Estrategias Didacticas LIBRO On Line

Estrategias Didcticas Apoyadas en Tecnologa
Yolanda Campos Campos

Secretara de Educcin Pblica Subsecretara de Servicios Educativos para el D.F. Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio en D.F.
CONTENIDO
Presentacin Justificacin El propsito El contenido La metodologa La modalidad La evaluacin Autoevaluacin del tema A) En relacin con los productos B) En relacin con el diseo de su estrategia A C) En relacin con este curso Recursos de apoyo para el tema Actividades de aprendizaje Actividades introductorias Actividades de conocimiento Actividades de permanencia Actividades de aplicacin Actividades de integracin y comunicacin Formato de observacin de un ambiente de aprendizaje MDULO 1
MDULO 2 Tipos de estrategias de enseanzaaprendizaje Introduccin Desarrollo 12. Estrategias de aprendizaje I. Fase de construccin del conocimiento A. Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad, la activacin de conocimientos previos y generacin de expectativas. B. Estrategias para la solucin de problemas y abstraccin de contenidos conceptuales. II. Fase de permanencia de los conocimientos C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos. III. Fase de transferencia D. Estrategias para la transferencia. E. Estrategias para la conformacin de comunidades. 13. Interacciones y estrategias para la organizacin grupal. MDULO 3 Diseo de estrategias didcticas Introduccin Desarrollo 14. Participacin reflexiva Glosario
Ambientes innovadores de aprendizaje Introduccin Contenido del Mdulo 1 1. Tema o contenido de una leccin. 2. Ubicacin del tema o contenido de aprendizaje. 3. Poblacin o grupo. 4. Antecedentes o conocimientos previos. 5. La intencin educativa. Elementos del desarrollo en un ambiente de aprendizaje 6. La estrategia didctica. La fase o fases del aprendizaje. Fase de construccin Fase de permanencia Fase de transferencia 7. Recursos de aprendizaje. 8. Evaluacin del aprendizaje. 9. Ambiente fsico y Ambiente virtual. Fundamentos tericos 10. Componentes didcticos de un ambiente innovador de aprendizaje. 11. Paradigmas psicoeducativos.
Bibliografa Sitios Web del tema Autor DOCUMENTOS ENLACE Organizadores grficos Los estilos de procesamiento de informacin Paradigmas pisoceducativos Red semntica: Modelo preescriptivo de la instruccin
Autor: Yolanda Campos Campos Versin electrnica: Benjamn Saln Pascual Revisin DGENAMDF: A. Lourdes Snches de Tagle Versin en Ingls y Experimentacin en la BENM: Teresa de Mendicuti Experimentacin en el CAMDF. Gloria Y. Velasco Jurez Diseo: Miguel ngel Garca Garduo. Material educativo sin fines de lucro.
Esta obra se termin de imprimir bajo el cuidado del Profr. Ezequiel Bautista de la DGENAMDF y la integracin de Raga Badillo Pedraza de la SOMECE en mayo 2003. La edicin consta de 20 ejemplares impresos y 50 CDRom.
Estrategias Didcticas Apoyadas en Tecnologa Yolanda Campos Campos http://www.camposc.net yola@camposc.net
PRESENTACIN
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JUSTIFICACIN
La formacin y actualizacin del magisterio se enfrenta a retos importantes ante los cambios de paradigmas cientficos y tecnolgicos, ante la globalidad del conocimiento y la globalizacin de la economa y la cultura. Nuevos modelos educativos que conllevan la redefinicin de enfoques, del papel del maestro y el estudiante, del aprendizaje y sus mediaciones, estn conduciendo a que las escuelas normales y los centros de actualizacin tengan que experimentar nuevas modalidades operativas, pero sobre todo, que tengan que modificar sus estrategias didcticas en el aula presencial o virtual. Ahora, la tecnologa puede potenciar la posibilidad de aprender desde cualquier lugar, en cualquier tiempo, conceptos de mayor complejidad, con mayor probabilidad de significatividad, por lo que la docencia tiene la opcin de apropiarse de nuevas herramientas que complementen las que tradicionalmente se han utilizado en aras de apoyar aprendizajes significativos.
EL PROPSITO
En este curso se estudian las estrategias apoyadas en tecnologa, con el propsito que los formadores de docentes, estudiantes normalistas, profesores y profesoras participantes cuenten con elementos para reflexionar sobre su prctica docente y, a partir de ello, estn en condiciones de disear estrategias de enseanza - aprendizaje (estrategias EA) que enriquezcan su labor cotidiana.
EL CONTENIDO
Los mdulos que se estudiarn son:
1. Ambientes innovadores de aprendizaje Elementos del diseo de ambientes de aprendizaje Elementos del desarrollo en un ambiente de aprendizaje Fundamentos tericos Estrategias para la fase de construccin Estrategias para la fase de permanencia Estrategias para la fase de transferencia Estrategias de interaccin grupal Participacin reflexiva Revise la pantalla 2 del organizador conceptual
2. Estrategias de enseanza aprendizaje y recursos de apoyo
3. Diseo de estrategias
LA METODOLOGA
La metodologa, parte de una descripcin de la experiencia de los participantes en cada tema, para de ah pasar a la revisin de ejemplos, de una sntesis temtica y de organizadores conceptuales, lo que se complementa con la integracin de lo aprendido con la experiencia particular. Se sugiere que usted realice las actividades y reflexiones que requiera, que comente con otros colegas, que consulte los temas en otras fuentes de informacin, con el propsito de contar con elementos para intervenir directamente en mejorar su propia prctica docente enriquecindola con lo que se aprenda, ya sea en el material que aqu se proporciona, o en el que por s mismo o en equipo localice. Las actividades pueden realizarse en pequeos grupos hasta de tres personas, procurando pasar de lo individual al equipo, al grupo y regresar a lo personal.
LA MODALIDAD
Este curso puede ser estudiado de manera presencial, semipresencial, abierto o a distancia, ya sea con el material impreso, en el CD Rom o en lnea. En
todos los casos, se requiere la reflexin sobre la experiencia, consultar otros materiales, colaborar con otros, aportar nueva informacin y la posibilidad de contar con asesora permanente. Todo ello, ser apoyado a travs de un sitio del curso.
LA EVALUACIN
La evaluacin comprende la retroalimentacin del aprendizaje hasta llegar a realizar con calidad y con la profundidad requerida, los productos solicitados, Recuerde que usted contar con asesora permanente en el sitio del curso. Los productos que se evaluarn son: Portafolio con la sntesis resumida del apartado de cada tema: Actividades de aprendizaje con las sesiones De acuerdo con la experiencia, Mis preguntas, Mis propuestas. Mapa conceptual, grafo, resumen o cuadro sinptico en donde se resuman los temas estudiados. Diseo de una estrategia didctica en la que aplique una estrategia de enseanza aprendizaje. Pgina Web, ponencia en dos cuartillas, un artculo para revista en una cuartilla o bien, un cartel con su anlisis personal sobre alguno de los temas del curso. Para acreditar el estudio del tema, se cumplir con el 100% de los productos solicitados con la calidad y profundidad requerida por los asesores. Le exhortamos a participar con constancia, a seguir mentalmente un dilogo con los materiales, a exponer sus dudas, comentarios y aportaciones en el correo del curso: edat@dgenamdf.gob.mx Le deseamos el mayor de los xitos.
AUTOEVALUACIN DEL TEMA

Esta autoevaluacin ser resuelta al trmino del curso. Se recomienda una lectura inicial para focalizar los rasgos a los que se les dar seguimiento. Marque con X el cuadro que corresponda a su estimacin de la medida, en una escala del 1 al 5, en la que usted cumpli con los rasgos que se indican. (1 indica la menor medida)
A) EN RELACIN CON LOS PRODUCTOS En qu medida los productos que usted elabor:
5 A. fueron enviados en el tiempo originalmente programado? B. fueron realizados con entusiasmo y dedicacin? C. integraron conocimientos previos con los adquiridos durante el estudio del tema? D. fueron trabajos de calidad? E. contaron con el apoyo del (los) asesores? 4 3 2 1
B) EN RELACIN CON EL DISEO DE SU ESTRATEGIA EA

En qu medida la estrategia didctica que elabor: 5 A. especifica el tema, los conocimientos previos y los objetivos? B. cuenta con una estrategia de motivacin? C. cuenta con Estrategias EA para la solucin de problemas? D. desarrolla Estrategias EA para la abstraccin de conceptos? 4 3 2 1
D. propone Estrategias EA para la ejercitacin recreativa y pertinente? E. contiene estrategias para la aplicacin de los conceptos aprendidos? F. prev la evaluacin? G. seala requerimientos y tiempos? H. es pertinente y relevante en el grupo en el que se aplicar? I. es viable? J. requiere y est en posibilidades de promover la colaboracin?
C) EN RELACIN CON ESTE CURSO:

En qu medida el estudio de este curso: 5 A. present enfoques, contenidos y metodologa aplicables en su prctica docente? B. brind elementos para promover cambios y mejoras en su prctica educativa? C. promovi un cambio de actitud frente a las posibilidades de la elaboracin de estrategias EA? Estrategias Didcticas Apoyadas en Tecnologa Yolanda Campos Campos http://www.camposc.net yola@camposc.net 4 3 2 1
RECURSOS DE APOYO PARA EL TEMA
El aprendizaje de este tema requiere de: Computadora enlazada a Internet. Software para la elaboracin de mapas conceptuales, procesador de texto y editor de presentaciones Material diverso para la aplicacin de estrategias EA: tarjetas, hojas blancas, marcadores, cinta adhesiva, ilustraciones,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividades introductorias
1. Describa de manera muy sinttica UNA CLASE O LECCIN. Seleccione una clase que usted haya impartido, o bien, participado como estudiante. Describa la clase seleccionada de sintticamente o solamente imaginndola.
Actividades de conocimiento
manera
oral,
escrita
2. A partir de la misma clase que describi en las actividades introductorias: Vuelva a imaginar la clase. Ahora la va a describir con ms detalle; recuerde: el ambiente fsico o virtual en el que se desarroll la clase el objetivo propuesto el tema o contenido que se trat las actividades y estrategias de aprendizaje los recursos que se utilizaron la forma en la que se evalu algunas actitudes de los estudiantes y del maestro
Describa con ms detalle la clase. Identifique cada aspecto que se solicita en el FORMATO DE OBSERVACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
En caso de que requiera informacin sobre el concepto que se est manejando, consltelo marcando el hipervnculo respectivo 3. Revise los ejemplos, la sntesis temtica, los descriptores grficos que se proporcionan en el desarrollo de cada tema de estudio. 4. Reflexione y conteste por escrito de manera muy sinttica, con palabras clave, las preguntas que se plantean en la sesin De acuerdo con la experiencia. 5. Elabore preguntas clave que usted mismo se proponga en relacin con cada tema 6. Elabore una propuesta personal en relacin con lo solicitado en cada tema. 7. Recopile todas las respuestas, preguntas y propuestas anteriores en un Portafolio en el que anote: Grupo en el que est inscrito (si est en alguno) Nombre, Institucin en la que labora Correo electrnico.
Ttulo de cada tema con las respuesta a De acuerdo a mi experiencia y el planteo de Mis preguntas clave por cada sesin, Mi propuesta. Enve el Portafolio al correo del curso o colquelo en el ambiente del curso en lnea.
Actividades de permanencia
7. Elabore un mapa conceptual, un grafo, un resumen o un cuadro sinptico en donde se resuman los temas estudiados. Enve su estrategia al correo del curso o colquelo en el ambiente del curso en lnea.
Actividad de aplicacin
8. DISEE una estrategia didctica en la que aplique una estrategia de enseanza aprendizaje aplicando los temas aprendidos, o bien, reformulando y proponiendo otros rasgos que usted personalmente proponga. Esta estrategia puede corresponder a la compilacin de
cada una de las propuestas que fue elaborando en el apartado Mi propuesta.

Actividades de integracin y comunicacin
9. Comparta su estrategia didctica y sus estrategias EA con sus pares, a travs de una pgina Web, una ponencia, un artculo para revista o bien, un cartel. Envelos al correo del curso 10. Participe en el Foro virtual: Estrategias EA en el sitio del curso 11. Busque en Internet informacin sobre los temas estudiados, especialmente sobre estrategias de enseanza - aprendizaje
FORMATO DE OBSERVACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

1. El Tema o contenido de la clase que voy a describir fue o es: (Especificar el nombre del concepto o definicin, procedimiento, habilidad o actitud, a aprender en la clase) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 2. Ubicacin Este tema corresponde al programa de estudios de: (Identificar: materia, grado, unidad o mdulo... datos generales de ubicacin de la clase en el programa de estudios) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________
3. La Poblacin o grupo con el que se trabaj o se est trabajando tiene como caractersticas: (Identificar las caractersticas generales del grupo como edad, condiciones culturales, condiciones sociales, diferencias individuales...) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenan los estudiantes respecto al tema son: (Sealar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s) clase(s) y de ser posible, algn conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes) ________________________________________________________________ ____________________ ________________________________________________________________ ____________________ 5. La Intencin educativa del aprendizaje del tema fue o es: (Sealar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya detectado o determinado para el aprendizaje de la leccin) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 6. La estrategia didctica o fases del aprendizaje que se atendieron en la clase es o son: (Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didctica completa seguida para la construccin del conocimiento del tema) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 7. Los Recursos de aprendizaje que se utilizaron fueron:
(Sealar los recursos utilizados durante la clase, como material didctico diverso, medios, auxiliares, tecnologas de la informacin y comunicacin. De manera especfica, indique el apoyo tecnolgico o computacional con el que se cont) __________________________________________________________________________ _________ __________________________________________________________________________ _________
8. La Evaluacin del aprendizaje del tema consisti en: (Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evalu el conocimiento adquirido) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 9. El Ambiente fsico o el ambiente virtual en el que se apoy la clase tena los siguientes elementos: (Describir el ambiente fsico en el que se desarroll o desarrolla el proceso enseanza aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoy el aprendizaje del tema) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 10. Los Componentes didcticos del ambiente de aprendizaje fueron: (Abstraer, cules elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un grafo) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 11. El Paradigma psicoeducativo en el que se sustent o se sustenta la clase fue:
(Sealar el paradigma psicoeducativo en el que se sustent la estrategia de enseanza aprendizaje utilizada) _______________________________________________________________ ____________________ ________________________________________________________________ ___________________ 12. La Estrategia o estrategias de aprendizaje aplicadas para promover la construccin, permanencia y aplicacin del conocimiento fueron o son: (Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construccin de aprendizajes significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.) ________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 13. La Estrategia de organizacin grupal que se estableci durante la clase fue o es: (Describir el estableci) tipo de motivacin, de disciplina y dinmica grupal que se
________________________________________________________________ ___________________ ________________________________________________________________ ___________________ 14. Participacin reflexiva. (Elaborar un resumen de las observaciones y sealar su punto de vista personal respecto al desarrollo de la clase.)
MDULO 1 AMBIENTES INNOVADORES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
En el estudio de este mdulo, se har una revisin breve del contexto en el que se aplican las estrategias EA, esto es, del ambiente de aprendizaje y sus caractersticas en relacin con el paradigma psicoeducativo que lo sustenta. Se revisarn los: I Elementos de diseo de un ambiente de aprendizaje II Elementos de desarrollo III Fundamentos Se concentra en la revisin de la nocin de contenido, de ubicacin temtica, las caractersticas de la poblacin o grupo, la necesidad de los conocimientos previos, la intencin educativa, la estrategia didctica con sus fases de aprendizaje, los recursos de apoyo, la evaluacin, el ambiente fsico o virtual, los componentes didcticos de un ambiente de aprendizaje y los paradigmas psicoeducativos. Revise la pantalla 3 del Organizador conceptual para tener una idea general de los tpicos que se revisan en este mdulo. Se le solicita que inicie con las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE recuperando lasactividades introductorias y las actividades de conocimiento, que ahora les analice paso a paso, mientras llena el Formato de observacin de un ambiente de aprendizaje hasta el punto 11 y vaya revisando en cada tpico, los ejemplos, la sntesis temtica, los organizadores conceptuales e integrndolos con su experiencia particular. Tenga en cuenta la realizacin de las actividades de permanencia, aplicacin e integracin que tendr que realizar al trmino del estudio del mdulo.
CONTENIDO DEL MDULO I
I. ELEMENTOS DEL DISEO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
1. 2.
Tema o contenido de una leccin Ubicacin del tema o contenido de aprendizaje
3. 4. 5.
Poblacin o grupo Antecedentes o conocimientos previos La intencin educativa DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE DE
II. ELEMENTOS APRENDIZAJE

