Pec 2013

NDICE
1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. RESPUESTAS EDUCATIVAS. ______________________________________________________ 5

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ENTORNO FSICO. ___________________________________________________________5 ENTORNO SOCIOCULTURAL. __________________________________________________5 MEDIDAS EDUCATIVAS. ______________________________________________________7 BREVE HISTORIA DEL CENTRO._________________________________________________8
2.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. _____________________________________________________ 10 3.- OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO. ___________________________ 14
3.1. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.). ________________________________14
Itinerarios y optatividad en la E.S.O. ________________________________________________ 14 Criterios de promocin en la E.S.O. _________________________________________________ 15 Criterios de titulacin en la E.S.O. __________________________________________________ 16 Observaciones para la Promocin y Titulacin en la E.S.O. _______________________________ 16 Programas de Diversificacin Curricular en la E.S.O. ____________________________________ 17 Programa de mbitos en 1 Y 2 de la ESO. ___________________________________________ 20
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.
3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
BACHILLERATO.____________________________________________________________20 PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL.___________________________23 FORMACIN PROFESIONAL. _________________________________________________24 ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. _______27
En el mbito de la educacin. ______________________________________________________ 27 En relacin con el Profesorado. ____________________________________________________ 28 En relacin con el proceso de Enseanza-Aprendizaje. __________________________________ 28 En el mbito de la organizacin del Centro. ___________________________________________ 28
3.5.1. 3.5.2. 3.4.3. 3.4.4.
3.6. PROCEDIMIENTO PARA REGULAR EL RGIMEN DE CONVALIDACIONES, SIMULTANEIDAD DE ESTUDIOS Y ANULACIN DE MATRCULAS. ________________________________________29
4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. _________________________ 33

4.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS. ____________________________________________________34
4.2. CLASIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ESPECIALES. ____________________________________________________________________34
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - IES ATENEA Ciudad Real
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4.3. 4.4.
MEDIDAS CURRICULARES GENERALES. _________________________________________35 MEDIDAS ORGANIZATIVAS. __________________________________________________36

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. ____________________________________ 36 Alumnado destinatario. __________________________________________________________ 37 Recursos personales._____________________________________________________________ 37
4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.
4.5.
MEDIDAS CURRICULARES EXTRAORDINARIAS. ___________________________________37

Flexibilizacin por sobredotacin intelectual. _________________________________________ 38 Programas de Diversificacin Curricular. _____________________________________________ 38 Alumnado destinatario de las medidas extraordinarias. _________________________________ 38 Criterios generales de actuacin. __________________________________________________ 38 Criterios para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. ____________ 39 Horarios de apoyo. ______________________________________________________________ 39 reas prioritarias de apoyo. _______________________________________________________ 39
4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.6. 4.5.7.
4.6.
ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO. _________________40

Criterios. ______________________________________________________________________ 40 Procedimiento. _________________________________________________________________ 40
4.6.1. 4.6.2.
4.7. 4.8. 4.9.
ALUMNOS HOSPITALIZADOS O CONVALECIENTES. ________________________________41 ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR. ______________________________________41 DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN. _____________________________________________42
5.- ORIENTACION Y TUTORA. _______________________________________ 43

5.1. INTRODUCCIN. ___________________________________________________________43
5.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. _____________________43 5.3.- OBJETIVO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. _______________________43 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. ORGANIZACIN. ___________________________________________________________43 LA ACCIN TUTORIAL: PRINCIPIOS. ____________________________________________44 TUTORA: CRITERIOS DE APLICACIN. __________________________________________44 OBJETIVOS. _______________________________________________________________45 ACTUACIONES DE LOS TUTORES. ______________________________________________45
Actuaciones con el alumnado a nivel individual. _______________________________________ 46 Actuaciones con el grupo de alumnos. _______________________________________________ 46 Actuaciones con el resto del profesorado. ____________________________________________ 47
5.8.1. 5.8.2. 5.8.3.
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5.8.4.
Actuaciones con las familias. ______________________________________________________ 48
5.9.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL. __________________________48
5.10. TUTORIA INDIVIDUALIZADA. _________________________________________________49 5.11. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. _________________________________________50

5.11.1. 5.11.2. 5.11.3. 5.11.4. 5.11.5. 5.11.6. Funciones. ____________________________________________________________________ 50 Apoyo a la funcin Tutorial. ______________________________________________________ 51 Intervencin en procesos de Enseanza /Aprendizaje. _________________________________ 51 Coordinacin con otras Instituciones. ______________________________________________ 52 Evaluacin. ___________________________________________________________________ 52 Implicados. ___________________________________________________________________ 53
5.12. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. ____________________________________53

5.12.1. 5.12.2. 5.12.3. Objetivos. ____________________________________________________________________ 53 Principios bsicos. ______________________________________________________________ 53 Contenidos: Ncleos de intervencin. ______________________________________________ 54
6.- COMPROMISOS ADQUIRIDOS Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.______ 54

6.1. PROGRAMA DE SECCIONES BILINGES: FRANCS. ________________________________54
Intenciones. ____________________________________________________________________ 55 Objetivos generales. _____________________________________________________________ 55 Perfil del alumnado. _____________________________________________________________ 56 Materiales curriculares. __________________________________________________________ 56 Horario y distribucin de materias. _________________________________________________ 57 Actividades para el alumnado: Intercambios. _________________________________________ 58
6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. 6.1.4. 6.1.5. 6.1.6.
6.2.
PROGRAMA BACHIBAC. _____________________________________________________59

Perfil del alumnado. _____________________________________________________________ 59 Condiciones del Programa. ________________________________________________________ 59 Distribucin horaria en 1 de Bachillerato. ___________________________________________ 60 Prueba externa. _________________________________________________________________ 61 Ventajas del Programa. ___________________________________________________________ 61
6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4. 6.2.5.
6.3.
PROGRAMA ERASMUS. _____________________________________________________62

Condiciones del programa. ________________________________________________________ 62 Criterios de seleccin del alumnado. ________________________________________________ 63
6.3.1. 6.3.2.
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6.3.2.
Movilidad erasmus para personal docente. ___________________________________________ 63
6.4. PROGRAMA DIRIGIDO A DISMINUIR LAS BOLSAS DE ABANDONO TEMPRANO DE LA ESCOLARIZACIN. _______________________________________________________________65
6.4.1. 6.4.2. 6.4.3. 6.4.4. 6.4.5. 6.4.6. 6.4.7. Causas de su implantacin. ________________________________________________________ 65 Principios en los que basamos el Programa. __________________________________________ 65 Medidas organizativas. ___________________________________________________________ 65 Convivencia. ___________________________________________________________________ 67 Intervencin en el contexto. _______________________________________________________ 67 Medidas de segunda oportunidad.__________________________________________________ 68 Coordinacin del Programa. _______________________________________________________ 68
6.5.
OTROS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO. ____________________________68
7.- LNEAS BSICAS PARA LA FORMACIN DIDCTICA, PEDAGGICA Y CIENTFICA EN EL CENTRO. _________________________________________ 70
7.1. 7.2. FORMACIN DEL PROFESORADO. _____________________________________________70 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES: TRABAJO POR PROYECTOS. ____________________70
8.- PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO. _____________________ 71 9.- DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. _______________ 72 10.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. _____________________________________ 73
10.1. COLEGIOS Y OTROS CENTROS DE ENSEANZA. __________________________________74 10.2. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA. _______________________________________74 10.3. EMPRESAS PRIVADAS Y COLEGIOS PROFESIONALES. ______________________________75 10.4. ASOCIACIONES Y ONGS. _____________________________________________________75 10.5. AYUNTAMIENTO Y JUZGADO DE MENORES. ____________________________________75 10.6. JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA. _____________________________76 10.7. SINDICATOS DE PROFESORES Y ALUMNOS. _____________________________________76 10.8. AMPA. ___________________________________________________________________76
11.- CONVENIOS DE COLABORACIN. ________________________________ 77 12.- NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. ____ 78
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1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. RESPUESTAS EDUCATIVAS.

1.1. ENTORNO FSICO.
El I.E.S. Atenea de Ciudad Real est ubicado en una zona de poblacin bastante diferenciada. En una distancia relativamente prxima, existen varias urbanizaciones residenciales, el poblado de San Martn de Porres y una barriada de viviendas sociales (La Granja). En esta zona urbana los Colegios de Primaria que se incluyen, y que proporcionan mayor nmero de alumnos, son: Alcalde Jos Maestro, Ciudad Jardn, Cristbal Coln y Po XII. Esto determina la composicin del alumnado que recibe este Centro y tiene como consecuencia que sus niveles de conocimiento, al inicio de la escolaridad en Secundaria sean poco homogneos. Tambin estn adscritas a la zona del I.E.S. Atenea algunas localidades de la provincia, de las que se reciben alumnos, por razones de coordinacin del transporte escolar. Pueden matricularse alumnos procedentes de Alcolea de Cva., Caracuel de Cva., Las Casas, Corral de Cva., Picn, Poblete, Los Pozuelos de Cva., y Valverde. En algunos casos estas poblaciones se encuentran situadas a una distancia superior a 15 Km. Concretamente se ha comprobado que, en algunos cursos, el 25% de este alumnado ha tenido que desplazarse desde una distancia superior, lo que ha supuesto unas dificultades aadidas (posible cansancio, menor disponibilidad de tiempo, etc.) para la realizacin de las actividades de enseanza/aprendizaje. Todas estas consideraciones han de tenerse en cuenta a la hora de programar el proceso educativo de nuestros alumnos/as.
1.2.
ENTORNO SOCIOCULTURAL.
El nivel social y cultural perteneciente a las familias de nuestro entorno es tambin bastante heterogneo, al igual que la poblacin que lo constituye. En este sentido nos encontramos con niveles extremos que corresponden a sectores sociales bajos o muy bajos en contraste con otros altos o medio-altos. De forma aproximada, se puede establecer que el 70% de la poblacin pertenece a un estrato social medio-alto, mientras que el 30% corresponde a sectores medio-bajos. Slo un sector muy minoritario podra incluirse podra definirse como desestructurado o marginal. A este ltimo segmento sociocultural corresponderan las familias en las que los padres nicamente han cursado estudios primarios, siendo muy infrecuente que utilicen cualquier tipo de recursos informativos o culturales.
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Este ambiente se traduce en el escaso inters que tienen estos alumnos/as por visitar las bibliotecas pblicas de sus respectivas localidades, y el poco tiempo que dedican a realizar actividades de tipo cultural. Segn se deduce de un estudio realizado, la mayor parte de su tiempo libre lo invierten en actividades deportivas, a ver la televisin o, incluso, a no hacer nada. En las familias ms desfavorecidas es donde aparecen ms casos de absentismo, se reduce el nmero de escolarizacin y se da el mayor porcentaje de abandono y fracaso escolar. El impacto de la poblacin inmigrante ha tenido poca incidencia hasta el momento. Al ser poco numerosa y no presentar problemticas relevantes, el proceso de adaptacin e integracin en el ambiente escolar, se ha producido con normalidad. En general, los alumnos al incorporarse al Centro, no tienen claras sus expectativas de futuro y, en algunos casos, no muestran motivacin por el aprendizaje. Para corregir en la medida de lo posible estas dificultades, los profesores de nuestro centro mantienen, en su gran mayora, una actitud clida, prxima y cordial, lo que facilita la comunicacin con el alumnado. Este clima promueve unas relaciones positivas que fomentan la curiosidad por el saber y muchas ventajas para poder orientarlos en la planificacin de su futuro. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el Centro, dentro de sus objetivos, intenta potenciar el inters por la lectura por medio de la utilizacin de la biblioteca del centro, as como la creacin de aulas materia a partir de 3 ESO, que faciliten de un modo inmediato el acceso de nuestro alumnado a una informacin de la que carecen en su entorno familiar. La organizacin de actividades culturales tanto por agentes externos al Centro (Ayuntamiento, Junta de Comunidades, Organismos Provinciales, etc.), como por agentes internos (Departamentos) es muy beneficiosa para fomentar en el alumno el inters por el mundo que le rodea en sus mltiples dimensiones (histricas, cientficas, artsticas) y contribuye, por tanto, de un modo fundamental al desarrollo ntegro de su personalidad. En lo relativo a las relaciones Centro-familia, la gran mayora de las familias considera que la enseanza que estn recibiendo sus hijos/as es buena o muy buena. Se procura mantener el mximo contacto con los padres y madres, siempre que es posible a nivel personal, a travs de entrevistas con profesores y tutores. Tambin existe una comunicacin va telefnica, cuando la situacin lo requiere. En el Centro disponemos del programa de gestin Paps, a travs del cual, los padres que lo soliciten pueden tener una informacin instantnea, sobre las ausencias o resultados de trabajos y exmenes, consultando la aplicacin informtica. Adems se ha creado una cuenta de correo electrnico del Centro a travs de la cual se enva todo tipo de informacin a las familias que han facilitado su direccin de email. Las relaciones con la Asociacin de madres y padres son constantes y fluidas a lo largo de todo el curso. Su colaboracin en las actividades del Centro se ha hecho indispensable para el buen desarrollo de las mismas, tanto por su ayuda en la organizacin como con sus aportaciones econmicas para la adquisicin de material educativo.
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1.3.
MEDIDAS EDUCATIVAS.
Como consecuencia del entorno descrito, los alumnos que se matriculan en 1 de ESO presentan gran disparidad en cuanto a: Niveles de competencia curricular: dominio de las tcnicas instrumentales. Actitudes y hbitos de estudio. Colaboracin de las familias y estrategias educativas. Estrategias de aprendizaje. Inters y motivacin. Habilidades sociales y formas de resolver conflictos. Por otro lado, tambin acceden alumnos con necesidades educativas especficas con resolucin de Dictamen de escolarizacin, y otros con necesidades educativas asociadas a desfase curricular de ms de dos aos, o por desventaja sociocultural. Para atender toda esta variedad, nuestro centro dispone en la actualidad de todas las alternativas que ofrece el sistema educativo, cuya incorporacin ha ido realizndose de forma progresiva a lo largo de los cursos anteriores, gracias a la colaboracin de todo el profesorado. En la actualidad se imparten en nuestro centro las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria, Seccin Bilinge de Francs en ESO, Bachillerato, Bachibac (a modo de proyecto piloto a partir del curso 2013/14), Programas de Cualificacin Profesional Inicial y Formacin Profesional Especfica, de Grado Medio y de Grado Superior. Los criterios de agrupamiento de alumnos para 1 de ESO son el de respetar el grupo de sus centros de procedencia y el pertenecer o no al Programa de Seccin Bilinge. En 2 de ESO se mantienen los criterios anteriores y, adems, se introduce el reparto de repetidores y el cambio de grupo de algunos alumnos en funcin de su evolucin en el curso anterior. En 1 y 2 de ESO, debido a las caractersticas de los alumnos, tambin se puso en marcha el programa de mbitos con la finalidad de dar respuesta educativa a aquellos alumnos que presentan desfase curricular. En los cursos de 3 y 4 de ESO el criterio de agrupamiento viene derivado principalmente por la optatividad y la opcionalidad. En estos niveles tambin est implantado el Programa de Diversificacin. En Bachillerato tenemos las modalidades de Ciencias y Tecnologa, y de Humanidades y Ciencias Sociales, con sus itinerarios correspondientes en ambos casos. En Formacin Profesional se imparten Ciclos Formativos pertenecientes a dos Familias profesionales: Edificacin y Obra Civil, y Servicios Socioculturales a la Comunidad. En EOC hay un Ciclo Formativo de Grado Superior: Proyectos de Edificacin, en horario diurno. En horario vespertino se oferta a partir del curso 2013/14 un Ciclo Formativo de Grado Superior: Proyectos de Obra Civil. En SSC hay un Ciclo de Grado Medio, Atencin a Personas en Situaciones de Dependencia, y dos de grado Superior, Integracin Social y Educacin Infantil, ambos en
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horarios de maana y tarde. Adems este ltimo tiene dos modalidades: presencial y elearning. Existen dos Programas de Cualificacin Profesional Inicial de 1: Auxiliar de actividades domsticas y apoyo domiciliario y Auxiliar Dependiente de Comercio de Inclusin Laboral para alumnos con Dictamen de Escolarizacin. Tambin existe un grupo de 2 curso para dar continuidad a los anteriores.
1.4.
BREVE HISTORIA DEL CENTRO.
Los momentos ms significativos en la historia de nuestro Centro han sido los siguientes: Creado por el Real Decreto 853/1990 de 29 de junio (BOE de 4 de julio). Inicia sus actividades acadmicas el curso 1990/91 en el edificio provisional del Hogar provincial cedido por la Diputacin Provincial slo con alumnos matriculados en 1 de Bachillerato Unificado Polivalente. Curso 1991/92: Se implantan las enseanzas correspondientes a todos los cursos de BUP y COU. En noviembre de 1991 se realiza el traslado definitivo al edificio actual, sito en Avda. del puente de Retama, n 1. Curso 1992/93: Por orden ministerial se inicia la implantacin de la Educacin Secundaria con programas educativos de Integracin Escolar. Adems, la Orden de 20 de febrero de 1992 concede al Instituto la denominacin de Atenea. Curso 1996/97: Implantacin de los Ciclos Formativos de Grado Superior: Desarrollo y Aplicacin de Proyectos de Construccin y Educacin Infantil, mediante la orden de 15 de marzo de 1996. Curso 1998/99: Implantacin del Ciclo Formativo de Grado Superior Integracin Social, mediante la Orden de 11 de junio de 1999. Curso 2000/01: Implantacin del Ciclo Formativo de Grado Superior en la modalidad de Educacin a distancia Educacin Infantil, mediante la orden de 19 de julio de 2001. Actualmente no se imparte. Curso 2003/04: Implantacin del Ciclo Formativo de Grado Medio Atencin Sociosanitaria, mediante la Orden de 11 de junio de 2004. Curso 2004/05: Conversin del Instituto en Seccin Europea de Francs, mediante la Orden de 7 de febrero de 2005. Curso 2006/07:
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Implantacin del Ciclo de Grado Superior de Educacin Infantil en la modalidad ELearning. Curso 2007/08: Implantacin del Ciclo de Grado Superior Desarrollo y Aplicacin de proyectos de Construccin en la modalidad de Nocturno Especial. Curso 2008/09: Implantacin del Programa de Cualificacin Profesional Inicial: Auxiliar de actividades domsticas y apoyo domiciliario. Curso 2008/09: Implantacin del Programa dirigido a disminuir las bolsas de abandono temprano de la escolarizacin y del Programa de Acompaamiento. En el curso 2009/10 dejamos el Programa de acompaamiento. Curso 2008/09: Incorporacin del Instituto a la III Red de centros Educal CastillaLa Mancha. Proyecto de Innovacin Atenea en Podcast. Curso 2009/10: Proyecto de Innovacin Atenea en Podcast. Carta Erasmus: comienzan las movilidades de alumnado de Ciclos Formativos de Grado Superior para la realizacin de las prcticas en pases europeos. Junio de 2010: obtencin de la certificacin por AENOR como centro de Calidad. Se comienza a trabajar dentro del Programa Profundiza. Curso 2010/11: Implantacin del Programa de Cualificacin Profesional Inicial: Auxiliar de Oficina. Proyecto eTwinning con Rennes. Programa Profundiza. Curso 2011/12: El Ciclo perteneciente a la Familia Profesional de Edificacin y Obra Civil pasa a ser LOE, y su denominacin cambia a Proyectos de Edificacin. Segundo y ltimo curso del Proyecto eTwinning con Rennes. Programa ARCE Rehabilitacin del Patrimonio Arquitectnico. Propuestas locales y globales en la era de la sostenibilidad. Resolucin de 14 de noviembre de 2011, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional. Proyecto de Innovacin FPempresa. Resolucin de 21 de octubre de 2011, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional. Programa Profundiza. Curso 2012/13: Se deja de pertenecer a la Red de centros Educal CastillaLa Mancha, y por consiguiente al Sistema de Gestin de la Calidad. Implantacin del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de 1er Curso, de Inclusin Laboral para alumnos con dictamen, Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Parques. El Programa de Cualificacin Profesional Inicial de 2 Curso deja de tener perfil profesional segn la normativa actual.
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El Ciclo de Grado Medio perteneciente a la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad pasa a ser LOE, y su denominacin cambia a Atencin a Personas en Situaciones de Dependencia. Carta Extendida Erasmus: a las movilidades de alumnos se le suman las movilidades de profesorado. Segundo y ltimo curso del Programa ARCE Rehabilitacin del Patrimonio Arquitectnico. Propuestas locales y globales en la era de la sostenibilidad. Programa Profundiza. Proyecto de colaboracin docente con la UCLM Capacitacin profesional basada en proyectos y sostenibilidad en edificacin y obra civil. Curso 2013/14: El Programa de Cualificacin Profesional Inicial de 1er Curso, de Inclusin Laboral para alumnos con dictamen, cambia su perfil y pasa a ser: Auxiliar Dependiente de Comercio. Cambia el Ciclo de Desarrollo y Aplicacin de proyectos de Construccin, en horario nocturno-especial, por Proyectos de Obra Civil en horario vespertino. Se implanta el Programa Bachibac, a modo de proyecto piloto, para los alumnos que han cursado la ESO en Seccin Bilinge.
2.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

