so repletos de significaes e ressignificaes de sua cultura e tradio. As narrativas so apresentadas com imagens, desenhos e palavras do cotidiano que falam do mundo, do passado e do presente. A religiosidade e as danas nos revelam a importncia e fora da tradio desses povos.

A escolha das narrativas indgenas decorreu da convico de que o conhecimento e a convivncia com relatos mticos de outras culturas pode favorecer a criao de laos de encantamento, respeito e solidariedade entre os povos. Uma segunda razo foi de ordem mais prtica, ela no conseguiu ter acesso a nenhum gnero produzido pelos outros povos indgenas existentes na Mata Atlntica Nordestina.

Para o caso do estado de Pernambuco, a professora Clia fez questo de explicar turma que os ndios no caminharam naturalmente para longe do litoral, para o interior ao longo do tempo, mas que foram sendo empurrados pelos no ndios cada vez mais numerosos (plantadores, fazendeiros, grileiros e outros) para as reas menos frteis, distantes da mata mida (SILVA, 2011).

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A professora utilizou os mapas com as localizaes das populaes indgenas brasileiras, disponveis no site do IBGE (http://www. ibge.gov.br/indigenas/mapas.html) e os relatos mticos. Abaixo, apresentamos um trecho desse momento:

Organizei a turma em crculo e distribu mapas que mostravam os lugares onde existem reservas indgenas e informaes sobre os povos da Mata Atlntica. Em seguida, falei que entre os povos indgenas existem vrias histrias que so contadas nas aldeias nas quais eles acreditam ser verdadeiras e que ns chamamos de mitos. Propus-me a ler um destes mitos, chamado Ciricora, um mito do povo Xucuru. Comecei perguntado: O que vocs acham que seja CIRICORA? Os alunos comearam a levantar hipteses: Um passarinho; Ah, um siri numa corda!; Os ndios; Uma cobra. Fiz a leitura do texto e logo descobriram que se tratava de um pssaro e que um aluno havia conseguido descobrir. A turma toda pediu para eu ler outro texto. Observei o quanto a leitura dos mitos indgenas motivou as crianas. Todos queriam opinar, arriscar

o que aconteceria no decorrer e no final das histrias. Foi uma atividade bastante dinmica! Em seguida, enfatizei mais uma vez que os ndios foram os primeiros habitantes da Mata Atlntica e que eles so um grupo social cujas maneiras de viver ajudam a preservar a fauna e flora da Mata Atlntica.
Na oitava aula, os alunos continuaram a analisar alguns aspectos das condies de vida das populaes da Mata Atlntica, refletindo sobre os impactos causados pela crescente destruio do bioma e pensando em solues ao alcance das suas possibilidades para tentar reverter esse quadro. Como uma forma de proposio, resolveram produzir um cartaz educativo, sensibilizando as pessoas da comunidade escolar para a necessidade de preservar o pouco que restou da Mata e da fauna e da presena indgena na regio. Este cartaz tambm seria exposto no dia da exposio. Sem dvidas essa uma prtica motivadora porque expe e divulga um esforo individual e coletivo dos alunos, significando que nada foi em vo. Alm de aprender, eles mostram que seus trabalhos tambm podem ser fontes de informaes para outros alunos. E, desde cedo se situam no mundo do conhecimento, que fundamentado numa espiral.

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Antes da produo, porm, a professora Clia sentiu necessidade de levar para sua sala de aula vrios cartazes educativos, de temas diferentes, para as crianas lerem e explorarem. A inteno era fazer os alunos terem um contato mais de perto com este tipo de material, perceberem as estratgias que geralmente so utilizadas nele, assim como sua diagramao e estrutura. Ao realizar a explorao, a professora proporcionou s crianas insero na esfera miditica e mais especificamente no campo da propaganda, pois os cartazes educativos so textos que fazem apelos e visam propagao de ideias sem fins comerciais, por isso podemos dizer que so predominantemente argumentativos. Em

tais gneros, tambm encontramos uma grande preocupao com os recursos estilsticos, utilizados para causar os efeitos de sentido (FERRONATO E FERRONATO, 2001). Na penltima etapa do projeto didtico, a turma comeou a preparar a exposio para a comunidade escolar e como primeira tarefa, os alunos produziram um convite a ser entregue nas salas de aula e afixado na entrada e no mural da escola, assim, todos poderiam ver. Chegado o grande dia da exposio, os alunos organizaram todo o espao disponibilizado pela escola e pregaram o material confeccionado ao longo do projeto.