6. 7. 8. 9.
Estrategia didctica. Fases del aprendizaje Recursos de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Ambiente fsico y ambiente virtual
III. FUNDAMENTOS TERICOS 10. Componentes didcticos de un ambiente innovador de aprendizaje 11. Paradigmas psicoeducativos
1. TEMA O CONTENIDO DE UNA LECCIN
Ejemplos Concepto de ecuacin de segundo grado Resolucin de ecuaciones de segundo grado por el mtodo grfico. Estimacin de resultados de ecuaciones de segundo grado Aplicacin del concepto de ecuaciones de segundo grado en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Sntesis temtica Los temas de aprendizaje o contenidos, constituyen el ncleo a partir del cual se construye el conocimiento a partir de una leccin especfica que se desarrolla en un ambiente de clase. Los procesos de pensamiento se encuentran en estrecha vinculacin con el tipo de contenido que se trabaja, ya sea declarativo, procedimental o actitudinal. Los contenidos declarativos implican la construccin de teoras, principios o conceptos. Los contenidos procedimentales se relacionan con el aprendizaje de mtodos, tcnicas y procedimientos. Aqu ubicaremos tambin el desarrollo de habilidades y competencias Los contenidos actitudinales tiene que ver con la atencin a la diversidad unidad, la creatividad, los valores, las actitudes, la voluntad y las tomas de decisiones. La seleccin del tema de aprendizaje depende de los objetivos planteados y aunque generalmente se explicitan los contenidos declarativos, que son los sealados en el programa de estudios, es recomendable que el profesor o asesor identifique cules contenidos procedimentales y cules actitudinales son pertinentes de trabajar de manera integrada.
Revise la pantalla 4 del organizador conceptual
1. Actividades de aprendizaje: Tema o contenido de una leccin
1. De acuerdo con la experiencia En cules temas de su programa de estudio ha notado mayor dificultad en su aprendizaje? Cules contenidos ensea con mayor frecuencia, los declarativos, los procedimentales o los actitudinales?, Hay equilibrio?, Qu hacer al respecto?
1. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 1. Mi propuesta Proponga un tema para trabajar una estrategia didctica a lo largo del curso. Piense en un tema de utilidad real para usted.
2. UBICACIN DEL TEMA O CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Ejemplo Matemticas, Tercer grado, Educacin secundaria. Matemticas: Primer semestre de bachillerato Matemticas. Primer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria
Sntesis temtica La ubicacin del tema o contenido de aprendizaje, se refiere al contexto que guarda en relacin con el programa de estudios, cuando se trata de la educacin escolarizada e institucionalizada. Lo mismo debiera ocurrir para la educacin a distancia o la proporcionada en sistemas e-learning. Generalmente los programas de estudio obedecen a un diseo curricular que muestra la propuesta acadmico - educativa de la institucin y donde se explicitan las intenciones y el plan de accin para su logro. De manera especfica, a partir del currculo se determina el plan de estudios, del que se desprende el mapa curricular y de l los programas de estudio que relatan los objetivos, contenidos, metodologa, recursos y formas de evaluacin, esto es, los componentes didcticos en los que se enmarca el desarrollo del aprendizaje de los contenidos.
2. Actividades de aprendizaje: Ubicacin del tema
2. De acuerdo con la experiencia Cmo est estructurado el programa de estudios de la materia que imparte?, Cules son los componentes que contiene?
2. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 2. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique su ubicacin. TEMA: NIVEL: GRADO:
ASIGNATURA: OTROS DATOS:
3. POBLACIN O GRUPO
Ejemplos La edad promedio del grupo es de 23 aos, el 35 % son mujeres y el 65 % son varones. Proceden de familias de clase media baja, con intereses principales en ... ___
Gustan de leer principalmente obras de ... Dedican ... hs al trabajo, ___..._hs a la diversin y _... hs al estudio. El ... % son visuales, el ... % auditivos y el ... % kinestsicos. He detectado que en el ... % predomina el aprendizaje basado en el hemisferio derecho y en el ... % el izquierdo. Sntesis temtica El xito en la educcin escolarizada ya sea presencial o a distancia, se correlaciona de manera significativa positiva o negativa, con las relaciones que se establezcan entre el maestro o asesor y el estudiante. El conocimiento que se tenga del estudiante es fundamental para todo el proceso educativo; adems, el conocer el grupo con el que se trabaja es importante para seleccionar la estrategia didctica que se utilizar, sobre todo, si la intencin es atender la diversidad. El anlisis del grupo comprende aspectos culturales, sociales e individuales, sin olvidar el contexto geogrfico en el que se vive. Los estudios descriptivos, las estadsticas, las encuestas y sobre todo, la observacin sistemtica van proporcionando indicadores sobre las caractersticas de los estudiantes. En general hay que comprender que como seres humanos, los estudiantes tienen una gran potencialidad, creatividad, deseos, voluntad, intenciones, valores, actitudes, sentimientos, pensamientos, conocimientos...; necesidades fsicas, sexuales, econmicas, de poder, de paz, de bsqueda, de creacin, de amor y de autorrealizacin. Como seres humanos, tanto el profesor o asesor como los estudiantes, son nicos e irrepetibles; formados por clulas y aliento que
intercambian, cada uno con su propia historia de vida, su subjetividad, su manera de enfrentarse a los problemas, de tomar decisiones, de sentir, etc. Adems, cada uno tiene diferente forma de acercarse al conocimiento, de valorar, con diferente expectativa y diferente manera de llegar a ella. A esto ltimo se refieren las neurociencias al especificar las diferencias individuales relacionadas con el predominio de la hemisfericidad cerebral derecha o izquierda, que conllevan la manifestacin de distintos estilos de aprendizaje y que tienen que ver, entre otros indicadores, con: Las caractersticas fsicas los sistemas de representacin sensorial: visual, auditivo, kinestsico los estilos de pensamiento: concreto reflexivo, concreto activo, abstracto reflexivo o abstracto activo las mltiples inteligencias: lingstica, lgico matemtica, musical, kinestsico corporal, espacial, intrapersonal, interpersonal... los roles jugados en el grupo social de desarrollo estilos comunicativos las preferencias el desarrollo psquico la situacin histrico cultural y social
q q
Revise la pantalla 6 del organizador conceptual Revise el documento: Estilos de aprendizaje
3. Actividades de aprendizaje: Poblacin o grupo
3. De acuerdo con la experiencia Recuerda alguna experiencia significativa sobre la conducta de algn estudiante?, En qu consisti? Cules estudiantes de su grupo tienden a ser ms visuales, o ms auditivos?
Ha observado los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes?, Cmo los clasificara? 3. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 3. Mi propuesta Indique las caractersticas del grupo con el que trabajar la estrategia didctica relacionada con el tema propuesta.
4. ANTECEDENTES O CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ejemplo Previo al conocimiento de las ecuaciones de segundo grado, se requiere conocer la factorizacin y los productos notables, el plano cartesiano, las funciones lineales y cuadrticas. Un breve cuestionario diagnstico mostr que los estudiantes del grupo ya tenan conocimientos previos sobre plano cartesiano, aunque algunos no recordaban con precisin cmo resolver ecuaciones en el plano. Se hizo un repaso breve. Sntesis temtica El aprendizaje de un tema o contenido, parte de las experiencias y conocimientos previos del sujeto. El aprendizaje es significativo cuando guarda una relacin sistemtica con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir, el nuevo material se expande, modifica, elabora nueva informacin que se asimila y estructura de manera que puede recordarse por su relevancia. No hay garanta de que temas previamente estudiados aun permanezcan en la memoria, causa por la que en ocasiones se recomienda un repaso breve que los haga recordar.
4. Actividades de aprendizaje: Antecedentes o conocimientos previos
4. De acuerdo con la experiencia Recuerda usted las reglas para la divisin de polinomios o para obtener la raz cuadrada?, Por qu? Hay algn tema que usted estudi en la escuela secundaria y que ya no recuerde con precisin de qu se trataba?,Por qu supone que pasa eso? Cree usted que sus estudiantes recordarn dentro de un ao todos los contenidos que usted ha enseado?, Por qu?, Qu hacer?
4. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio.
4. Mi propuesta Seale los antecedentes o conocimientos previos que tienen o debieran tener sus estudiantes respecto al tema de estudio que propuso en la sesin 1.
5. LA INTENCIN EDUCATIVA
Ejemplo Los estudiantes: Conceptualizarn la nocin de ecuaciones de segundo grado Modelarn situaciones de la realidad con ecuaciones de segundo grado
Desarrollarn habilidades de estimacin, flexibilidad de pensamiento, clasificacin, identificacin de patrones en la resolucin intuitiva de ecuaciones de segundo grado. Resolvern ecuaciones de segundo grado por diferentes procedimientos Colaborarn en la solucin de problemas del entorno en los que se apliquen ecuaciones de segundo grado
Sntesis temtica La intencin educativa se expresa en los objetivos educativos que establecen hacia dnde o hacia qu logros se dirige el aprendizaje, facilitan la seleccin y organizacin del contenido y hacen posible la evaluacin de los resultados. Son el punto de partida de los procesos de enseanza aprendizaje y del ciclo creativo al responder a las preguntas: Para qu?, Por qu? La UNESCO resume las intenciones educativas en un enfoque que asume que los momentos dedicados al estudio han de estar llenos de significaciones de vida personal y social y han de abrir un abanico de opciones, ambientes y escenarios para cumplir con el propsito de que a travs del proceso educativo se promueva: la autorrealizacin del ser; el convivir con otros con base en la comprensin de las diferencias, el respeto, la tolerancia y el amor; el conocer los distintos campos de conocimiento como el filosfico, cientfico, artsticos, tecnolgico, educativo.., conocer teoras, principios, conceptos, mtodos, tcnicas, procedimientos, actitudes; el aprender a aprender, que conlleva el desarrollo de habilidades y competencias informativas, de pensamiento, ... y el hacer para transformar el entorno, de manera que se tenga impacto pertinente, eficiente y relevante en la vida de los estudiantes, del mismo profesor y de la sociedad.
La eleccin de las intenciones educativas, si bien estn sealadas en la poltica nacional, internacional o en el programa de estudios, ya en el aula o para una determinada leccin, es el profesor quien de acuerdo con su posicin filosfica, el paradigma psicoeducativo con el que identifica su proceso de enseanza y sus caractersticas personales, quien en la prctica elige hacia dnde ir.
Existen diversas metodologas para la definicin de objetivos, en concordancia con el paradigma sustentado. Aqu proponemos que el inventario y la clasificacin de las intenciones educativas pueden prever aquellas relacionadas con: el aprender a CONOCER, lo que nos lleva a definir objetivos declarativos que comprenden el aprendizaje de teoras, principios y conceptos, el aprender a APRENDER que lleva a la definicin de objetivos de desarrollo de habilidades y competencias, el aprender a HACER contiene objetivos procedimentales relacionados con el aprendizaje de mtodos, tcnicas y procedimientos. el aprender CONVIVIR con otros, que sostiene objetivos que permitan reconocer, respetar y atender las diferencias y la bsqueda de la colaboracin, el aprender a SER que involucra objetivos actitudinales como la creatividad, los valores, las actitudes y las tomas de decisiones.
Para redactar los objetivos se considera: q
un sujeto que aprende, sujeto directo que ejecuta la accin una actividad que ha de realizar. Actividad interna o externa que implica adems de una actividad intelectual, un producto observable. un contenido, con respecto del cual ha de realizar la actividad el sujeto las condiciones y criterios con los que habr de lograrse el objetivo. Revise la pantalla 8 del organizador conceptual
5. Actividades de aprendizaje: La intencin educativa
5. De acuerdo con la experiencia Dedique unos momentos a reflexionar; Cul es su propsito personal de vida?, Cul es su propsito al trabajar como docente?, Cmo se relacionan esos propsitos? En relacin con sus clases, Qu tipo de objetivos se ha planteado con mayor frecuencia?, los relacionados con el aprender a ser, a convivir, a aprender, a hacer o a conocer?, Cmo equilibrarlos?
5. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 5. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique cul es su objetivo o intencin educativa.
MDULO 1 ELEMENTOS DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

6. LA ESTRATEGIA DIDCTICA. LA FASE O FASES DEL APRENDIZAJE
Ejemplo
Para propiciar el conocimiento de las ecuaciones de segundo grado: FASE DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Interaccin con la realidad: Se acuerda con los estudiantes, el planteo de la Situacin didctica: Matemtica y deporte Problemas: De manera abierta, se localizan problemas en el contexto deportivo que se resuelvan con ecuaciones de segundo grado y se proponen soluciones diversas mediante la exploracin, aproximaciones, discusin, modelacin, grficas, etc. Abstraccin de modelos: Se observan las ecuaciones de segundo grado, sus caractersticas, los patrones obtenidos y se llega a una definicin FASE DE PERMANENCIA Ejemplos: Se proporcionan y analizan ejemplos de ecuaciones de segundo grado y su aplicacin en la solucin de problemas Ejercicios: Se resuelven diversos ejercicios relacionando situaciones, grficas y ecuaciones; identificando trminos de las ecuaciones; diferenciando las ecuaciones completas de las incompletas, etc. Se juega a las Olimpiadas Matemticas. Aplicaciones: Se localizan otras situaciones dentro del deporte que puedan modelarse con ecuaciones de segundo grado. FASE DE TRANSFERENCIA Nuevas situaciones: Se localizan situaciones diferentes a las deportivas, en el ambiente real de preferencia, en donde tengan aplicacin o que se puedan modelar con ecuaciones de segundo grado.
Nuevos problemas: Se plantean nuevas posibilidades, como Cmo resolver de manera ms efectiva las ecuaciones de segundo grado?, , Cmo determinar cul es la solucin ms apropiada a un problema si la ecuacin tiene dos soluciones?, Todas las ecuaciones de segundo grado tienen solucin?
Sntesis temtica
El concepto de aprendizaje vara segn el paradigma psicopedaggico predominante. Revisemos someramente algunas posiciones [1]: Para Scrates, aprender era recordar; para la escuela progresiva aprender es investigar; para Makarenko y Gandhi aprender era desarrollar actitudes colectivistas. La concepcin conductista refiere al aprendizaje como producto de los reflejos condicionados; la neoconductista lo supone un cambio estable en la conducta. Para la corriente humanista, el aprendizaje es significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial; para los paradigmas constructivistas, el aprendizaje es un proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente con la realidad , la abstraccin de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones; es un proceso dialctico (multicausado, multilineal, multimediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin; es un proceso dialctico - contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de recursos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto; es un proceso dialctico social de tomas de decisiones conscientes que transformen la realidad, promueven el crecimiento de las capacidades cognitivas y la autonoma en la toma de decisiones. De esta ltima nocin se derivan las ESTRATEGIAS DIDCTICAS que se desarrollan en fases del aprendizaje. Para los conocimientos declarativos, esto es, para el aprendizaje de conceptos, principios o teoras en matemticas, por ejemplo, se propone a continuacin las fases que podra tener una estrategia didctica:
ESTRATEGIA DIDCTICA
Fase de construccin
a)
Interaccin con la realidad y exploracin de conocimientos previos
b) Planteo de problemas o problematizacin derivada de la interaccin con la realidad. c) Abstraccin de modelos (en algunos casos, se llega a definiciones)
Fase de permanencia
d) e) f)
Ejercitacin Aplicacin Evaluacin
Fase de transferencia
g) h)
Nuevas situaciones Nuevos problemas
En cada fase y de acuerdo con el contenido, el nivel de abstraccin que se pretende, se pueden aplicar diferentes estrategias y hacer uso de diferentes recursos de aprendizaje. Cada maestro, segn el concepto a estudiar, puede formular su propio plan de clase o leccin, lo que significa que no necesariamente se ha de seguir paso a paso por la rutina a, b, c, d, e, f, g, h de la estrategia didctica, sino que debe preverse cules fases se atendern segn la necesidad de autorregulacin, de regreso, avances, que son determinados por los antecedentes. Una clase puede iniciarse por la definicin o los ejercicios, siempre y cuando en otras sesiones se haya construido la nocin, esto es, se haya tenido cierto nivel de interaccin con la realidad, se haya problematizado y se hayan abstrado modelos. Una clase puede dedicarse a hacer ejercicios, otra a resolver problemas, en otra a la mejor, se regresa a hacer aplicaciones en la realidad y en otra ms, se aplicaron estrategias para construir conocimiento.
Teniendo una visin general de la estrategia a utilizar, una clase puede dedicarse a una sola fase o a varias. Para apoyar cada fase, se utilizan ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE que se vern en el siguiente subtema.
Revise la pantalla 9 y 10 del organizador conceptual
6. Actividades de aprendizaje: La estrategia didctica 6. De acuerdo con la experiencia Generalmente, cul es la estrategia didctica que usted sigue en sus clases?, Sigue alguno de los pasos (a, b, c, d, e, f, g, h) de la estrategia presentada en la sntesis temtica? en qu orden los sigue con mayor frecuencia?, Por qu? Ha probado alguna estrategia didctica para propiciar el aprendizaje de contenidos actitudinales?, En qu consiste y qu resultados obtuvo?
6. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique qu estrategia didctica aplicar. Slo enuncie los pasos generales.
7. RECURSOS DE APRENDIZAJE
Ejemplo
Para el apoyar el aprendizaje de las ecuaciones de segundo grado, es posible utilizar: Fase de construccin: Videos, planos cartesianos, tangramas, multimedios, software estructurado tarjetas,
Fase de permanencia: Software con juegos, juegos de cartas, cuestionarios Fase de transferencia: Videos, material de reuso
Sntesis temtica
La concepcin, seleccin, produccin y uso de recursos de aprendizaje est en relacin con los dems componentes didcticos y las estrategias EA y su funcin es mediar de diferentes formas el aprendizaje. Entre los recursos encontramos las tcnicas, los medios, los auxiliares y el material didctico. Las tcnicas provn los procedimientos para estructurar los procesos, los auxiliares son los aparatos mecnicos o electrnicos que sirven para manejar o soportar a los medios o materiales didcticos; los medios permiten ilustrar u objetivar alguna informacin precisa y los materiales son los objetos de conocimiento, perceptibles por uno o ms sentidos, con los que el educando interacta a fin de apropirselos reflexivamente. Tanto los medios como los materiales didcticos tienen la funcin mediadora que aporta la tecnologa como soporte a la construccin de conocimiento. La funcin del material didctico, ya sea tomado de la realidad o elaborado ex profeso, es mediar la interaccin del aprendiz en el trnsito de lo concreto a lo abstracto en el proceso sensorio perceptivo de concepto; estimular el desarrollo integral dando la oportunidad de la expresin de los distintos estilos de aprendizaje, sistemas de representacin sensorial y mltiples inteligencias; estimular el inters, la actividad, motivar las operaciones mentales y el desarrollo de habilidades de pensamiento, de la creatividad y la toma consciente de decisiones. En estos tiempos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn propiciando la reconceptualizacin misma del hecho educativo, ya que, al
sostenerse la hiptesis de que la medida de complejidad de los aprendizajes se relaciona con la complejidad de los mediadores, se supone que al utilizarse las nuevas tecnologas como apoyo al aprendizaje, se podrn construir conocimientos ms complejos con mayor facilidad. La seleccin y uso de los recursos depende de la fase y de la estrategia EA que se apoye. La elaboracin de los recursos puede constituirse en una estrategia de aprendizaje motivadora. El software educativo como recurso de aprendizaje puede ser utilizada como apoyo didctico, para ilustrar, apoyar la toma de decisiones, jugar, motivar experiencias sociales, apoyar la investigacin, apoyar proyectos, apoyar procesos de abstraccin. La robtica educativa permite la observacin simultnea del fenmeno real, con sus modelos grficos y simblicos; los sistemas multimedia tienen valor en casi todas las fases de aprendizaje en la bsqueda de relaciones, la posibilidad de conexin cercana o simuladora de la realidad con el uso simultneo de audio, video, texto, hipertexto, fotografa, etc. Las herramientas que proporciona Internet y la tecnologa inalmbrica se estn convirtiendo en preciados recursos de aprendizaje. Revise la pantalla 11 del organizador conceptual
7. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje 7. De acuerdo con la experiencia Qu materiales didcticos o recursos en general utiliza con mayor frecuencia en sus clases? Ha utilizado los recursos computacionales para apoyar alguna de sus clases?, Cules?, Con qu resultados?
7. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, enuncie de manera general los recursos que utilizar.
8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Ejemplo
Para evaluar el aprendizaje del concepto de ecuacin de segundo grado, se solicita el planteo de problemas que puedan derivarse del ambiente real y que requieran de ecuaciones de segundo grado para su solucin. Se utiliza una lista de cotejo para dar seguimiento al nivel de abstraccin logrado y se apoya al estudiante para que corrija y supere sus dificultades.
Sntesis temtica
La evaluacin constituye uno de los problemas fundamentales en la educacin institucionalizada, ya que tradicionalmente se ha considerado en ltima instancia en relacin con el producto final expresado en la calificacin. La evaluacin supone un proceso de retroalimentacin del sistema educativo, de las instituciones, el medio ambiente, la familia, escuela - docente - estudiante proceso de ensear y aprender y de cmo los recursos estn influyendo en todo ese sistema. Sin desconocer este valor, aqu se centrar la atencin en la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin es diagnstica, retroalimentaria y permanente de la actividad constante del estudiante, quien aprende a su propio ritmo, poniendo en juego, valores, actitudes, emociones, sentimientos, pensamientos y capacidades importantes y cuya manifestacin de cambios de conducta en relacin con el aprendizaje adquirido, se da en interrelacin con otros aprendizajes y en los momentos en que ellos son requeridos en el campo estructurante de la accin reflexin. Las funciones de la evaluacin tienen que ver con la propuesta de recursos de retroalimentacin para el aprendizaje de cada tema, de manera que se logre un nivel satisfactorio de profundidad; dar a conocer los errores, sugerencias,
observaciones de manera inmediata y asegurar el aprendizaje total de los conceptos, habilidades y actitudes. Como indicadores de evaluacin, se pueden tomar en cuenta: Los resultados de las actividades diarias. Consideraciones sobre los ejes de desarrollo: conocimientos, habilidades, atencin a la diversidad, creatividad, valores, actitudes y decisiones. La integracin de la memoria, libro o cuaderno del curso. La participacin en actividades de investigacin, construccin, organizacin, etc., en las que se haga manifiesta la verdadera solucin de problemas. La participacin en la estrategias de enseanza aprendizaje La solucin de exmenes y ejercicios de diferente tipo y en distintas modalidades, segn el contenido del curso o evento actualizador. Observaciones sobre la forma en que el estudiante puso en juego estrategias para la solucin de problemas, bsqueda de informacin, desarrollo de proyectos, comunicacin, etc. Escalas estimativas sobre rasgos particulares a considerar en el aprendizaje de cada tema. Aplicaciones especficas.. Participacin en la red de conocimiento y colaboracin local, nacional e internacional. Para retroalimentar, recuperar o regular la calidad en las actividades, de manera que se aseguren aprendizajes significativos, en cada actividad o conjunto de actividades se puede prever la consulta individualizada con el asesor, ya sea de manera presencial o a distancia, consulta y anlisis con los compaeros de equipo; consulta a otras fuentes de informacin en Internet o bibliogrficas, etc. Se ha de considerar que los estudiantes avanzados requieren mayores apoyos para poder continuar; el proceso de aprendizaje es infinito y no se detiene porque el aprendiz sac 10. Hay que estimular a quienes tienen la posibilidad de continuar profundizando. A travs de la evaluacin, el estudiante debera ir formndose la autoimagen del poder. El saber que los errores tienen que ser corregidos, que las metas tienen que lograrse, que la misin tiene que concluirse, que la calidad de nuestro
trabajo nos representa como personas y como grupo, que el aprendizaje tiene una funcin de superacin personal y de proyeccin social, han de llevar a la satisfaccin del deber cumplido, de la meta lograda con entusiasmo y autorrealizacin. La autodisciplina, el mejoramiento de la autoestima, la autoevaluacin y el gusto por el quehacer cientfico y por la vida, debieran ser actitudes que la evaluacin fomentara. Entre los recursos de la evaluacin se encuentran: pruebas de ensayo, registros anecdticos, listas de cotejo, pruebas objetivas, protocolos de investigacin, reportes, estructuras de conocimiento y tecnologas de representacin, evaluacin de memorias y portafolios, diarios de clase, escalas actitudinales, organizadores grficos, entrevistas, entre otros. Revise la pantalla 12 del organizador conceptual
8. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje 8. De acuerdo con la experiencia Cree usted que evaluar significa calificar?, Por qu? Qu problemas ha detectado en relacin con la evaluacin en sus grupos? Ha vivido alguna ancdota especial en relacin con la evaluacin?, Cul? Qu recursos de evaluacin utiliza con mayor frecuencia? 8. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 8. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique de manera general los criterios de evaluacin que seguir.
9. AMBIENTE FSICO Y AMBIENTE VIRTUAL
Ejemplo
El saln en el que se dio la clase se encontraba en el primer piso. Tena sillas de paleta colocadas alrededor, con la posibilidad de moverse, pizarrn, estante y un escritorio. Entre los muebles haba algunos con rayas y ya se notaban viejos. En las paredes estaban ilustraciones con material proporcionado por los estudiantes, sobre noticias de la semana. Tres grandes ventanas permitan buena ventilacin e iluminacin, adems de los 6 focos instalados. El ambiente afectivo se notaba cordial, con trabajo en binas en donde cada pareja se apoyaba mutuamente. Para el apoyo computacional, se trabaj en una sala de medios en donde haba 20 computadoras conectadas en red y en Internet, colocadas alrededor, pudiendo verse el contenido de las pantallas desde cualquier ngulo; una de las computadoras estaba conectada a una televisin de pantalla grande. Se observaba una grabadora, un estante con materiales y discos. En el Portal Web de la escuela se reserv un ambiente virtual en el que se tena el directorio del grupo, la informacin sobre los contenidos del tema, ejercicios, tareas y avisos; ah se colocaban los productos de aprendizaje que eran enviados a travs de la lista de correos o el correo electrnico; se tena adems un foro electrnico para que los estudiantes pudieran continuar sus comentarios, presentando y resolviendo dudas aun fuera del aula, cuando ellos pudieran hacerlo.
Sntesis temtica
El ambiente fsico est formado por el mobiliario y su distribucin en el saln de clase, su decoracin, los aparatos con los que cuenta, la iluminacin, la ventilacin y los espacios libres. Se complementa con el nmero de estudiantes, las interacciones afectivas y las relaciones de poder. El ambiente fsico de alguna manera influye en la posibilidad de la realizacin de estrategias EA, en el nimo de los estudiantes, en la autoestima y se integra como un todo a los procesos educativos. Cuando el aprendizaje se apoya en ambientes virtuales, stos tienen influencia en las interacciones que se producen. La rapidez de acceso al ambiente, su diseo grfico, la facilidad de uso, la claridad con la que se presentan las secciones, los apoyos reales que presta para el intercambio de informacin y
comunicacin son elementos que tambin estn integrados como un todo con las estrategias de aprendizaje. El ambiente virtual supone un espacio fsico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con distintos ambientes, como ya se mencion, para informacin, comunicacin a travs de foros, charlas, listas de correos, tablero de anuncios, tablero de noticias, sitios de inters, ambientes de aprendizaje para ejecutar estrategias EA, asesoras, etc. Revise la pantalla 13 del organizador conceptual
9. Actividades de aprendizaje: Ambiente fsico y ambiente virtual 9. De acuerdo con la experiencia Cmo es el ambiente fsico en el que trabaja con sus grupos? Ha tenido alguna experiencia relacionada con la organizacin de actividades para mejorar el espacio, los muebles y los aparatos de su escuela?, Cul? Ha utilizado ambientes virtuales?, Cmo? 9. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 9. Mi propuesta Respecto al desarrollo del tema que propuso en la sesin 1, indique el ambiente en el que se desarrollar el aprendizaje.
CAMPOS CAMPOS, Yolanda. (1999) Paradigmas psicoeducativos. Material utilizado como apoyo al curso Introduccin de las Tecnologas Computacionales como apoyo al aprendizaje integrador de la Matemtica en la Educacin Bsica y Normal. Mxico: DGENAMDF.
[1]
MDULO 1 FUNDAMENTOS TERICOS