De acuerdo con los principios establecidos en nuestra Constitucin, la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los dems son el fundamento de nuestro orden social. La convivencia democrtica, el pluralismo, la tolerancia y el respeto son valores superiores de nuestro ordenamiento educativo. La educacin es un derecho de todos, reconociendo la libertad de enseanza. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad del alumno dentro de ese respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Siguiendo estos valores reconocidos en la Constitucin nos inspiraremos en los principios recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE): a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
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c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. o) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. p) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas. q) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa. Asimismo, siguiendo la LOE, nuestro sistema educativo se orientar a la consecucin de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
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c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Asumiendo como propios los principios y fines generales anteriormente recogidos y teniendo en cuenta la situacin sociocultural de nuestros alumnos y su edad madurativa, adems de las influencias que de la sociedad recibe, nuestro Centro concibe la educacin como: 1. Educacin en la libertad y para la libertad: La educacin debe capacitar al individuo para una libre y progresiva eleccin entre las diversas opciones que la vida actual le ofrece. Pero esta capacitacin nicamente se conseguir haciendo de la libertad no slo una meta a la que el educando debe llegar, sino tambin un medio de educacin, esto es, participando libre y, por tanto, responsablemente, en la vida y organizacin del centro. 2. Educacin en la creatividad: Entendemos por creatividad el cultivo de toda conducta espontnea y de todas las manifestaciones que tengan un acento personal, y no meramente repetitivo. Es decir, nos definimos por una educacin en la que se estimule la curiosidad del alumno, su capacidad de asombro, su tendencia natural a hacer preguntas, a descubrir, a inventar 3. Educacin en la autonoma: Utilizando mtodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y creativa, as como la motivacin para continuar aprendiendo, entre ellos, visitas de
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estudio, conferencias, medios informticos y audiovisuales. Fomentando la actividad y participacin del alumnado como protagonista de su propia formacin. Procurando la reflexin, la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontacin de opiniones, la verbalizacin de emociones e ideas. 4. Educacin como apertura: Una educacin personalizada e integral que facilite la apertura del alumno hacia los dems, que posibilite al alumno relacionarse positivamente con su entorno y que permita al alumnado traspasar con su pensamiento los objetos materiales que tiene a su alrededor y preguntarse por la asistencia de algo que sostenga y d sentido a todo cuanto existe; es decir, una apertura a todo los valores ticos, estticos, cientficos, religiosos, etc. 5. Educacin como una formacin de la persona recogida por los principios de: Coeducacin, eliminando toda discriminacin por razn de sexo y potenciando una educacin para la igualdad de sexos. Integracin, consiguiendo que la comunidad educativa considere a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales como miembros con plenos derechos y deberes y favorezca su integracin. Derecho a la diferenciacin, prestando especial atencin a la diversidad de sus alumnos(as) con respecto tanto a sus capacidades fsicas e intelectuales, sus diferencias en la relacin a su cultura, religin, etc. Educacin compensatoria, evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
6. Educacin para la convivencia: Rigindonos por los siguientes principios: El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garanta de su proteccin y defensa. El desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. El valor de las medidas y actuaciones de carcter preventivo como medio para educar para la convivencia, y su carcter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educacin en valores. La participacin de la comunidad educativa en la elaboracin, control del cumplimiento y evaluacin de las normas de convivencia del centro. La prctica de la mediacin escolar como un medio para la agilidad en la resolucin de los conflictos a travs de consenso y la negociacin.
7. Educacin para la afectividad: Nuestra accin educativa debe dirigirse a la ampliacin del horizonte afectivo del alumno, con el objetivo de alcanzar el equilibrio emocional en tres campos: Social: prestando especial atencin a los problemas sociales como la marginacin, el tercer mundo, la injusticia, etc.
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Personal: fomentando el establecimiento de relaciones personales basadas en la sinceridad afectiva y la comunicacin, evitando el entramado rechazo-agresividad, tanto en el centro como en la familia. Artstico: fomentando la valoracin de todo tipo de expresiones artsticas (msica, cine, teatro, literatura, pintura, etc.), como formas de expresin que transmiten sentimiento, tambin se potenciarn la expresin corporal y la expresin verbal como forma de expresin de los sentimientos internos.
3.- OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO.

3.1. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.).
La Educacin Secundaria Obligatoria se basa en los principios generales indicados en el art. 22 de la LOE. El Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria est establecido y ordenado por el decreto 69/2007 de 29 de mayo (DOCM de 1 de junio), de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria Obligatoria. Decreto 123/2012, de 02/08/2012, por el que se modifica el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. La evaluacin y los criterios de PROMOCIN Y TITULACIN, se basan en la O. 4-62007 (DOCM de 20-06).
Esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan realizar todo aquello que se recoge en el art. 23 de la LOE. Se imparten los cursos de 1, 2, 3 y 4 correspondientes al Primer y Segundo ciclos de la ESO. ACUERDOS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES (junio 2007): La materia Educacin Plstica y Visual se ofertar en 1 de ESO y la Msica en 2 de ESO. Adems se opta por impartir en 3 de ESO la materia de Ciencias Naturales dividida en Biologa y Geologa, por un lado y Fsica y Qumica por otro. Segn la Orden 12-06-2007 (DOCM de 20-06) de distribucin de materias en la ESO, en el Instituto Atenea, se adopta el modelo de Anexo I, para el horario general, por acuerdo del Claustro de profesores.
3.1.1. ITINERARIOS Y OPTATI VIDAD EN LA E.S.O. 1 a 3 DE ESO: MATERIAS OPTATIVAS
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Segn establece el Decreto 123/2012, de 02/08/2012, por el que se modifica el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, las materias optativas que se deben ofertar de 1 a 3 ESO son: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCS). Tendr Carcter preferente para el alumnado. CULTURA CLSICA. Obligatoriamente en 3 ESO. TALLER DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. Obligatoriamente en 3 ESO. TALLER TECNOLGICO Y PROFESIONAL. 4 DE ESO: ITINERARIOS Cada itinerario va ligado con la Modalidad de Bachillerato que se indica. Los alumnos que se dirijan hacia Ciclos Formativos de Grado Medio elegirn aquel itinerario que incluya las materias ms relacionadas con ellos. Con los itinerarios de Humanidades y Ciencias Sociales y de Artes se cursar el currculo de MATEMTICAS-A. Con los itinerarios de Ciencias y Tecnologa se cursar el currculo de MATEMTICAS-B.
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LATN MSICA Elegir una entre: FRANCS INFORMTICA ED. PLSTICA Y VISUAL TALLER DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (a partir del curso 2013-14) Fuera del horario lectivo. CIENCIAS Y TECNOLOGA FSICA Y QUMICA BIOLOGA Y GEOLOGA Elegir una entre: FRANCS INFORMTICA TECNOLOGA TALLER DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (a partir del curso 2013-14) Fuera del horario lectivo. TECNOLOGA FSICA Y QUMICA Elegir una entre: FRANCS INFORMTICA ED. PLSTICA Y VISUAL TALLER DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (a partir del curso 2013-14) Fuera del horario lectivo. ARTES ED. PLSTICA Y VISUAL MSICA Elegir una entre: FRANCS INFORMTICA BIOLOGA Y GEOLOGA TALLER DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (a partir del curso 2013-14) Fuera del horario lectivo.
3.1.2. CRITERIOS DE PROMOCIN EN LA E.S.O. Segn la Orden de 4-6-2007 el alumnado promocionar de curso cuando haya superado los objetivos de todas las materias o tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. En el cmputo de las materias no superadas, a efectos de promocin, se considerarn tanto las del propio curso como las de cursos anteriores, incluidas las que tengan la misma denominacin.
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En 3er Curso las materias Fsica-Qumica y Biologa-Geologa, computan como una sola materia. Excepcionalmente, el equipo docente podr autorizar la promocin con evaluacin negativa en tres materias, cuando considere que la naturaleza de las mismas no impedir seguir con xito el curso siguiente. Los criterios que se aplicarn en el I.E.S. Atenea para decidir estos casos excepcionales son: Con tres materias suspensas del curso se repite y en ningn caso se vota. Slo hay votacin si la tercera materia es una pendiente de un curso anterior (o la 2 y la 3) y no se ha producido el abandono de la misma. En caso de votacin decidirn los dos tercios del equipo docente. 3.1.3. CRITERIOS DE TITULACIN EN LA E.S.O. Segn la Orden de 4-6-2007 el alumnado obtendr el Ttulo cuando haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquel alumnado que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, salvo que haya existido abandono en alguna de esas materias segn viene recogido en las NCOF. En el cmputo de las materias no superadas, a efectos de titulacin, se considerarn tanto las del propio curso como las de cursos anteriores, incluidas las que tengan la misma denominacin. Excepcionalmente, el equipo docente podr autorizar la titulacin con evaluacin negativa en tres materias, cuando considere que la naturaleza de las mismas no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Los criterios que se aplicarn en el I.E.S. Atenea para decidir estos casos excepcionales son: Con tres materias suspensas de 4 curso se repite y en ningn caso se vota. Slo hay votacin si la tercera materia es una pendiente de un curso anterior (o la 2 y la 3) y no se ha producido el abandono de la misma. En caso de votacin decidirn los dos tercios del equipo docente. 3.1.4. OBSERVACIONES PARA L A PROMOCIN Y TITULACIN EN LA E.S.O. Cada curso se puede repetir una sola vez. Excepcionalmente se puede repetir dos veces 4 ESO, si no se ha repetido en cursos anteriores. Slo se puede repetir 2 veces como mximo en toda la ESO. El lmite de edad para cursar ESO es 18 aos cumplidos el ao que finalice el curso. Este lmite slo se puede superar si la segunda repeticin se produce en 4 curso, pudiendo permanecer hasta los 19 aos cumplidos en el ao que finalice el curso. El alumnado que no obtenga el titulo de ESO y haya cumplido 18 aos en el ltimo de escolarizacin, dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas, para superar las materias pendientes, siempre que el nmero de estas no sea superior a cinco.
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3.1.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA E.S.O. Vienen regulados por la Orden de 04-06-2007 (DOCM de 20 de junio) de la Consejera de Educacin y Ciencia, corregida en DOCM de 4 de julio, adems de las instrucciones de la Direccin General de Poltica Educativa de fecha 19 de mayo de 2008. La incorporacin al programa es una decisin voluntaria por parte del alumno y su familia. No obstante el hecho de aceptar el programa no implica la consecucin automtica del ttulo y, de igual forma, si no se asiste con regularidad y se entorpece la marcha de las clases, puede suponer la salida del mismo, a juicio del tutor y la junta de evaluacin. 1. CONDICIONES DE ACCESO. a. Programa de dos aos: Con carcter general la incorporacin se realiza desde 3 de ESO. Alumnos que lo estn cursando y no van a promocionar a 4 curso. Excepcionalmente, una vez cursado 2 de ESO, si el alumno ya ha repetido y no est en condiciones de promocionar a 3. Excepcionalmente, cualquier alumno que manifieste actitud positiva hacia el aprendizaje y que en cursos anteriores se haya encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje y ya haya sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad, sin resultado. b. Programa de un ao: Excepcionalmente, alumnos con 17 aos cumplidos en el ao que empiece el programa, que hayan permanecido dos aos en 3 de ESO sin superarlo. 2. DOCUMENTACIN. En cualquiera de los casos siempre se necesita: Informe de evaluacin acadmica y psicopedaggica. Aceptacin por parte del alumno y su familia. 3. PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIN AL PROGRAMA. Propuesta razonada del equipo docente. Informe firmado por el Tutor dirigido al Jefe de Estudios. Informe del departamento de Orientacin que incluya las conclusiones de la evaluacin acadmica y psicopedaggica, las opiniones del alumno y sus padres. Reunin: Tutor, Jefe del departamento de Orientacin y Jefe de Estudios, para hacer propuesta definitiva sobre la incorporacin, o no. Reunin del Tutor con el alumno y la familia para firmar el documento de aceptacin. Primera Evaluacin: al terminar la primera evaluacin de 2/3 ESO, el equipo de profesores con el asesoramiento del departamento de Orientacin, realizar la primera identificacin del alumnado y pondr en marcha las medidas necesarias para reforzar el aprendizaje.
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Segunda evaluacin: El equipo de profesores solicitar al departamento de Orientacin la evaluacin acadmica y psicopedaggica, para el alumnado susceptible de ser sujeto del programa. Tercera evaluacin (junio), el equipo docente har la propuesta concreta con un informe y el Tutor /a junto con el responsable del departamento de Orientacin informar al alumnado y a las familias. La decisin no ser firme hasta que finalice los exmenes extraordinarios. A propuesta del Tutor/ Tutora y el equipo docente podrn incorporarse alumnado a lo largo del primer trimestre. 4. PLAZOS. Con carcter general el alumno se debe incorporar al programa al comienzo del curso escolar. Excepcionalmente, en los programas de 2 aos, se pueden incorporar en el primer trimestre. Se necesita informe favorable de la Inspeccin. Excepcionalmente, en los programas de 2 aos, en otros momentos del curso escolar. Se necesita Informe favorable de la Inspeccin, al que se le enviar: 1) Propuesta razonada del Tutor y del equipo docente. 2) Informe de departamento de Orientacin. 3) Documento de aceptacin del alumno y sus padres. 5. EVALUACIN EN DIVERSIFICACIN Y PROMOCIN. Ser continua y diferenciada y tendr como referencia las competencias bsicas y los objetivos de la ESO y los criterios de evaluacin especficos del programa. Ser realizada por el grupo de profesores /as y coordinados por el Tutor/a. Cuando el progreso del alumnado no responda a los objetivos previstos en el programa, se tomarn las medidas oportunas que se recogern en su programa individualizado de trabajo. Para el alumnado de 15 aos, cuando finalice el primer ao, se puede tomar la decisin de que se incorpore al cuarto curso mediante currculo ordinario, siempre que haya alcanzado los objetivos y competencias bsicas. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo y cumpla los requisitos de edad establecidos en el art.1.1. del RD 1631/2007, podr permanecer un ao ms en el programa. 6. CRITERIOS DE TITULACIN. Obtendr el ttulo de Graduado en ESO el alumnado que: Tengan evaluacin positiva en los mbitos, y materias que componen el programa individualizado.
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Tengan superado los dos mbitos y evaluacin negativa en una o dos materias. Y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumno que al finalizar el programa, no est en condiciones de obtener el Ttulo, y cumpla los requisitos de edad podr permanecer un ao ms en el programa. El alumnado que no obtenga el titulo de ESO y haya cumplido 18 aos en el ltimo de escolarizacin, dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas, para superar las materias pendientes, siempre que el nmero de estas no sea superior a cinco. 7. COORDINACIN DE PROFESORES IMPLICADOS. En el departamento de Orientacin se realizar la coordinacin de los profesores de mbito y de rea prctica, valorando el aprovechamiento del programa, el seguimiento de los alumnos. En las reuniones de Tutores, se coordinarn el Tutor de diversificacin con el Tutor del grupo de referencia. En la juntas de evaluacin al finalizar cada trimestre. 8. EVALUACIN DEL PROGRAMA. La normativa prescribe la revisin de los elementos del Programa: Principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos. Procedimientos y criterios para la seleccin del alumnado. Criterios para la elaboracin de la programacin didctica de los mbitos. Criterios para la determinacin de materias optativas. Directrices para la aplicacin de los criterios de titulacin. INDICADORES: Opinin y grado de satisfaccin del profesorado del Programa. Opinin y grado de satisfaccin del alumnado. Nivel de integracin del alumnado en el Programa. Porcentaje de xito del alumnado en funcin de sus resultados acadmicos. Implicacin del Departamento de Orientacin, de los Departamentos Didcticos y de la Jefatura de Estudios en la elaboracin y desarrollo del programa. Adecuacin de los programas individualizados a las necesidades de los alumnos. Recursos utilizados y aprovechamiento de los espacios. Integracin del grupo de alumnos de diversificacin en la vida del centro. 9. MATERIAS DIVERSIFICACIN.
3 ESO mbito Lingstico y Social mbito Cientfico-Tecnolgico Primera Lengua Extranjera (Ingls)
4 ESO 9h 9h 4h Pgina n 19
9h 10 3h
Educacin Fsica Msica Educacin Plstica y Visual Hora de Lectura Religin / --Tutora
2h 2h
2h
3h 1h 1h 2h 1h 2h
3.1.6. PROGRAMA DE MBITOS EN 1 Y 2 DE LA ESO. Este programa intenta prevenir el abandono temprano y el fracaso escolar que presentan algunos alumnos de 1 y 2 de la ESO. MATERIAS
1. mbito Cientfico Tecnolgico, que rene las reas de Ciencias de la Naturaleza y