Referncias

ALMEIDA, Rosngela; PASSINI, Elza. O Espao Geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 2002. FERRONATO, Camilo; FERRONATO, Vera Lcia de A. Recursos argumentativos na publicidade. Tuiuti: Cincia e Cultura, n 23. Curitiba, 2001, p. 183 a 198. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94. SILVA, Edson. ndios Xukuru x fazendeiros: histria socioambiental no Agreste pernambucano. In: SILVA, Edson; RODRIGUES, Andr Figueiredo; AGUIAR, Jos Otvio. (Org.). Natureza e Cultura nos domnios de Clio: Histria, Meio-Ambiente e questes tnicas. Campina Grande/PB: EDUFCG, 2011, p.49-73.

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Os diferentes gneros e sua relao com as reas de conhecimento: ampliando as possibilidades


Leila Nascimento da Silva Adriana M. P. da Silva Ana Beatriz Gomes Carvalho Lourival Pereira Pinto

No segundo texto desta unidade, acompanhamos a professora Clia desenvolver um trabalho com diferentes gneros textuais em sala de aula, em uma turma do terceiro ano. Os alunos foram convidados a participar do Projeto Didtico Biodiversidade na Mata Atlntica e a ler e produzir textos diversos, tais como adivinhas, fichas tcnicas de animais, textos de divulgao cientfica, mapas, tabelas, relatos histricos, biografias e cartazes educativos. Por meio da experincia relatada foi possvel perceber de que forma as aprendizagens conquistadas relativas ao componente curricular Lngua Portuguesa puderam atuar como meios para a apropriao de conceitos relativos a outros componentes e, tambm, para a insero dos alunos na sociedade letrada. O objetivo deste texto pensar sobre possveis desdobramentos, adequaes e outras sugestes de atividades que poderiam ser vivenciadas a partir do trabalho realizado pela professora Clia, no apenas pensando

nos alunos do 3 ano, mas tambm nos alunos dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental. A princpio, lembramos que a prtica de utilizao de diferentes textos em sala de aula deve ser constante em todos os anos do Ensino Fundamental. No que diz respeito aos trs primeiros anos, ela deve estar articulada com as atividades relacionadas apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (perspectiva do alfabetizar letrando). A professora Clia tinha uma turma heterognea, com alunos que apresentavam diferentes hipteses acerca do Sistema de Escrita Alfabtica. Ao longo do relato de sua experincia pudemos identificar algumas estratgias que ela encontrou para envolver todos os alunos em sua proposta e contribuir para o progresso de sua turma. Da mesma forma acontece com as turmas de primeiro e segundo anos. O professor, portanto, ter que lidar com essa situao. Na experincia relatada, por vrias vezes a professora optou em fazer as atividades em

Nos cadernos da unidade 7 a heterogeneidade em sala de aula foco de discusso.

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grupo, pois contou com a ajuda dos alunos que j estavam com uma escrita convencional ou em processo de consolidao para mediar as atividades de leitura e servir de escriba para aqueles que ainda no dominavam a escrita. Assim, a docente pde garantir a participao de todos e cada um contribuiu com o que conseguia fazer. Nas turmas com muitos alunos em etapas iniciais de alfabetizao, o professor pode assumir esse papel de leitor mais experiente e escriba. Atravs da produo coletiva de texto, por exemplo, os alunos aprendem muito sobre o ato da escrita e sobre os textos, como esclarece Guerra (2009, p. 61):

Na turma de terceiro ano por ns acompanhada, as crianas puderam aprender bastante sobre vrios gneros, tais como os textos de divulgao cientfica, os convites, as biografias e, principalmente, sobre as fichas tcnicas, as quais a mestre da turma dedicou uma maior ateno. Enfim, muitas foram as aprendizagens, mas as possibilidades de trabalho so sempre muito variadas. Este mesmo tema poderia ser explorado por meio da construo de histrias em quadrinhos envolvendo os animais da Mata Atlntica e suas habilidades de sobrevivncia. A construo de um bichionrio ilustrado (dicionrio com verbetes sobre os animais e desenhos) tambm seria interessante. Primeiro porque o verbete um texto curto, o que facilita ainda mais o envolvimento dos