10. COMPONENTES DIDCTICOS DE UN AMBIENTE INNOVADOR DE APRENDIZAJE
Ejemplo
En la estrategia descrita, se destacaron como componentes, que: se desarroll en un ambiente fsico o virtual se dieron interacciones entre estudiantes y profesores, tutores o asesores, los recursos y el ambiente tuvo objetivos se enfoc en el aprendizaje de uno o varios contenidos se aplicaron estrategias EA se utilizaron recursos de apoyo se evalu
Sntesis temtica
La palabra didctica proviene del griego didaktike o didaskein (ensear) y de tkne (arte), lo que significa, "arte de ensear". La didctica se refiere al proceso para planear, organizar, desarrollar y evaluar situaciones, ambientes o escenarios de enseanza - aprendizaje en cualquiera de sus modalidades. El proceso de ensear - aprender supone la presencia de sujetos: maestro (asesor, tutor, mediador, facilitador) estudiante sociedad, cada uno con sus particularidades, pero que al relacionarse, van a imprimir al proceso, caractersticas especiales derivadas de las interacciones. Estos sujetos, interactan para algo, esto es, en relacin con ciertas intenciones educativaspreviamente definidas en programas escolares, o acordadas por los sujetos. Para el logro de las intenciones, se manejan los recursos que median el aprendizaje y las acciones de los sujetos, los cuales estn formados por los
contenidos, los mtodos y estrategias de enseanza aprendizaje, el material didctico y los medios, las formas de evaluacin. En general, en una situacin de aprendizaje, se observan los siguientes:
Componentes didcticos
PREGUNTAS FOCALES
COMPONENTES DIDCTICOS SUJETOS
Quin propicia el aprendizaje? Quin aprende?
Educador, maestro (docente, asesor, tutor, ...) - Estudiante Aprendiz, estudiante, alumno(a), .. - Maestro
Cmo interactan el que aprende y el que Interacciones maestro estudiante; estudiante estudiante. propicia el aprendizaje? Motivacin, disciplina, INTENCIONES Para qu se aprende? Objetivos, Ejes de desarrollo RECURSOS (MEDIADORES) Qu se aprende? Cmo se aprende? Cmo se propicia el aprendizaje? Contenido Teoras del aprendizaje Estrategias de Aprendizaje
Metodologa de la enseanza - Estrategias de Enseanza
Con qu medios, auxiliares, materiales, se Material didctico, Medios, Tecnologa apoya el aprendizaje? Cmo se regula el sistema? Evaluacin
Cada uno de los elementos mencionados constituye un subsistema, que tiene sus caractersticas propias, pero se encuentran en ntima relacin entre s. Los subsistemas constituyen los componentes didcticos de un ambiente de aprendizaje, que queda definido por la interrelacin entre ellos y el ambiente fsico o virtual. En esas componentes se localizan caractersticas comunes, constantes que prevalecen durante el proceso y que caracterizan al sistema de relaciones. Las diferentes maneras como se definen los componentes, esto es, el rol que se asigna al maestro y al estudiante, el tipo y calidad de los objetivos
planteados, la seleccin de los contenidos, el tipo de estrategias EA utilizadas, la manera de entender las mediaciones tecnolgicas y la evaluacin, constituyen tendencias o corrientes didcticas insertas en paradigmas psicoeducativos ms amplios. As, se escucha hablar de la didctica crtica, la tecnologa educativa, la didctica conductista, la didctica integradora, etc. El concebir que cada uno de los subsistemas se regula y renueva permanentemente en funcin de las situaciones del cambio personal - cientfico - tecnolgico social, y que maestro y estudiantes se encuentran creando y recreando relaciones en comunidad, apoyados en estrategias basadas en la tecnologa, le da el nombre de innovadores a los ambientes. Revise las pantallas 14 y 15 del organizador conceptual 10. Actividades de aprendizaje: Componentes didcticos 10. De acuerdo con la experiencia Tmese unos minutos para reflexionar. Cmo define los componentes didcticos en su labor docente?
1.Mi principal intencin educativa es: 2.Mi papel como educador consiste en: 3.Concibo a mis estudiantes como: 4.Entre todos los contenidos sealados en el programa de estudios, selecciono aquellos que: 5.Entre las estrategias de enseanza y aprendizaje selecciono las que principalmente: 6.Para propiciar las interacciones grupales, prefiero utilizar estrategias basadas en: 7.Los materiales didcticos y tecnologa que utilizo tienen como funcin: 8.Yo opino que la evaluacin es:
Al completar estas cuestiones, usted ha definido su tendencia didctica.
10. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, seale cul ser su papel como asesor, maestro(a), tutor(a)... y cul el de sus estudiantes.
11. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
Ejemplo
En el proceso educativo y especficamente en el de enseanza aprendizaje, la atencin puede focalizarse en diferentes intenciones, por ejemplo, en el desarrollo de: etc. La conducta El procesamiento de la informacin La instruccin La conciencia La conciencia social El ser humano integral El ser humano integral y la conciencia en todas sus dimensiones,
As, atrs de cada estrategia EA, subyace una intencionalidad que da sentido y forma a las acciones. Esto es, aunque las estrategias suponen procedimientos especficos para su ejecucin, el educador, aun sin tener conocimiento concreto de ello, pone en juego sus posiciones paradigmticas y poco a poco las va reflejando en su prctica docente. Por ejemplo, en la enseanza del concepto de ecuaciones de segundo grado, iniciar por dictar el concepto, luego poner ejemplos y hacer preguntas muy puntuales que faciliten su memorizacin, despus se dictan ejercicios que deben resolverse en un tiempo determinado y se aplica un examen, sugiere la inmersin en paradigmas centrados en la transmisin del contenido. Sin embargo, el hecho de haber partido de la observacin de la realidad, experimentar y explorar en ella para que los propios estudiantes planteen problemas e intenten su solucin intuitiva segn su propio estilo de aprendizaje, para de ah abstraer la definicin, ejercitarla en ambientes recreativos y aplicarla en diferentes condiciones a la aprendida, con especial atencin al ambiente social en el que se producen las interacciones cognitivas, procedimentales y afectivas, ubica la estrategia didctica en los paradigmas interaccionistas integradores.
Sntesis temtica
La manera como se definen y caracterizan los componentes didcticos de un ambiente de aprendizaje, se correlacionan significativamente con el paradigma psicopedaggico en que se sustentan. Desde los orgenes de la psicologa y la pedagoga hasta estos tiempos, se pueden identificar con relativa claridad los paradigmas psicopedaggicos en los que se han concentrado la mayor parte de las corrientes y tendencias educativas. Aceptamos aqu a manera de Kuhn en su libro La estructura de las revoluciones cientficas, que un paradigma constituye cierta forma de percibir la realidad por una comunidad cientfica, y posee una estructura definida compuesta por: objeto de estudio problemtica o espacio de problemas, supuestos tericos fundamentos epistemolgicos metodologa de estudio y formas de aplicacin a la realidad.
En el caso de los paradigmas psicoeducativos, se complementan con una definicin de los componentes didcticos: objetivos - meta de la educacin, concepcin de la enseanza papel del docente concepcin del aprendizaje papel del estudiante metodologa de la enseanza aprendizaje concepto de evaluacin.
En cada paradigma se pueden encontrar ventajas o desventajas para el logro de los aprendizajes, as como conceptualizaciones sobre el rol del profesor y del estudiante que sesgan los procesos y estrategias de enseanza aprendizaje.
Entre esos paradigmas encontramos los: centrados en la transmisin del contenido centrados en las acciones articuladas de alumno y profesor centrados en el estudiante
centrados en las interacciones objeto sujeto y la conciencia en todas sus dimensiones Paradigmas psicoeducativos
CENTRADOS EN LA TRANSMISIN DE LA INFORMACIN
CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
INTERACTIVO INTEGRADOR
Conductista: Pavlov, Watson Mtodo Socrtico: Neoconductista: Skinner Tradicional activo: Comenio, Platn Tradicional consituido: Durkheim Perspectiva ciberntica: Pressey Aprendizaje acumulativo: Gagn Teora cognitiva social: Bandura Procesamiento de la informacin: Ausubel Scrates Educacin Progresiva: Dewey Educacin y Trabajo: Makarenko
Humanista: Rogers, Maslow Constructivista: Piaget Autoestructuracin: Decroly, Montesori, Coussinet Mtodos de invencin:
Mtodos de interestructuracin: Bruner, Wallon Socio cultural: Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin, Cole Popular: Freinet
Claparede, Ferreire, Lobrot Educacin liberadora: Freire Desescolarizacin: Ilich
Revise las pantalla 16 del organizador conceptual Revise el cuadro Paradigmas psicoeducativos
11. Actividades de aprendizaje: Paradigmas psicoeducativos
11. De acuerdo con la experiencia En cul paradigma psicoeducativo ubica de manera predominante su prctica docente?, Corresponde a alguno de los presentados aqu o sugiere otro?, Cul?
11. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, en cul paradigma psicoeducativo la fundamentar?
Estrategias Didcticas Apoyadas en Tecnologa Yolanda Campos Campos
http://www.camposc.net yola@camposc.net
MDULO 2 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
En este mdulo se pretende que los participantes revisen diferentes estrategias de enseanza aprendizaje para que, teniendo la idea general de ellas, puedan enriquecer su prctica docente, seleccionando, elaborando y aplicando alguna de ellas en sus clases. Se presentan de manera sinttica, estrategias para apoyar la fase de construccin de las nociones, estrategias para la fase de permanencia, para la de transferencia y la organizacin grupal. Revise la sntesis temtica y los organizadores conceptuales que se proporcionan. Reflexione y conteste por escrito de manera muy sinttica, con palabras clave, las preguntas que se plantean en las actividades de aprendizaje: De acuerdo con la experiencia, Mis preguntas claves, Mi propuesta, e intgrelas al Portafolio.
Elabore un mapa conceptual, un grafo, un resumen o un cuadro sinptico en el que presente las estrategias estudiadas.
DESARROLLO
12. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I. Fase de construccin de conocimiento A. Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad, la activacin de conocimientos previos y generacin de expectativas. B. Estrategias para la solucin de problemas y abstraccin de contenidos conceptuales II. Fase de permanencia de los conocimientos C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos III. Fase de transferencia D. Estrategias para la transferencia E. Estrategias para la conformacin de comunidades IV. Interacciones y estrategias para la organizacin grupal
a. Estrategias de motivacin b. Estrategias para la disciplina c. Dinmica de organizacin grupal
12. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ejemplo Para el aprendizaje del concepto de las ecuaciones de segundo grado, Fase de construccin:
Actividad focal introductoria: Video de bisbol, natacin, tiro de jabalina... Discusin guiada: Observacin de videos para detectar la curva del movimiento Interaccin con la realidad: Observacin de un juego de bisbol, .... Estrategias de solucin de problemas: Planteo de problemas, Bsqueda intuitiva de resultados, solucin de problemas utilizando diferentes recursos y modelos, discusin de resultados, Ilustraciones Elaboracin de mapas conceptuales Uso de recursos computacionales Fase de permanencia
Estrategias para la ejercitacin: juegos, cuestionarios Estrategias para la aplicacin: estrategias estructurantes como la elaboracin de pginas Web con los problemas planteados Fase de transferencia
Estrategias integradoras
Sntesis temtica La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.
Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin. De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza. A continuacin se describen estrategias de enseanza aprendizaje (Estrategias EA) que pueden ser elaboradas por los profesores como estrategia de enseanza o por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, segn se requiera en un momento y para una leccin determinada.
I. FASE DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
A. ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA INTERACCIN CON LA REALIDAD, LA

DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERACIN DE EXPECTATIVAS
ACTIVACIN
Estas estrategias se emplean antes de la informacin por aprender. Permiten al profesor identificar los conceptos centrales de la informacin, tener presente qu es lo que se espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interaccin con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemticas y derivar los contenidos de aprendizaje. Entre estas estrategias se encuentran: a) Actividad focal introductoria Busca atraer la atencin de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear una situacin motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra: presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos. Uso de metforas para animar, de manera que se muevan actitudes.
Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.
b) Discusin guiada Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un dilogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente: tener claros los objetivos de la discusin iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y animando a la participacin durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que requieran ms que una respuesta con tiempo suficiente para responder se maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y apertura se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas la discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la informacin previa que interesa activar y compartir dar un cierre a la discusin haciendo un resumen
c) Actividades generadoras de informacin previa Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve: introducir la temtica de inters anotar ideas que se conozcan en relacin con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones grficas conocidas, con un tiempo definido. presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la informacin pertinente, se seala la errnea se recuperan ideas y se promueve una breve discusin relacionada con la informacin nueva a aprender. La sesin termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor profundidad.
d) Enunciado de objetivos o intenciones Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la leccin o clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las actividades hacia la autonoma y auto monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es recomendable: Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la leccin, clase,... individualmente o en pequeos equipos, en un tiempo determinado. Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretendern alcanzar.
e) Interaccin con la realidad Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interacte con aquellos elementos y relaciones que contienen las caractersticas en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. Por interaccin se entiende la accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la interaccin tiene efectos recprocos. La observacin e interaccin con videos, fotografas, dibujos, multimedios y software especialmente diseado, son muy propicios.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrn y gis, hasta software estructurado, videos o herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el que se ilustre el para qu y el qu, en el que se simulen situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la actividad introductoria. El uso de foros electrnicos para la lluvia de ideas es muy recomendable.
B. ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES
PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y ABSTRACCIN DE CONTENIDOS
a) Estrategia de solucin de problemas Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemticas o problematizantes que requieren solucin, un estado final y vas de solucin. Los pasos recomendables son: Planteo de situaciones y problemas Se observa una situacin en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones, grficas, videos, lecturas, artculos periodsticos, programas de televisin, etc., o diseada especficamente por el profesor. El estudiante tiene que plantear la problemtica o un nmero determinado de problemas. Otra variante es que el profesor plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el programa escolar.
Una variante ms rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en el desarrollo del proyecto, ir detectando y planteando problemas significativos y ms interesante aun es el uso de Internet para plantear problemas en colaboracincon estudiantes de otros sitios. Los problemas pueden estar en el nivel de descripcin, de explicacin, de correlacin, de pronstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a realizar... En el planteo de problemas matemticos, se distinguir la incgnita, los datos, las relaciones entre los datos; en caso de otro tipo de problemas, se especificar la situacin a resolver de manera precisa. El planteo de problemas es la estrategia ms rica desde el punto de vista cognoscitivo y puede hacerse de manera individual, en equipos o grupalmente.
Anlisis de medios y razonamiento analgico Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solucin del problema total. Tambin se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos puntos de vista, lo que se enfatiza ms en los
problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendizaje o en colaboracin va Internet. Se pueden establecer analogas entre la situacin problema y una situacin familiar. Se recopila informacin y materiales que se consideren necesarios para la bsqueda de soluciones. Bsqueda de soluciones Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los distintos significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se proponen soluciones al problema mediante aproximaciones, por ejemplo, manipulando objetos o simulando la posibilidad de la solucin. Se pueden plantear ecuaciones matemticas o descripciones grficas como histogramas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas de Venn, organigramas, mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia til para formular posibles soluciones. Puede hacerse de manera individual y despus comparar en equipo. El uso de hojas de clculo, calculadoras grficas, software especfico, mejora la rapidez y calidad de la solucin. Solucin a problemas Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve el problema seleccionando la solucin que tiene mayor probabilidad. Se generan y prueban las soluciones. Se comparan las soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es conveniente considerar, que si se trata de un problema matemtico, la solucin de una operacin o una ecuacin, es slo eso y no es necesariamente la solucin del problema total. Para otro tipo de problemas, han de fijarse los lmites de la solucin.
Comunicacin de la solucin de problemas Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solucin de un problema, ya sea en una pgina Web, en una grfica, en un artculo o en un peridico mural. Se puede formar un lbum con los problemas resueltos, o hacer una coleccin organizada por tipo de problema.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: Estas estrategias de solucin de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de
exploracin, la elaboracin de proyectos en Micromundos, la robtica, el uso de hojas de clculo y de materiales multimedios. El anlisis grupal de los problemas y su comunicacin se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en comn y se propongan distintas estrategias de solucin que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.
b) Estrategias para la abstraccin de modelos y para mejorar la codificacin de la informacin a aprender Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una codificacin complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto. La intencin es que la informacin nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa, para una mejor abstraccin de modelos conceptuales y asimilacin. Los ejemplos tpicos se refieren al empleo o elaboracin de parte del profesor o el estudiante de modelos grficos o ilustraciones que mejoran la disposicin del aprendiz a la abstraccin, pueden sustituir texto y favorecer la retencin. Entre estas estrategias estn:: Ilustracin descriptiva El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial visual. Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las caractersticas centrales del objeto o situacin problemtica. Muestra cmo es un objeto fsicamente y dan una impresin holstica del mismo, como las fotografas, dibujos, pinturas multimedios, que constituyen tipos de informacin ampliamente usados para expresar una relacin espacial en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la mano y que deseamos aprender. Ilustracin expresiva Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones que interesa discutir. Por ejemplo, la fotografa de una escena de guerra que promueve la discusin acerca de sus causas, consecuencias, valores.
Ilustracin construccional Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea objeto, aparato, sistema o situacin. Consiste en elaborar o hacer uso de planos, maquetas, mapas, diagramas que muestran elementos estructurales de aparatos o partes de una mquina, esquemas, etc. Ilustracin funcional Constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas funciones o interrelaciones entre las partes de un sistema para que ste entre en operacin, por ejemplo, ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de generacin de gas, etc. Ilustracin algortmica Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de una actividad, demostracin de reglas, etc. La intencin es que los estudiantes aprendan a abstraer procedimientos, para aplicarlos en la solucin de problemas. Grficas Recursos que expresan relaciones de tipo numrico cuantitativo o numrico cualitativo entre dos o ms variables, por medio de lneas, dibujos, sectores, barras, etc. Entre ellas encontramos grficas de datos nominales como las de barras, de pastel, pictogramas; graficas de datos numricos discretos como las de barras, de puntos, de pastel; grficas de datos numricos continuos como las poligonales, curvas... Tablas de distribucin de frecuencias Muestran datos organizados y sistematizados en categoras de anlisis, por ejemplo, las de poblacin, de ventas, de consumo, etc.
Preguntas intercaladas Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atencin y descodificacin literal del contenido, construir conexiones internas y externas, repasar, solicitar informacin, compartir informacin, generar la actividad mental. Las preguntas pueden formularse en diversos formatos como la respuesta breve, la opcin mltiple, el ensayo, la relacin de columnas, etc. Entre las estrategias de preguntas estn:
o Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la informacin: solicitan el recuerdo literal y de detalles sobre la informacin o Preguntas que favorecen el procesamiento profundo : demandan la comprensin inferencial, la aplicacin y la integracin de la informacin. o Preguntas de retroalimentacin correctiva : ayudan a supervisar el avance gradual del aprendizaje del contenido. Sealizaciones Se refiere a toda clase de claves o avisos estratgicos que se emplean durante el texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que reconozca qu es lo ms importante. Estrategias que permiten la sealizacin son: o Presentaciones previas de informacin relevante : sealizaciones que aclaren lo que tratar el texto, el resumen, la presentacin, el prlogo, etc. o Presentaciones finales de informacin relevante : se presentan al finalizar el texto como resmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc. o Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista, poniendo nfasis en algunos trminos o Notas aclaratorias: pies de pgina, referencias bibliogrficas, explicitacin de conceptos, ejemplificaciones.
o Sealizaciones extratextuales: manejo alternado de maysculas y minsculas, distinta tipografa como negritas, subrayado, cursivas; uso de nmeros y vietas para listados, empleo de ttulos y subttulos, subrayado o sombreado de contenidos principales, palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar, notas al calce o al margen para enfatizar informacin relevante, empleo de logotipos, manejo de diferentes colores en el texto.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: El uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de exploracin, simuladores, programacin computacional en distintos lenguajes favorecen la aplicacin de estas estrategias. c) Estrategias para organizar informacin nueva Proveen de una mejor organizacin global de la informacin nueva, le proporcionan una significacin lgica y hacen ms probable el aprendizaje significativo. Entre ellas se encuentran las de representacin lingstica como los resmenes, los organizadores grficos como los cuadros sinpticos y los de representacin visoespacial como los mapas o redes conceptuales. Estas estrategias pueden ser para el profesor o elaboradas por el estudiante.
Resumen Es una versin breve del contenido en la que se enfatizan los puntos ms importantes de la informacin; introduce al nuevo material y familiariza con el argumento central, o bien, organiza, integra y consolida la informacin presentada y discutida. Alude a la macroestructura de un discurso, oral, escrito o visual en donde se omiten aquellas proposiciones que no son indispensables para interpretar el texto. Para la elaboracin se tiene que hacer una jerarquizacin de la informacin en trminos de su importancia y omitir la informacin de importancia secundaria, la importante pero que es redundante o repetitiva, los conceptos parecidos y aquellos que pueden englobarse en nuevas proposiciones ms abarcativas. Tambin deben realizarse operaciones ms sofisticadas de condensacin, integracin, y de construccin de la informacin, as como realizar un trabajo de redaccin para dar coherencia a la informacin seleccionada y condensada.
Organizadores grficos Representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo y que son tiles cuando se quiere resumir u organizar ncleos significativos de conocimiento. Entre los organizadores grficos ms utilizados estn: o Cuadros sinpticos Organizan la informacin sobre un tema y proporcionan una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales en columnas y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal o palabra clave y en cada columna ideas fundamentales o variables que de-sarrollan la idea; en las celdas que se forman en la interseccin, se colocan la informacin que relacione al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos, procedimientos e incluso ilustraciones. La seleccin de las etiquetas y el llenado de las celdas, se puede hacer por el profesor, el estudiante, en equipos o en grupo.
Para lograr un buen diseo es recomendable analizar la distribucin que convenga para su mayor comprensin, sealizar los temas clave, hacer el llenado de las casillas de derecha a izquierda y de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Pueden haber cuadros sinpticos de doble columna en las que se pueden expresar relaciones como causas/consecuencias, gusto/disgusto, problema/solucin, situacin/estrategia, etc. Otra modalidad son los cuadros de triple columna en las que se anota lo que se conoce, - lo que se quiere conocer/aprender y lo que se ha aprendido o lo que falta por aprender; el llenado de este cuadro se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje por el estudiante o en pequeos grupos o Diagrama de llaves, diagrama de rbol, crculos de conceptos Presentan la informacin organizada de modo jerrquico, estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas,
por lo que constituyen organizadores alternativos a otras formas de representacin grfica.
Los diagramas de llaves parten del concepto ms importante, del cual se desprenden otros de segundo nivel agrupados mediante llaves y de cada uno de ellos, otros conceptos de tercer nivel, que tambin se agrupan con llaves. Las relaciones jerrquicas se visualizan de izquierda a derecha. En los diagramas de rbol las relaciones jerrquicas se expresan de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba, o de izquierda a derecha, establecindose las relaciones entre un concepto y sus subordinados mediante lneas. Los crculos de conceptos y los diagramas de Ven son representaciones en las que cada concepto se representa en un crculo con una etiqueta que muestre el concepto o categora y la posicin de los crculos muestra las relaciones de inclusin, esto es, un crculo dentro de otro muestra que el interior est incluido en el exterior y si los conceptos no se relacionan, los crculos estn separados, las intersecciones entre los crculos muestran que se comparten elementos.
o Mapas y redes conceptuales
Son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual que como Estrategias EA permiten la negociacin de significados y la presentacin jerrquica y relacional de la informacin y el conocimiento. Facilitan representar grficamente los contenidos curriculares, la exposicin, explicacin y profundizacin de conceptos, la relacin de los nuevos contenidos de aprendizaje con los conocimientos previos, expresar el nivel de comprensin de los conceptos. Son herramientas interesantes en la estructuracin y diseo de contenidos digitales. Es conveniente que antes de usar los mapas y redes conceptuales como Estrategias EA, se comprenda el sentido bsico y las reglas para su elaboracin. Hay que
evitar los mapas o redes tan grandes que dificulten su comprensin. Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. Estn formados por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones, a las que otorgamos como descriptor gramatical sustantivos, adjetivos y pronombres. Los conceptos pueden ser supraordinados (que incluyen o subordinan a otros), coordinados (que estn en el mismo nivel de inclusin que otros) y subordinados (que estn incluidos o subordinados por otros) (Novak y Gowin, 1998) Una proposicin se forma al vincular dos conceptos por medio de un predicado o una o varias palabras de enlace como verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, ... que expresan el tipo de relacin existente entre los dos o ms conceptos y cuando se vinculan varias proposiciones se forman explicaciones conceptuales importantes. En trminos grficos, en un mapa conceptual, los conceptos se representan por elipses u valos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se colocan en etiquetas adjuntas a lneas si son relaciones de jerarqua o flechas si son relaciones de cualquier otro tipo. Los conceptos ms incluyentes o los ms generales van en la parte superior y en la inferior los subordinados. Para elaborar un mapa conceptual: - Hacer una lista o inventario de los conceptos clasificados por niveles de abstraccin o inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o subordinacin. - Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior para partir de ah a colocar los otros nodos y sus relaciones. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
- Reelaborar el mapa y acompaarlo de una explicacin cuando sea necesario. - Utilice software para la elaboracin de mapas conceptuales. Las redes conceptuales o semnticas no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos. La ms tpica de las redes resulta de la de araa con un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones, aunque tambin las hay en cadenas unidireccionales de derecha a izquierda o de arriba abajo, o hbridas. En las redes hay menor flexibilidad para rotular las lneas que relacionan los conceptos, ya que se tienen que definir con precisin las relaciones semnticas entre conceptos. Estas relaciones son de jerarqua, de encadenamiento, o de racimo. Las relaciones de jerarqua incluyen la relacin parte todo en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior, su conexin es: parte de, su smbolo: p, las palabras clave son parte de, segmento de, porcin de. Tambin contienen las relaciones de tipo de o ejemplo de en donde uno de los nodos se considera como un miembro o ejemplificacin del concepto contenido en el otro nodo; su conexin: tipo (de)/ ejemplo (de); su smbolo: t; sus palabras claves identificables: tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de. Las relaciones de encadenamiento comprenden la relacin de sucesin y la de casualidad. Las estrategias de sucesin se refieren a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realizacin de otro concepto o proceso, incluido en otro nodo; su conexin: sucesin, su smbolo: s, palabras clave de identificacin: antes que, primero que, despus que, posterior a. En las relaciones de causalidad los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realizacin de otro concepto o proceso incluido en el otro nodo; su conexin: causa,
smbolo: ca, palabras clave generan, provocan.
identificables:
causa,
Las relaciones de racimo son las de analoga, atributo y las de evidencia. En las relaciones de analoga, el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto expresado por otro; su conexin: analoga, similitud, smbolo: a, palabras clave: anlogo a, parecido a, semejante a. En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o caracterstica del concepto expresado por otro nodo diferente; su conexin: caracterstica, atributo, smbolo: c; palabra clave:caracterstica de, tiene, es un rasgo de. Las relaciones de evidencia o de prueba establecida entre dos nodos conceptuales tienen como conexin: evidencia, smbolo: e, palabras clave:indica que, demuestra, confirma, documenta. Para elaborar redes conceptuales: - Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados, identificando el concepto nuclear y las relaciones entre ste y los conceptos restantes, segn las categoras bsicas de jerarqua, encadenamiento o racimo, utilizando las convenciones establecidas en el uso de flechas y smbolos para cada tipo de relacin semntica. - Elaborar la red conceptual recordando que no es necesario construirla jerrquicamente, puede tener una estructura de araa, cadena u otra. Utilizar herramientas tecnolgicas y software especial para el diseo. - Volver a elaborarla explicaciones. y anexar comentarios o
Recursos para la aplicacin de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de texto que facilitan la elaboracin de los resmenes, editores de presentaciones para los cuadros sinpticos y existe software especfico para la creacin de mapas y redes conceptuales. La creacin de ambientes virtuales permite la creacin colaborativa de las estrategias y su comunicacin tanto interna como al exterior del grupo.
d) Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva informacin Crean enlaces entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, en apoyo a aprendizajes significativos a travs de organizadores previos, analogas, superestructuras de texto, etc. Organizadores previos
Texto o grfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que se va a aprender. Pueden introducirse antes de presentar la informacin nueva, o bien, durante el proceso. Hay organizadores previos expositivos que se usan cuando la informacin a aprender es desconocida para los estudiantes y los organizadores comparativos cuando se est seguro de que los estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a las que habrn de aprender, pudiendo establecer comparaciones y contrastaciones. Tienen el propsito de organizar la informacin aprendida o que se est aprendiendo destacando los conceptos ms incluyentes en forma de pasajes o textos en prosa; aunque son posibles otros formatos como los organizadores visuales en forma de mapas, grficas, redes de conceptos, que se diagraman para ilustrar relaciones esenciales. Analogas Proposicin que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a otro, son similares en algn aspecto, aunque entre ellos existan diferencias. Constituye una abstraccin que surge de la comparacin y de establecer la relacin de es parecido a, es similar o semejante a que facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o complejos. Son proposiciones formadas por conceptos tpico o concepto focal que se va a aprender, el concepto vehculo llamado tambinanlogo con el que se establece la analoga, los trminos conectivos que vinculan el tpico con el anlogo y la explicacin que pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre el tpico y el vehculo o anlogo.
Para redactar analogas: se introduce el concepto tpico y se evoca un anlogo conocido y familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara mediante un mapeo el tpico y el anlogo identificando las caractersticas que se asemejan y relacionndolas con los conectivos es semejante, se parece en, ... Se obtienen conclusiones sobre el aprendizaje del tpico. Se establecen los lmites entre lo que es igual y lo que es diferente entre el tpico y el anlogo. Es conveniente utiliza diferentes recursos grficos. La metfora Narracin en la que la analoga se establece en el nivel de los hechos con significados que tienen que decodificarse. Es til para ejemplificar, para explicar conceptos complejos, para motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto. Explorando la Web Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en relacin con los ya conocidos. Se tiene un concepto focal o varios enlazados por conectores y se hace uso de buscadores para encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o nmero lmite a las bsquedas y la elaboracin de presentaciones, mapas, diagramas o ilustraciones con los conceptos aprendidos.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: El uso de procesadores de texto, graficadores, editores de presentacin, videos, herramientas de Internet, as como software especfico para la elaboracin de mapas o redes conceptuales.
II. FASE DE PERMANENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
C.
ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA PERMANENCIA DE LOS CONCEPTOS
Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan permanecer por ms tiempo en el cuerpo
disponible de conocimientos y se incorporen en la memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitacin y para la aplicacin.
a) Estrategias para la Ejercitacin Algunos conceptos como los algoritmos matemticos, fsicos, qumicos, etc., requieren de un proceso de prctica durante el cual, adems de evocar y recordar los conceptos, se aclaran aun ms sus significados y se repiten de manera que se formen los hbitos, se desarrollen habilidades y se asocien a las situaciones de aplicacin. Se recomienda que la ejercitacin tenga el carcter de recreativa, significativa, relevante, pertinente y suficiente. Esto es, los ejercicios han de resolverse en un ambiente recreativo que motive su solucin, han de ser significativos y relevantes, adems de que no se aburra con la resolucin interminable, sino con la necesaria. Los ejercicios han de significar un reto en el que se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias interesantes para la ejercitacin se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios. Los juegos Distintas teoras sealan la importancia del juego educativo, en cualquier nivel y modalidad. relacionan entre s categoras de conceptos, conceptos con procesos o problemas con resultados Entre los juegos que pueden disearse, elaborarse y jugarse para apoyar la prctica y ejercitacin de conceptos se encuentran los: o Juegos Tradicionales Ejemplos de estos juegos son las loteras, serpientes y escaleras, domins, memoramas, rompecabezas, maratn, dados, cartas, clculo mental, adivinanzas, crucigramas, etc. Se adaptan al tema en ejercitacin, particularmente en la educacin bsica, en matemticas, ciencias naturales y sociales. o Juegos de Feria Lanzar dardos para llegar a un concepto, La pesca para la ejercitacin de probabilidades, Los globos, Las canicas, el Tiro al Blanco, La Rueda de la Fortuna, Las canastas, etc., son juegos que
adaptados a los temas en ejercitacin permiten evocar conceptos, clasificarlos, encontrar probabilidades, etc. o Juegos lgicos Relacionan conceptos de manera lgica determinista o probabilstica. Juego de las Minas, ... o Juegos con gratificadores Estimulan la evocacin de conceptos y algoritmos. Se resuelven ejercicios y se obtiene un gratificador por acierto. Este gratificador puede consistir en obtener puntos, en observar un dibujo animado, en avanzar en un camino, ... segn el tema y el nivel educativo. o Juegos computarizados Estimulan la solucin de ejercicios en ambientes aleatorios, de reto y exploracin. Se puede disear software especfico para la ejercitacin recreativa e incluso ya hay juegos en Internet que pueden ser jugados por personas en diferentes sitios y tiempos formando redes de colaboracin. El cuestionario Para la ejercitacin estructurada de conceptos o algoritmos, el cuestionario presenta diferentes formatos. Recordar informacin a partir de relacionar columnas, reactivos de opcin mltiple, de falso o verdadero, de respuesta breve, de relacionar ilustraciones con conceptos, de encontrar diferencias y semejanzas, de canev. Se ha de cuidar que el cuestionario no sea largo y que las preguntas conlleven un grado conveniente de dificultad.
b) Estrategias para la aplicacin de conceptos
Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en la memoria a largo plazo, a travs de aplicaciones del concepto en estudio en diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad en la que se origin el aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las integradoras.
Estrategias estructurantes Son aquellas en las que el concepto se aplica en una actividad que implique una estrategia EA, por ejemplo, en la elaboracin de cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diseo de juegos educativos, etc. Problemas de aplicacin Se identifican campos de aplicacin del concepto en la vida real, ya sea del social, artstico, cultural, geogrfico, biolgico, filosfico, etc. Se formulan problemas y sus soluciones utilizando el o los conceptos aprendidos, pero en contextos ms complejos al que se manej al inicio del aprendizaje del tema.
c) Estrategias de conservacin y autora
La memoria de proceso Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando, lo que proporciona bases para la construccin del conocimiento en niveles de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de lbum, libro, archivo, portafolio, etc. o Planeacin de una memoria Se recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje de un tema especfico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma que tendr. Se acordar sobre ilustraciones, contenido y presentacin peridica. o Mi libro En la primera clase, se elabora la portada del libro y ah se van incluyendo las definiciones, relatos, experiencias, frmulas, etc., as
como aquello que sea producto de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introduccin en donde se sealen las intenciones que tendr el libro y cmo se piensa organizar. Al final, se revisa y adecua la introduccin y se elabora el dossier o tabla de contenidos. o El libro del grupo En cada sesin se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera que el libro del grupo tenga los mismos tpicos que el de los estudiantes. o El archivo Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el curso y se presentan organizados con una relacin. o Portafolio Se elabora una sntesis de temas seleccionados y se integran en un solo documento.
III. FASE DE TRANSFERENCIA
D. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro tipo de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo prximo.
Estrategias integradoras Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opcin a la bsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincrona o con tema similar al concepto clave, de manera que se elaboren ponencias, artculos de revistas, informes ejecutivos, artculos periodsticos, presentaciones, folletos, pginas web, diseo de software educativo, guiones para audio o video, historietas, trpticos, etc. Nuevas preguntas En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del concepto o conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas, nuevas situaciones y nuevas lneas para el aprendizaje de otras nociones. Se hacen listado de preguntas, se analizan y formulan en trmino de problemas.
Elaboracin de software Esta estrategia conlleva la elaboracin de guiones didcticos en los que se planteen diversas fases y estrategias para el aprendizaje de un tema. Por ejemplo, se puede hacer un software para explorar, para ejercitar, para simular, para resolver problemas. Como estrategia de enseanza, puede ser diseado por el profesor, o bien, puede motivarse al estudiante a que haga su propio software.
E. ESTRATEGIAS PARA LA CONFORMACIN DE COMUNIDADES