Matemticas.
2. mbito Socio lingstico, que rene las reas de Lengua y Ciencias Sociales. 3. Taller Tecnolgico y Profesional, que sustituye a la optativa de Francs 2 Idioma.
Para cada uno de los mbitos habr un profesor encargado del mismo. CRITERIOS PARA SELECCIN DEL ALUMNADO Alumnado que presenten dificultades de aprendizaje y con posibilidades de obtener el graduado en secundaria. Alumnado que no presente conductas disruptivas graves Alumnado que necesite atencin ms individualizada La seleccin del alumnado se realiza en corresponsabilidad entre los Tutores, Departamento de Orientacin, Jefatura de estudios, Educador social, y a propuesta de la Junta de Evaluacin. TEMPORALIZACIN Al finalizar el curso y excepcionalmente al final del proceso de evaluacin trimestral.
3.2.
BACHILLERATO.
El Bachillerato se basa en los principios generales indicados en el art. 32 de la LOE. Esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos que se recogen en el art. 33 de la LOE. El Currculo del Bachillerato est establecido y ordenado por el decreto 85/2008 de 17 de junio (DOCM de 20 de junio), de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria Obligatoria. La Orden 25-06-2008 (DOCM de 25-06) establece el horario y la distribucin de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
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La Orden de 13/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, modifica la Orden de 25/06/2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribucin de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Se imparten los cursos 1 y 2 de las Modalidades de CIENCIAS Y TECNOLOGA y de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. ITINERARIOS Y OPTATIVIDAD EN EL BACHILLERATO: 1 de BACHILLERATO.
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA Lengua y Literatura Castellanas I Lengua Extranjera I (Ingls/Francs) Filosofa y Ciudadana Educacin Fsica Ciencias para el Mundo Contemporneo Religin/ Nada 1 2 3 ITINERARIO 1 Matemticas I Fsica y Qumica Dibujo Tcnico I ITINERARIO 2 Matemticas I Fsica y Qumica Biologa y Geologa 3h 3h 3h 2h 2h 1h 4h 4h 4h
MATERIAS
MATERIAS COMUNES (14 HORAS)
MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria)
Segundo Idioma (Francs/Ingls) OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS) (Se deben sealar dos en orden de preferencia) MATERIAS Tecnologa Industrial I Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial Cualquier otra de Modalidad no elegida en el bloque de tres (Dependiendo de que las condiciones de organizacin del centro lo permitan): MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua y Literatura Castellanas I Lengua Extranjera I (Ingls/Francs) Filosofa y Ciudadana Educacin Fsica Ciencias para el mundo Contemporneo Religin/ Nada 1 2 3 OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS) (Se deben sealar dos en orden de preferencia) ITINERARIO 1 Historia del Mundo Contemporneo Latn I Griego I ITINERARIO 2 Historia del Mundo Contemporneo Matemticas aplicadas a Ciencias Sociales I Economa 4h
3h 3h 3h 2h 2h 1h 4h 4h 4h
MATERIAS COMUNES (14 HORAS)
Segundo Idioma (Francs/Ingls) Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial Cualquier otra de Modalidad no elegida en el bloque de tres (Dependiendo de que las condiciones de organizacin del centro lo permitan): 4h
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2 de BACHILLERATO.
MATERIAS MATERIAS COMUNES (14 HORAS) MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA Lengua y Literatura Castellanas II Lengua Extranjera II (Ingls/Francs) Historia de la Filosofa Historia de Espaa Religin/ Nada ITINERARIO 1 1 Fsica 2 3 Dibujo Tcnico II Matemticas II 4h 3h 3h 3h 1h ITINERARIO 2 Biologa Qumica Ciencias de la Tierra y Medioambientales 4h 4h 4h
Segundo Idioma (Francs/Ingls) OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS) (Se deben sealar dos en orden de preferencia) Tecnologa Industrial II Mecnica Geologa Electrotecnia Psicologa Literatura Universal Ingls II: Ingls Preprofesional Cualquier otra de Modalidad (Dependiendo de que las condiciones de organizacin del centro lo permitan): ___________________________ 4h
MATERIAS MATERIAS COMUNES (14 HORAS)
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua y Literatura Castellanas II Lengua Extranjera II (Ingls/Francs) Historia de la Filosofa Historia de Espaa Religin/ Nada ITINERARIO 1 1 Latn II 2 3 Historia del Arte Griego II
4h 3h 3h 3h 1h
ITINERARIO 2 Geografa Matemticas aplicadas a Ciencias Sociales II Economa de la Empresa 4h 4h 4h
Segundo Idioma (Francs/Ingls) OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS)(Se deben sealar dos en orden de preferencia) Literatura Universal Fundamentos de Administracin y Gestin Psicologa Ingls II: Ingls Preprofesional Cualquier otra de Modalidad (Dependiendo de que las condiciones de organizacin del centro lo permitan): ___________________________ 4h
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3.3.
PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL.
Aunque se pueden encuadrar ms en la Etapa de ESO, ya que son una va de obtencin del Ttulo de Graduado en ESO, tambin tienen relacin con la Formacin Profesional, a travs de las cualificaciones profesionales (completas e incompletas) que puedan adquirir. Vienen regulados por: Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia. Resolucin de 4 de mayo de 2010 de la Viceconsejera de educacin. Orden de 05/06/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 04/06/2007, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 13/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 04/06/2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Resolucin de 06/06/2012, de la Viceconsejera de Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se regula la organizacin del segundo curso de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial de la modalidad de programas de dos aos acadmicos, en centros sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Resolucin de 12/12/2012, de la Viceconsejera de Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se regula el proceso de evaluacin de los programas de cualificacin profesional inicial.
1. Oferta de PCPI en el IES Atenea. Tenemos dos Programas. Auxiliar de Actividades Domsticas y Apoyo Domiciliario, de 1er ao. Auxiliar Dependiente de Comercio de 1er ao de Inclusin Laboral. PCPI de 2 ao para dar continuidad a los anteriores. 2. Obtencin del Ttulo de graduado en ESO. Los alumnos que hayan completado el PCPI de 1er ao, tiene dos opciones para la obtencin del Ttulo de graduado en ESO: a. Cursar el PCPI de 2 ao. b. Desarrollar los Mdulos voluntarios dentro del programa de Diversificacin Curricular. Para el desarrollo de esta medida, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones: 1- Existirn plazas vacantes en el Programa de diversificacin curricular del centro. 2- El alumnado cursar los mdulos voluntarios en los mbitos cientfico-tecnolgico lingstico y social del Programa de diversificacin curricular. El resto del horario lo organizar el centro docente, en el uso de su autonoma, en funcin de las necesidades del alumnado.
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3- La calificacin de los mbitos y materias cursados por este alumnado se ajustar a la normativa vigente en materia de evaluacin en Castilla-La Mancha. 4- La superacin de los mbitos lingstico-social y cientfico-tecnolgico del Programa de diversificacin curricular supondr la superacin de los mdulos voluntarios del Programa de cualificacin profesional inicial. 5- El profesorado que imparta docencia a este alumnado es el responsable de su calificacin. Asimismo, cumplimentar y firmar los documentos oficiales de evaluacin necesarios. 6- Las condiciones de permanencia y titulacin para este alumnado se ajustarn a las establecidas en la normativa vigente.
3.4.
FORMACIN PROFESIONAL.
Las enseanzas de Formacin Profesional estn constituidas por la formacin profesional de base, incluida en la E.S.O. y en el Bachillerato y la formacin profesional especfica ordenada en los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior y los Programas de Cualificacin Profesional. La Formacin Profesional se basa en los principios generales indicados en el art. 39 de la LOE y viene regulada por: Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones. REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan realizar todo aquello que se recoge en el art. 40 de la LOE. En el centro existen dos Familias Profesionales con Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior: 1. SERVICIOS SOCIOCULTURALES A LA COMUNIDAD: Se ofertan los siguientes ciclos Formativos: GRADO MEDIO: Atencin a Personas en Situaciones de Dependencia
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Regulado por el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
1 Primeros auxilios
ER
CURSO
Hrs. 64
2 CURSO Destrezas sociales Apoyo a la comunicacin
Hrs. 150 105
Organizacin de la atencin a las personas en situacin 125 de dependencia Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia Atencin y apoyo psicosocial Apoyo domiciliario 137
Atencin sanitaria
209
200 160
Teleasistencia Empresa e iniciativa emprendedora Formacin en Centros de Trabajo
110 66
Atencin higinica
128
400
Formacin y orientacin laboral
82
Ingls tcnico para los ciclos formativos de grado medio 64 de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad
GRADO SUPERIOR: Integracin Social, dos grupos, uno en horario de maana y otro de tarde. Regulado por el Real Decreto 1267/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de tcnico Superior en Integracin social.
1
ER
CURSO
2 CURSO Formacin en centros de trabajo (740h)
Contexto y metodologa de la intervencin social (160h). Atencin a unidades de convivencia (160h) Habilidades de autonoma personal y social (225h) Insercin ocupacional (130h) Formacin y orientacin laboral (65h) Pautas bsicas y sistemas alternativos de comunicacin (220h)
Educacin Infantil, dos grupos, uno en horario de maana y otro de tarde. Educacin Infantil en la modalidad e-learning.
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Regulados por Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
1
ER
CURSO
2 CURSO El juego infantil y su metodologa. (165h) Desarrollo socio afectivo.(121h) Habilidades sociales.(143h) Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social.(121h) Formacin en Centros de Trabajo (F.C.T.).(400h) Empresa e iniciativa emprendedora.(55h) Proyecto de atencin a la infancia.(35h)
Didctica de la educacin infantil.(194h) Autonoma personal y salud infantil.(159h) Expresin y comunicacin.(194h) Desarrollo cognitivo y motor.(194h) Ingls tcnico.(64h) Formacin y Orientacin Laboral.(91h) Primeros auxilios.(64h)
2. EDIFICACIN Y OBRA CIVIL: Se ofertan los siguientes Ciclos Formativos: GRADO SUPERIOR: Proyectos de Edificacin. Regulado por el Decreto 234/2011, de 28/07/2011, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico o Tcnica Superior en Proyectos de Edificacin en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
1
ER
CURSO
2 CURSO Mediciones y valoraciones de construccin.(90h) Planificacin de construccin. (90h) Eficiencia energtica en edificacin(66h) Desarrollo de proyectos de edificacin residencial. (160h) Desarrollo de proyectos de edificacin no residencial (128h) Empresa e iniciativa emprendedora(66h) Proyecto en edificacin (40h) Formacin en Centros de Trabajo (FCT)
Estructura de construccin (104h) Representaciones de construccin (320h) Replanteos de construccin.(130h) Diseo y construccin de edificios. (130h) Instalaciones en edificacin. (130h) Formacin y orientacin laboral.(82h) Ingls tcnico.(64h)
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Proyectos de Obra Civil en horario vespertino a partir del curso 2013/14. Regulado por el Decreto 108/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Proyectos de Obra Civil en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
1
ER
CURSO
Hrs. 104 320 130 140 120 82 64
2 CURSO Mediciones y valoraciones de construccin Planificacin de construccin Levantamientos topogrficos Desarrollo de proyectos urbansticos Desarrollo de proyectos de obras lineales Empresa e iniciativa emprendedora Proyecto de obra civil
Hrs. 90 90 96 129 129 66 40
Estructuras de construccin Representaciones de construccin Replanteos de construccin Urbanismo y Obra civil Redes y servicios en obra civil Formacin y orientacin laboral Ingls tcnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia profesional de Edificacin y Obra Civil
Formacin en Centros de Trabajo
400
3.5. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO.