No momento da produo de um texto, vrios conhecimentos so mobilizados tanto em relao ao tema quanto em relao aos gneros discursivos. Na produo coletiva do texto, no diferente, mas, alm de organizar esses conhecimentos para a escritura do texto, o aluno desafiado a explicitar tais conhecimentos para que a partir da troca de ideias, sentimentos, valores e informaes venha a interagir com o outro (aluno e/ ou professor) para que sejam tomadas as decises coletivas, levando o grupo a avaliar e selecionar as informaes e ideias que iro constituir o texto.

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alunos em processo de alfabetizao; segundo, porque a atividade em questo iria ser bastante ldica para as crianas, motivando sua participao. Sem dvidas, tais propostas tambm possibilitariam um bom trabalho na perspectiva do alfabetizar letrando. Em relao rea de Geografia, reconhecemos que nos anos iniciais esse componente curricular deve possibilitar o aluno a construir leituras do mundo, ao mesmo tempo em que inicia o processo de apropriao e domnio da leitura de textos. Nos trs primeiros anos, as propostas de atividades devem considerar a ampliao no universo de conhecimento do aluno a partir de si mesmo, do contexto em que vive e da diversidade do mundo. necessrio construir o contraponto entre o local e o global, apresentando a realidade do aluno e suas experincias como uma das possibilidades de se viver, mas no a nica ou a melhor. A Geografia tradicionalmente ensinada nas sries iniciais sempre reduziu territorialmente o que deveria ser apresentado ao aluno como se a compreenso do espao vivido fosse a nica possibilidade de leitura do espao geogrfico. O fluxo de informaes que circula hoje em nossa sociedade no permite mais que o conhecimento seja reduzido para facilitar a compreenso de qualquer conceito, ideia ou procedimento, preciso sistematizar a informao e no fragmentar.

No processo de apropriao da leitura e da escrita, a diversidade de gneros textuais enriquece o trabalho e amplia o contato do aluno com a cultura letrada. No diferente com a Geografia, que tambm deve ter por base gneros textuais prprios dessa rea, como mapas, grficos etc., que contribuem para tornar a apropriao do conhecimento mais rica. Assim, ao trabalhar com o mapa do bairro, por exemplo, o professor pode mostrar ao aluno croquis, imagens areas do bairro, mapas oficiais, fotografias do local e estimular o aluno a fazer o seu prprio desenho. O contato com diferentes representaes grficas de um mesmo local leva o aluno a perceber que a representao uma conveno com regras criadas para facilitar a leitura e no um retrato fiel da natureza. Escrever cartas para os parentes que residem em outras cidades ou enviar um carto postal para um amigo que mora em outra regio, permite que o aluno descreva a realidade do local onde vive e reflita sobre a diversidade de paisagens e locais nos quais as pessoas vivem, considerando aspectos culturais, fsicos e econmicos. A transposio do eu para o mundo um processo que se inicia nos primeiros anos de vida da criana, mas a leitura do mundo e a compreenso de sua dinmica, seus cdigos e as suas relaes, precisa ser construda nos primeiros anos da vida escolar.

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Os quadros de direitos de aprendizagem de Histria esto expostos nos cadernos da unidade 2.

Este processo de ida para o mundo envolve tambm o reconhecimento das diferentes prticas e artefatos culturais produzidos pelas sociedades e grupos humanos ao longo do tempo. Este o interesse da Histria. A Histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve ajudar os pequenos a se situar dentro dos seus grupos de

convvio (e sempre em relao aos demais grupos de convvio), por intermdio da leitura e da compreenso dos registros de memria historicamente produzidos. Imaginando o ponto de vista dos pequenos e inspirados em Philippe Meirieu (MEIRIEU, 2005), propomos que esta disciplina deva favorecer a construo das seguintes reflexes:

a) Eu fao parte de um ninho de um grupo de convvio, neste tempo e neste lugar (conceito de comunidade). b) Existem muitos outros ninhos diferentes do meu, neste tempo e neste lugar (conceito de coletividade). c) Outros ninhos diferentes e semelhantes ao meu j existiram em outros tempos e outros lugares (conceito de humanidade). d) Todos os ninhos, inclusive o meu, vivenciam mudanas com o tempo e eu fao parte delas (conceito de historicidade). e) Eu tenho uma opinio sobre as mudanas vividas pelo meu ninho e pelos demais