Durante el proceso enseanza aprendizaje se abre la opcin de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teoras, procedimientos, tcnicas, mtodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere: - Un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales - Un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad
- Una metodologa de organizacin y de comunicacin - Un ambiente virtual y/o presencial en el que se intercambie informacin sobre el tema, se promueva la comunicacin; se manifiesten actitudes y valores
Entre las estrategias para conformar comunidades ms extendidas, se encuentran los ambientes virtuales y los programas de actualizacin.
Ambiente virtual Espacio fsico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con: o Ambiente de informacin: Espacio en el ambiente virtual en el que se colocan documentos de consulta, biblioteca digital, listas de control escolar, informes de trabajo, etc. o Ambiente de comunicacin: Se integran: - Foros electrnicos: Estrategia que se desarrolla en Internet en donde se discute sobre el tema focal de la comunidad por personas en diferente lugar y tiempo - Chat: Charla sobre el tema focal de manera sincrnica en diferente lugar. - Lista de correos: Con una sola direccin electrnica se hacen llegar los mensajes a todos los miembros de la comunidad inscritos en la lista. Permite la discusin, el intercambio de documentos y grficos, as como la discusin oportuna. - Tablero de anuncios, Tablero de noticias: Permiten que se mantenga a la comunidad informada sobre temas, eventos, actividades que desarrolla la comunidad. - Sitios de inters: Ligas a otros sitios Web de inters para la comunidad o Ambiente de aprendizaje: Espacio donde se ejecutan estrategias EA y se brinda la oportunidad de contar con cartas descriptivas, organizadores anticipados, mapas conceptuales, presentaciones, etc. o Ambiente de asesora: Espacio en donde se brinda asesora especfica sobre el tema en estudio, ya sea por especialistas, tutores, asesores o la misma comunidad. Se utilizan los foros
electrnicos, los chats, lista de correos o software de gestin de conocimiento especfico para este servicio. Programas de actualizacin Organizar un programa de actualizacin para docentes, estudiantes, empresarios, pblico en general puede constituirse en una estrategia promotora de la formacin de comunidades, ya que actualmente se supone la actualizacin permanente a lo largo de la vida, con programas que tengan: - Un para qu en relacin con las competencias, desarrollo de habilidades, profundizacin de conocimientos sobre algn tema focal de inters laboral, profesional o personal - La vinculacin interinstitucional con organismos nacionales e internacionales. En cualquier nivel de estudios, hay la posibilidad va Internet de compartir la actualizacin con instituciones de diferentes partes del mundo. - El apoyo tecnolgico resulta indispensable. Las videoconferencias, teleconferencias, los ambientes virtuales en Portales, la robtica, el uso de software, etc. Son apoyos requeridos para una actualizacin actualizada. - El desarrollo de estrategias EA propias para los procesos de actualizacin - La integracin de la docencia con la investigacin, la extensin y difusin, la evaluacin, incluyendo la realizacin de eventos, seminarios, simposios, etc. - La formacin de comunidades de aprendizaje que sigan abordando y construyendo conocimiento sobre el tema del programa, ya sea del curso o evento.
Recursos de apoyo: Se puede utilizar software para crear software con el que se puedan formular ejercicios como relacionar columnas, opcin mltiple, rompecabezas, etc. Por ejemplo, el software libre CLIC. Existe una gran cantidad de software estructurado diseado especficamente para atender alguna fase de la estrategia didctica, y que su uso implica la necesidad de su evaluacin previa.
Organizador grfico: Elabore una presentacin en PowerPoint con un organizador grfico del contenido del tema.
12. Actividades de aprendizaje: Estrategias EA
12. De acuerdo con la experiencia Cules estrategias descritas en este apartado ha utilizado con mayor frecuencia en sus clases?, Qu resultados ha obtenido? Qu otras estrategias no descritas ha utilizado? Puede proponer algunas estrategias para la enseanza aprendizaje de procedimientos o actitudes? 12. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio. 12. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, Cul estrategia de las expuestas en este apartado o alguna otra aplicara?, Cmo?
13. INTERACCIONES Y ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN GRUPAL
Ejemplos Revisar los objetivos de aprendizaje del tema en un Phillips 66 (en equipo de seis se discute durante 6 minutos) Los diferentes puntos de vista sobre el tema, se presentan en un coloquio. Se resuelven problemas en binas. Sntesis temtica En trminos generales, est comprobado que en la educacin escolarizada que se realiza en la modalidad presencial o a distancia, gran parte del xito en el aprendizaje depende de la organizacin grupal y el tipo y nivel de las interacciones que se establecen entre profesor estudiantes, estudiantes estudiantes, estudiantes recursos, estudiantes ambiente fsico o virtual. Por otro lado, la hiptesis de que el aprendizaje es producto de la construccin colectiva hace que en los procesos de enseanza se tengan en cuenta estrategias que permitan la puesta en comn, el descubrimiento de patrones y relaciones, as como mecanismos de colaboracin necesarios para el aprendizaje. Entre las interacciones ms significativas estn las que sostienen la motivacin y la disciplina, as como las dinmicas que se dan en la participacin grupal. a) Estrategias de motivacin La motivacin se concibe como la combinacin de recursos que inicia, dirige y sostiene la conducta hacia el logro de los objetivos, lo que implica que tanto el docente ha de estar motivado para desarrollar estrategias de enseanza, como el estudiante para aprender. La motivacin apoya el aprendizaje, pero aprender, motiva. Si bien la principal fuente de motivacin est en el mismo individuo como resultado de estmulos internos y externos, el profesor o asesor puede utilizar diversas estrategias motivantes.
Autoimagen y autoestima Conjunto de estrategias que tienden a fortalecer la confianza del estudiante en s mismo, en su potencialidad, en su capacidad para superar la frustracin y el error. La metfora, la vida ejemplar de grandes personajes, la solucin de problemas con xito, la lectura de textos motivadores, el reconocimiento a la diversidad de estilos de aprendizaje y mltiples inteligencias, etc., pueden apoyar. Reconocimiento de necesidades Estrategias que permiten ubicar necesidades biolgicas, sociales, psicolgicas y espirituales cuya satisfaccin es fuente motivadora para el aprendizaje. Las perspectivas Grupo de estrategias que tienden a crear expectativas motivadoras del aprendizaje, por ejemplo, vida de personajes ilustres, hitos de la historia, ciencia ficcin, mi historia de vida, la visin de mi mismo en 5 aos, ... Curiosidad intelectual Estrategias que tienden a alentar la curiosidad intelectual por el conocimiento y comprenden la exploracin de relaciones, la bsqueda de informacin novedosa, el asombro ante el descubrimiento. Entre ellas est la investigacin, el trabajo en laboratorio, ciencia ficcin, inventos que cambiaron el mundo, etc. Actitud ante la materia de estudio Hay evidencias de que la actitud ante la materia de estudio se correlaciona de manera positiva con el aprendizaje de la misma, de ah que algunas asignaturas como la matemtica desde la escuela primaria hasta la superior, presentan problemas. En cada materia se han de fortalecer estrategias tendientes al reconocimiento de la importancia de la asignatura como la bsqueda en peridicos o programas televisivos de noticias relacionadas con ella, visitas a lugares en donde se apliquen los
conocimientos a adquirir, visitas de familiares, cientficos o personas destacadas en la aplicacin de la materia, etc. Relaciones con el profesor Se remarcan las relaciones personales con el profesor o asesor como fuente de motivacin positiva o negativa. Aunque se est estudiando en sistemas abiertos o a distancia, la oportuna y emptica relacin con el asesor promueve o desmotiva el logro de aprendizajes. Una estrategia interesante es la de espejo consistente en que el profesor vea al estudiante como se ve a s mismo y viceversa. Otra es la de intercambio de roles por un tiempo breve. Correlaciones Una estrategia motivadora es la bsqueda y localizacin de correlaciones del concepto en aprendizaje con otras asignaturas, situaciones de la vida real o ficticia, pero de inters de los estudiantes. Historias Como estrategia motivadora, se tiene el presentar historietas e historias con datos interesantes de la evolucin del concepto en estudio. El juego Resulta una estrategia motivadora relacionada con la posibilidad del aprendizaje recreativo. Adems de desarrollar habilidades de pensamiento, el juego en cualquier nivel, abre opciones para captar el inters. Uso de estrategias EA Ya que una de las mejores fuentes de motivacin es la comprensin, resulta motivador la aplicacin de diversas estrategias EA que permitan la descripcin, construccin, investigacin, organizacin de situaciones en la misma realidad, o bien, que conduzcan a comprensin de los conceptos, utilicen material didctico y problemas de aplicacin cotidiana.
b) Estrategias para la disciplina Junto con la motivacin que se produce en las interacciones en el grupo, la disciplina tambin es el resultado de esas interacciones. Algunas teoras educativas suponen a la disciplina como condicin de la actitud para el aprendizaje, ya que se considera como una manifestacin de la conducta en correspondencia con determinados fines; es un acto de conciencia del deber autoasignado lograda en la conjugacin armnica de todas las componentes que influyen en el aprendizaje. Se asocia con la conciencia interna de deseo y voluntad en el cumplimiento del deber y de la responsabilidad con uno mismo y con la sociedad, con la posibilidad del autocontrol y autogobierno. De lo anterior se deduce que tanto en el sistema presencial en donde la disciplina tiene vital importancia en la clase, como en los sistemas a distancia en donde la disciplina personal es bsica, la actitud adecuada, abierta y consciente hacia el aprendizaje es fundamental. Para estimular la disciplina personal y grupal tanto en el sistema presencial como a distancia, es conveniente usar estrategias al inicio del curso, durante el curso, al trmino del curso y fuera del curso. Al inicio del curso Esta estrategia tiene que ver con la presentacin del programa del curso para acordar con el grupo cules objetivos y temas se trabajarn y establecer la aceptacin y compromiso del logro, as como los recursos y formas de trabajo. Se establecen normas de asistencia, puntualidad y participacin flexibles, aludiendo a la responsabilidad y compromiso individual y grupal. Se acuerdan los recursos con los que se apoyar la clase y lo que se entiende por disciplina. Se hace notar la funcin social del grupo y la importancia de la asignatura a estudiar. El educador manifiesta su inters por los estudiantes e intercambia direcciones electrnicas o telfonos en un directorio. Durante el curso El estudio de cada tema se inicia identificando su aplicabilidad en la realidad, promoviendo la participacin y reflexin sobre la importancia del aprendizaje. Se promueve la disciplina activa en correspondencia
con las diferentes fases y estrategias de aprendizaje. Si es posible se organizan eventos extraclase como visitas, investigacin en Web, etc. Los mismos estudiantes son los responsables de la disciplina del grupo. Se utilizan estrategias EA y recursos variados; se reconoce el esfuerzo de los estudiantes; se procura un ambiente de confianza; se establece una autorregulacin permanente del aprendizaje, en sesiones de autoevaluacin. Al trmino del curso Se recopila y distribuye la memoria del curso, se da tiempo para la correccin de errores, se hace inventario de aportaciones del grupo, se comenta sobre logros personales y grupales, se aplica encuesta para evaluacin sumaria, se expresa la admiracin y respeto por los estudiantes. Fuera del curso Se programan salidas a eventos culturales o deportivos, se da la oportunidad de charlas con temas personales, se visitan lugares relacionados con lo ms novedoso en el campo de estudios, c) Dinmicas de organizacin grupal
La organizacin del grupo tanto en la modalidad presencial como a distancia o en la Web, requiere de estrategias que permitan que el aprendizaje se realice en las mejores condiciones posibles.
Entre los modelos de interaccin grupal se encuentran los individualizados, los competitivos, los colaborativos y los cooperativos. En los modelos individualistas, los objetivos de los participantes son independientes, por lo que los resultados son irrelevantes para los dems; en los competitivos, se correlacionan de tal forma que para que un participante pueda lograr su objetivo, los dems, no lo lograrn. En la estructura cooperativa los objetivos estn vinculados entre s, de tal forma que un estudiante puede lograr sus objetivos siempre y cuando los dems logren los suyos. Se ha demostrado que cuando se trabaja en grupos para el aprendizaje cooperativo, los estudiantes estn ms motivados, se socializan mejor, desarrollan habilidades sociales ms efectivas, sin desconocer la importancia del avance
individual. Los tipos de grupos pueden ser los formales, los informales y los de base cooperativa o a largo plazo. Podemos tambin ubicar a las comunidades como grupos. Los grupos de aprendizaje cooperativo tienen como componentes bsicos la interdependencia positiva, la interaccin promocional cara a cara (aun en ambientes virtuales), el desarrollo de habilidades interpersonales y el procesamiento grupal de la informacin. Estrategias para el aprendizaje cooperativo
Entre las estrategias que brindan andamiaje para el aprendizaje cooperativo o el colaborativo estn: rompecabezas: aprendizaje en equipos, aprendiendo juntos, grupos de investigacin, crculo de estudios, relaciones experto novato, colaboracin entre iguales, cooperacin guiada o estructurada, grupos de enfoque, conformacin de redes y comunidades.
Dinmicas de grupo Estas estrategias permiten la organizacin grupal para el aprendizaje de contenidos, en un ambiente de colaboracin y construccin colectiva. Entre ellas se encuentran las binas, las conferencias, paneles, simposios, congresos, coloquios, foros, phillips 66, consejos, corrillos, cuchicheo, debate, etc., que permiten que los integrantes del grupo participen de manera diferente. En cada una de estas formas de organizacin, se tienen momentos de: planeacin, desarrollo, evaluacin, difusin de resultados. Una vez seleccionado el tema, los estudiantes pueden participar en la organizacin, la promocin y como participantes en el evento que puede ser al interior de la clase, en grandes grupos o virtual. La elaboracin de la memoria, las publicaciones con las aportaciones, da relevancia a estas estrategias como productoras de nuevo conocimiento, como repaso de lo conocido o como formas para recopilar informacin relevante.
Revise las pantalla 17 del organizador conceptual Revise la Red: Modelo prescriptivo de la instruccin
13. Actividades de aprendizaje: Interacciones y estrategias de organizacin grupal
13. De acuerdo con la experiencia
Logra sostener la mayor parte del tiempo la atencin de sus estudiantes?, Cmo?
Qu entiende por disciplina?, Logra mantenerla durante su clase, ya sea presencial o virtual?, Cmo? Promueve las dinmicas de grupo como estrategias para la construccin o aplicacin de los conocimientos?, Cules?, Cmo?
13. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, cules estrategias de las estudiadas en esta sesin u otras aplicar para el apoyo a las interacciones grupales?
MDULO 3 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