3.5.1. EN EL MBITO DE LA EDUCACIN. a) Priorizar el desarrollo armnico de las dimensiones fsica, intelectual, afectiva, tica y social del alumnado. b) Encauzar toda la actividad acadmica del centro de modo que se desarrolle en un clima de convivencia democrtica basada en la participacin, el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptacin mutua. c) Propiciar una comunicacin-informacin entre alumnos y profesores basada en el dilogo, el respeto, aceptacin y estima mutuos. d) Favorecer un clima que estimule las realizaciones positivas despertando en el alumno la confianza y la automotivacin. e) Desarrollar la capacidad de los alumnos para vivir armnicamente con todo tipo de personas, en las ms variadas agrupaciones y para los fines ms diversos. f) Potenciar la orientacin como ayuda en el proceso de maduracin de la personalidad de cada alumno concreto y de la eleccin de su camino para la vida.
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g) Utilizar la accin tutorial a nivel de grupo para mejorar y organizar las relaciones dentro del aula, y a nivel individual para conseguir la adaptacin personal y escolar del alumnado. 3.5.2. EN RELACIN CON EL PROFESORADO. a) Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales de todos los profesores y profesoras. b) Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del centro integrndose en los diversos rganos de gestin establecidos para ello. c) Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan desarrollar una accin educativa de calidad. d) Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a travs de los departamentos. e) Propiciar al profesorado todos los recursos al alcance de las instituciones para su reciclaje y perfeccionamiento. f) Favorecer la integracin del profesorado en los proyectos de innovacin que se lleven a cabo en el centro. g) Garantizar la libertad de ctedra del profesorado. 3.4.3. EN RELACIN CON EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. a) Establecer contenidos curriculares que faciliten el desarrollo y alcance de las diferentes competencias bsicas. b) Insertar la accin educativa dentro del contexto sociocultural del alumnado e incorporar en las unidades didcticas objetivos y contenidos relacionados con el entorno comarcal. c) Potenciar los aprendizajes significativos basados en una memorizacin comprensiva y no meramente repetitiva o mecnica. d) Utilizar las competencias bsicas para solucionar situaciones en la vida diaria. e) Ensear tcnicas de trabajo intelectual, en todas las materias, para que ayude al alumnado a aprender de forma ms autnoma. f) Fomentar la motivacin y el esfuerzo utilizando estrategias propias como variando las diferentes situaciones de enseanza. g) Implicar al alumnado en su proceso de autoevaluacin tanto acadmica como personal. 3.4.4. EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO. a) Regular los cauces de participacin en la gestin y funcionamiento del centro que se consideren necesarios y precisos. b) Posibilitar la creacin de comisiones activas que dinamicen la estructura organizativa del centro. c) Potenciar las asociaciones de padres y las de alumnos como medios de canalizar las inquietudes, problemas y espritu de colaboracin en la dinmica del centro.
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d) Optimizar una red de comunicacin formal e informal que garantice una correcta informacin de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos sectores educativos. e) Distribuir funciones y competencias para as poder conseguir una gestin verdaderamente participativa. f) Mantener relaciones de colaboracin y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc. g) Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y econmicos del centro.
3.6. PROCEDIMIENTO PARA REGULAR EL RGIMEN DE CONVALIDACIONES, SIMULTANEIDAD DE ESTUDIOS Y ANULACIN DE MATRCULAS.
Se seguir en todo momento lo establecido en la Orden de 22-09-2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el rgimen de convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deben tener la condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de Danza en los centros educativos de Castilla-La Mancha. En cuanto a lo establecido en su Artculo 7, sobre las actuaciones de los centros educativos con alumnado al que se le han permitido convalidaciones o exenciones, se aplicar siempre que la organizacin del centro lo permita y se haya realizado la peticin con suficiente tiempo de antelacin, previamente a la elaboracin de los horarios de alumnado y profesorado. Igualmente se aplicar la Resolucin de 14/09/2009, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se establece el procedimiento para permitir la simultaneidad de estudios no universitarios en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. En las enseanzas de Formacin Profesional sern de aplicacin las siguientes rdenes e instrucciones: Orden de 12/03/2010, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se autoriza a la direccin de los centros docentes pblicos a anular la matrcula del alumnado de ciclos formativos de formacin profesional enlas modalidades presencial y e-learning que no siguen con regularidad las actividades programadas en cada modalidad, as como a admitir nuevo alumnado. Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
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Instrucciones de la Direccin General de Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional sobre la Convalidacin del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de los Ciclos Formativos de Formacin Profesional: El Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo, regula en su Ttulo III el Rgimen de Convalidaciones y Exenciones. La Orden de 20 de diciembre de 2001 por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formacin Profesional especfica deriva de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo establece en su Anexo III, las convalidaciones de carcter general. La Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, establece el procedimiento para la tramitacin de las convalidaciones que corresponden a la Direccin del Centro en el que el alumno se encuentre matriculado. Ante las modificaciones introducidas en el Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio, sobre la convalidacin del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de los Ttulos de formacin profesional, esta Direccin General, en virtud de las competencias atribuidas por el Decreto 124/2011 de 07/07/2011, por el que se establece la estructura orgnica, organizacin de funciones y competencias de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, dicta las siguientes instrucciones para los centros educativos que imparten enseanzas de Formacin Profesional. 1. Convalidaciones del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral que corresponden a la Direccin del Centro donde el alumno se encuentre matriculado. 1.1. Alumnado que est matriculado en el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo derivado de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo (LOGSE) y ha cursado un ttulo derivado de la misma ley. Se podr convalidad el mdulo de Formacin Y Orientacin Laboral entre ciclos formativos derivados de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo siguiendo lo establecido por el Anexo III de la Orden de 20 de diciembre de 2001 por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formacin Profesional derivada de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo. En dicho Anexo se establece: a. Si se ha cursado un ttulo LOGSE de grado superior se podr convalidad el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo LOGSE de grado medio o de grado superior. b. Si se ha cursado un titulo LOGSE de grado medio se podr convalidad el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo LOGSE de grado medio.
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1.2. Alumnado que est matriculado en el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo derivado de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y ha cursado un ttulo derivado de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo (LOGSE). - El mdulo profesional de Formacin y Orientacin Laboral de cualquier titulo de formacin profesional establecido al amparo de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE), se podr convalidar, siempre que se acredite haber superado el mdulo profesional de Formacin y Orientacin Laboral establecido al amparo de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), y se acredite la formacin establecida para el desempeo de las funciones de nivel bsico de la actividad preventiva, expedida de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamente de los Servicios de Prevencin. Por lo que se podr convalidar el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de cualquier ciclo formativo LOE (de grado medio o superior), si se ha cursado cualquier ciclo formativo LOGSE (de grado medio o superior) y puede acreditar el Nivel Bsico de Prevencin de Riesgos Profesionales segn establece la normativa. - En el certificado que acredite el Nivel Bsico de Prevencin de Riesgos Profesionales se debe hacer mencin especfica al Decreto 39/1997 de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin y especificar en el reverso los contenidos del mismo. - Cuando el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral del ciclo LOGSE se haya cursado en Castilla-La Mancha con posterioridad a la entrada en vigor de la Orden 14/09/2006, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el procedimiento para la certificacin de la formacin de nivel bsico en prevencin de riesgos laborales para alumnos que cursen ciclos formativos de grado medio o de grado superior de Formacin Especfica en Castilla-la Mancha, se podr convalidad con el certificado establecido en dicha Orden que le proporcionar el centro donde lo curs. 1.3. Alumnos matriculados en el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo derivado de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) y han cursado un ttulo derivado de la misma Ley. Segn lo establecido en los Reales Decretos que establecen los ttulos de Formacin Profesional, quienes hayan superado el modulo profesional de Formacin y Orientacin Laboral en cualquier ttulo establecido al amparo de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin tendrn convalidado dicho mdulo en cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo de la misma ley. Por lo que se podr convalidad el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de cualquier ciclo formativo LOE (de grado medio o superior). Sise ha cursado cualquier ciclo formativo LOE (de grado medio o superior). 2. Convalidaciones que deben solicitarse al Ministerio de Educacin, por no estar establecidas en normativa especfica.
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Alumnos matriculados en el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un ttulo derivado de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo (LOGSE) y han cursado un titulo derivado de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE). - Si se ha cursado un ttulo LOE de grado superior se podr convalidar el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un titulo LOGSE de grado medio o de grado superior. - Si se ha cursado un ttulo LOE de grado medio se podr convalidar el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral de un titulo LOGSE de grado medio. 3. Procedimiento de convalidaciones. El procedimiento es diferente en funcin de quin tiene competencia para resolver: a) Las convalidaciones cuya resolucin corresponde a la Direccin del Centro, se tramitarn segn el procedimiento establecido en el artculo 24 punto 2 de la Orden de 29 de julio de 2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de l Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. b) Las convalidaciones cuya resolucin corresponde al Ministerio de Educacin se tramitarn segn lo establecido en la Orden de 20 de Diciembre de 2001.
RGANO COMPETENTE PARA RESOLVER CONVALIDACIONES DE FORMACIN PROFESIONAL
FORMACIN
APORTADA
FORMACIN
A CURSAR
MDULOS (LOGSE)
MDULOS (LOGSE)
Ttulos (LOGSE) publicados antes de la Orden de 20 de diciembre de 2001 y Orden de correccin de errores ECD/1842/2002. Entre titulaciones equivalentes entre s.
DIRECCIN DEL CENTRO EDUCATIVO
MDULOS (LOGSE)
MDULOS (LOE)
MDULOS (LOE)
MDULOS (LOE)
(Artculo 14 y Anexo IV del Real Decreto que establece el Ttulo que se cursa) Mdulos comunes. Mdulos que acreditan unidades de competencia. (Artculo 16 y Anexo V a) del Real Decreto que establece el Ttulo que se cursa y (Anexo V b) del Real Decreto que establece el Ttulo que aporta). Ttulos (LOGSE) publicados despus de la Orden de 20 de diciembre de 2001. Entre titulaciones NO equivalentes entre s. Incluye el mdulo Formacin y Orientacin Laboral. En todos los casos.
MDULOS (LOGSE) DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL MDULOS (LOGSE) MDULOS (LOE)
MDULOS (LOGSE) MDULOS (LOE) MDULOS (LOGSE)
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MDULOS (LOE) OTRA
MDULOS (LOE) MDULOS (LOGSE Y LOE)
Mdulos no asociados a unidades de competencia. En todos los casos.
4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atencin a la diversidad y de orientacin previstas en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, en el Decreto 43 /2005, de 26 de abril y en el Decreto 69 /2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria forman parte de Proyecto Educativo del Centro y se concretan en la Programacin General Anual. La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa, incluir en la Programacin general anual, las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en prctica. Las medidas de respuesta a la diversidad y la orientacin educativa sern elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisin de coordinacin pedaggica, por el departamento de Orientacin, con la colaboracin de los Tutores y Tutoras, bajo la coordinacin de la Jefatura de estudios y ser aprobado por el Claustro de profesores. La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las competencias bsicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo. El conjunto de actuaciones educativas debe conformar un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto alumnado; dichas medidas han de ir desde las ms generales de prevencin hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardamente al sistema educativo espaol y el que presenta altas capacidades. Las medidas de respuesta a la diversidad no son excluyentes, sino que pueden combinarse entre si, al igual que una misma estrategia didctica puede ser utilizada en varias medidas (ej.: aprendizaje cooperativo puede utilizarse en diversificacin, en un refuerzo extraescolar, etc.).
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4.1.
PRINCIPIOS Y CRITERIOS.
El fin ltimo de la organizacin del Centro es incluir a todo el alumnado en la dinmica de trabajo del grupo-clase, intentando desarrollar, de acuerdo con sus posibilidades reales, el mayor nivel de autonoma en el manejo de las destrezas instrumentales bsicas y teniendo como referencia un currculo adaptado a sus caractersticas personales. 1) Por tanto la respuesta a la diversidad se regir por los principios de: Inclusin: Facilitar la participacin y permanencia dentro del sistema escolar. Discriminacin positiva: En funcin de las peculiaridades personales del alumnado. Contextualizacin: Relacionada con las caractersticas del entorno y del centro. Participacin: en todas las actividades de aula. 2) Se dar prioridad a las medidas ordinarias y generales frente a las medidas extraordinarias que se utilizarn en ltimo lugar. 3) La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, que ha de implicarse en su elaboracin, puesta en prctica y evaluacin. 4) El tutor/a es el responsable ltimo del proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos/as. Los apoyos y recursos especializados en atencin a la diversidad colaboran y asesoran, por tanto se hace imprescindible la coordinacin y toma de decisiones conjuntas entre ambos. 5) La orientacin y la tutora se consideran ejes bsicos, su aporte es necesario para conseguir los objetivos que se persiguen, y para garantizar la mejor atencin posible a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
4.2. CLASIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ESPECIALES.
Se realiza de acuerdo a lo establecido en la coordinacin de zona y del programa DELPHOS.
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4.3.
MEDIDAS CURRICULARES GENERALES.
Son estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo, para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, ritmos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todos los alumnos. En el Centro se contemplan: a) La evaluacin inicial a comienzo de curso que permita conocer el nivel de competencia curricular del alumnado del aula en las diferentes materias. Las pruebas sern elaboradas por los diferentes departamentos didcticos. Esta evaluacin inicial de competencias y contenido curricular permitir conocer el punto de partida de cada alumno y grupo para poder ajustar el proceso de enseanza. Sesiones de Evaluacin Inicial, en el mes de octubre: profesores de cada nivel y departamento de orientacin. Valoracin de las caractersticas del grupo. Los tutores recabarn informacin del alumnado teniendo en cuenta, el informe final de la Etapa de Educacin Primaria. del alumnado que se incorpora a 1 de ESO. La informacin previa del alumnado con necesidades educativas especiales o especficas, recogidas en la coordinacin de zona, ser aportada por la orientadora. b) La Optatividad y Opcionalidad, que va a permitir la existencia de diferentes itinerarios educativos al ampliar la oferta educativa. c) El uso de metodologas que favorezcan estrategias cooperativas y la ayuda entre iguales. Introducir en determinados momentos del proceso de enseanza , dentro del aula, el trabajo cooperativo frente al individual y la ayuda entre iguales, alumnos de mayor nivel supervisan o explican determinados contenidos a otros que necesiten ayuda. d) La adaptacin de materiales curriculares: Crear un banco de materiales adaptados en los diferentes Departamentos Didcticos y establecer una secuenciacin de contenidos mnimos. e) El trabajo cooperativo del profesorado: Potenciar la comunicacin entre el profesorado de un mismo grupo, para que a travs del tutor se tenga conocimiento de los alumnos de riesgo o de los posibles desajustes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Trabajar y concretar contenidos, con la finalidad de evitar redundancias de los mismos en las diferentes materias, rentabilizando el proceso de enseanza aprendizaje. f) La permanencia de un ao ms en un curso, o en la etapa. Esta medida ayuda a reforzar contenidos y competencias bsicas y nucleares, de forma que permitan avanzar en el proceso educativo. g) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores, hbitos sociales, transicin a la vida adulta y al mundo laboral. Estos programas se desarrollan principalmente dentro de la accin tutorial y de la labor conjunta de todo el profesorado.
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h) Los programas de cualificacin profesional inicial, al terminar la escolarizacin obligatoria, para el alumnado que no haya obtenido el graduado en Secundaria o se encuentre en riesgo de abandono. i) Coordinacin con los centros de Educacin Primaria, en una doble vertiente: La coordinacin de orientacin en la zona, su finalidad ser establecer pautas de actuacin comn en cuanto a actividades de accin tutorial, recogida de informacin de aspectos relevantes del proceso de enseanza aprendizaje. La coordinacin de las estructuras de coordinacin didctica del instituto y los CEIP adscritos. j) Planificacin y desarrollo del Plan de Convivencia: participacin del alumnado, elaboracin de normas, procesos de mediacin, etc.
k) La elaboracin de los Planes de Trabajo Individualizados: Alumnado que suspende evaluaciones Alumnado que repite curso Alumnado que promociona con reas pendientes Alumnado con necesidades educativas especiales
4.4.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
4.4.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. Son todas las estrategias que facilitan la atencin individualizada sin modificar los objetivos propios del ciclo. Integra la planificacin de actuaciones relacionadas con el apoyo y/o el refuerzo. Dirigido a reforzar contenidos concretos (superar lagunas de aprendizaje en alguna de las reas curriculares) o centrado en afianzar reas instrumentales bsicas (lengua y matemticas) que dificultan la incorporacin del alumno al currculo ordinario. Son medidas educativas ordinarias, diseadas por el profesorado, dirigidas a ayudar al alumnado que en algn momento de su proceso educativo, y despus de una evaluacin (inicial, procesual o final), presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propios del ciclo. Dentro de las medidas de refuerzo se incluyen: Grupos de aprendizaje para el refuerzo de reas instrumentales, para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales. Agrupamientos flexibles mediante grupos homogneos para adaptar una parte del proceso de E/A. Desdobles heterogneos en determinadas materias Talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado.
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Organizacin de los cursos 1 y 2 de ESO en mbitos. 4.4.2. ALUMNADO DESTINATARIO. Alumnos que vienen detectados desde los centros de primaria, para ello, los tutores y Jefatura de estudios deben tener en cuenta los informes de final de la Etapa de Educacin Primaria. Alumnos escolarizados en el centro y que presentan necesidades educativas especficas. Alumnos inmigrantes que se escolaricen por primera vez en el centro, y previa evaluacin inicial o psicopedaggica, presenten retraso escolar, pudiendo seguir el ritmo del grupo con la ayuda que se le facilita, no ms de dos aos de retraso. 4.4.3. RECURSOS PERSONALES. La aplicacin y desarrollo de estas medidas corresponde al profesorado en general procurando que para cada alumno o pequeo grupo intervenga el menor nmero posible de profesores. Estas medidas educativas han de ser conocidas por las familias de los alumnos que las reciban, teniendo que estar los padres de acuerdo con la propuesta realizada.
4.5.
MEDIDAS CURRICULARES EXTRAORDINARIAS.
Son todas aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin de los responsables de la orientacin. La escolarizacin de los ACNEE se rige por los principios de normalizacin, inclusin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, y asesorado por el responsable de Orientacin lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de Trabajo Individualizado ha de contemplar: Las competencias que el alumnado debe alcanzar en las reas de conocimiento. Los contenidos. La organizacin del proceso de enseanza / aprendizaje: actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales, distribucin de tiempos y espacios. Los procedimientos de evaluacin. Responsables.
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4.5.1. FLEXIBILIZACIN POR SOBREDOTACIN INTELECTUAL. Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de educacin. 4.5.2. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, organizacin) para dar respuesta educativa al alumnado de 16 o ms aos, o excepcionalmente con 15 aos habiendo repetido 2 ESO que por su problemtica escolar corre el riesgo de no obtener la titulacin al finalizar la educacin secundaria obligatoria. Estos programas conllevan una evaluacin psicopedaggica. Su finalidad es favorecer al alumnado, que lo precise, alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la ESO mediante una metodologa y contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, Estn definidos en las pginas 15, 16, 17 Y 18 de este documento. 4.5.3. ALUMNADO DESTINATARIO DE LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psquica ligera, trastornos graves de conducta, discapacidad sensorial, motrica, trastornos graves del lenguaje, que se han escolarizado con dictamen de escolarizacin. Alumnos que sean derivados por los profesores del centro al Departamento de Orientatcin y previa evaluacin psicopedaggica sean susceptibles de un cambio significativo en su modalidad de escolarizacin y de dictamen de escolarizacin. Alumnos del programa de diversificacin curricular. Alumnos con sobredotacin intelectual. 4.5.4. CRITERIOS GENERALES DE ACTUACIN. Los ACNEE, tendrn siempre un grupo de referencia, por lo que ser el tutor de dicho grupo, y no el DO, el responsable ltimo de su proceso de enseanza aprendizaje. El proceso de enseanza /aprendizaje y la modalidad de escolarizacin de los ACNEE pueden ser modificados en funcin de su evolucin y seguimiento. El Departamento de Orientacin a la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado tendr en cuenta priorizar medidas de carcter normalizador, generales y de acuerdo con el principio de inclusin. La informacin sobre los ACNEE se realizar en la primera reunin de tutores, mediante informacin escrita a los diferentes departamentos implicados y se complementar en la evaluacin inicial. El profesorado de Pedagoga Teraputica trabajar y requerir de la coordinacin de los profesores de las diferentes reas para determinar los contenidos del Plan
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Individualizado de Trabajo., para actuar de forma conjunta en la revisin y acomodacin del plan elaborado y para fijar criterios de evaluacin compartidos. El Plan de Trabajo Individualizado, es el documento legal de referencia para la evaluacin del ACNEE. Se elaborar o ajustar al comienzo de curso o comienzo de cada trimestre y una vez realizado se debe guardar en el expediente del alumnado implicado y entregar una copia al Departamento de Orientacin. El profesorado de las diferentes materias deben tener preparado los contenidos de trabajo a desarrollar en su aula por los ACNEES y ACNEAES. El profesorado de Pedagoga Teraputica colaborar con el profesor de rea en la calificacin del alumno, pero no ser el responsable de dicha calificacin. Los diferentes Departamentos Didcticos tendran que elaborar un banco de actividades graduadas destinadas a aquellos alumnos que precisen de un Plan de Trabajo Individualizado. 4.5.5. CRITERIOS PARA LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIV AS ESPECIALES. La modalidad de atencin educativa vendr derivada de la evaluacin psicopedaggica y teniendo en cuenta las medidas organizativas del centro. Para la organizacin de los grupos se tendr en cuenta los criterios de : Homogeneidad, atendiendo a su nivel de competencia curricular. Heterogeneidad, teniendo en cuenta la motivacin y comportamiento.
La finalidad es formar grupos equilibrados, para prestarles una mejor atencin. 4.5.6. HORARIOS DE APOYO. Los horarios de los grupos de apoyo se harn coincidir preferentemente con las materias de Lengua y Matemticas. Como criterio general se propone que los ACNEE reciban apoyo durante 1 hora diaria, aunque este horario puede ser ajustado de diferente forma en funcin del seguimiento del alumno y de su proceso de enseanza aprendizaje. 4.5.7. REAS PRIORITARIAS DE APOYO. El fin ltimo del sistema de apoyo es integrar e incluir al alumnado en la dinmica de trabajo del grupo-clase, intentando desarrollar, de acuerdo con sus posibilidades reales, el mayor nivel de autonoma en el manejo de las destrezas instrumentales bsicas, teniendo como referencia las competencias bsicas elaborados por cada curso y el Plan de Trabajo Individualizado. Aunque las reas preferentes de apoyo son la Lengua y las Matemticas, el apoyo podr coincidir con Sociales y Naturales. Se priorizan las tcnicas instrumentales y los
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contenidos y competencias y bsicos de las siguientes asignaturas: Lengua Matemticas, Sociales y Ciencias Naturales. La lectura, comprensin lectora, tcnicas de escritura, aprender a aprender, la competencia emocional y digital. son comunes a todas las reas. No se sacar al alumno fuera de clase para recibir apoyo en las siguientes reas: EPV, Msica, Ingls, Educacin Fsica, Tecnologa y la Optativa, por considerar que son reas ms integradoras e inclusivas. Los tiempos que el ACNEE permanezca en su aula de referencia realizar actividades adaptadas, propuestas por el profesor de la asignatura en coordinacin con el profesor de apoyo. Estas actividades, en la medida de lo posible, estarn relacionadas con el trabajo de clase.
4.6. ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO.

4.6.1. CRITERIOS. La escolarizacin se realizar atendiendo a sus circunstancias, nivel de competencia, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que le correspondera por su edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su inclusin escolar y la recuperacin de su desfase y favorezcan el xito escolar. No es aconsejable que se le incluya en los grupos dnde se encuentren alumnos de su misma nacionalidad. A la hora organizar los apoyos fuera del aula, los alumnos de incorporacin tarda no deben salir junto con alumnos de necesidades educativas especiales. 4.6.2. PROCEDIMIENTO. I.- Actuaciones con la familia Entrevista inicial con la familia: Recogida de informacin: Nivel de escolarizacin anterior. Edad en la que comenz la escolarizacin. Perspectivas de permanencia en el centro. Proyecto migratorio. Condiciones de vida en las que se encuentra la familia y que van a condicionar la escolarizacin del alumno/a. Nivel de estudios de los padres. El Equipo Directivo informar al Tutor, Orientadora y Educador Social. II.- Actuaciones con el alumnado Entrevista Personal con el alumno/a.
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Informe psicopedaggico y de competencia comunicativa si fuera necesario. Previo informe de la Orientadora y en colaboracin con Jefatura de estudios se le adjudicar grupo. II.- Actuaciones con el profesorado El Equipo Directivo junto con el departamento de Orientacin trasladar al Tutor/a donde sea escolarizado el alumno/a la informacin necesaria para su adaptacin al aula y aprovechamiento del proceso de enseanza. Se adoptarn las medidas curriculares y metodolgicas necesarias para lograr el objetivo anterior y si fuera necesario realizar el plan de trabajo individualizado.
4.7.
ALUMNOS HOSPITALIZADOS O CONVALECIENTES.
Para dar continuidad al proceso de enseanza-aprendizaje y potenciar la relacin del alumno/a hospitalizado o convaleciente en casa, por un periodo superior a 30 das, y como medio de normalizacin, los representantes legales del alumno a travs de la Direccin del centro solicitarn a los Servicios Perifricos de Educacin, Cultura y Deportes la atencin pertinente, adjuntando el informe mdico o certificacin justificativa. Se pueden presentar dos casos: En el caso de hospitalizacin, se llevar a cabo la atencin a travs de las Unidades de Atencin Educativa Hospitalaria establecidas por los Servicios Perifricos de Educacin, Cultura y Deportes. En el caso de convalecencia en casa, el alumno contar con la atencin del profesorado de apoyo de atencin hospitalaria y domiciliaria. Procedimiento: El Tutor/a, a travs de la Jefatura de estudios, pondr en conocimiento del DO la necesidad surgida. El DO se coordinar con el equipo de atencin domiciliaria y hospitalaria. Se mantendrn las reuniones de coordinacin con dicho equipo las veces que se consideren necesarias, con la finalidad de establecer el plan de trabajo del alumnado y seguimiento del mismo.
4.8.
ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR.
La intervencin en absentismo escolar se ajustar a la Orden de 09-03-2007 donde se recoge el procedimiento de intervencin. El centro cuenta con la figura del Educador/a Social, que junto con los Tutores, la colaboracin del departamento de Orientacin, y bajo la coordinacin de Jefatura de estudios, llevar la intervencin del programa. Procedimiento:
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Registro de la asistencia diaria del alumnado por parte del profesorado y el Tutor/a. El Tutor/a cita a los padres para conocer las causas del absentismo escolar e informa a Jefatura de estudios. Se recordar a los padres la obligatoriedad de la escolarizacin. Una vez que el Tutor/a ha agotado su intervencin sin resultados positivos, el caso se pondr en conocimiento del Equipo Directivo del centro y se derivar al Educador Social as como al departamento de Orientacin: El Educador Social llevar a cabo la intervencin analizando los factores que originan el absentismo escolar y planificando las acciones oportunas- coordinacin con los Centros Sociales. La Orientadora har una valoracin de la situacin personal y escolar del alumnado.
Cuando de la anterior valoracin del Educador Social y la Orientadora, se deduzca que predominan los factores socio-familiares, solicitar la valoracin de la situacin sociofamiliar a los Servicios Sociales Bsicos. Si tras esta intervencin el absentismo escolar persiste se har una citacin por parte de Jefatura de Estudios a la familia donde se les informar sobre la puesta de conocimiento de la situacin la Comisin Local de Absentismo. Se informar del proceso a la Inspeccin de Educacin.
4.9.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.
PLANIFICACIN DEL PROCESO La Orientadora de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica adoptar la decisin de elaborar el Dictamen de Escolarizacin. El correspondiente Dictamen de Escolarizacin se realizar en los casos y supuestos que recoge la normativa y se ajustar a lo establecido a la Gua de Escolarizacin de Zona para ACNEES. Una vez realizado el dictamen de escolarizacin no ser necesario hacer uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero, salvo cuando haya cambio de etapa o cambio de centro. Si las condiciones de escolarizacin del alumnado cambian con respecto al primer documento elaborado ser necesario presentar un nuevo dictamen. En el caso de que los alumnos se trasladen a un centro que se encuentre fuera de la provincia ser necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a las comisiones provinciales de escolarizacin de ACNEES de dichas provincias. En el Dictamen de Escolarizacin se recoger entre otras, la propuesta de Escolarizacin ms idnea para atender sus necesidades educativas de la manera ms normalizada y atendiendo a las circunstancias personales, familiares y de cualquier ndole que se pudieran dar, as como las caractersticas de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carcter extraordinario, de accesibilidad al currculo, o de cualquier servicio educativo necesario (comedor, transporte, residencia, etc.).
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5.- ORIENTACION Y TUTORA.