Acreditamos que mais do que informativa, no incio do Ensino Fundamental, a Histria uma disciplina formativa, a partir da qual devemos estimular o respeito s trajetrias dos diferentes povos e grupos de convvio; e a construo de laos de solidariedade em torno de temas e de aes comunitrias e coletivas, que nos afetam a todos, como humanidade. Neste sentido, podemos utilizar todos os diferentes tipos de registros documentais com os quais

trabalhamos em sala de aula textos manuscritos e impressos, imagens estticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos histricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros identificando e analisando, sempre que possvel, as caractersticas do tempo e do lugar nos quais eles foram produzidos, as intenes dos seus autores e as razes que nos fazem utiliz-los nos dias atuais (caso eles pertenam ao passado).

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Referncias

GUERRA, Severina Erika Morais Silva. Produo coletiva de carta de reclamao: interao professoras / alunos. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em Educao da UFPE. Recife: UFPE, 2009. MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed: 2005.

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Compartilhando
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao Cincias
O ensino das cincias um direito das crianas previsto na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 16, onde registra:
A Resoluo no 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, pode ser lida no caderno do ano 1, Unidade 8.

Artigo 16
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. H, ainda, outras referncias a esse direito. No Art. 32, podemos ler: O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

Considerando tal direito, a escola deve oferecer condies: (1) que permitam a elaborao de compreenses sobre o mundo condizentes com as perspectivas atuais da comunidade cientfica, (2) de entendimento de que as compreenses sobre o mundo so produes humanas, criadas e influenciadas por um contexto histrico,

(3) de se fazer uso das compreenses sobre o mundo para estabelecer a relao entre os conhecimentos que se produzem sobre este mundo e as aplicaes e produtos que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos efeitos de ambos, compreenses e produtos, para a vida social e poltica dos cidados.

Estas trs condies que a escola deve oferecer favorecem a garantia dos direitos de aprendizagem que esto diretamente relacionados a eixos estruturantes, norteadores especficos da ao pedaggica na rea do ensino das cincias. Nomeadamente estes eixos so: 1) compreenso conceitual e procedimental da cincia, 2) compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos e produtos da cincia, 3) compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente. O primeiro eixo estruturante compreenso conceitual e procedimental da cincia refere-se obrigatoriedade da escola proporcionar aos estudantes entendimento de conhecimentos cientficos bsicos e mostrar como tais conhecimentos foram construdos. Portanto, envolve tanto a compreenso de conceitos quanto a compreenso das diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos. O segundo eixo constitudo da compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos da produo do conhecimento cientifico.Remete-se, assim, ao trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para prticas que possibilitem o reconhecimento da cincia como atividade humana. Dito em outras palavras, visa-se construo da ideia de que o conhecimento cientfico feito por pessoas que organizam ideias e desenvolvem tcnicas a serem utilizadas na busca de elementos para construo do entendimento acerca

do que estudam. Ao se conceber a cincia como atividade humana, assume-se que fatores sociais, culturais, polticos e econmicos interferem no processo de construo de conhecimento. O terceiro eixo estruturante do ensino das cincias a compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente e diz respeito utilizao do conhecimento cientifico e aos desencadeamentos que o uso deste traz. Para a realizao de prticas pedaggicas estruturadas sob tais eixos relevante termos clareza dos direitos de aprendizagem especificamente relacionados a cada um deles, nos trs primeiros anos do ensino fundamental. Neste sentido, apresentamos a seguir quadro com a exposio de tais direitos.

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Direitos Gerais de Aprendizagem em Cincias Naturais


Elaborar compreenses sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade cientfica.

Eixos de Ensino das Cincias Naturais


Compreenso conceitual e procedimental da cincia.