INTRODUCCIN
En este subtema se pretende el anlisis de la prctica docente de los participantes, a partir del ciclo accin reflexin que comprende el planteo, las acciones, las reflexiones. La riqueza de este proceso radica en que los ciclos forman espirales constructivas que van enriqueciendo el conocimiento. Se ofrece un ejemplo detallado de observacin de una estrategia didctica, de manera que se motive la reflexin y se creen elementos propios que permitan aplicar los conocimientos en la intervencin de la prctica docente de los participantes. Sintase en la libertad de proponer sus propios modelos para disear una estrategia didctica y una estrategia EA. Comparta su estrategia por medio de una Pgina Web, una ponencia, un artculo para revista, etc, segn se solicita en las actividades de aprendizaje.
DESARROLLO
14. PARTICIPACIN REFLEXIVA

Ejemplo
Durante las clases en las que se desarroll la estrategia didctica para el conocimiento del concepto de ecuaciones de segundo grado, se tom nota de: Planteo Tema Concepto de ecuaciones de segundo grado Conocimientos previos Plano cartesiano, funciones, ecuaciones lineales Objetivos Los estudiantes conocern el concepto de ecuacin de segundo grado Plan de clase En el desarrollo de la clase se consideraron estrategias para la fase de construccin con estrategias de interaccin con la realidad, planteo de problemas, abstraccin de modelos; para la fase de permanencia se aplicaron estrategias para la solucin de ejemplos, ejercicios y aplicaciones y la para la de fase de transferencia se tuvieron estrategias para el planteo de nuevas situaciones y nuevos problemas.
Accin - Tipo de interacciones maestro estudiante, estudiante estudiante, estudiante recursos Motivacin con base en la solucin de problemas reales, disciplina activa, interacciones de cooperacin. Sin embargo, se dieron momentos de tensin, angustia, rechazo, descalificacin durante el planteo y solucin de problemas.
Ral seal que no entenda cmo modelar situaciones con ecuaciones y otros le siguieron, Lourdes mostr como lo hicieron en su equipo, lo que aclar momentneamente la duda, que se volvi a manifestar cuando se pas a ejemplos de ecuaciones incompletas. Pudo observarse que los conocimientos previos desde los primeros aprendizajes en la escuela primaria, influyen en la habilidad para modelar con ecuaciones. Se pidi que se apoyara a los estudiantes con problema y con la estrategia de experto novato, Javier, Vctor y Carmen se hicieron cargo de la explicacin. - Actitudes, valores y decisiones Se promovi la cooperacin, el disminuir la frustracin, el manejo adecuado del error, la honestidad en el marco de las actividades deportivas. Esto no tuvo un lugar especialmente diseado en la clase, sino que se promova conforme el avance del grupo lo ameritaba. Carlos mostr frustracin al no encontrar la forma de resolver de manera intuitiva una ecuacin, preguntando de inmediato por el cmo y la frmula; se le pidi que la buscara y la encontr en el libro de texto. Carmen se apuraba a cooperar con sus compaeros, pero se le tuvo que centrar en lo que consista la ayuda, pues ella supona que con que le copiaran o ella les diera las respuestas, era suficiente. - Forma como se desarrollaron las estrategias, con la observacin del tipo de actividad, preguntas, soluciones que se iban encontrando . Una estrategia consisti en que se elaborara un mapa conceptual en el que se representara la clases de ecuaciones de segundo grado y los trminos que se distinguen en cada una de ellas. Primero se intentaron desarrollar individualmente, despus se compararon en equipo y por ltimo se present uno grupalmente. Los mapas individuales ya corregidos, pasaron a formar parte del lbum de matemticas. El 100% de los estudiantes lograron la comprensin del mapa. La estrategia de ejercitacin consisti en que los estudiantes propusieran ecuaciones y se escribieran en tarjetas. Se revolvieron las tarjetas y se distribuyeron en equipos. Se pidi que se analizara cada una encontrando la incgnita, el trmino cuadrtico, el lineal y el independiente; si era ecuacin completa o incompleta y que propusieran un problema que pudiera resolverse
con ella. La mayor dificultad estuvo en la propuesta del problema, en las otras cuestiones, se obtuvo un acierto de casi el 100%.
Reflexin La estrategia seguida consisti en: - Fases del aprendizaje que se abordaron Fase de construccin de conocimiento Fase de permanencia del conocimiento Fase de transferencia del conocimiento.
- Descripcin de la estrategia didctica utilizada a) Deteccin de conocimientos previos y acuerdo de objetivos b) Exploracin de la realidad y seleccin de situaciones didcticas c) Planteo y solucin de problemas d) Abstraccin de conceptos, frmulas y modelos conceptuales y formales e) Ejercitacin f) Aplicaciones g) Nuevos problemas h) Evaluacin Grafo o diagrama en el que se sintetiza la estrategia
Desarrollo prximo potencial - Temas nuevos para los cuales el estudiante est preparado para continuar profundizando en el conocimiento Ahora los estudiantes estn preparados para aprender a resolver ecuaciones de segundo grado, aplicndolas a la solucin de problemas en diferentes contextos.
- Recomendaciones Seleccionar situaciones que de manera natural se modelen con ecuaciones de segundo grado, cuidando que las medidas que se utilicen, tengan sentido y proporcionalidad. Apoyar de manera especial a los estudiantes que ameriten mayor exploracin o explicacin del tema, sobre todo, en el modelaje y los algoritmos. - Conclusiones El 100% de los estudiantes aprendi la nocin de ecuacin de segundo grado, al diferenciar sus elementos, el trmino cuadrtico, su representacin grfica. El 30 % tuvo dificultad para modelar situaciones que se representen con ecuaciones de segundo grado. Se pudo mantener la disciplina activa del grupo, excepto en el caso de tres estudiantes que ameritan apoyo especial para concentrar la atencin, superar la frustracin y aprender a convivir. Comunicacin - Forma como se compartieron los resultados con los estudiantes y con otros docentes Se integraron las estrategias en MI libro de matemticas en donde a manera de lbum se han coleccionado las obras de cada estudiante, el producto de su creacin, el glosario con las definiciones que l mismo ha producido, el formulario, el problemario, etc. La estrategia y las observaciones se anexaron a la pgina Web del profesor, que est enlazada en una red con las pginas de otros profesores que atienden la misma materia.
Sntesis temtica
Si bien un ambiente de aprendizaje est conformado por el ambiente fsico o virtual y por la manera como se definan sus componentes didcticos, el docente juega un papel importantsimo como mediador, facilitador y constructor de esos ambientes. Ese rol se enriquece cuando la participacin en los procesos se
lleva a cabo de manera sistemtica y reflexiva. El docente como investigador que aplica la investigacin accin a su propia prctica, enriquece el ambiente con los aportes que hace desde su visin y reflexin activa. La investigacin accin se centra en ciclos de reflexin accin que suponen: - la recuperacin de la prctica docente - el planteo de problemticas o situaciones - la reflexin sobre la prctica y la problemtica - la elaboracin de modelos - la generacin de propuestas que mejoren la prctica Un docente que continuamente recupera su prctica, la reflexiona y modifica estar permanentemente aprendiendo e innovando sus ambientes de trabajo, lo cual se enriquece con la puesta en comn con otros profesores que comparten las mismas inquietudes. Este compartir contribuye a ciclos de conocimiento cada vez ms profundos, que se integran a la conciencia individual y colectiva. Revise las pantalla 18 del organizador conceptual
14. Actividades de aprendizaje. Participacin reflexiva Ahora, se trata de aplicar los conocimientos y reflexiones en la intervencin de la prctica docente de los participantes, por lo que en equipo o personalmente: - Elija el tema de estudio - Mencione su ubicacin - Seale conocimientos previos que tienen los estudiantes - Proponga una estrategia didctica - Proponga estrategias EA para cada fase de su estrategia didctica - Proponga estrategias de organizacin grupal
14. De acuerdo con la experiencia Ha analizado o reflexionado sobre su prctica docente?, Cmo sintetizara esa reflexin? Tendra alguna utilidad que continuara sistematizando sus reflexiones sobre su prctica docente?, Por qu o para qu? Cmo mejorara su prctica docente?, Qu estrategias utilizara?
14. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, integre todas sus propuestas en el diseo una estrategia didctica y estrategias EA que apoyen algunas de sus fases. Sintase en la libertad de disear su modelo particular.
GLOSARIO
Componentes didcticos: Elementos de interrelacin en el proceso enseanza - aprendizaje, generalmente referidos a los sujetos que aprenden y sus interrelaciones, los objetivos, contenidos, metodologa del proceso enseanza aprendizaje y sus estrategias, los recursos de apoyo y la evaluacin.
Estrategia: Arte de proyectar, ordenar y dirigir operaciones para el logro de fines Estrategias didcticas: Procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Estrategias de aprendizaje: Serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Estrategias de enseanza: Actividades promovidas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, para apoyar el proceso de enseanza. Fases del aprendizaje: Momentos dentro del proceso de aprendizaje, que tienen una funcin especfica para la construccin del conocimiento. Paradigma: Forma de percibir la realidad por una comunidad cientfica, y posee una estructura definida compuesta por: objeto de estudio, problemtica o espacio de problemas, supuestos tericos, fundamentos epistemolgicos, metodologa de estudio y formas de aplicacin a la realidad. Paradigma psicoeducativo: Paradigma que define los componentes didcticos: objetivos - meta de la educacin, concepcin de la enseanza, papel del docente, concepcin del aprendizaje, papel del estudiante, metodologa de la enseanza aprendizaje, concepcin de recursos, concepto de evaluacin. Recurso EA: Mediadores del aprendizaje. Estn formados por los contenidos, los mtodos y estrategias de enseanza aprendizaje, el material didctico y los medios, las formas de evaluacin. Cabe mencionar que el aprendizaje tambin est mediado por las caractersticas particulares de los sujetos que aprenden, sus actitudes, valores y su experiencia histrico social.
Recursos de apoyo: Soportes tecnolgicos que apoyan las estrategias de enseanza aprendizaje. La realidad misma, los materiales de reuso, los elaborados de manera especial para un tema, etc. Software educativo, robtica, tecnologa satelital, etc., son recursos de apoyo a estrategias didcticas Evaluacin: Las funciones de la evaluacin tienen que ver con la propuesta de recursos de retroalimentacin para el aprendizaje de cada tema, de manera que se logre un nivel satisfactorio de profundidad; dar a conocer los errores, sugerencias, observaciones de manera inmediata y asegurar el aprendizaje total de los conceptos, habilidades y actitudes.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS APOYADAS EN TECNOLOGA Yolanda Campos Campos http://www.camposc.net yola@camposc.net
BIBLIOGRAFA
ARAUJO B. Joao y Clifton B. CHADWICK (1988). Tecnologa educacional. Tecnologa de la instruccin. Barcelona: Paids educador. CAMPOS CAMPOS, Yolanda (1995). Propuesta de una Didctica integradora de la matemtica con computacin para la educacin bsica mexicana. Mxico: ENSM. CAMPOS CAMPOS, Yolanda (2001). Didctica innovadora de la actualizacin del magisterio. Mxico: SEP - DGENAMDF. CASTAEDA, Lilia Margarita y FIGUEROA CAMPOS Milagros (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I (Bases Sociopsicopedaggicas) Unidad 4: Diseo Instruccional II . Mxico: ILCE. DAZ-BARRIGA ARCEO, Frida. (2001). Estrategias aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. FREINET, Celestine. (1975). Serie. docentes para un
HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I (Bases Sociopsicopedaggicas) Unidad 1: Paradigmas de la Psicologa Educativa. Mxico: ILCE. HUERTA IBARRA, Jos. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I (Bases Sociopsicopedaggicas) Unidad 2: Pedagoga del conocimiento. Mxico: ILCE POZO, Juan Ignacio. (1990). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Alianza.
SITIOS WEB DEL TEMA