5.1. INTRODUCCIN.
La orientacin es derecho del alumnado, y forma parte de la accin educativa siendo un elemento primordial para favorecer la atencin a la diversidad, la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitar la incorporacin y el trnsito por el sistema educativo del alumnado en las condiciones ms adecuadas para favorecer su progreso personal, acadmico y social.
5.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

La orientacin educativa y profesional es un proceso continuo, sistemtico y articulado que comienza con la escolarizacin del alumnado en las primeras edades y concluye cuando se produce el paso a la universidad o al mundo laboral. La orientacin educativa y profesional forma parte de la funcin docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutora y el asesoramiento especializado. No es un elemento aislado sino que forma parte de la accin educativa y debe ser una referencia constante para las actuaciones y toma de decisiones. Garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educacin inclusiva de calidad e igualdad. Se concreta en el PEC, donde las funciones se integran en las estructuras organizativas y en su contexto sociocultural, as como en las zonas educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperacin con los distintos servicios, instituciones y administraciones.
5.3.- OBJETIVO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

Garantizar la educacin integral del alumnado a travs de la personalizacin del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptacin de los procesos de enseanza y aprendizaje a su singularidad y a la transicin entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo tcnico especializado.
5.4.
ORGANIZACIN.
La orientacin educativa y profesional se desarrolla en el centro: En un primer nivel, por todo el profesorado, con especial nfasis en los tutores / as, como consecuencia de considerar la orientacin y la tutora como parte de la funcin docente.
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En un segundo nivel, por el departamento de Orientacin. El trabajo del departamento de orientacin viene derivado de las funciones propias y la incardinacin y coordinacin con el Plan de Orientacin de Zona, que es el instrumento de planificacin, define y concreta los objetivos y las acciones. Su finalidad es la de optimizar recursos (tanto personales como materiales), de asegurar la coordinacin y la actuacin conjunta, tanto de la zona como con otras estructuras.
5.5.
LA ACCIN TUTORIAL: PRINCIPIOS.
La tutora es el primer nivel de la orientacin, coordinando la labor de todo el Equipo Educativo. Su finalidad es contribuir a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje Es un proceso continuo, sistemtico y articulado dirigido a todos los alumnos y a todos los niveles de cada una de las etapas educativas. Se concreta en un plan global que coordine las actuaciones de todos los profesionales. Ha de estar planificado, consensuado y desarrollado conforme a los criterios establecidos por los rganos pertinentes del centro - Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin, Claustro, Coordinacin de tutores. Se ha de concretar en el currculo de la etapa y del aula, para que sus objetivos y actividades tengan mayor eficacia. Ha de tener un carcter preventivo para que pueda anticiparse a las necesidades que puedan surgir y diversificado ya que ha de tratar de dar respuesta a las caractersticas y necesidades del alumnado. Ser flexible, que se puedan incorporar objetivos, temas y actividades sobre la marcha. Ser evaluable para que se pueda verificar su eficacia y aspectos a mantener o a reformar para poder ajustarlo.
5.6.
TUTORA: CRITERIOS DE APLICACIN.
La hora semanal de tutora no est para impartir ninguna asignatura del currculo, se utilizar nica y exclusivamente para aplicar y desarrollar las actividades de accin tutorial establecidos a tal fin. La accin tutorial no es un proceso puntual de una hora a la semana, implica y compromete todas las actividades del tutor. El tutor es la figura que ha de coordinar los criterios de actuacin y procesos de enseanza aprendizaje del grupo de alumnos. Imprescindible la coordinacin entre el tutor y el equipo de profesores, siendo necesario buscar espacios y tiempos para llevar a cabo esta coordinacin, fuera de los espacios concretos de la evaluacin, as como la coordinacin entre los tutores del mismo nivel con el departamento de orientacin y la jefatura de estudios. A travs de las reuniones semanales de los tutores con el departamento de Orientacin y la Jefatura de estudios se articularn los recursos personales y materiales y se
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proporcionar el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada. La orientacin acadmica y profesional se incluye dentro de la accin tutorial, a lo largo de toda la etapa, con especial relevancia en 4 de ESO y 2 de Bachillerato. Los cambios de curso deben asegurar el conocimiento por parte del alumnado de las distintas opciones en funcin de sus posibilidades personales y acadmicas. Los departamentos didcticos han de contribuir en cuanto a establecer que objetivos, competencias, tcnicas y procesos de aprendizaje y evaluacin, que desde cada una de las reas contribuyan al desarrollo de las capacidades antes citadas y al desarrollo de la convivencia. Se realizar seguimiento trimestral del desarrollo del PAT con los tutores y la evaluacin global al finalizar el curso escolar con la participacin de los tutores y de la CCP. La tutora individualizada, esta forma de tutora, a travs del apoyo escolar y afectivo continuado permite una respuesta ms eficaz a la problemtica de convivencia y favorece el xito escolar.
5.7.
OBJETIVOS.
Desarrollar con el alumnado programas relativos a: la mediacin y mejora de la convivencia los hbitos y tcnicas de estudio la toma de decisiones pensamiento creativo y emprendedor fomento de valores , habilidades sociales y de comunicacin
Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una va de participacin activa de la comunidad educativa en la vida del centro. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseanza y aprendizaje. Colaborar con el resto de niveles de la orientacin para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a travs del asesoramiento y el intercambio. Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la formacin profesional.
5.8.
ACTUACIONES DE LOS TUTORES.

mbitos y
Los principios, criterios, y funciones se concretan en los siguientes actuaciones: Actuaciones con el alumnado a nivel individual. Actuaciones con el grupo de alumnos. Actuaciones con el resto del profesorado. Actuaciones con las familias.
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5.8.1. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO A NIVEL INDIVIDUAL. Recoger informacin del alumnado de su grupo a comienzo de curso: o Para el alumnado de Primero de ESO, se concreta en: Informes de final de la Etapa de Educacin Primaria. Informacin aportada por la orientadora del nuevo alumnado que se escolariza y presenta necesidades educativas especiales o especficas.
o Para el alumnado del resto de los niveles: Informes tutoriales del curso anterior.
Coordinar el proceso de evaluacin, en el caso de identificacin de alumnado con necesidades educativas especiales o especficas. A lo largo del curso. Mantener las entrevistas necesarias con cada alumno / a de su grupo, para recoger informacin ms personal, principalmente en problemtica conductual, afectiva o de equilibrio personal, llegando a acuerdos, propuestas de actuacin y compromisos. A lo largo del curso. Al finalizar el curso escolar el Tutor elaborar los informes individualizados de evaluacin a los que hace referencia la normativa vigente siguiendo el modelo que a tal fin se acuerde en el Centro. Facilitar la inclusin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. 5.8.2. ACTUACIONES CON EL GRUPO DE ALUMNOS. Realizar la sesin de acogida con su grupo en la que se proporcionar a los alumnos informacin sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc. Informar al alumnado de: - Los objetivos y contenidos de los programas de accin tutorial previsto para el curso. - Las funciones del Tutor o Tutora. - Fomentar la participacin del alumnado recogiendo sus aportaciones y sugerencias. Implicar al grupo en la participacin democrtica en la vida del centro y darles a conocer los canales previstos para dicha participacin. Dentro del primer mes del curso organizar la eleccin de delegados siguiendo el procedimiento establecido en las Normas de Convivencia. Esta actuacin se realizara de una forma organizada y trabajada previamente en la clase. Definir y mantener junto con los alumnos unas normas bsicas de convivencia y de funcionamiento interno del grupo, de forma que sean asumidas por todos y favorecer la
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implicacin del alumnado en su cumplimiento. Se pueden crear comisiones de convivencia de aula. Controlar el absentismo. Llevar a cabo los procesos de mediacin: alumno- alumno; profesor- alumno y familia. Realizar el seguimiento de la evaluacin de los alumnos con reas o materias pendientes de cursos anteriores. Reflexionar con los alumnos sobre la evolucin del grupo, rendimiento general, peticiones de demanda y propuestas que se haga llegar al resto del profesorado, al finalizar cada trimestre y antes de las sesiones de evaluacin. Velar por el mantenimiento de una relacin de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias. Desarrollar programas especficos para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarn las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo. Todo el profesorado del grupo contribuir a la accin tutorial realizando actividades especficas de acogida en las respectivas reas: presentacin a los alumnos, informacin sobre los objetivos y contenidos del rea, metodologa, sistemas de evaluacin, mnimos exigibles, etc. La Tutora o el Tutor, con la colaboracin del responsable de orientacin, programan y desarrollan en la hora de grupo contenidos relacionados con la competencia bsica social y ciudadana, de aprender a aprender, de iniciativa y autonoma personal y emocional. 5.8.3. ACTUACIONES CON EL RESTO DEL PROFESORADO. Son actuaciones, coordinadas por el Tutor para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la prctica docente del aula por parte del profesorado del grupo. Facilitar al profesorado una informacin suficiente del grupo y de las particularidades del alumnado que constituye el grupo. Realizar el seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos y de las medidas acordadas por el grupo de profesores Realizar un informe al final del curso Los contenidos de este informe se puede realizar en la coordinacin de tutores con el DO y Jefatura de estudios. Establecer unos criterios comunes que definan la organizacin y la dinmica de la clase. Coordinar la elaboracin del PTI con el resto de profesores. Obtener informacin pertinente sobre la evolucin de cada alumno en las distintas reas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades. Informar a los alumnos del grupo despus de cada sesin de evaluacin sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas especficas de recuperacin para el grupo o aquellos alumnos que lo precisen. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su grupo. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
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5.8.4. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. Ser mediadores entre el centro educativo y la familia, estableciendo una relacin directa y fluida para conocer la situacin del alumnado a travs de las entrevistas de recogida e intercambio de informacin que garantice una accin coordinada y eficaz. En el mes de octubre cada Tutor mantendr una reunin informativa con los padres de los alumnos de su grupo, donde se contemplarn: objetivos mnimos del curso actividades docentes fechas de evaluacin actitudes de los alumnos ante el trabajo escolar compaeros y el grupo excursiones aspectos de colaboracin en la casa programas de accin tutorial a desarrollar con los alumnos Los Tutores disponen de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar informacin sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperacin de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. Es importante que se recoja por escrito los temas tratados y los acuerdos adoptados de forma que faciliten. El Tutor facilitar, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados. Los Tutores mantendrn informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarn su cooperacin en la adopcin de medidas correctoras. La cooperacin de los padres con el centro en la tarea educativa ser un objetivo a promover por todo el profesorado, a travs del intercambio de informacin y de la bsqueda de compromisos mutuos.
5.9.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL.
A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboracin del departamento de Orientacin y Tutores, realizar el seguimiento del desarrollo de la accin tutorial y se prestarn los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran. Los objetivos que se pretenden son: Conocer la utilidad de la planificacin y la adecuacin al contexto de las actividades y desarrollo de la accin tutorial. Detectar aspectos positivos y negativos, valorar los avances, dificultades y necesidades. Valorar los resultados en funcin de los objetivos.
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Orientar la toma de decisiones que posibilite cambios que ajusten las actuaciones posteriores.
Procedimiento y Temporalizacin Se realizar trimestralmente en las reuniones que mantienen los Tutores con el departamento de Orientacin y Jefatura de estudios. Esta evaluacin consistir en una sntesis de la reflexin realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que sern necesarios modificar en el Plan. Tambin trimestralmente se realizar la evaluacin con el grupo de alumnos y se contar con la participacin de las familias. Al finalizar el curso cada Tutor, grupo de alumnos y familias, cumplimentaran los cuestionarios de evaluacin. Cada Tutor sintetizar los resultados de evaluacin de su grupo, que aportar a la reunin de tutores para un anlisis conjunto por niveles. Se elaborar un documento conjunto donde se recojan los resultados de la evaluacin del PAT y programas desarrollados de toda la etapa de la ESO. Las conclusiones obtenidas de la evaluacin sern tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el curso siguiente.
5.10. TUTORIA INDIVIDUALIZ ADA.

Es un plan individualizado que consiste en asignar un Tutor/a, tutor de seguimiento, que sea el referente de un determinado alumno/a y le ayude en su desarrollo global, no solo acadmico. Este plan debe organizarse, en la medida de lo posible, para garantizar la continuidad a lo largo del ciclo o la etapa. El nmero de alumnos por Tutor no debe ser elevado, de modo que permita realizar un seguimiento semanal con cada uno de ellos. En ningn caso supone sustituir al tutor del grupo al que pertenece el alumno, sino complementarlo. Tendr como misiones: Ser la figura de referencia del alumno/a al cual se va a dirigir ante cualquier problema. Promover su adaptacin en el centro desde el primer da de clase. Mejorar la disminucin del riesgo de absentismo, en la disciplina (disminucin de partes de incidencia) y en la mejora de la motivacin escolar. Contribuir a la mejora de su comportamiento en clase. Ayudar a desarrollar sus habilidades sociales. Mejorar el grado de autoestima y seguridad en s mismo. Mejorar su rendimiento acadmico. Ayudar a la familia a controlar el trabajo escolar y/o la adaptacin social de su hijo/a.
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Ayudar a la organizacin de su trabajo escolar, fundamentalmente, del que se realiza en casa. Elaborar materiales para la tutora o la generalizacin de otros existentes: cuaderno del tutor, del profesor, del grupo, agenda del alumno que facilita el seguimiento por parte de profesores y familias, as como cuestionarios de autoevaluacin para el alumnado. Dependiendo de la situacin personal de cada alumno/a se trabajarn unos u otros objetivos. Es beneficioso para cualquier tipo de alumno/a, especialmente para aquellos/as que presentan problemas de absentismo, conducta disruptiva en las aulas, falta de motivacin y/o atencin, escasos hbitos de trabajo, alumnado de nueva incorporacin en el centro y aquellos cuyas familias presentan escasa implicacin en el rendimiento escolar y bajas expectativas escolares y sociales hacia sus hijos, etc. La tutora individualizada debe extenderse a todo el alumnado, aunque de modo diversificado. Es decir, todos y cada uno de los alumnos y alumnas deben de ser objeto de tutora individualizada, pero con estrategias diferenciadas segn las caractersticas de cada uno/a (motivaciones, necesidades, autonoma, etc.). La tutora individualizada se har efectiva siempre y cuando el profesorado cuente con horas suficientes.
5.11. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

Es el segundo nivel de orientacin. Su finalidad es facilitar asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalizacin de la educacin. 5.11.1. FUNCIONES.
Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptacin escolar. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptndola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de atencin a la diversidad que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada. Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educacin primaria a la educacin secundaria y de la secundaria al mundo acadmico o al del trabajo.
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Prestar asesoramiento psicopedaggico a los diferentes rganos de gobierno y de coordinacin docente de los centros educativos. Asesorar a las familias en su prctica educativa. Colaborar en el desarrollo de la innovacin, investigacin y experimentacin como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participacin de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros. Asesorar a la Administracin Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratgicos. Estas funciones se desarrollan a travs de la intervencin de los siguientes mbitos: El apoyo a la funcin tutorial. El desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a travs de la intervencin en procesos de enseanza aprendizaje. La orientacin acadmica y profesional. 5.11.2. APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL.
Asesorar y elaborar, de acuerdo con las directrices y criterios, establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica y en colaboracin con los Tutores programas y actividades de accin tutorial. Asistencia a las reuniones semanales con los tutores de los diferentes niveles y cursos, bajo la coordinacin de jefatura de estudios. Proporcionar informacin del alumnado de nueva escolarizacin y que presente necesidades educativas especiales o especficas. Asesorar y colaborar con los tutores en el desempeo de sus funciones Establecer y realizar las coordinaciones necesarias con otros organismos e instituciones que sirvan para mejorar el proceso educativo de los alumnos. 5.11.3. INTERVENCIN EN PROCESOS DE ENSEANZA /APRENDIZAJE.
Esta intervencin se realiza mediante tareas de colaboracin y asesoramiento a: A. Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipo Directivo y Departamentos Didcticos en los siguientes aspectos: Metodologa. Agrupamientos y organizacin de los grupos de alumnos. Optatividad y opcionalidad en Bachillerato y Secundaria. La adaptacin de las programaciones a las particularidades del alumnado. La planificacin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Planificacin y desarrollo del PEC. Procesos de evaluacin interna del centro.
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Organizacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Organizacin y gestin de la convivencia. Criterios de escolarizacin para nuevo alumnado que se incorpore al centro una vez iniciado el curso. Programa de prevencin del abandono escolar y Acompaamiento. Asesoramiento en otros programas establecidos en el centro. B. Profesorado En los procesos de evaluacin y promocin del alumnado. Asesoramiento en la elaboracin de los Programas individualizados de Trabajo. Mantener con el profesorado las reuniones pertinentes con la finalidad de obtener informacin, seguimiento o informacin sobre el alumnado. Asistencia a las juntas de evaluacin del alumnado. Coordinacin con los diferentes departamentos didcticos, con prioridad Lengua y Matemticas. C. Alumnado Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado derivado por el profesorado. Realizar entrevistas personales con el alumnado para orientar y favorecer su madurez personal y social. Orientar y asesorar al alumnado sobre la Optatividad y Opcionalidad, orientacin acadmica con preferencia en los cambios de etapa. D. Familias Informacin a las familias sobre actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje. Asesoramiento en actitudes educativas, tanto personales como escolares. Atencin individual con las familias para recogida de informacin, seguimiento y asesoramiento sobre pautas educativas y actitudes. Informacin sobre el sistema educativo. 5.11.4. COORDINACIN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Asistencia a las reuniones de orientacin de zona. Ciclos Formativos del centro. Coordinacin con los orientadores de los CEIP de la zona de influencia del IES. Salud Mental Infanto Juvenil. SITE. ONG y entidades relacionadas con actividades y programas de tutoras. Universidad de Castilla-La Mancha. 5.11.5. EVALUACIN.
Actividades realizadas sobre actividades previstas. Eficacia de la organizacin de los apoyos. Opinin y grado de satisfaccin del profesorado.
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Opinin y grado de satisfaccin del alumnado. Porcentaje de xito del alumnado de diversificacin en funcin de sus resultados acadmicos. Adecuacin de los programas individualizados a las necesidades de los alumnos. Nivel de coordinacin y asesoramiento en los PTI. Recursos utilizados y aprovechamiento de los espacios. Funcionamiento de la coordinacin con los diferentes departamentos. 5.11.6. IMPLICADOS.
Departamento de Orientacin, Tutores, Departamentos Didcticos y coordinacin con Jefatura de estudios, alumnos y familias.
5.12. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.