Direitos Especficos de Aprendizagem em Cincias Naturais


- Aprender como a cincia constri conhecimento sobre os fenmenos naturais . - Entender conceitos bsicos das cincias. - Ler e escrever textos em que o vocabulrio da cincia usado. - Interpretar textos cientficos sobre a histria e a filosofia da cincia. - Perceber as relaes existentes entre as informaes e os experimentos adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias. - Relacionar as informaes cientficas lidas com conhecimentos anteriores. - Possuir conhecimentos sobre os processos e aes que fazem das cincias um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo. - Identificar as fontes vlidas de informaes cientficas e tecnolgicas e saber recorrer a elas. - Aprender a tecer relaes e implicaes entre argumentos e evidncias. - Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos cientficos j produzidos e ideias prprias como suposies a serem avaliadas (hipteses a serem exploradas). - Desenvolver raciocnio lgico e proporcional. - Aprender a seriar, organizar e classificar informaes. - Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos cientficos j produzidos sobre o tema em questo. - Estimular o exerccio intelectual.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

I/A

I/A/C

I Introduzir; A Aprofundar; C - Consolidar.

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Entender que as compreenses sobre o mundo so produes humanas, criadas e influenciadas por seus contextos histricos.

Compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos e produtos da cincia.

- Diferenciar cincia de tecnologia. - Perceber o papel das cincias e das tecnologias na vida cotidiana. - Compreender a tica que monitora a produo do conhecimento cientfico. - Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento cientfico e suas aplicaes na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa. - Compreender que o saber cientfico provisrio, sujeito a mudanas. - Utilizar o conhecimento cientfico para tomar decises no dia-a-dia. - Desenvolver posio crtica com o objetivo de identificar benefcios e malefcios provenientes das inovaes cientficas e tecnolgicas. - Compreender a maneira como as cincias e as tecnologias foram produzidas ao longo da histria. - Conhecer a natureza da cincia entendendo como os conhecimentos so produzidos e suas implicaes para a humanidade e o meio ambiente. - Considerar como a cincia e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento econmico e o progresso das sociedades. - Reconhecer os limites da utilidade das cincias e das tecnologias para a promoo do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente. - Participar de situaes em que os conceitos e procedimentos cientficos, juntamente com as reflexes sobre a natureza tica da cincia so mobilizados para direcionar tomadas de posio acerca de situaes sociais atuais e relevantes.

I/A

I/A/C

Fazer uso da compreenso sobre o mundo para estabelecer a relao entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicaes e produtos que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos compreenso e produtos, para a vida social e poltica dos cidados.

Compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente.

I/A

I/A/C

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Direitos de Aprendizagem no ciclo de alfabetizao Geografia


Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 16, registra-se que todas as reas de conhecimento constituem direitos de aprendizagem das crianas:
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.

Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica.
Direitos gerais de aprendizagem: Geografia
Reconhecer a relao entre sociedade e natureza na dinmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanas ao longo do tempo. Descrever as caractersticas da paisagem local e compar-las com as de outras paisagens. Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relaes afetivas e de identidade com o lugar onde vivem. Ler, interpretar e representar o espao por meio de mapas simples. Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as aes bsicas para a proteo e preservao do ambiente e sua relao com a qualidade de vida e sade. Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartogrfica (orientao, escala, cores e legendas). Ler o espao geogrfico de forma crtica atravs das categorias lugar, territrio, paisagem e regio. Identificar as razes e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo, observando as tcnicas e as formas de apropriao da natureza e seus recursos. I Introduzir; A Aprofundar; C - Consolidar.