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LOS ESTILOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Sntesis en el mdulo Bases Psicopedaggicas de la Tecnologa Educativa. ILCE, 1999
Nuestro sistema educacional discrimina a la mitad del cerebro. Se da mnima atencin al hemisferio derecho en comparacin con el entrenamiento que se da al izquierdo. Un excesivo pensamiento izquierdo tiene un efecto inhibitorio en el cerebro derecho.
IZQUIERDO Listo el trabajo de Tecnologa Educativa! Tecnologa Educativa! Y, ahora cmo lo capturo si la hacer
DERECHO Listo el trabajo de Y, ahora a buscarle cmo
computadora ya se trab? computadora!
que funcione esta
Cmo llevar al estudiante a su mxima potencia analtica en una disciplina, mientras que al mismo tiempo se conserve en l un fuerte sentido de los usos del pensamiento intuitivo, tanto en actividades intelectuales como en la vida diaria?
Una alternativa es balancear que conduzcan al desarrollo integral de capacidades y habilidades a travs de la metodologa Estilos de aprendizaje. Es importante aclarar que el conocimiento de un educador acerca de estos estilos nunca debe enfocarse a un encasillamiento, ya que esto lo conducira a estereotipar la individualidad del educando.
UN CICLO DE APRENDIZAJE
Principales premisas:
Los seres humanos perciben la realidad y la informacin de diferentes maneras. Los seres humanos procesan la realidad y la informacin de diferentes formas.
Las combinaciones formadas por nuestros procesos personales de percepcin y procesamiento crean nuestro propio estilo nico de aprendizaje. Se pueden identificar cuatro tipos principales de estilos de aprendizaje. Todos son igualmente valiosos. Los estudiantes necesitan sentirse cmodos con su propio estilo de aprendizaje.
Los estudiantes del Tipo Uno se interesan principalmente en el significado personal. Los maestros necesitan crear una razn. Los estudiantes del Tipo Dos se interesan principalmente en los hechos, al guiar stos a un entendimiento conceptual. Los maestros deben de presentarles hechos que profundicen el entendimiento. Los estudiantes del Tipo Tres se interesan principalmente en el funcionamiento de las cosas. Los maestros deben permitirles ensayarlas. Los estudiantes del Tipo Cuatro se interesan principalmente en descubrir las cosas por ellos mismos. Los maestros deben dejarles ensearse a ellos mismos y ensear a otros. Todos los estudiantes necesitan ser enseados con los cuatro estilos o modos, para sentirse cmodos y exitosos una parte del tiempo mientras pueden desarrollar otras habilidades de aprendizaje. Todos los estudiantes brillarn en diferentes partes del ciclo de aprendizaje, por lo que aprendern uno del otro. El sistema se mueve a travs de un ciclo de aprendizaje secuencial, enseando en los cuatro estilos e incorporando las cuatro combinaciones de caractersticas. Cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje necesitan ser enseados con las tcnicas de procesamiento de los modos derecho e izquierdo del cerebro. Los estudiantes que dominan el modo derecho se sentirn cmodos la mitad del tiempo y aprendern a adaptarse durante la otra mitad.
Los aprendices que dominan el modo izquierdo se sentirn cmodos la mitad del tiempo y aprendern a adaptarse durante la otra mitad. El desarrollo y la integracin de los cuatro estilos de aprendizaje y el desarrollo y la integracin de las habilidades de procesamiento del modo derecho e izquierdo de cerebro debe ser el objetivo primordial de la educacin. Los estudiantes llegarn a aceptar sus fuerzas y aprendern a materializarse, mientras desarrollan un saludable espeto a la autenticidad de los dems, y aumentan su habilidad para aprender en modos alternativos sin tener la presin de equivocarse. Mientras ms cmodos se encuentren consigo mismos, podrn aprender ms libremente de los dems.
ESTUDIANTES DEL TIPO UNO
Ellos perciben las informacin de manera concreta y la procesan reflexivamente. Buscan significado y claridad. Integran la experiencia con ellos mismos. Aprenden a travs de escuchar, compartir ideas y personalizar la informacin. Son personas imaginativas que creen en su propia experiencia. Sobresalen en visualizar la experiencia desde varias perspectivas. Son perspicases. Trabajan para tener armona. Necesitan involucrarse personalmente y buscan el compromiso. Crean culturas de apoyo y son grandes tutores. Demuestran inters por la gente. Absorben la realidad: toman la cultura. Mejoran al tomarse el tiempo necesario para desarrollar buenas ideas. Solucionan los problemas reflexionando ellos solos y despus compartindose con otras personas. Ejercitan la autoridad por medio de la participacin en grupo. Construyen la realidad a travs de interacciones personales. Como profesores, ellos: se interesan en facilitar el crecimiento individual, tratan de ayudar a que la gente adquiera confianza, creen que el conocimiento debe realzar la autenticidad, creen que el conocimiento aumenta las perspectivas personales, alientan la autenticidad e las personas,
gustan de las discusiones, trabajo en equipo, y retroalimentacin realista acerca de los sentimientos,
son gente cuidadosa que busca que la gente se comprometa en un esfuerzo cooperativo, estn consientes de las fuerzas sociales que afectan el desarrollo humano, son capaces de comprometerse con metas significativas, tienden a volverse temerosos bajo presin y a veces carecen de atrevimiento.
FUERZA: Innovacin e ideas FUNCIONAN POR: La aclaracin de valores METAS: Involucrarse en asuntos importantes y traer armona PREGUNTA FAVORITA: POR QU?
ESTUDIANTE DEL TIPO DOS Perciben la informacin de manera abstracta y la procesan reflexivamente. Buscan alcanzar sus metas y efectividad personal. Forman teoras y conceptos al integrar sus observaciones con lo que ya se sabe. Son estudiantes impacientes que piensan a travs de ideas. Son perfeccionistas y laboriosos. Sobresalen en los ambientes de aprendizaje tradicionales porque los formas de exposicin y lectura se acoplan bien a ellos. Son excelentes en los detalles y el pensamiento secuencial. Re-examinarn los hechos si las situaciones los dejan perplejos. Trabajan hacia metas bien definidas. Necesitan de continuidad y certeza y no se sienten cmodos con juicios subjetivos. Les interesa saber cmo funcionan los sistemas. Forman la realidad: crean estructuras. Mejoran cuando asimilan hechos dispersos hacia teoras coherentes. Enfrentan los problemas con raciocinio y lgica. Ejercitan autoridad con principios y procedimientos. Construyen la confianza sabiendo los hechos y haciendo su trabajo. Como maestros, ellos: se interesan en transmitir la sabidura, tratan de ser tan certeros como sea posible, creen que la informacin debe de ser presentada sistemticamente, ven la sabidura como profunda comprensin,
alientan a alumnos sobresalientes,
les gustan los hechos y detalles, as como el pensamiento secuencial y organizacional, son maestros tradicionales que tratan de impregnar sabidura y exactitud, creen en el uso racional de la autoridad, tratan de desprestigiar a la creatividad con una actitud dominante.
FUERZA: Crear conceptos y modelos FUNCIONAN POR: Pensar las cosas METAS: Reconocimiento intelectual PREGUNTA FAVORITA: QU?
ESTUDIANTE DEL TIPO TRES Perciben la informacin de manera abstracta y la procesan activamente. Buscan utilidad y resultados. Aprenden al probar las teoras. Son pragmticos: creen que si funciona, salo. Sobresalen en aterrizar los problemas. Son gente con sentido comn que no se pone de pie en las ceremonias. Tienen una tolerancia limitada hacia las ideas ambiguas. Experimentan y juegan con las cosas. Necesitan saber cmo funcionan las cosas. Crean culturas slidas y productivas. Se muestran abiertos al encontrarse en un conflicto. Editan la realidad. Van directamente al corazn de las cosas. Se desarrollan sobre los planes y lneas de tiempo. Atacan los problemas actuando (regularmente sin consultar a los dems). Ejercitan la autoridad por medio de la recompensa y el castigo. Construyen la confianza con fuera personal. Como maestros, ellos: se interesan en la productividad y en la competencia, tratan de dar a los estudiantes las habilidades que necesitarn en la vida,
creen que la informacin debe ser utilizada para la competencia y le encuentran en uso econmico, alientan las aplicaciones prcticas, les gusta utilizar habilidades tcnicas y actividades manuales,
ven el conocimiento como algo que permite que los estudiantes sean capaces de crear su propio camino, creen que la mejor forma est determinada cientficamente, utilizan incentivos, tienden a ser inflexibles y egostas, carecen de habilidades para trabajar en grupo.
FUERZA: Aplicacin prctica de ideas FUNCIONAN POR: Informacin veraz obtenida de la experiencia manual y kinestsica METAS: Poner si visin del presente en lnea con una seguridad futura PREGUNTA FAVORITA: CMO FUNCIONA ESTO?
ESTUDIANTES DE TIPO CUATRO Perciben la informacin concretamente y la procesan activamente. Buscan influenciar a los dems. Aprenden por medio de prcticas y error. Creen en el descubrimiento personal. Sobresalen manejando el cambio. Son flexibles y adaptables. Les gusta corres riesgos y conviven con todo tipo de gente. Frecuentemente obtienen conclusiones en ausencia de una justificacin lgica. Crean culturas informales y excitantes. Alientan a las personas a que piensen por si mismas. Demuestran apertura hacia ideas y tienen una gran habilidad de percibir direcciones nuevas y alternativas, enriquecen la realidad: agregan sus propias ideas a lo que ya es. Superan los retos y crisis. Solucionan los problemas intuyendo nuevas posibilidades. Ejercen autoridad demandando que la gente viva conforme a su potencial. Construyen la confianza al ser autnticos. Como profesores, ellos: se interesan en ayudar al descubrimiento personal del estudiante, tratan de ayudar a que la gente acte de acuerdo a su visiones,
creen que la informacin debe ser utilizada en los intereses e inclinaciones del estudiante, ven el conocimiento como un elemento necesario para mejorar la sociedad. alientan el aprendizaje por medio de la experiencia,
les gusta la variedad de mtodos de enseanza, son maestros dramticos que buscan vitalizar a sus aprendices, se acercan a crear nuevas formas, a estimular la vida, son capaces de trazarse nuevas fronteras, tienden a desesperarse y a la manipulacin.
FUERZA: Accin, terminar las cosas FUNCIONAN POR: Actuar y probar la experiencia METAS: Materializar las ideas PREGUNTA FAVORITA: QU SUCEDE SI...?
PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
Regresar a la pgina inicial CAMPOS CAMPOS, Yolanda. Material utilizado como apoyo al curso: Introduccin de las Tecnologas Computacionales como apoyo al aprendizaje integrador de la Matemtica en la Educacin Bsica y Normal. Mxico: DGENAMDF, 1999
CONTENIDO Paradigmas enfocados en la transmisin Conductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida. Perspectiva ciberntica. Aprendizaje Acumulativo. Teora cognitiva - social. Procesamiento de la informacin.
Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Mtodos coactivos:
Mtodo Socrtico. Educacin Progresiva. Educacin y trabajo.
Paradigmas centrados en el estudiante. Humanista. Constructivista. Autoestructuracin: Descubrimiento a travs de la observacin. Autoestructuracin: Mtodos de invencin.
Paradigma interactivo integrador. Mtodos pedaggicos de la interestructuracin. Paradigma sociocultural. Educacin liberadora. Desescolarizacin.
CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS Yolanda Campos Campos
PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN TRADICIONAL ACTIVA El conocimiento. TRADICIONAL CONSTITUIDA Conciencia colectiva.
CONDUCTISTA Conducta 1 OBJETO DE ESTUDIO observable. 2 REPRESENTANTES Pvlov, Watson, Thorndike. Avance gradual en los cambios de conducta observable. Concepcin fixista del Darwinismo, empirismo ingls, pragmatismo, positivismo. Modelos de Estmulo Respuesta y reflejos condicionados. Mtodos objetivos como la observacin y la experimentacin.
NEOCONDUCTISTA La conducta y sus determinantes. Guthrie, Hull, Tolman, Skinner. Observable descriptivo de la conducta observable. Empirismo (ambientalismo, asociacionismo, anticonstructivismo) Modelos ER. Principios de reforzamiento operante, estmulos y complejidad acumulativa.
Comenio, Platn, Durkheim, Chatier Juan Luis Vives, (Alain), Chateau. Jesuitas. Generacin de imgenes que dejen huella en las estructuras mentales. Empirismo. (Tabula rasa). Modelos de comportamiento permitidos en la sociedad. Empirismo (Tabula rasa), teora sociolgica.
3 PROBLEMTICA
FUNDAMENTOS 4 EPISTEMOLGICOS
5 SUPUESTOS TERICOS
Cambio en la Asociacin entre educacin por el objetos, palabras cambio en la y discurso. conciencia social.
6 METODOLOGA DE ESTUDIO
Mtodo Mtodo experimental racionalista inductivista. cartesiano. Transmisin del conocimiento. Moral de la obligacin. Verbalista, bajo las reglas metodolgicas cartesianas.
Mtodo expositivo Transmisin plena del saber socialmente establecido de una generacin a otra. Transmisin del legado cultural.
7 OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN
Control de la conducta.
Descripcin, prediccin, control de los comportamientos.
Creacin de CONCEPCIN DE LA estmulos para ENSEANZA lograr el reflejo condicionado. Conductor. DOCENTE
Disposicin y arreglo de contingencias de refuerzo.
9 PAPEL DEL
Ingeniero educacional Ensea, muestra, Modelo, animador,

presenta (ensear gua. y administrador de contingencias. Hbil en como sealar)
objetos, imgenes el manejo de recursos y palabras. tecnolgico Autoritario, conductuales. dogmtico y Conductor. rgido. Cambio estable en la El aprendizaje es conducta. Cambio en producto de reflejos la probabilidad de la condicionados. respuesta. Reproduccin del conocimiento interpretado por el profesor. Slo una manera de aprender: ordenada. Imitacin y copia de algn pensamiento ya probado socialmente.
10 APRENDIZAJE
CONCEPCIN DEL
11
Activo en relacin con los arreglos contingenciales del Alumno activo profesor respondiendo a los PAPEL DEL ALUMNO programador. Actividad estmulos condicionada por las condicionantes. caractersticas prefijadas por el programa de estudios.
Receptivo, disciplinado bajo Interpreta deseos normas de la vida del profesor. moral Simula y compite. establecidas por Sujetos a pauta la sociedad. ordenadora. "Copian y vuelven a copiar". De acuerdo con principios como ir de los simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de Demostracin, lo prximo a lo prctica y remoto, del aplicacin. presente al pasado, de lo familiar a lo ajeno, de lo fcil a lo difcil; de lo general a lo particular.
12 ENSEANZA -
METODOLOGA DE APRENDIZAJE
Ejercicio de la conducta para fijar en la memoria, con Enseanza base en las leyes programada. del efecto y de la repeticin.
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CONCEPTO DE EVALUACIN
Evaluacin para corroborar conocimientos previos, progreso y dominio Medida del logro de final. Uso de pruebas objetivos objetivas. Evaluacin previamente fijados. como medicin del grado en el que se logran objetivos previamente fijados. En algunos casos, crea reflejos que se traducen en hbitos, permitiendo dar nfasis a otras reas de desarrollo. Algunos conceptos pueden ser bien aprendidos por medio de la enseanza programada y parece que algunos tipos de personalidad o de individuos con una
Repeticin memorstica de los modelos memorizados.
Verificacin de la imitacin de los modelos.
14 LOGRO DE
VENTAJAS PARA EL APRENDIZAJES
Parece que Parece que para algunas personas, algunas personas, en alguna en alguna ocasin, ocasin, es necesario que se requieren del esfuercen en orden y aprender "aunque responden adecuadamente a no les guste",
formacin familiar especfica, requieren la metodologa. este tipo de enseanza, para saber qu camino seguir. Los conceptos memorizados tienden a olvidarse. DESVENTAJAS PARA No siempre los EL LOGRO DE reflejos APRENDIZAJES corresponden a conductas autoaceptadas. Mtodos de enseanza basados en la repeticin, en los premios y castigos. Limita la creatividad, la autonoma y la innovacin, as como la toma de decisiones consciente. La enseanza programada. Bases para la Instruccin Asistida por Computadora. Mquinas de enseanza. Limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes.
como parte de la formacin de su carcter. Posiblemente . Limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes.
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PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO
Elaboracin de libros y estructuracin de apuntes ordenados..
Reconocimiento de la conciencia colectiva y del papel social de la educacin.
17 GENERALES
COMENTARIOS
Tuvo su valor al introducir las bases para el anlisis cientfico del aprendizaje a niveles neurolgicos.
Resultan interesantes los experimentos realizados con animales y con grandes grupos respecto a las conductas derivadas de los condicionamientos.
Es digno de considerar la afirmacin de Dukheim acerca de que: "La educacin Los filsofos y expresa y sintetiza pedagogos la conciencia citados, colectiva... Para generaron cambiar la movimientos educacin hay innovadores en su que cambiar poca y muchas tambin la de sus conciencia social"; concepciones sin embargo, el siguen vigentes concebir que la por resultar educacin es la valiosas transmisin de la aportaciones para cultura de una la educacin generacin universal. (adulta) a otra (joven), limita el sentido amplio de la educacin y ms aun, de sus mtodos.
PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN
TEORA PROCESAMIENTO PERSPECTIVA APRENDIZAJE COGNITIVA DE LA CIBERNTICA ACUMULATIVO SOCIAL INFORMACIN