5.12.1. OBJETIVOS.
Ensear a los alumnos las estrategias para la toma de decisiones adecuada, que le lleve a una eleccin responsable de su futuro itinerario acadmico y profesional. Favorecer la madurez personal y socio-profesional de los alumnos, de forma que les ayude a integrar la informacin disponible. Facilitar la transicin a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias tiles para la insercin en la misma. Proporcionar informacin sobre las opciones educativas y laborales al finalizar determinados niveles y etapas educativas. Asesorar e informar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos en relacin a la toma de decisiones para su futuro acadmico, profesional. 5.12.2. PRINCIPIOS BSICOS.
La orientacin acadmica y profesional se considera un elemento imprescindible dentro del proceso educativo de los alumnos, especialmente en determinados momentos donde es necesario la toma de decisiones de cara al futuro y teniendo en cuenta las caractersticas de la edad. Ha de tener un carcter globalizado en la etapa de Secundara con especial incidencia en los niveles de 3 y 4 de ESO, as como en el Bachillerato y Ciclos Formativos, por tanto ser necesaria la intervencin de los diferentes Departamento Didcticos en colaboracin con el Departamento de Orientacin. La Orientacin acadmica y profesional ha de ser un proceso continuo y colaborativo, de forma que cada uno de los profesores de rea introduzcan en sus actividades de enseanza-aprendizaje contenidos que contemplen la orientacin profesional de base. El Plan de Orientacin Acadmica y profesional est integrado en el Programa de Orientacin de centro, El equipo educativo que imparte clase a un grupo, coordinado por el tutor/a y asesorado por el Departamento de Orientacin, ser el mximo responsable y coordinador del proceso orientador.
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Se debe desarrollar a travs de: 1. Las actividades de enseanza y aprendizaje de cada una de las reas. 2. Las actividades propias de la accin tutorial del centro. 3. Las lneas generales de planificacin educativa y desarrollo del Instituto. 5.12.3. CONTENIDOS: NCLEOS DE INTERVENCIN.
La Intervencin orientacin acadmica y profesional se desarrollar en cuatro ncleos bsicos: El conocimiento de la estructura del Sistema Educativo , su finalidad es que los alumnos/as lleguen a tener un conocimiento de las posibilidades de estudio que tienen al terminar tanto la E.S.O, el Bachillerato, los distintos enlaces que existen, estructura de cada uno de ellos, requisitos de acceso, etc. El autoconocimiento personal, como medio de reflexin sobre sus aptitudes, intereses, valores, autoconcepto y actitudes, de forma que los alumnos sean realistas acerca de sus posibilidades a la hora de tomar decisiones al finalizar cada una de las etapas educativas. Conocimiento del sistema productivo y laboral, a travs de este ncleo se pretende que los alumnos lleguen a tener informacin ms o menos pormenorizada de las diferentes salidas profesionales, nociones acerca del mercado laboral y actividades de emprendimiento.
6.- COMPROMISOS ADQUIRIDOS Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

Los programas que lleva a cabo el centro para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado, gracias a un compromiso adquirido por parte de toda la comunidad educativa son los siguientes:
6.1.
PROGRAMA DE SECCIONES BILINGES: FRANCS.
El programa de Secciones Bilinges tiene como objetivo reforzar la competencia comunicativa en idiomas del alumnado de Castilla-La Mancha, mediante la utilizacin de una metodologa basada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). En Castilla-La Mancha, el programa de Secciones Bilinges se articula a travs de compromisos singulares entre la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes y los centros docentes. Estos compromisos, a partir de un marco inicial compartido y una planificacin previamente pactada, reconocen la singularidad y autonoma del centro, el compromiso profesional del profesorado, la incorporacin de la comunidad educativa, la colaboracin con el entorno y una cultura evaluadora que permita conocer y analizar las actuaciones
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realizadas y los resultados obtenidos. Nuestro centro suscribe cada curso dicho compromiso para el desarrollo de los planes de trabajo derivados del programa de Secciones Bilinges de Castilla-La Mancha. 6.1.1. INTENCIONES. El programa nace en nuestro centro con las siguientes intenciones: Dar continuidad a un proyecto de innovacin educativo que arranc en las escuelas de primaria de referencia. Necesidad de dinamizacin de una situacin educativa estancada. Ofertar alternativas de escolarizacin diferenciadas a nivel social que persiguieran el objetivo de convergencia europea establecido por la agenda de la reunin de los Jefes de Estado Europeos de Gnova para el 2010. Profundizar en el concepto de ciudadana europea y de movilidad de los futuros ciudadanos propugnados por la Unin Europea. Compartir un proyecto de utilizacin de herramienta comunicativa distinta (lengua francesa) como lengua vehicular de conocimientos y de educacin que abarque varias reas respetando los respectivos proyectos curriculares de reas originales. Necesidad de formar a los alumnos espaoles a travs de una herramienta comunicativa distinta como lengua vehicular de conocimientos y de educacin respetando los proyectos curriculares originales de cada rea en el marco de referencia comn de la UE. 6.1.2. OBJETIVOS GENERALES. Obtener la implicacin de todos las reas que participan en un proyecto pluridisciplinario con vistas a la formacin de alumnos a travs de una herramienta comunicativa distinta de la propia. Alcanzar niveles altos de competencia en el idioma de llegada (francs) tras el proceso educativo tanto para el alumnado como para el profesorado que se embarque en formacin lingstica profundizada. Alcanzar niveles ms exigentes en cuanto a conocimientos generales de los alumnos (bsqueda de la excelencia). Fomentar el espritu europesta entre docentes y alumnos a travs de experiencias fsicas de intercambios internacionales con centros situados en pases francfonos (Francia, Suiza, Blgica...) o a travs de nuevas tecnologas participando en programas de mbito europeo: Comenius, E-Twinning... Renovar la prctica docente favoreciendo el trabajo de puesta en comn y miniproyectos interdisciplinares de grupo. Renovar la prctica docente general enfocndola hacia la innovacin de presentacin de los materiales curriculares de siempre.
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6.1.3. PERFIL DEL ALUMNADO. Los alumnos que acceden directamente son principalmente los provenientes del CEIP Alcalde Jos Maestro, donde ya estn cursando una Seccin Bilinge en Francs durante toda la Primaria. Adems se aaden los alumnos de aquellos Colegios de Primaria que ya han puesto en marcha estrategias de capacitacin de alumnado en idioma francs a travs de talleres y de actividades extracurriculares a lo largo de los ltimos aos. Son destacables en este aspecto los Colegios pblicos de Corral de Calatrava y de Poblete. El primero de ellos, impulsado por los lazos de hermanamiento existentes entre Corral y la localidad francesa de Preignan y el segundo, gracias a las demandas de la asociacin de padres y de la Direccin del Centro que solicit la creacin de dicho taller de idioma. Los alumnos provenientes de dichos centros se preparan voluntariamente durante el ltimo curso de primaria para pasar la prueba de nivel (totalmente voluntaria y no eliminatoria) que se ha establecido bajo el asesoramiento de los compaeros del CEIP Alcalde Jos Maestro sobre los conocimientos exigibles para poder proceder a una puesta progresiva a nivel de los alumnos que no cursaron la capacitacin previa en el colegio de referencia. La presencia de dicha prueba no da lugar a equvocos ya que su dificultad, sin ser extrema, si exige un nivel destacable de preparacin. A efectos de la psicologa de los alumnos, dicho tratamiento de exigencia resulta saludable ya que, de este modo, stos son conscientes de que se trata de asumir un mayor compromiso con su educacin. Actualmente el porcentaje de alumnado que cursa la Seccin dentro de nuestro centro es muy elevado: 61,5%. 6.1.4. MATERIALES CURRICULARES. En el marco de la Seccin Bilinge se vienen realizando, en colaboracin entre profesores DNL y profesores especialistas de francs y/o la auxiliar de conversacin francesa, los materiales curriculares necesarios para llevar a cabo las actividades en los diferentes niveles. De hecho, existe un registro documental en evolucin permanente donde se depositan los modelos de actividades didcticas. Dicho registro documental de actividades es de tipo fsico y electrnico. Existe tambin un Cuaderno de Bitcora electrnico donde se registran todas estas actividades programadas por materias y por trimestre. Ambos registros, sometidos a revisin anual se actualizan continuamente. Los materiales se elaboran a partir de textos franceses, manuales, actividades didcticas francesas en las distintas materias y se llevan a cabo tras una adaptacin necesaria a nuestro currculo. De hecho, numerossimas actividades ya estn en formato digital: bajo forma de presentaciones o ejercicios interactivos.
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6.1.5. HORARIO Y DISTRIBUCIN DE MATERIAS. Cada curso escolar se establece una distribucin de materias lo ms equilibrada posible a lo largo de todos los niveles de la ESO, en funcin de los grupos que haya por cada uno de estos niveles y del profesorado disponible con la capacitacin lingstica exigida para impartir clase en una Seccin Bilinge (B2). En 3 ESO se aumenta el horario de la materia de Francs en dos horas ms, o bien por la tarde o estableciendo una sptima hora. Durante 4 ESO se aumenta en una hora ms, siguiendo el mismo esquema. Este incremento horario resulta imprescindible para que el alumnado adquiera el nivel adecuado en el idioma, sobre todo si se quiere cursar despus el Bachibac. Como ejemplo la distribucin durante el curso 2012/13 ha sido la siguiente:
CURSO Nmero de grupos bilinges 2 Nmero de alumnos bilinges por nivel 65 Nmero de profesores implicados por grupo GRUPO 1 4 Materias y nmero de horas semanales de enseanza bilinge en cada grupo FRANCS: 2 H CSO: 3 H ED. FSICA: 2 H TECNOLOGAS: 3 H FRANCS: 2 H CSO: 1 H ED. FSICA: 2 H EPV: 3 H FRANCS: 2 H CSO: 3 H ED. FSICA: 2 H MSICA: 3 H FRANCS: 2 H MATEMTICAS: 2 H ED. FSICA: 2 H MSICA: 3 H FRANCS: 4 H BIOLOGA Y GEOLOGA: 1 H EPV: 2 H CSO: 3 H TECNOLOGAS: 3 H FRANCS: 4 H CSO: 3 H EPV: 2 H MATEMTICAS: 2 H FRANCS: 4 H BIOLOGA: 3 H CSO: 3 H FRANCS: 4 H CSO: 3 H BIOLOGA: 3 H MATEMTICAS: 1 H
GRUPO 2
52
GRUPO 1
GRUPO 2
42
GRUPO 1
GRUPO 2
52
GRUPO 1
GRUPO 2
TOTAL
211
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6.1.6. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO: INTERCAMBIOS. Realizar un Intercambio Escolar representa, sin duda, una de las actividades clave para la apertura exterior de un centro educativo (especialmente si ste imparte modalidad de enseanza bilinge) y, adems, para el alumnado constituir uno de los mejores recuerdos de su paso por el instituto. Creemos que un intercambio escolar, como cualquier otro recurso educativo, debe ser optimizado y rentabilizado al mximo. Es nuestra intencin perseguir un doble objetivo, por una parte que los beneficiarios no sean nicamente quienes realizan el intercambio en s sino toda la comunidad educativa en general y, por otra parte, que los efectos no acaben inmediatamente tras su vuelta sino que sean ms duraderos. El intercambio escolar tiene una triple vertiente formativa, didctica y cultural, a la que se puede sacar partido en los siguientes aspectos:
1. Lo formativo se manifiesta en general en la convivencia, que ayuda a desarrollar las

opiniones propias, la tolerancia, la amplitud de criterio y tambin el espritu crtico. En la convivencia con la familia se observa otro modus vivendi y otra manera de entender las relaciones entre los miembros de la familia y allegados. En la convivencia en el centro docente se comprende mejor el estilo y forma de educacin del pas, as como las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad escolar. En la convivencia en el grupo se practica la toma de decisiones conjunta, la solidaridad y la cooperacin. 2. El valor didctico del intercambio es evidente. Aprenden ms cosas, ms deprisa y con mejor talante y, sobre todo, pueden poner en prctica lo que han aprendido en clase en situaciones autnticas. Todo el intercambio en s est impregnado de carcter didctico, y lo que es mejor, teido de diversin y novedad. 3. Los aspectos socioculturales de la ciudad que se visita, y por extensin del pas, representan un captulo que se puede tratar con mayor o menor profundidad, segn cada grupo, pero siempre hay que tenerlos en cuenta. Por ejemplo, se puede dar una nocin de la historia de la ciudad y a partir de ah ir conociendo aspectos de la historia del pas. Esto se apoya con la visita de monumentos histricos y artsticos y de museos. Finalmente, no hay que olvidar la naturaleza que circunda la ciudad: mar, ros, lagos, paisajes especiales, y realizar alguna o algunas excursiones a lugares interesantes cercanos. Como nuestras intenciones son siempre las de brindar las mejores posibilidades educativas disponibles para nuestros alumnos y cuidando de un aspecto fundamental, a nuestro entender, que es el de la calidad educativa, realizamos cada curso dos intercambios con Centros franceses, en los que participan habitualmente los alumnos y alumnas de 2 y 3 de ESO. En 2 ESO se han realizado hasta la fecha dos intercambios con Metz Ensemble scolaire Jean XXIII, y cinco con el Collge Voltaire de Besanon. En 3 ESO, se han realizado ocho intercambios con el Collge Raoul Rebout de Montlouis-sur-Loire.
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6.2.
PROGRAMA BACHIBAC.
El Programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat nace a partir del Acuerdo entre el Gobierno del Reino de Espaa y el Gobierno de la Repblica Francesa relativo a la doble titulacin de Bachiller y de Baccalaurat, hecho ad referendum en Pars el 10 de enero de 2008. El programa Bachibac brinda al alumnado la posibilidad de alcanzar simultneamente los dos ttulos nacionales al trmino de los estudios secundarios, en los centros escolares que oferten currculos mixtos, abriendo as a los poseedores de esta doble titulacin, tanto en Espaa como en Francia, el acceso a los estudios superiores, a la formacin y a la actividad profesional. En el ao acadmico 2010-2011 el Programa se implant en dos Comunidades Autnomas (Catalua y Murcia), en 7 centros educativos. Durante el curso acadmico 20112012, se han incorporado las Comunidades de Andaluca con 5 centros, Castilla y Len con 4, la Comunidad de Madrid con 3 y el Liceo Espaol Luis Buuel, dependiente de la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Francia. As que el programa Bachibac durante el curso acadmico 2011-2012 ha sido desarrollado en 27 centros educativos espaoles. En el curso 2012-2013 dos centros de la Comunidad Autnoma de Canarias estn desarrollando el programa en su primer curso acadmico. En junio de 2012 tuvo lugar, por primera vez, la prueba externa prevista en la normativa para conseguir la doble titulacin. Un 90% del alumnado consigui el ttulo de Baccalaurat. Durante el curso 2013/14 se comenzar la implantacin del Programa Bachibac, a modo de proyecto piloto, para los alumnos que han cursado la ESO en Seccin Bilinge. 6.2.1. PERFIL DEL ALUMNADO. El BACHIBAC est dirigido a los alumnos/as: Que hayan efectuado toda o parte de su escolaridad obligatoria en el sistema educativo de un pas de lengua francesa. Que puedan acreditar un nivel equivalente al B1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Que hayan cursado la ESO en una seccin bilinge hispano-francesa. Comprometidos con el esfuerzo. Compromiso de permanencia en el Bachibac. 6.2.2. CONDICIONES DEL PROGRAMA. Los centros escolares espaoles que deseen ofrecer las enseanzas conducentes a la doble titulacin de Bachiller y Baccalaurat debern implantar un currculo mixto. El alumnado acogido a este programa deber recibir, al menos, un tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del Bachillerato. Al final del segundo curso de Bachillerato el alumnado que desee obtener la doble titulacin realizar una prueba externa sobre las materias especficas del currculo mixto
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correspondientes a dicho curso. Las materias especficas del currculo mixto son la Lengua y literatura francesas, que ser cursada como primera lengua extranjera, y la Historia de Francia que se integrar en la parte correspondiente de la materia Historia de Espaa. El horario asignado a estas materias se incrementar en dos horas a la semana para cada una. En 1 Bachillerato se tendra un horario de 32 horas, en 2 Bachillerato de 34 horas. Se podr seguir cursando Ingls como materia optativa. 6.2.3. DISTRIBUCIN HORARIA EN 1 DE BACHILLERATO.
MATERIAS MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA Lengua y Literatura Castellanas I Lengua y Literatura Francesas I Filosofa y Ciudadana Educacin Fsica Ciencias para el Mundo Contemporneo en Francs Religin/ Nada 1 2 3 ITINERARIO 1 Matemticas I Fsica y Qumica ITINERARIO 2 Matemticas I Fsica y Qumica 3h 5h 3h 2h 2h 1h
MATERIAS COMUNES (14 + 2 HORAS)
4h 4h 4h
OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS)
Dibujo Tcnico I en Biologa y Geologa en Francs Francs Segundo Idioma (Ingls) Tecnologa Industrial I Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial
4h
MATERIAS
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua y Literatura Castellanas I Lengua y Literatura Francesas I Filosofa y Ciudadana Educacin Fsica Ciencias para el Mundo Contemporneo en Francs Religin/ Nada ITINERARIO 1 Historia del Mundo Contemporneo en Francs Latn I Griego I ITINERARIO 2 Historia del Mundo Contemporneo en Francs Matemticas aplicadas a Ciencias Sociales I Economa
3h 5h 3h 2h 2h 1h
MATERIAS COMUNES (14 + 2 HORAS)
MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria) OPTATIVAS Elegir 1 (4 HORAS)
1 2 3
4h 4h 4h
Segundo Idioma (Ingls) Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial 4h
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6.2.4. PRUEBA EXTERNA. Lengua y Literatura Francesas. o o Prueba escrita: 1 Parte - 2 horas: comentario de texto (250 palabras mximo). 2 Parte - 2 horas: composicin /ensayo a partir de un texto del siglo XIX, XX o XI (300 palabras mximo). Prueba oral: 1 Parte - 20 minutos: preparacin de un tema en relacin con un tema de bachillerato. 2 Parte - 20 minutos: monlogo y conversacin sobre un tema preparado previamente.
Historia de Espaa y de Francia. o Prueba escrita: 1 Parte - 2 horas: Comentario a partir de un texto segn el currculo de 2 de Bachillerato. 2 Parte - 2 horas: Desarrollo de un tema.
Para superar la prueba externa ser necesario haber obtenido, como mnimo, una nota media igual o superior a 5 puntos en la calificacin global, y una nota igual o superior a 5 puntos en la prueba especfica de Lengua y Literatura Francesas. La calificacin final para la obtencin del ttulo de Baccalaurat ser el resultado de aplicar la siguiente frmula: Calificacin del Bac=NMB*0,7+ CGPE*0,3 NMB=Nota Media del Bachillerato CGPE= Calificacin Global de la Prueba Externa 6.2.5. VENTAJAS DEL PROGRAM A. Posibilidad de obtener la doble titulacin: BACHILLERATO espaol y BACCALAURET francs. La doble titulacin supone obtener un diploma reconocido en dos pases europeos permitiendo la entrada en las universidades espaolas y francesas, pudiendo optar para el acceso a la universidad por cualquiera de los sistemas. El programa supone un enriquecimiento del currculo de cada alumno y alumna, as como de su bagaje personal. Al cursar BACHIBAC necesariamente mejora el dominio de la lengua francesa, ampliando el vocabulario cientfico y disciplinar en ambas lenguas de forma notable. El alumnado que tiene el ttulo de Baccalaurat est exento de realizar la fase general de la prueba de acceso a la universidad dado que cumple con los requisitos
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acadmicos exigidos en su sistema educativo para acceder a sus universidades. Puede, no obstante, presentarse a ella para mejorar la calificacin que figura en su credencial (realizando la fase general). En las mismas condiciones que el resto del alumnado pueden, adems, mejorar esta nota de admisin, presentndose a la fase especfica de la prueba. Una vez termine las pruebas deber concurrir a los procesos de admisin por un nico sistema de acceso. El alumno, puede presentarse por diferentes accesos, Bachiller espaol, Baccalaurat francs, pudiendo, por tanto, presentarse a la fase general y a la fase especfica o a la fase especfica slo, o a ninguna, y pudiendo ser admitido en la universidad por una sola va. Una vez tenga sus calificaciones: Bachiller espaol ms PAEG y Baccalaureat ms fase especfica podr decidir lo ms conveniente a sus intereses.
6.3.
PROGRAMA ERASMUS.
6.3.1. CONDICIONES DEL PROGRAMA. El I.E.S. Atenea tiene concedidas, para el curso 2013-2014, 14 becas de Movilidad Erasmus para alumnos de Ciclos Superiores de Formacin Profesional que quieran realizar el mdulo de FCT en el extranjero. Estos fondos que proceden del Programa de Aprendizaje Permanente de la Unin Europea y los gestiona la Agencia Nacional en Espaa estn sujetos a la normativa propia de la Agencia Nacional en relacin al programa Erasmus. Este proyecto consiste en la realizacin de un nmero total de meses de movilidad igual a 3 meses, no remuneradas, en empresas relacionadas con los estudios cursados de las familias de Servicios a la Comunidad y Edificacin y Obra civil. Su finalidad es proporcionar a los beneficiarios la oportunidad de tener una experiencia laboral en el extranjero, perfeccionar el conocimiento de otro idioma y conocer otras culturas y modos de vida. Las prcticas se contabilizaran como horas del mdulo de FCT del ciclo. El periodo de realizacin ser: - Febrero a Mayo de 2014 para alumnos que estn cursando 2 de Integracin Social. - Abril a Junio de 2014, para alumnos que estn cursando 2 de Educacin Infantil y Proyecto de Edificacin. El I.E.S. Atenea apoyar a los alumnos en la bsqueda de: Empresas dispuestas a participar en el Programa, ubicadas en la unin europea. Seguimiento por parte del tutor de las prcticas. Seguro obligatorio de responsabilidad civil, para el periodo de la estancia en el extranjero. Formacin complementaria de idioma 2h a la semana de 15:00 a 16:00 h.
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El compromiso del Instituto por este programa lo demuestra solicitando de nuevo la carta Erasmus para la convocatoria 2014-2020, de la que queda a esperas de publicacin de su concesin. 6.3.2. CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO. Las plazas disponibles para realizar FCTs en pases europeos con ayudas Erasmus se asignarn a los alumnos interesados segn la puntuacin obtenida en los siguientes apartados, pudindose obtener un mximo de 35 puntos. 1. COMPETENCIA LINGSTICA mx. 10 puntos. Dominio de la lengua inglesa. Requisito valorado con justificacin acreditativa y/o entrevista con el coordinador del proyecto y persona que domine la lengua del pas de acogida o la inglesa. La puntuacin en competencia lingstica ser la mayor obtenida en cualquiera de los siguientes apartados, pudiendo el alumno elegir entre ellas. PRUEBA DE NIVEL. Puntuable entre 0 y 10 puntos. Se valorar la destreza en comunicacin oral y escrita. Certificado de EOI. 6 curso aprobado: 10 puntos. 5 curso aprobado: 8 puntos. 4 curso aprobado: 7 puntos. 3 curso aprobado: 6 puntos. Otros certificados de idiomas.
2. EXPEDIENTE ACADMICO mx. 10 puntos. Nota media del 1 curso del ciclo que cursen. 3. ACTITUD- mx. 10 puntos. Se valorar el grado de motivacin, capacidad y autonoma para participar en el programa Erasmus. Este requisito ser valorado por el tutor de FCT junto con los profesores del alumno y la coordinadora responsable de Erasmus. Puntuable entre 0 y 10 puntos, y como APTO o NO APTO. 4. Fomento de una plaza por especialidad - 5 puntos. El candidato contar con 5 puntos adicionales si promueve la bsqueda de nuevos socios europeos. 6.3.2. MOVILIDAD ERASMUS PARA PERSONAL DOCENTE. La Movilidad de personal de nuestro Centro a una empresa tiene como objetivo permitir que los beneficiarios aprendan de la transferencia de conocimientos o de competencias y adquieran aptitudes prcticas. Las actividades pueden ser muy variadas: seminarios,
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talleres, cursos y conferencias, periodos de formacin prctica, breves comisiones de servicios, etc. Las instituciones de origen y de acogida, o la empresa, debern aprobar previamente el programa de formacin presentado por el personal solicitante de este tipo de movilidad. Este programa deber incluir los objetivos generales y especficos, los resultados esperados, las actividades que se llevarn a cabo y, si es posible, una programacin del perodo. PERIODO DE REALIZACIN. Del 1 de junio de 2013 al 30 de septiembre de 2014. DURACIN. Mnimo 1 semana. Mximo 6 semanas. La AN financiar como mximo una semana. Las ayudas tienen como finalidad contribuir a sufragar los gastos de viaje y de manutencin. CRITERIOS DE SELECCIN DE CANDIDATOS. Para el curso 2013-2014 tenemos concedidas 6 movilidades que se asignarn a los profesores interesados segn la puntuacin obtenida en los siguientes apartados, pudindose obtener un mximo de 35 puntos. 1. COMPETENCIA LINGSTICA mx. 6 puntos. Requisito valorado con justificacin acreditativa de la lengua del pas de acogida o la inglesa. Certificado de E.O.I. - 6 curso aprobado: 6 puntos. - 5 curso aprobado: 5 puntos. - 4 curso aprobado: 4 puntos. - 3 curso aprobado: 3 puntos. - 2 curso aprobado: 2 puntos. - 1 curso aprobado: 1 punto. 2. IMPLICACIN EN EL PROGRAMA ERASMUS mx. 25 puntos. En este apartado se valorar la participacin como profesor tutor de FCT en el programa ERASMUS: - curso 2009-2010: 5 puntos. - curso 2010-2011: 5 puntos. - curso 2011-2012: 5 puntos. - curso 2012-2013: 5 puntos. - curso 2013-2014: 5 puntos. 3. PROGRAMA FORMATIVO- 10 puntos. Se valorar el Anexo V.2.b, preceptivo para participar en la convocatoria. 4. Fomento de una plaza - 5 puntos. El candidato contar con 5 puntos adicionales si promueve la bsqueda de nuevos socios europeos.
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6.4. PROGRAMA DIRIGIDO A DISMINUIR LAS BOLSAS DE ABANDONO TEMPRANO DE LA ESCOLARIZACIN.