Ano 1 I I/A I/A I I I I I

Ano 2 I/A/C A/C A/C I/A/C I/A/C I/A/C I/A I/A

Ano 3 I/A/C A/C A/C I/A/C I/A/C I/A/C I/A/C I/A/C

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Relato de experincia: Respeito s diferenas


Professora Cynthia Cybelle Rodrigues Fernandes Porto Escola Municipal Poeta Solano - Recife/PE Turma: 3 ano

A experincia aqui relatada teve como pblico-alvo alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Poeta Solano, Recife/PE. A sequncia de atividades apresentada teve durao de dois dias. Estvamos um pouco tristes com alguns acontecimentos. Dois alunos da nossa sala haviam se envolvido em uma briga com xingamentos e agresses verbais preconceituosos. Aps algumas intervenes administrativas por parte da gesto da escola, senti a necessidade de vivenciar atividades que envolvesse a temtica da diversidade aliada proposta de alfabetizao, j que a minha turma bastante heterognea quanto ao nvel de escrita. Deparei-me com algumas questes mais urgentes: incentivar a leitura fluente daqueles que j leem, consolidar a escrita de outros alunos por meio do trabalho com textos e desenvolver conceitos, procedimentos e atitudes baseados no respeito s diferenas sociais e humanas.

A primeira atividade foi uma roda de conversa na qual tentei provocar os alunos sobre alguns conceitos como racismo, desigualdade social, violncia e respeito. Questionei se eles achariam graa no mundo se todas as pessoas fossem iguais, se eles se consideravam melhor do que algum e se devamos respeitar as diferenas etc. Entre os alunos, foi de comum acordo a importncia do respeito diversidade. Percebi que as crianas j tinham uma opinio construda a este respeito e questionei: Se todos concordam que devemos respeitar as pessoas, independente de raa, religio e situao financeira, o que vocs fazem para tornar o mundo melhor?. A partir dessa pergunta, as respostas foram diversas: Obedeo professora, a meus pais e minha av; No abuso o colega; Ajudo as pessoas com alimentos na porta de casa; Ajudo meu amigo quando ele no sabe fazer a tarefa; Respeito os mais velhos, enfim, a partir das falas das crianas comecei a coloc-los no lugar de cidados responsveis pela paz no mundo.

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Fizemos a leitura do poema Diversidade, de Tatiana Belinky, presente no livro didtico de Histria da turDidtico ma, que aborda as diferenas humanas, mostrando que ningum melhor do que ningum e conviver com a diversidade faz o mundo ficar mais interessante. Entreguei o texto fotocopiado para as crianas e solicitei que elas fizessem a leitura silenciosamente. Em seguida, fiz algumas perguntas: Qual o assunto abordado no texto?; Que mensagem ele quer nos trazer?; Tem alguma parte no texto que vocs acharam engraada? Por qu? As respostas das crianas foram bastante satisfatrias. Alguns argumentaram que no texto as pessoas eram diferentes e no tinham problema por causa disso. Outros afirmaram que o texto era engraado porque trazia muitas rimas. Aps a fala das crianas, ressaltei que o texto era um poema cujo tema era a diversidade e solicitei que eles caracterizassem que tipo de diversidade o texto trazia. Fizemos, ento, uma lista destas diversidades, apontando os nossos prprios exemplos na sala e na escola. Aproveitei para refletir que as pessoas tambm so diferentes no comportamento, no modo de viver a vida. Pouco a pouco, construmos a lista de diversidades: fsicas, sociais; culturais, de raa; de religio. Resgatei o conceito de multiculturalismo, exemplificando a temtica trabalhada no carnaval

do Recife e do Estado de Pernambuco h alguns anos: Carnaval Multicultural, colocando o Brasil como uma nao com vrias culturas, religies e raas. Como os alunos vivenciam nas suas comunidades essa realidade, foi notvel a construo desse conceito por eles. Ao resgatar o poema, solicitei que as crianas contassem em quantos pedacinhos (estrofes) o texto estava dividido e quantas frases (versos) tinha cada pedacinho. Este foi um trabalho proveitoso, pois a maioria dos alunos respondeu positivamente as questes apresentadas. Em seguida, apresentei para eles um conto e outro poema presente no livro didtico e eles facilmente identificaram qual texto era poema: assim, tem estrofes n, tia?. Expliquei para as crianas que o poema tem essa organizao: estrofes e versos (mostrando as linhas). Durante a explicao, um aluno disse: Este poema tem muita rima. Gostei dele. A surpresa no foi tanta, porque costumo trabalhar muitos textos da tradio oral com essa turma, como parlendas, poemas rimados, trava-lnguas. Aps esse momento, solicitei que as crianas localizassem no texto, cinco pares de palavras que rimavam e escrevessem no caderno. Aquelas que liam com fluncia conseguiram realizar rapidamente a tarefa; as crianas que no possuam leitura fluente, mas j realizavam leitura de palavras isoladas, tambm conseguiram. Os alunos que apresentavam mais dificuldades rea-