1 OBJETO DE ESTUDIO Mtodos generales La instruccin. del pensamiento. Papus, Pressey, Crowder, Landa, Skinner. Algoritmos del pensamiento. La naturaleza humana. La informacin, la cognicin. Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura. Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.
2 REPRESENTANTES
Gagn, Briggs, Dick.
Bandura.
3 PROBLEMTICA
Conceptualizacin de la instruccin. Empirismo. Jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la informacin.
Reorganizacin del Mediacin social conocimiento. cognitiva. Representacin mental. Empirismo. Determinismo recproco. Procesos de sustitucin (vicarios), de simbolizacin y autorregulacin. Racionalismo. Estructuralismo. Modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas Representacin de esquemas. Introspeccin. Investigacin emprica. Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender. Organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos. Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as como
Empirismo. 4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Isomorfismo entre organismos vivos, los hombres y las mquinas. Mtodos de solucin algortmica de problemas.
5 SUPUESTOS TERICOS
Tcnicas de anlisis Descriptiva, de tarea. clasificatoria.
Eficacia en la 7 OBJETIVOS META adquisicin de DE LA EDUCACIN conocimientos. Sistema relativamente aislado cuyas relaciones pueden expresarse en trminos cibernticos.
Modificacin del comportamiento, de Autodireccin, manera rpida y autorregulacin. permanente.
8 LA ENSEANZA
CONCEPCIN DE
Sistmica. Control de factores externos del aprendizaje.
Refuerzo del aprendizaje a travs de la observacin.
9 DOCENTE
PAPEL DEL
Programador.
Instructor.
Presentador de modelos verbales, conductuales y simblicos. Representacin abstracta de las relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del
10 APRENDIZAJE
CONCEPCIN DEL
Cambio relativamente Cambio en la estable en la probabilidad de la disposicin o respuesta al seguir capacidad humana. algoritmos. El cambio se puede dar tanto en el
comportamiento, en la capacidad o en la disposicin hacia actitudes, intereses o valores. Tipos o clases de objetivos de aprendizaje: medio. Proceso Informacin verbal, de conciencia. habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras. Seguidor de las instrucciones dadas por el PAPEL DEL ALUMNO algoritmo programado por el profesor. Recuperador de contextos, reglas, conceptos, informacin, habilidades y componentes de cadenas motoras. Productor activo de las seales del medio; aprende expectativas. Estimular la atencin, presentar los sucesos modeladores, estimulacin de la retencin, presentacin de las condiciones para el comportamiento, desempeo del comportamiento modelado, evaluacin del desempeo, refuerzo, autocontrol.
por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva.
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Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas.
12 ENSEANZA -
Enseanza programada, ramificada, de ser posible mediante "Mquinas de enseanza" o computadoras. Instruccin Asistida por Computadora.
A travs de tareas tendientes a: motivacin, aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin.
Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
13 EVALUACIN
CONCEPTO DE
Verificacin de un cambio Retroalimentacin. comportamental relativamente persistente.
Regulacin. Evaluacin Autorregulacin de acuerdo con del desempeo y objetivos basados en la la habilidad. taxonoma de Bloom y en otras estrategias.
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Al detallar tipos, procesos Algunos conceptos constituidos por pueden ser actividades VENTAJAS PARA EL aprendidos internas, LOGRO DE mediante la condiciones APRENDIZAJES enseanza internas y externas programada con para el aprendizaje, ramificaciones. produce sugerencias prcticas para la
Adecuada para explicar la influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento.
Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar.
instruccin. Limita la creatividad, la autonoma y las DESVENTAJAS tomas de PARA EL LOGRO DE decisiones APRENDIZAJES conscientes. No involucra el elemento histrico social. Se centra en la transmisin del conocimiento y los procesos del alumno, sin dar cuenta de las relaciones histrico - sociales. Presta mucha atencin a los procesos de modelaje, con descuido de otros. Hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico social o afectivos importantes. Teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso de estrategias instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas.
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16
PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO
Inicios del uso de Aplicaciones en la computadora en teoras de la la enseanza instruccin. personalizada.
Proporciona una visin relativamente optimista de la naturaleza humana.
17 GENERALES
COMENTARIOS
Al intentar proporcionar una Los sustentos concepcin tericos conllevan cientfica de la idea de la nosotros mismos unicidad del como agentes universo, sin capaces de embargo, las Esta teora es regular aplicaciones bastante elaborada, activamente la mecanicistas que y ha dado muestras conducta y de se hacen al de cambios segn ofrecer respecto, llevan al la poca en que el resistencia a las seguimiento rgido escritor ha influencias del de algoritmos y no publicado sus medio, a su formulacin, avances. proporciona misma que dara elementos origen a la interesantes metodologa de la para la solucin de concepcin problemas. dialctica de la evaluacin.
Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".
PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MTODOS COACTIVOS MTODO SOCRTICO EDUCACIN PROGRESIVA EDUCACIN Y TRABAJO
OBJETO DE ESTUDIO
Conciencia del conocimiento. Scrates. Hacer evidente lo que ya est en el alma de la persona.
Intereses personales y Conciencia y utilidad experiencia social. social. Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Parkhurst, ... Resolver situaciones problemticas reales. Tagore, Gandhi, Makarenko. Realizacin de la actividad individual y socialmente til. Pragmatismo, materialismo dialctico (Makarenko), idealismo dialctico (Tagore, Gandhi) Se aprende en la vida para la vida. Principios de la educacin progresiva. El trabajo contiene elementos socializadores y formativos. Problematizacin experimental. Crear perspectivas (Makarenko) Desarrollo de la conciencia de integracin (Gandhi)
REPRESENTANTES
PROBLEMTICA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Idealismo dialctico.
Pragmatismo.
SUPUESTOS TERICOS
Alma inmortal.
La teora reorganiza los materiales de la experiencia social. Las investigaciones que dan origen al conocimiento se realizan a partir de un estado de desequilibrio. Investigacin y problematizacin. Mtodo de proyectos.
METODOLOGA DE ESTUDIO
Irona pedaggica. Mtodo mayutico. Dilogo.
OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN
Hacer conciencia de lo que ya se sabe.
Preservar y realizar las facultades creativas para seleccionar y reorganizar la herencia cultural para que se adapte a las necesidades cambiantes de la vida.
8 ENSEANZA
CONCEPCIN DE LA
A partir de proyectos de trabajo o de ambiente de vida en los que se Construccin de respuestas por investiga, se produce, Combinacin de parte del alumno con la gua e se disfruta, se alcanza trabajo estudio interrogatorio del profesor. dominio del conocimiento y se aplica. Creador de ambientes de aprendizaje y gua en el desarrollo de los proyectos. Padre (Gandhi). Lder que estimula la participacin colectiva. (Makarenko)
Formula preguntas para que el alumno busque las respuestas PAPEL DEL DOCENTE en s mismo. Gua para dar a luz las ideas presentes en el alma. CONCEPCIN DEL Aprender es recordar. Papel activo que busca en s mismo las respuestas.
10 APRENDIZAJE
Aprender es Aprender es investigar. desarrollar actitudes Aprender haciendo. colectivistas. Participa en el proyecto Participa en el trabajo con responsabilidad y colectivo con
11 PAPEL DEL ALUMNO
colaboracin. Parte de un proyecto en el que se da la Se especifican propsitos. conciencia de un Anlisis de contenido para problema que incita o encontrar preguntas que sugiere la bsqueda de puedan llevar a la toma de su solucin. Se conciencia del mismo. intelectualiza el Organizacin de las preguntas problema sugiriendo en una secuencia que lleve a posibles alternativas de lograr la construccin sucesiva solucin, se realizan de nociones mediante la experiencias para sucesin de las respuestas. verificar la hiptesis, se Anlisis de cada respuesta en reelaboran las hiptesis forma inmediata para originar la y se aplican en nuevas siguiente pregunta. situaciones en nuevos proyectos. Regulacin inmediata de la respuesta con base en Regulacin de las preguntas que hayan que el acciones realizadas alumno encuentre por s mismo durante el proyecto. el error.
responsabilidad individual y social. Proyectos relacionados con oficios del vestido y la alimentacin. (Gandhi) y de produccin de bienes sociales (Makarenko) a partir de los cuales, de manera interdisciplinaria se estudia el conocimiento de la ciencia, el arte y la moral.
12 ENSEANZA -
13
Regulacin de las acciones realizadas durante la actividad productiva.
14 LOGRO DE
VENTAJAS PARA EL APRENDIZAJES
La responsabilidad social y el respeto a la personalidad individual. La El mtodo de proyectos valoracin del trabajo Ventajas formativas pro el y la aplicacin de los como actividad reconocimiento a la capacidad mtodos de integradora. interna del descubrimiento. investigacin como Participacin mtodos didcticos. democrtica en la toma de decisiones dentro del proyecto de trabajo. Por drsele prioridad a las actividades del Su lentitud para llegar al proyecto, podra darse conocimiento, por la espera del la falta de seguimiento descubrimiento. a la construccin de conceptos especficos indispensables. Posiblemente el papel del trabajo no corresponda a la visin que del mismo se tiene en algunas culturas o creencias.
15 EL LOGRO DE
DESVENTAJAS PARA APRENDIZAJES
16 APLICACIN AL
PROYECCIONES DE CAMPO EDUCATIVO
Paradigma de las pedagogas orientadas hacia la actividad del alumno.
Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Individualizacin de la Aplicaciones en la enseanza en concepcin de la Washburne o programa disciplina consciente Winetka. Plan Daltn. en relacin con el logro Casas de campo. de metas dignas y de Instruccin anclada. valor. Principios de la Escuela Sovitica. (Makarenko).
17 GENERALES
COMENTARIOS
Durante mucho tiempo se El mtodo de La formacin de continuar utilizando el mtodo proyectos tiene amplias destacamentos y socrtico. La posicin nativista aplicaciones. Podra equipos de trabajo
opuesta a la constructivista, genera polmicas aun no dilucidadas. Podra ser cierta?, Hasta qu punto?
para producir bienes comunes y promover la participacin democrtica en la organizacin escolar fue reconocida por considerarse dentro de Piaget como elemento los principios para el para crear ambientes logro de una educacin en donde se pueda integral? lograr la libertad de pensamiento. Hasta dnde el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de pensamiento?
PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE AUTOESTRUCTU-RACIN: HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA OBSERVACIN Ser humano integral. (Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Malow, Allport, Moustakas, Murphy, Rogers. Procesos integrales de la persona. Tomas de conciencia. Sujeto cognoscente. (Conocimiento de la realidad)
AUTOESTRUCTU-RACI
MTODOS DE INVENCI
1 OBJETO DE ESTUDIO
Sujeto cognoscente.
2 REPRESENTANTES
Piaget, Inhelder, Decroly, Montesori, Szeminska, Pappert. Coussinet.
Ferriere, Claparede, Bove Piaget, Dewey, Freinet, Lobrot.
3 PROBLEMTICA
Construccin del conocimiento. Constructivismo, interaccionismo, relativismo.
Motivacin, descubrimiento, Construccin del disposicin de conocimiento. procedimientos. Gestalt, psicoanlisis. Gestalt, constructivismo.
Existencialismo, 4 FUNDAMENTOS fenomenologa. EPISTEMOLGICOS 5 SUPUESTOS TERICOS Ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealizacin, es un ser en
Teora de las etapas Globalismo, actividad (invariantes dinmica del pensamiento. funcionales y la equilibracin).
Globalismo, produccin de conocimientos, constructivismo.
contexto humano, consciente de s Teora constructivista mismo y de su del conocimiento. existencia, con facultades para decidir, es intencional. Enfoque holsta, subjetivo, empatico, dialgico, gestltico, heurstico. Educacin integral. Desarrollo de las potencialidades, la actualizacin y autorrealizacin del ser humano. Mtodo histrico crtico, mtodo de anlisis formalizante, Mtodo de anlisis clnico - crtico: Mtodo Psicogentico. Evolucin dialctica de las tomas de conciencia. Autonoma moral e intelectual.
Observacin experimentacin. Experimentacin Sensualismo asociacionista, problematizacin - invenci asociacin analtica, asociacin sinttica.
7 OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN
Libre expresin con autonoma funcional. Escuela por la vida para la vida.
Toma consciente de decisiones autnomas y autogestivas.
Enseanza indirecta.Proceso mediante el cual, se propician situaciones Apoyo a las tomas de tomas de CONCEPCIN DE LA de decisiones de conciencia Organizacin de ambientes ENSEANZA desarrollo (construccin de para la libre expresin. personal. nociones, modelos y esquemas) de manera espontnea como resultado del desarrollo cognitivo. Promotor del desarrollo y de la Propiciador de autonoma de los circunstancias educandos. para el Conocedor de las autoconocimiento, caractersticas la autodecisin y intelectuales e el crecimiento. integrales de los Facilitador de las alumnos. Gua del tendencias aprendizaje autoacutalizantes. autogenerado y autoestructurante. Aprendizaje significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial. Proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente con la realidad, la abstraccin de modelos explicativos
Creacin de ciclos de equilibrio, desequilibrio, nuevo equilibrio.
9 DOCENTE
PAPEL DEL
Gua en las tomas de Gua, creador de ambientes conciencia de lo que ldicos y de manejo de individuo y el grupo es y d materiales. lo que hace. Respeto a las diferencias individuales.
10 CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE
Conocimiento como un sistema de representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la idea y al lenguaje. Aprendizaje a partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva.
Bsqueda emprica que se exterioriza en acciones y s interioriza en pensamiento esquemas. Proceso de investigacin de la realida Autoestructuracin cogniti Producto de procesos individuales en relacin co los estadios y el grupo soc de desarrollo.
generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones. Seres con iniciativa, necesidades personales de crecer. Participan PAPEL DEL ALUMNO cognitivamente como personas con afectos y vivencias particulares. Constructor activo de su propio conocimiento, de acuerdo con su madurez y el estadio de desarrollo logrado; capaz de producir nuevos conocimientos.
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Percibe, siente y obra alrededor de intereses individuales en relacin con el grupo.
Experimenta, construye conocimientos con base e la accin - reflexin que ejerce sobre el medio.
12 ENSEANZA -
A travs de programas flexibles se promueve el aprendizaje significativo, con primaca de las conductas creativas, propiciando la autonoma y la cooperacin.
Partir de situaciones didcticas problemticas que causen estados de desequilibrio. Aplicar la observacin, comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin de Centros de inters, Enseanza individualizada modelos globalizacin uso educativo problematizadora. Proyec conceptuales, del juego. Mtodos activos. avanzar en la construccin de modelos formales y verificarlos; ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas.
13 EVALUACIN
CONCEPTO DE
Autoevaluacin y autocrtica: con criterios Regulacin del significativos proceso. desde el punto de vista personal y externo. El aprendizaje de conceptos, de actitudes y habilidades se va dando en niveles de profundidad que pueden llegar a generar nuevos aprendizajes y modelos elaborados.
Regulacin del proceso.
14
Fomenta el espritu VENTAJAS PARA EL colaborativo, la LOGRO DE autonoma, la APRENDIZAJES toma consciente de decisiones.
La globalizacin y el uso de materiales permite dar bases contextuales a las acciones necesarias para la formulacin de modelos.
El trabajo por proyectos integrado con la nocin de autoestructuracin del conocimiento permite dar mayor significatividad al aprendizaje.
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Algunos profesores permiten el libre hacer del nio, al grado de no llegar a Parece que las abstracciones algunas personas necesarias. Otros DESVENTAJAS PARA requieren o llevan EL LOGRO DE esperan mayor exageradamente APRENDIZAJES control. Se puede puntuales las caer en el desdn observaciones sobre por lo cientfico. los estadios de desarrollo que no permiten al nio avanzar a su ritmo. Cambio en el desarrollo egico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto PROYECCIONES DE centrados en el APLICACIN AL desarrollo de la CAMPO EDUCATIVO identidad genuina. Modelos de sensitividad y orientacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia.
Parece que en algunos casos se crea desequilibrio entre la adaptacin del nio a las normas de la vida real y las prcticas escolares vividas en la escuela.
Requiere que el profesor y escuela tengan una preparacin terica y cultu slida para desarrollar los proyectos y apoyar la actividad y la autonoma d manera adecuada.
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Fundacin High Scope, pedagoga operatoria, propuestas para la lecto - escritura y el Escuela Montessori, Escuela aprendizaje de la de la Ermita, Juego de roles. matemtica, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo.
Escuela Activa, Aprender haciendo, enseanza individualizada, pedagoga popular, pedagoga institucional.
17 GENERALES
COMENTARIOS
Este paradigma va ms all de la Este paradigma psicologa y la recupera al ser educacin ya que humano integral y corresponde al representa un campo de la enfoque optimista epistemologa. Su de la educacin y propuesta se del ser humano, considera una de las que habra que revoluciones ms revalorar. importantes de este siglo.
Los mtodos de enseanza aprendizaje de este paradigma han sido muy reconocidos, pero no han podido trascender a la escuela pblica, por la falta de preparacin de los profesores y la carencia de recursos.
La combinacin del trabaj por proyectos con las nociones constructivistas un sentido de la autoestructuracin del conocimiento, as como la bsqueda de aplicaciones prcticas en el aula, le dan fuerza a este paradigma.
PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR
MTODOS
PARADIGMA
EDUCACIN
DESESCOLARI-ZACIN
PEDAGGICOS DE LA INTERESTRUCTU-RACIN 1 OBJETO DE ESTUDIO Interaccin sujeto - objeto.
SOCIOCULTURAL LIBERADORA
La conciencia en todas sus dimensiones.
Conciencia social.
Conciencia social.
2 REPRESENTANTES
Wallon, Piaget y colaboradores.
Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin. Aplicaciones por Freire Bruner, Cole, Scriber Hickmann, Rogoff, Lave, Minick, Brown
Ilich.
3 PROBLEMTICA
Vnculos entre los Relaciones entre las procesos necesidades del sujeto y las psicolgicos y los propiedades del objeto. socioculturales. Constructivismo. Interaccionista dialctico.
Integracin dialctica Liberacin de la sociedad escolarizacin. hombre Autonoma. naturaleza. Conscientizacin. Interaccionista dialctico. Sujetos - objetos en relacin dialctica; transformacin a travs de la praxis. La conciencia del mundo se constituye dialcticamente. Categoras de la radicalidad, la organizacin, poltica, la cultura del silencio. Fenomenologa. Existencialismo.
Constructivismo, estructuralismo, mtodo 4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS dialctico.
5 SUPUESTOS TERICOS
Nocin de organizacin e integracin. Relaciones dialcticas entre Gnesis social de sujeto - objeto. Esquema las funciones como unidad de observacin psicolgicas - especulacin. superiores. Mediacin de instrumentos socioculturales.
Significacin de ambientes. Modo autnomo de moverse en sociedad. Contraproductividad especfica.
Experimental evolutivo. Mtodo Experimental - especulativo. gentico Mtodo dialctico. comparativo. Mtodo microgentico.
Mtodo psico social. Mtodo de Concienciacin que rehace crticamente el proceso de Sociologa del historizacin. conocimiento. Mtodo de problematizacin. Dialogizacin. Mtodo participativo. Toma de conciencia social, Moldear la visin de la transformadora. realidad. Liberacin.
Toma de conciencia 7 OBJETIVOS META transformadora. DE LA EDUCACIN
Toma de conciencia transformadora e integral. Desarrollo
sociocultural y cognoscitivo. Reorganizacin del avance de las funciones Generadora de ambientes psicolgicas integradores de aprendizaje. mediante la zona Proceso de apoyo a la de desarrollo equilibracin. prximo. Creacin de sistemas de apoyo (andamiaje) Promotor de zonas de desarrollo prximo con dominio de la tarea, y el manejo de mediadores, as como sensibilidad a los avances progresivos del alumno con relaciones de empata. Proceso de concientizacin a travs del trabajo y la praxis colectivos dirigidos hacia el cambio social. Los hombres se educan entre s con la mediacin del mundo. Se hace una severa crtica al postulado de que el aprendizaje es resultado de la enseanza. La enseanza se da preferentemente fuera de la escuela.
8 LA ENSEANZA
CONCEPCIN DE
9 DOCENTE
PAPEL DEL
Promotor, creador de ambientes.
Sujeto actor con niveles de liderazgo revolucionario y capacidad de dilogo.
Se critica el papel del profesor como custodio en la escuela y se propone que el alumno elija su propio profesor independientemente dnde y cundo lo requiera.
10
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
Proceso dialctico (multicausado, multilineal, mediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin.
Proceso dialctico - contextual de desarrollo de la conciencia, Proceso mediado por la dialctico social actividad que el de y tomas de sujeto realiza sobre decisiones el objeto con el uso conscientes que de instrumentos transformen la socioculturales realidad. provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto. Actor que dialoga e interacciona con la realidad a transformar y con el grupo social. Proceso dialctico de acciones dialgicas que estimulan la colaboracin, la unin, la organizacin y la sntesis cultural.
Crecimiento de las capacidades cognitivas. Autonoma en la toma de decisiones.
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Tomador de Tomador de conciencia, conciencia, PAPEL DEL ALUMNO ejecutor de acciones con un ejecutor de tareas desarrollo integral. con un desarrollo integral. A partir de la realidad se generan acciones, (en el nio con base en el juego principalmente) que permitan la construccin de modelos con diverso grado de abstraccin. Enseanza de contenidos que tienen que ver con las estructuras cognitivas, intelectuales, afectivas y sociales. Proceso que va de la exrregulacin a la autorregulacin. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje) y la propuesta de las tareas a realizar. Enseanza recproca y aprendizaje
Crtica al papel del alumno escolarizado. Alternativa de un ser humano capaz de aprender del mundo que le rodea. Creacin de redes de contactos personales y mediacionales tecnolgicos para aprendizaje alternativo; gua para el uso de las redes y actuacin primus inter pares al emprender viajes de exploracin intelectual con dichas redes.
12 ENSEANZA -
colaborativo. Enseanza prolptica. (contextos naturales de aprendizaje y aculturacin. Procesos en camino de desarrollo de competencias emergentes. Evaluacin dinmica. Regulacin de proceso.
13
Regulacin de procesos llevados a cabo durante la prctica.
Crtica a la evaluacin escolarizada. Alternativa de la evaluacin autnoma.
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Propone fundamentos terico metodolgicos fuertes. La nocin Proporciona dialctica permite recomendaciones concebir un pedaggicas concretas aprendizaje respecto a cada uno de los dinmico, VENTAJAS PARA EL elementos de la didctica, lo multicausal, LOGRO DE que permite clarificar roles, complejamente APRENDIZAJES contenidos y tcnicas. La mediado, haciendo propuesta del uso del juego de la realidad relacionado con intereses da misma, del cabida a un aprendizaje lenguaje y los recreativo importante. medios un rico material didctico. Considera las caractersticas evolutivas de los estudiantes.
Los aprendizajes obtenidos mediante la participacin no slo tienen impacto en el desarrollo cognitivo individual, La concepcin de adems permiten autonoma. el avance en las tomas de conciencia colectiva que de manera dialctica se van generando en el grupo social.
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Pareciera que la formacin de Requiere de algunos conocimiento profesores no les profundo de los Algunos profesores pueden permite aplicar la DESVENTAJAS marcos tericos de caer en el extremo de seguir metodologa sin PARA EL LOGRO DE parte de los el esquema estructuralista caer en APRENDIZAJES profesores, con un enfoque rgido. exageraciones quienes tambin polticas y pueden caer en descuidar el esquemas rgidos. avance cognitivo individual. Cognicin cotidiana, PROYECCIONES DE psicolingstica, APLICACIN Juego didctico. Ambientes psicologa AL CAMPO de aprendizaje. evolutiva, EDUCATIVO investigaciones interculturales. Mtodo de investigacin participativa, mtodo de lectura por palabras generadoras,
Podra perderse la construccin de conceptos bsicos y justificar fallas culpando al sistema.
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Algunos discursos sobre alienacin. Algunos fundamentos de la escuela abierta.
Evaluacin dinmica.
educacin de adultos.
17 GENERALES
COMENTARIOS
Al partir de la crtica a la educacin Este mtodo tiene claras Este paradigma escolarizada, la conexiones con el avanza en la influencia de paradigma constructivista nocin de la Freire ha tenido del cual toma la conciencia de fuerte impacto en fundamentacin integracin, lo que Amrica y ha epistemolgica. Cabra notar permite tambin llegado hasta que la diferencia podra dar un paso Europa por su radicar en el enfoque adelante en la alto contenido integrador que propone este nocin de la social y la mtodo. educacin integral. aplicacin de los enfoques integracionalistas dialcticos.
Pareciera que despus de la justificacin y amplia crtica, las alternativas no aterrizan en una teora o un modelo aplicable en el tipo de sociedad contempornea.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)
Sntesis: Yolanda Campos Campos
Objeto de estudio: La informacin, la cognicin. Problemtica: Reorganizacin del conocimiento. Representacin mental. Fundamentos epistemolgicos: Racionalismo. Estructuralismo. Supuestos tericos: Modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas Metodologa de estudio: Representacin de esquemas. Introspeccin. Investigacin emprica. Objetivo - meta de la educacin: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender. Concepcin de la enseanza: Organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos. Concepcin del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva. Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepcin y descubrimiento. Modalidad en la que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repeticin,significativo. Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerrquicamente. Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Reconciliacin integrativa, subuncin, Asimiliacin, diferenciacin progresiva, consolidacin. Papel del alumno: Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas. Metodologa de enseanza - aprendizaje: Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Concepto de Evaluacin: Regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias. Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar. Desventajas: Hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes. Comentarios generales: Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".
BIBLIOGRAFA
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2. Estrategias de enseanza aprendizaje y recursos de apoyo

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B) EN RELACIN CON EL DISEO DE SU ESTRATEGIA EA

C) EN RELACIN CON ESTE CURSO:

RECURSOS DE APOYO PARA EL TEMA

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cada una de las propuestas que fue elaborando en el apartado Mi propuesta.

FORMATO DE OBSERVACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MDULO 1 AMBIENTES INNOVADORES DE APRENDIZAJE

CONTENIDO DEL MDULO I

I. ELEMENTOS DEL DISEO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Tema o contenido de una leccin Ubicacin del tema o contenido de aprendizaje

II. ELEMENTOS APRENDIZAJE

1. TEMA O CONTENIDO DE UNA LECCIN

Revise la pantalla 4 del organizador conceptual

1. Actividades de aprendizaje: Tema o contenido de una leccin

2. UBICACIN DEL TEMA O CONTENIDO DE APRENDIZAJE

Revise la pantalla 5 del organizador conceptual

2. Actividades de aprendizaje: Ubicacin del tema

ASIGNATURA: OTROS DATOS:

Revise la pantalla 6 del organizador conceptual Revise el documento: Estilos de aprendizaje

3. Actividades de aprendizaje: Poblacin o grupo

4. ANTECEDENTES O CONOCIMIENTOS PREVIOS

Revise la pantalla 7 del organizador conceptual

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