Es un programa de cooperacin territorial: MEC- Fondo Social Europeo - Consejera de Educacin y Ciencia de Castilla -la Mancha. 6.4.1. CAUSAS DE SU IMPLANTACIN. El IES Atenea se encuentra situado en una zona perifrica de Ciudad Real. Recibe alumnado con muchas diferencias socioeconmicas y culturales, incluidos pueblos cercanos a la capital. El abandono y fracaso escolar se puede situar en torno al 30%. 6.4.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE BASAMOS EL PROGRAM A. Equidad: Para garantizar a todo el alumnado la igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta sus necesidades y capacidades personales, utilizando los recursos necesarios. Inclusin: Desarrollando procesos educativos que no excluyan a nadie, ni por gnero, raza, cultura, nivel socioeconmico etc., para lo que se pondr en marcha una serie de medidas tanto curriculares como organizativas. Cooperacin: Entendida a dos niveles: o o Profesorado: Formando un equipo que trabaje de forma conjunta compartiendo metodologas y formas de hacer. Alumnado: fomentando el trabajo cooperativo.
Apertura a la Comunidad: Haciendo participar y contando tanto con las familias e instancias de la comunidad local. Participacin: para lograr la implicacin del alumnado, familias y agentes externos. Convivencia: Basado en un clima de respeto mutuo, que promueva un ambiente positivo de aprendizaje, utilizado un dilogo igualitario como estrategia de resolucin de conflictos. 6.4.3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS. 1. Medidas preventivas: Transicin entre la Educacin Primaria y Secundaria. o Informacin, tanto personal como acadmica, del alumnado que se incorpora al Instituto, a travs de la coordinacin de orientacin de zona. o Coordinando con los CEIP de la zona.
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o Plan de Acogida: informacin al alumnado y a sus familias de las caractersticas de la etapa, visitas al centro y la incorporacin progresiva. o Coordinando con los Centros Sociales de la zona, con la finalidad de prevenir el absentismo que en determinado alumnado se produce debido a sus caractersticas de etnia y culturales. o Control del Absentismo: Aunque este control se viene realizando, a travs de la figura del Educador Social, se ha de intensificar en aquellos casos ya conocidos, como forma de prevencin. 2. Medidas activas: Realizar evaluacin de competencia curricular al comienzo del curso. Sern los departamentos didcticos los encargados de disear el formato y contenidos. La finalidad es conocer el punto de partida de todo el alumnado y realizar los ajustes necesarios en la programacin. Formacin de grupos aula heterogneos. Utilizacin de agrupamientos flexibles, desdobles y segundo profesor dentro del aula, para favorecer la atencin personalizada y como forma de que todo el alumnado vaya adquiriendo las competencias bsicas necesarias. Esta medida se har efectiva siempre y cuando el profesorado cuente con horas suficientes. Tutoras Individualizadas, imprescindibles para llevar el seguimiento y control del alumnado, y especficamente del alumnado en situacin de ms riesgo. Las tareas que realizar el tutor/ a en este caso sern: Seguimiento de su proceso de enseanza: tareas de casa, desarrollo de actividades dentro del aula, conducta, problemtica personal etc. Para ello se realizar una ficha de seguimiento donde se recoja cada una de las sesiones de tutora individual, las decisiones y compromisos adoptados, tambin requerir la colaboracin y coordinacin con la orientadora y educador social. Esta medida se har efectiva siempre y cuando el profesorado cuente con horas suficientes. 3. Medidas curriculares: Metodologa o Trabajo cooperativo: donde el alumnado vaya aprendiendo a trabajar en coordinacin y donde cada alumno/a entienda que tiene espacios y aspectos que aportar, independientemente de su nivel de competencia. o Utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, no solo como soporte del proceso de enseanza si no tambin como herramienta de aprendizaje por descubrimiento, investigacin y bsqueda de informacin. o Orientacin Acadmica y Personal, derivando al alumnado a otros programas, ensendole a tomar decisiones y desarrollo de habilidades sociales que le permitan una mejor adaptacin a las diferentes situaciones. Puesta en marcha de programas de Aprender a aprender y Emprender y autoempleo.
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o Materiales: se evitar el uso exclusivo de los libros de texto. Los materiales se organizarn en torno a temas de inters, usando materiales alternativos. o Utilizacin de la agenda escolar, como medio de comunicacin con las familias. Organizacin del Currculo o Trabajo por centros de inters: En la programacin, se introducirn centros de inters, a travs de los cuales se vayan trabajando las diferentes competencias bsicas y permita un trabajo globalizado. Es necesaria la colaboracin y participacin de los diferentes departamentos didcticos para determinar los contenidos. o La organizacin del currculo en mbitos, esto implica evitar redundancia de contenidos y dotar de sentido al aprendizaje, de forma que el alumnado encuentre y sea consciente de la relacin de todo lo que aprende. o Contenidos curriculares funcionales, tanto para su utilizacin y aplicacin a la vida cotidiana y que de forma simultnea permitan la progresin en los aprendizajes. Evaluacin o Criterios de calificacin, necesarios para motivar e informar al alumnado. o Procedimientos de Evaluacin, el alumnado tiene que conocer desde el principio cuales van a ser los procedimientos que se van a seguir. o Formas de evaluacin : - Autoevaluacin: para implicarles y hacerles reflexionar. - Coevaluacin: aportaciones a su evaluacin de compaeros y profesorado. - Participacin a travs del tutor en las sesiones de evaluacin. 6.4.4. CONVIVENCIA. No existe duda de que las medidas anteriores favorecern la convivencia dentro de las aulas y las conductas de cada uno de los alumnos y alumnas, no obstante debemos potenciar y poner en marcha otra serie de medidas. Elaboracin de normas dentro del aula: o o o o Normas formuladas en positivo. Pocas normas pero claras. Seguimiento de las normas, tanto por el alumnado como por el profesorado. Coherencia de actuacin entre el profesorado.
Participacin del alumnado en la vida del centro, a travs de los Delegados, se considera importante tanto el proceso de designacin: estrategias, motivacin, como la participacin de stos en la vida del centro. Mediacin para la resolucin de conflictos, que llevar a cabo el Educador Social. 6.4.5. INTERVENCIN EN EL CONTEXTO. Orientacin a familias
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o Entrevistas familiares a comienzo de curso para lograr su compromiso e implicacin en el proceso educativo de sus hijos/as. o Seguimientos de dichos compromisos. o Asesoramiento sobre comportamientos y formas de actuacin. Coordinacin con instituciones: centros sociales y coordinacin con el Ayuntamiento como partcipe de ciudad educadora. Visitas a empresas, otros centros escolares, sindicatos, etc. 6.4.6. MEDIDAS DE SEGUNDA OPORTUNIDAD. Coordinacin entre Jefatura de Estudios, departamento de Orientacin y Educador Social para establecer un protocolo de actuacin en el caso del alumnado que no se escolarice y que est en edad de asistencia obligatoria, siendo tambin necesaria la coordinacin con centros sociales de la zona y otras instituciones. Asesorando e informando al alumnado de otros programas educativos donde puede desarrollar sus capacidades y adquiera formacin que le permita acceder al mundo laboral de una forma cualificada. Coordinacin con Centro de Adultos. 6.4.7. COORDINACIN DEL PROGRAMA. Este programa requiere la participacin e implicacin de todo el centro. Los profesionales directamente implicados en su desarrollo debern tener un tiempo y espacio de coordinacin semanal. Los contenidos de dicha coordinacin sern la panificacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas en este programa. La Orientadora ser la persona que coordine el programa por tener una amplia participacin y relacin con la vida del centro basado en su desarrollo profesional.
6.5.
OTROS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
Proyecto eTwinning. Cursos 2010/11 y 2011/12. El proyecto eTwinning es una iniciativa europea que fomenta el establecimiento de hermanamientos escolares y el desarrollo de proyectos de colaboracin a travs de Internet entre dos o ms centros escolares de pases europeos diferentes sobre cualquier tema acordado por los participantes. La colaboracin se lleva a cabo a travs de una plataforma en Internet y del uso de otras herramientas TIC. Nuestro tema de estudio ha sido el estudio del medio natural de las regiones espaola y francesa- en la que estn ubicados los dos centros. Durante dos aos, los alumnos han estudiado los parques naturales de su regin, su flora y su fauna ms caractersticas y lo han compartido con los alumnos franceses a travs de la plataforma eTwinning y dentro de nuestro TwinSpace. Centrndose nuestro trabajo en el Parque Nacional de Cabaeros. Red Educal CLM de implantacin del Sistema de Gestin de Calidad: Certificado de Calidad AENOR. Desde el curso 2008/09 hasta el curso 2011/12, ambos incluidos.
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Programa ARCE Rehabilitacin del Patrimonio. Cursos 2011/12 y 2012/13. El IES Atenea de Ciudad Real ha coordinado un programa ARCE, a travs del que los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior de PROYECTOS DE EDIFICACIN de nuestro centro han tenido la oportunidad de estudiar y desarrollar un proyecto real de rehabilitacin de patrimonio industrial, compartiendo sus experiencias con estudiantes de otros cuatro centros educativos de otras provincias. En concreto, se han sumado a esta iniciativa auspiciada por el Ministerio de Educacin y Ciencia, adems del IES Atenea que es el coordinador-, el IES Luis de Camoes de Ceuta; el Institut Provenana de Hospitalet de Llobregat (Barcelona); el IES Martn Rivero de Ronda (Mlaga); y el IES Alarnes de Getafe (Madrid). Programa PROFUNDIZA Jvenes emprendedores. Desde el curso 2009/110 hasta el actual 2012/13. En el curso 2009/10, el Ministerio de Educacin promueve una fase piloto de un programa de profundizacin de conocimientos, con profesorado que voluntariamente acept formar parte del grupo de trabajo, y particip en el mismo compartiendo materiales, ideas, trabajos, ...,. A ello nos sumamos desde IES ATENEA, en la modalidad de Formacin Profesional, la Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, con los contenidos especficos: EMPRENDEMOS CREACIONES DE FUTURO. Proyecto Sensibilizar en Educacin para el Desarrollo. Premio Nacional Vicente Ferrer. Cursos 2010/11 y 2011/12. La AECID y el Ministerio de Educacin iniciaron un proceso de colaboracin a travs del rea de Educacin para el Desarrollo de la AECID y la Direccin General de Evaluacin y Ordenacin del Sistema Educativo. Fruto de esta colaboracin es la convocatoria de los Premios Nacionales de Educacin para el Desarrollo (VICENTE FERRER). En el curso 2010/11 se present el proyecto que result ganador en la modalidad de Formacin Profesional, concretamente la Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Ciclo de Integracin Social turno Vespertino: Sensibilizar en el presente hoy, aqu Crear solidaridad maana, all. Proyecto de innovacin FPempresa: nuevas formas de relacin de los Centros de FP con su entorno empresarial. Curso 2011/12. FPEmpresa es un Proyecto de Innovacin en el que participaron 89 centros de Formacin Profesional repartidos por todo el territorio nacional. Desde el proyecto se ha querido impulsar la FP llevada de la mano de la empresa. El objetivo principal del proyecto ha sido realizar un cambio innovador en la organizacin y gestin de los centros que los aproximen a las empresas para crear nuevas formas de relacin que aporten valor para ambas partes. Actualmente se sigue trabajando desde la La Asociacin FPempresa, que se compone de ms de 100 centros de Formacin Profesional de toda Espaa y cuyo objetivo es buscar nuevas formas de colaboracin entre los centros de FP y las empresas. Su compromiso permitir que los futuros profesionales tengan una formacin ms competitiva, ms acorde a las necesidades de las empresas y que los centros respondan mejor a las necesidades de las empresas de nuestro entorno, en especial de las Pymes. Proyecto del CYTEMA: Capacitacin profesional basada en proyectos y sostenibilidad en edificacin y obra civil. Aplicacin al Complejo hdricoPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - IES ATENEA Ciudad Real
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energtico El Martinete, Los Pozuelos de Calatrava, Ciudad Real. El objetivo principal del proyecto consiste en abrir un canal de conocimientos y colaboracin docente entre la UCLM y los centros de FP, para especializar a los alumnos en el conocimiento y uso de tecnologas medioambientales, limpias y sostenibles en proyectos de edificacin, teniendo en cuenta los contenidos que estudian, as como la estructura de su plan docente. Durante la etapa de ejecucin del proyecto se llevar a cabo una actuacin piloto de esta propuesta con un grupo de alumnos del CFGS Desarrollo y Aplicacin de Proyectos de Construccin. incluirn en el proyecto de rehabilitacin de El Martinete de los Pozuelos de Calatrava, el diseo de un humedal artificial para la depuracin de las aguas, teniendo en cuenta su ubicacin prxima a una zona de gran singularidad hdrica y ecolgica como es el Ro Guadiana. Este proyecto de colaboracin docente con la UCLM pretende adems el desarrollo curricular de un mdulo transversal encaminado a la especializacin en materia de Energa y Medioambiente para los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior Proyectos de Edificacin y adems disear prcticas en la UCLM.
7.- LNEAS BSICAS PARA LA FORMACIN DIDCTICA, PEDAGGICA Y CIENTFICA EN EL CENTRO.