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lizaram a tarefa com ritmo diferente das outras, mas fizeram. Quando questionados sobre como conseguiram, obtive respostas do tipo: foi fcil tia, essa palavra parece com esta no final; eu lia o final e consegui. Outra estratgia que sempre costumo usar e que d muito certo a leitura de palavras no texto. Tanto os alunos do grupo dos alfabticos como os do silbico conseguem sucesso do seu desempenho. Seguindo a aula, propus que as crianas, em grupos, tambm escrevessem pequenos poemas sobre o tema. A ideia foi tornar os alunos alfabticos escribas durante a produo textual, mas que todos participassem da escrita, dando ideias e construindo rimas. No dia seguinte, fizemos a correo dos textos. Aps esta, as crianas apresentaram os poemas em forma de jogral para os demais colegas da sala. Este momento gerou muita expectativa e euforia. Algumas crianas tiveram dificuldade de escutar atentamente a

apresentao dos colegas. Foi algo que me deixou bastante aflita e me fez perceber a necessidade de trabalhar mais essa habilidade com os alunos em intervenes futuras. Para finalizar as atividades, fiz a leitura do conto Menina bonita do lao de fita de Ana Maria Machado, no intuito de resgatar os conflitos que gerou a discusso entre os alunos. Ao final da leitura questionei aos alunos sobre a relao do conto com o poema que havamos trabalhado. Grande parte da turma identificou que os dois textos falavam do respeito entre as pessoas, independente da cor. Aproveitei para enfatizar para as crianas que, na nossa vida, vamos nos deparar com esse tipo de preconceito e devemos saber como agir, pois no podemos responder uma agresso com outra agresso como fizeram os alunos.

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura

1.

Gneros orais e escritos na escola.


SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004.

Roxane Rojo e Glas S. Cordeiro organizaram e publicaram a traduo de diversos textos de Schneuwly, Dolz e colaboradores. Esses autores discutem o ensino escolar de gneros escritos e orais e defendem que os gneros so instrumentos culturais que devem ser apropriados pelos alunos, se desejamos que estes sejam capazes de interagir verbalmente com seus pares, em situaes diversas da vida. Entre as questes discutidas no livro esto: Por que trabalhar com gneros e no com tipos? Em que esses trabalhos e esses conceitos so diferentes? Que gneros selecionar para o ensino e como organiz-los ao longo do currculo? Como pensar progresses curriculares? Esta , portanto, uma leitura essencial para todos os professores de Lngua materna que buscam respostas para estas e outras indagaes.

2.

Aula de portugus: encontro & interao.


ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. (Acervo do PNBE do Professor/2010)

O livro traz uma reflexo em torno das aulas de Portugus. Na primeira parte, a autora fornece um panorama geral de como vem acontecendo o ensino de Portugus no Brasil, enfocando cada eixo de ensino (Leitura, Produo de texto; Anlise Lingustica e Oralidade) e levantando crticas a essa postura. Segundo Irand Antunes, o trabalho com a lngua deve ter como principal unidade de anlise os textos, dessa forma, os alunos teriam um entendimento maior da linguagem. Na segunda parte do livro, a autora apresenta uma proposta interacionista de trabalho com a lngua.

3.

Pr-Letramento: programa de formao continuada de professores dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e Linguagem.
MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento: programa de formao continuada de professores dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e Linguagem. Fascculo 5: o ldico na sala de aula: projetos e jogos. Braslia, 2008. (Disponvel em www.http://portal.mec.gov.br)

O fascculo 5 tem o objetivo de auxiliar os professores a promoverem tanto um trabalho de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica, quanto prticas de leitura, escrita e oralidade significativas. dividido em trs unidades. A primeira apresenta o projeto Almanaque para crianas: o livro que at os professores e as professoras gostariam de ler. O almanaque composto de textos de vrios gneros, todos criados e/ou selecionados pelas crianas. A segunda unidade apresenta o projeto Brincadeiras populares, desenvolvido por uma turma do 2 ano e que culminou na produo de um catlogo de brincadeiras; e o projeto Cantar tambm faz rir e brincar, que buscou resgatar as cantigas populares. A terceira unidade apresenta duas experincias envolvendo jogos de alfabetizao.

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4.

O espao geogrfico: ensino e representao.


ALMEIDA, Rosngela e PASSINI, Elsa. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 2002. Coleo Repensando o Ensino. (Acervo do PNBE do Professor/2010)

O livro aborda as questes relacionadas com a orientao e representao do espao geogrfico na perspectiva de que a leitura de mundo um processo que comea desde o nascimento com o movimento do corpo em relao ao mundo at a compreenso de diferentes nveis de percepo do espao geogrfico. As autoras propem uma srie de atividades prticas e simples que ajudam o aluno no processo de apreenso de habilidades e competncias essenciais para a orientao, localizao e representao. O livro apresenta conceitos e categorias importantes de forma clara e objetiva e mostra como desenvolver os contedos de Geografia nos anos iniciais utilizando materiais simples em atividades ldicas e agradveis que vo ajudar no desenvolvimento das competncias necessrias. Todas as sugestes de atividades apresentam os materiais necessrios, os procedimentos e as possibilidades de integrao com outras disciplinas.

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Sugestes de atividades para os encontros em grupo


1 momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: A histria da tartaruga, de Ledo Ivo

2 Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento realizado na unidade 4. 3 - Analisar os quadros de acompanhamento da aprendizagem, em pequenos grupos, para identificar os principais avanos e dificuldades em cada turma; planejar estratgias para ajudar as crianas a avanarem. 4 Ler a seo Iniciando a conversa. 5 Discutir em grande grupo as questes: Voc acredita que existem gneros mais fceis e mais difceis de serem apropriados pelas crianas? Por qu? Quais critrios voc utiliza para escolher os gneros textuais que ir abordar com seus alunos ao longo do ano letivo? Voc acha que o mesmo gnero textual pode ser trabalhado em anos diferentes de escolaridade? Por qu? 6 Ler o texto 1 (Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na progresso dos alunos); discutir sobre as questes: O que aprendizagem em espiral? possvel realiz-la? 7 - Assistir ao programa Letra Viva: prticas de leitura e escrita, produzido pela TVE em 2006, com consultoria de Ceclia Goulart.

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2 momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: Bichos so todos...bichos, de Bartolomeu Campos Queirs

2 Ler o texto 2 (Relatando uma experincia no 3 ano do Ensino Fundamental...), em pequenos grupos; discutir as questes: Quais reas de conhecimento foram exploradas? Quais gneros textuais foram abordados? O que os alunos puderam aprender com essa experincia? Socializar as respostas no grande grupo.

3 Ler os quadros de direitos de aprendizagem de Cincias e Geografia; planejar, em pequenos grupos, um projeto didtico ou sequncia didtica envolvendo a leitura e produo de diversos textos, que contemple conhecimentos e habilidades presentes nos quadros de direitos de aprendizagem de Cincias ou Geografia e Lngua Portuguesa; utilizar livros dos acervos do PNLD Obras Complementares e/ou livro didtico.

Tarefa (para casa e escola)


- Vivenciar o projeto ou sequncia didtica (fazer o registro por escrito). - Ler um dos textos sugeridos na seo Sugestes de leitura; elaborar uma questo a ser discutida no prximo encontro (decidir coletivamente qual texto ser discutido).

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3 Momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: livro Ns e os bichos, de autoria de Marcelo Oliveira.

2 - Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento do encontro anterior. 3 - Discutir sobre os textos sugeridos na seo Sugestes de leitura, com base nas questes do grupo. 4 - Ler o texto 3 (Os diferentes gneros e sua relao com as reas de conhecimento): ampliando as possibilidades; listar outras sugestes de atividades para enviar para a professora Clia. 5 - Ler a experincia relatada na seo Compartilhando; relacionar com os quadros de Direitos de aprendizagem de Lngua Portuguesa, Histria e Geografia. 6 - Assistir ao programa Para ser cidado da cultura letrada. (Srie Letra Viva; 07) (Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=47208)

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