7.1. FORMACIN DEL PROFESORADO.
Con la publicacin del Decreto 59/2012 se cre el nuevo Centro Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La Mancha, cuya finalidad principal es la de simplificar la estructura de la red institucional de formacin, apostar decididamente por las nuevas tecnologas y dar preponderancia a la modalidad de formacin a distancia como sistema de imparticin. Posteriormente, en la Orden de 25/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los diferentes rganos que forman el modelo de formacin del profesorado en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha, se establece en el punto 2 del Artculo 10, que en cada uno de los centros educativos habr un docente con funciones de coordinador de formacin y ser nombrado por el Director del centro, entre los miembros del equipo docente con destino definitivo. Siguiendo lo establecido en esta Orden cada curso se nombrar un coordinador de formacin, que junto con el equipo directivo realizar el plan de formacin del profesorado.
7.2. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES: TRABAJO POR PROYECTOS.

El trabajo por proyectos consiste en articular todos los elementos del currculo para realizar un producto final, o accin final. Todos los esfuerzos se encaminan a un fin. El fin del proyecto puede ser de cualquier ndole: actividad de centro, cooperacin con ONG,
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realizacin de un objeto, acto de la comunidad educativa, emisin de radio, audiovisual, arte. Se trata pues de un enfoque el proceso de enseanza-aprendizaje totalmente ligado a la realidad del centro y a los intereses de unos alumnos en un momento dado. La mayora de las veces, el proyecto se aborda desde varias reas, tiene un enfoque interdisciplinar. Esto es importante desde el punto de vista cognitivo: las relaciones cognitivas ms complejas surgen espontneamente puesto que los conocimientos no se presentan como elementos estancos dentro de cada una de las reas. La metodologa por proyectos garantiza la motivacin del alumnado puesto que lo implica a menudo desde la concepcin hasta el producto final y existe siempre una doble recompensa: la consecucin del fin programado y el disfrute de la participacin en cada una de las fases del mismo. La metodologa por proyectos se aborda principalmente desde tres dimensiones fundamentales: Dimensin comunicativa: cooperativa, toma de decisiones consensuada, participativa, trabajo en equipo, compartir experiencias, mayor implicacin del alumno. Dimensin ldica: creativa, motivadora, producto final: satisfaccin y retroalimentacin. Dimensin cognitiva: implicacin interdepartamental, trabajo por competencias, aprendizaje funcional: trabajamos con un fin, para hacer aprendemos lo que necesitamos, necesitamos aprender para hacer. Tambin implica: Agrupamientos flexibles, y un uso diferente de las aulas: lugar para experimentar y vivir lo que aprendemos. Trabajo cooperativo. Enriquecimiento educativo tanto del alumnado como del profesorado. Talleres. Utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta de aprendizaje por descubrimiento, investigacin y bsqueda de informacin. El objetivo que se plantea el Centro es realizar una actividad interdisciplinar cada curso, con el objetivo de que los alumnos comprendan la interrelacin entre las distintas materias y el carcter unitario del saber en general. Hasta el momento se han realizado dos: Curso 2011/12: 1812-2012. Viva la pepa! Bicentenario de la Constitucin de Cdiz. Curso 2012/13: 1013-2013. Milenio del Reino de Granada: El legado andalus: historia, arte, cultura y ciencia.
8.- PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO.

Desde el curso 2008/09 hasta el curso 2011/12, ambos incluidos, nuestro centro ha pertenecido al Sistema de Gestin de Calidad, por lo que durante este tiempo la evaluacin se ha ajustado a la normativa de dicho sistema y a las auditoras de AENOR. A partir del curso 2012/13, el centro deja de pertenecer a la Red Educal y al Sistema de Gestin de Calidad, por lo que desde este momento el Plan de evaluacin interna del centro
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se elaborar cada curso, para su inclusin en la Programacin General Anual, siguiendo lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula la evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten las enseanzas de rgimen general en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Segn establece dicha orden: Los centros docentes bajo la coordinacin del equipo directivo planificarn el proceso de evaluacin, distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a evaluar en cada uno de los mbitos, para asegurar que a su trmino ha sido evaluado el mismo en su globalidad. El anlisis de los resultados escolares se realizar de forma anual. La Programacin General Anual recoger, junto a la secuencia general, los objetivos especficos, contenidos y procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria anual recogern las conclusiones y propuestas de mejora de cada valoracin parcial con el fin de ponerlas en prctica. El Plan de Evaluacin recoger los siguientes elementos: Descripcin y clarificacin de la situacin del centro y su problemtica. Objetivos del Plan en funcin de cada uno de los mbitos. Indicadores y criterios de evaluacin por parte de cada una de las dimensiones. Procedimientos que se van a utilizar y responsables. Fases y calendario del proceso de evaluacin.
As pues, cada curso se seleccionar los mbitos y dimensiones a evaluar, y dentro de la Comisin de Coordinacin Pedaggica se establecern las subcomisiones encargadas de llevar a cabo la evaluacin de cada uno de esos mbitos. Una vez realizada la evaluacin se recogern las conclusiones y propuestas en la Memoria final.
9.- DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

En nuestro Centro existen diferentes enseanzas en turno de maana y tarde, segn el siguiente horario:
Turno Tramo Hora de inicio

1 2 Recreo 3 4 Recreo 5 8:45 9:40 10:50 11:45 12:55
Hora de fin
9:40 10:35 11:45 12:40 13:50
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Maana
13:50
14:45
7 8 9 Recreo 10 11 12
Tarde
16:10 17:05 18:00 19:10 20:05 21:00
17:05 18:00 18:55 20:05 21:00 21:55
Para el alumnado que cursa la Seccin Bilinge el horario se incrementa en la materia de Francs: 3 ESO: dos periodos lectivos ms semanales que se imparten las tardes de los lunes o los mircoles de 16:00 a 17:50 horas. 4 ESO: cada quince das se imparten dos periodos lectivos ms las tardes de los lunes o los mircoles de 16:00 a 17:50 horas.
Para el alumnado que comienza a cursar Bachibac a partir del curso 2013/14 est previsto aumentar su horario semanal en dos periodos lectivos para primer curso, y en cuatro periodos lectivos para segundo curso. Se har mediante una sptima hora sumada al inicio o al final de la jornada.
10.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.
Desde el Instituto queremos contribuir a establecer buenas relaciones entre la comunidad educativa y el resto de las instituciones. Para ello consideramos fundamental las cuestiones que indicamos a continuacin. Darse a conocer a la comunidad educativa y a la sociedad en general a travs de la pgina web www.ies-atenea.com y del programa PAPAS. A travs de la pgina web del IES, se mantendr una comunicacin abierta y permanente con toda la comunidad educativa, instituciones y con todos los agentes sociales. Estar abierto a cuantas iniciativas se propongan y supongan un beneficio para conseguir una educacin integral de todos los alumnos. Anualmente se recoge en la Programacin General Anual la planificacin de actuaciones concretas a llevar a cabo durante cada curso escolar.
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10.1. COLEGIOS Y OTROS CENTROS DE ENSEANZA.

Las instituciones educativas con las que el Centro mantiene o puede mantener relaciones de colaboracin y por lo tanto es necesario coordinarse son: Los Centros de Primaria de la localidad y los de otras localidades que estn adscritas a nuestra zona. Con todos ellos el departamento de Orientacin del IES, mantiene una relacin estrecha para: Informar de los estudios que ofrece el centro. Informar de la accin tutorial y la orientacin. Adoptar las medidas necesarias para la integracin de los alumnos con n.e.e.
Desde el equipo directivo se organizan las siguientes actividades para facilitar la transicin Primaria Secundaria: Realizacin de reuniones con la direccin y el profesorado de ltimos cursos de los Colegios de procedencia de nuestros alumnos. Realizacin de reuniones con los padres de los alumnos de 6 de Primaria en el segundo trimestre del curso anterior al de su incorporacin al Centro. Visitas de los alumnos al Instituto en el tercer trimestre del curso anterior al de su incorporacin al Centro. Jornadas de acogida iniciales de estos alumnos, en el que son recibidos, en primer lugar, por la Direccin del Centro y a continuacin por su Tutor/a. CEIP Alcalde Jos Maestro. Es especialmente importante la coordinacin de nuestro centro con este colegio, por ser nuestro centro bilinge de referencia, y del que forma parte la mayor parte del alumnado de nuestra seccin. El equipo de coordinacin, que realizar reuniones trimestrales, estar formado por un representante de los equipos directivos, los coordinadores de las secciones bilinges y los orientadores de ambos centros. Es importante hacer un seguimiento del rendimiento del alumnado, tanto en la lengua francesa, como en el resto de las materias implicadas en los programas. Coordinacin con Centros de Enseanza Franceses. Los profesores del departamento de Francs, as como los profesores de las reas que participan en los programas de bilingismo, tienen que coordinarse con los centros de secundaria franceses para que los alumnos puedan realizar los intercambios.
10.2. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA.

A la que est adscrito el centro y con la que mantiene relacin de coordinacin no solamente para las PAEG, sino que tambin a travs del centro:
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Se facilita informacin sobre admisin de alumnos. Se informa de las carreras universitarias que se pueden realizar y los requisitos necesarios para matricularse en ellas a los alumnos de Bachillerato. Se realizan los trmites para la matriculacin de las PAEG. Se facilita informacin del servicio de atencin al estudiante de la UCLM. Los alumnos del Master de Secundaria, realizan sus prcticas en cada una de las materias en las que se han matriculado, siempre que haya profesores tutores disponibles. Los profesores universitarios y los no universitarios, intercambiamos informacin y nos coordinamos a travs de los cursos de formacin que propone la Junta de Comunidades, el Centro de Formacin del Profesorado y/o la propia Universidad. Se realizan visitas programadas a la Universidad con los alumnos por diferentes motivos como pueden ser la Semana de la Ciencia o bien visita a las instalaciones de la Universidad en funcin de las preferencias profesionales de los alumnos de Bachillerato. Se participa en diferentes proyectos de colaboracin entre departamentos didcticos de nuestro centro y de la Universidad.
10.3. EMPRESAS PRIVADAS Y COLEGIOS PROFESIONALES.

Hay empresas con las que el centro mantiene una estrecha relacin de formacin y de coordinacin ya que hay alumnos de los ciclos formativos que realizan las prcticas del ltimo curso en empresas privadas, sobre todo en empresas de construccin, en Delegaciones de la Junta o en Concejalas del Ayuntamiento. Todas ellas aparecen especificadas en el anexo. El Jefe de Departamento de cada ciclo formativo, nombrar un profesor responsable del seguimiento de los alumnos en las empresas (FCT), que asumir la obligacin de realizar las visitas programadas a las empresas para verificar el rendimiento de los alumnos y asesorarles u orientarles para descubrir la vocacin profesional.
10.4. ASOCIACIONES Y ONGs.

Hay asociaciones que anualmente ofrecen determinadas actividades para darse a conocer y que los alumnos se conciencien de determinados problemas ecolgicos, sociales, culturales, o bien facilitarles informacin complementaria sobre los contenidos que se trabajan en las diferentes materias del currculo y que pueden tratar sobre temas deportivos, sexolgicos, xenfobos, prevencin de drogodependencia, de salud, etc. Este tipo de actividades se suelen organizar desde las tutoras.
10.5. AYUNTAMIENTO Y JUZGADO DE MENORES.
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Se mantiene una estrecha colaboracin entre la Concejala de Bienestar Social y los asistentes sociales de la zona a la que est adscrito el centro con el educador social del IES, para conseguir la integracin de alumnos y el seguimiento en su educacin, as como para detectar nuevos casos de carencias familiares o socioeconmicas que sea necesario atender. El educador social del centro, tambin mantiene una estrecha relacin de coordinacin con los educadores de los centros de acogida y del juzgado de menores para conseguir la plena integracin de alumnos y aplicar los criterios pedaggicos necesarios para atender a los alumnos que no cumplen las normas de convivencia, bien por pertenecer a determinados grupos sociales o por presentar carencias familiares o socio econmicas. El centro tambin participa con el Ayuntamiento en las actividades que cualquiera de sus Concejalas promueve como actividades deportivas, culturales, exposiciones......, para ello el Jefe del Departamento de actividades complementarias mantiene informados a todos los departamentos de las convocatorias que llegan al centro y se encarga de organizar la actividad en caso necesario. El Ayuntamiento posee tambin un representante en el Consejo Escolar del IES.
10.6. JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA.

Desde el centro se colabora con todas aquellas actividades propuestas desde las diferentes Consejeras. El IES se coordina con El Centro de Salud y el SESCAM, no solamente para colaborar con las campaas de vacunacin a los alumnos del centro, sino tambin intervenimos en las campaas sobre salud, prevencin de enfermedades, cursos sobre drogodependencia, etc., bien cuando el centro de salud lo requiere o lo solicita algn departamento.
10.7. SINDICATOS DE PROFESORES Y ALUMNOS.

El centro dispone en la sala de profesores de un tabln de anuncios donde los representantes sindicales o el propio director expone la informacin sindical que llega al centro, as mismo facilita el horario para que los representantes del profesorado liberado puedan acceder al centro en horario lectivo y puedan informar de los problemas o acuerdos laborales que puedan existir entre los profesores y la administracin. De la misma manera los alumnos poseen delegados sindicales que bien a travs de la Junta de Delegados o a travs de los delegados de cada grupo, les llega la informacin que pueda interesar a los alumnos. Adems poseen un tabln de anuncios donde se puede poner la informacin que necesite divulgacin.
10.8. AMPA.
La participacin del AMPA tiene los siguientes cauces:
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A travs del, o de los, representante/s en el Consejo Escolar, en el que propondrn cuntas iniciativas consideren conveniente, aparte de sus funciones como miembros del mismo. El presidente del AMPA podr solicitar reuniones con el Director, despus de las reuniones de la Junta Directiva. El AMPA, dispone de una sala que utilizan como despacho y/o sala de reuniones para poder guardar la documentacin y mantener las reuniones que consideren oportunas. El AMPA dispone tambin de un buzn de sugerencias situado en el hall del Instituto, para que cualquier miembro de la comunidad educativa pueda depositar las sugerencias que considere oportunas.
11.- CONVENIOS DE COLABORACIN.

Para la realizacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, se siguen las instrucciones dictadas en la circular de 3 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional, sobre la puesta en marcha y desarrollo de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo para todas las enseanzas y Proyecto para los Ciclos Formativos de grado superior. Mediante la suscripcin de convenios o acuerdos con Empresas, Agrupaciones o Asociaciones de Empresas, Instituciones, Organismos o Entidades Oficiales que contemplen la realizacin de un programa formativo que desarrolle adecuadamente el mdulo profesional de FCT, con referencia a los perfiles profesionales que desarrollamos en las dos familias profesionales que se imparten en el IES. Los Convenios Especficos de Colaboracin para la realizacin de las actividades de Formacin en centros de trabajo estn formalizados (Anexo 0). En los centros de trabajo dependientes de la Administracin Pblica, el Convenio de Colaboracin estn formalizado (Anexo 0A). La duracin de estos convenios o acuerdos especficos de colaboracin ser de un ao a partir de su firma, considerndose prorrogado automticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo contrario. Estos convenios que se encuentran en la Secretaria del Centro, anualmente se les adjunta los Anexo I con la relacin nominal de alumnos participantes, nmero de horas y perodos de realizacin del mdulo profesional de FCT. Realizando la formalizacin del algn Convenio ms si es necesario. No se ha rescindido ninguno en este ltimo curso (podrn rescindirse, por cualquiera de las partes, mediante denuncia de alguna de ellas, que ser comunicada a la otra con una antelacin mnima de quince das)
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12.- NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.

Estn publicadas en documento anexo.
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NDICE

1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. RESPUESTAS EDUCATIVAS. ______________________________________________________ 5

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

3.5.1. 3.5.2. 3.4.3. 3.4.4.

4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. _________________________ 33

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MEDIDAS CURRICULARES GENERALES. _________________________________________35 MEDIDAS ORGANIZATIVAS. __________________________________________________36

4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.

MEDIDAS CURRICULARES EXTRAORDINARIAS. ___________________________________37

4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.6. 4.5.7.

ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO. _________________40

4.7. 4.8. 4.9.

5.- ORIENTACION Y TUTORA. _______________________________________ 43

5.8.1. 5.8.2. 5.8.3.

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Actuaciones con las familias. ______________________________________________________ 48

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL. __________________________48

5.10. TUTORIA INDIVIDUALIZADA. _________________________________________________49 5.11. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. _________________________________________50

5.12. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. ____________________________________53

6.- COMPROMISOS ADQUIRIDOS Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.______ 54

6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. 6.1.4. 6.1.5. 6.1.6.

PROGRAMA BACHIBAC. _____________________________________________________59

6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4. 6.2.5.

PROGRAMA ERASMUS. _____________________________________________________62

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Movilidad erasmus para personal docente. ___________________________________________ 63

OTROS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO. ____________________________68

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1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. RESPUESTAS EDUCATIVAS.

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BREVE HISTORIA DEL CENTRO.

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2.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

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3.- OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO.

3.1.1. ITINERARIOS Y OPTATI VIDAD EN LA E.S.O. 1 a 3 DE ESO: MATERIAS OPTATIVAS

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1. mbito Cientfico Tecnolgico, que rene las reas de Ciencias de la Naturaleza y

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MATERIAS COMUNES (14 HORAS)

MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria)

MATERIAS COMUNES (14 HORAS)

MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria)

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MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria)

MATERIAS MATERIAS COMUNES (14 HORAS)

MATERIAS DE MODALIDAD (12 HORAS) (Elegir una de cada banda horaria)

ITINERARIO 2 Geografa Matemticas aplicadas a Ciencias Sociales II Economa de la Empresa 4h 4h 4h

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PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL.

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2 CURSO Destrezas sociales Apoyo a la comunicacin

Hrs. 150 105

Teleasistencia Empresa e iniciativa emprendedora Formacin en Centros de Trabajo

Formacin y orientacin laboral

MEDIDAS CURRICULARES GENERALES. _35 MEDIDAS ORGANIZATIVAS. __________36

5.10. TUTORIA INDIVIDUALIZADA. _________49 5.11. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. _50