RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN EN EUROPA: UN ENFOQUE APLICADO CON VARIABLES INSTRUMENTALES1

Jess Iglesias Garrido Departamento de Economa General y Estadstica. Universidad de Huelva Campus de La Merced Plaza de La Merced, 11. 21071 Huelva e- mail: jesus.iglesias@dege.uhu.es.

RESUMEN A partir de la ecuacin de ingresos Minceriana, el trabajo analiza el desarrollo de las teoras de capital humano tradicional y de sealizacin estudiando los rendimientos de la educacin y aplicando variables instrumentales para corregir el sesgo de endogeneidad de la educacin. La literatura sostiene de manera unnime que la educacin tiene efectos positivos sobre los salarios, pero que tenga adems un reflejo en la productividad de los trabajadores no es un planteamiento tan aceptado. A partir del panel de hogares europeo se realizan estimaciones de los rendimientos de la educacin para diferentes grupos de la poblacin y se intenta discriminar entre las dos teoras para comprobar cul de ambas es la que resulta ms acorde con la evidencia. Finalmente se aporta un enfoque aplicado segn variables instrumentales que permitan obtener estimadores consistentes.

Palabras clave; Capital Humano, Sealizacin, Ganancias de ciclo vital, Educacin, Sesgo de Endogeneidad, Variables Instrumentales. Keywords; Human Capital, Signaling, Earnings lifecycle of Education; Instrumental Variables.

1. INTRODUCCIN Las ganancias de ciclo vital son un tema de discusin frecuente en la literatura de capital humano. Desde la teora clsica de capital humano, hasta los
1

Mis agradecimientos a los profesores Emilio Congregado, J.L. Raymond, J.L. Roig y D. Pujolar por las sugerencias y la colaboracin mostrada.

modelos que intentan conciliar las hiptesis de sealizacin con dicha teora, han transcurrido varias dcadas y los estudios continan buscando analizar los rendimientos de la educacin y discriminar entre ellas para dar una explicacin al funcionamiento del mercado de trabajo desde la perspectiva de la formacin de salarios. Mincer (1958) propone una funcin a travs de la cual pretende dar explicacin a los elementos que determinan los salarios de los individuos. Las dos teoras relativas a capital humano que generalmente se recogen en la literatura son la tradicional de capital humano y de sealizacin. Entre ellas hay importantes diferencias, fundamentalmente en las implicaciones que cada una tiene sobre la productividad de los individuos y los costes sociales de la educacin. Mientras desde el enfoque clsico se sustenta que cualquier inversin en educacin mejora la productividad en el trabajo, la hiptesis de sealizacin defiende que la enseanza nicamente proporciona al individuo una credencial para presentar a los empleadores. Esta segunda teora se desarrolla cuando los anlisis empricos demuestran que el producto marginal de los individuos no se determina nicamente a partir de los niveles educativos que cada uno posee, sino que esa productividad de los trabajadores se determina adems por otra serie de factores tales como la habilidad o la motivacin. Esto plantea un problema en los trabajos empricos, porque incluir dichos elementos en la ecuacin de salarios provoca estimadores inconsistentes por existir correlacin entre la variable explicativa y los residuos. El objetivo del trabajo es analizar los rendimientos de la educacin en Europa y determinar cul de las hiptesis se ajusta mejor a los datos europeos2, incluyendo estimaciones por Variables Instrumentales con el objetivo de eliminar la endogeneidad de los residuos y la educacin que se plantea en la estimacin Minceriana. La metodologa empleada consiste en desarrollar un anlisis comparativo, a partir de la muestra del Panel de Hogares Europeo (ECHP) para el ao 2001, de los rendimientos de la educacin e intentar distinguir la hiptesis que explica la composicin de salarios. En la muestra empleada radica la importancia del estudio. Hasta ahora, en las investigaciones que se haban llevado a cabo, los resultados obtenidos hacan referencia a los pases de manera independiente, sin realizar estudios comparativos para un conjunto de ellos con datos comunes. El trabajo se estructura de la siguiente manera: en el siguiente apartado se recoge una sntesis de las hiptesis de capital humano y de sealizacin. En el apartado tres se detalla la composicin de la base de datos. A continuacin se estiman los rendimientos de la educacin y buscamos contrastar empricamente la teora que se encuentra segn los datos, si la de capital humano o la de sealizacin, para a partir de ah verificar resultados de investigaciones previas y resaltar las implicaciones en el mercado de trabajo. Finalmente se intentan extraer algunas conclusiones. 2. MARCO TERICO. CAPITAL HUMANO Y SEALIZACIN

Cuando hablamos de los pases europeos hacemos referencia a los pases que se incluyen en la investigacin, para ello es necesario ver el apartado 3.

2.1.1. LA FUNCIN DE INGRESOS MINCERIANA La funcin desarrollada por Jacob Mincer se emplea para estudiar los efectos de la inversin en escolarizacin y la formacin laboral en el nivel, composicin y distribucin interpersonal de los ingresos en el ciclo de vida de los individuos entre otros. Los trabajos pioneros fueron los de Becker (1962), Becker y Chiswick (1966) y Mincer (1958,1974). La funcin de ingresos estadstica se representa en la siguiente expresin:
Y = (X , S) +

Donde recoge las diferencias observadas en los individuos derivadas de su productividad. La funcin de ingresos Minceriana de capital humano es:
log Wi = 0 + 1 S i + 2 X i + 3 X i2 + i (1)

Donde W son los ingresos individuales, S es la escolarizacin y X la experiencia, que generalmente se calcula a partir de una transformacin de los aos trabajados consistente en suponer que el individuo encuentra trabajo a tiempo completo al acabar los estudios. De esta manera los aos de experiencia son la edad ( a ) menos los aos de escolarizacin (S) y menos 6 que es la edad a la que se empieza la escuela. El ajuste por tanto es:

X = a S 6
Incluir la experiencia al cuadrado permite recoger la forma parablica de la funcin, correspondiente con el supuesto del aumento de capacidad productiva asociado con la inversin en educacin a medida que transcurre la vida laboral pero que disminuye en los ltimos aos de trabajo. El coeficiente de escolarizacin es 1, que es constante, positivo y proporciona un estimador de la tasa de actualizacin de la educacin. 2 y 3 tienen signos positivo y negativo respectivamente. La educacin y la experiencia hacen, en definitiva, que los individuos esperen un mayor nivel salarial a lo largo de su vida. Uno de los puntos fundamentales que determinan esta teora es que la educacin implica un aumento en la productividad de los estudiantes y finalmente mayores salarios. Por otro lado, el equilibrio en este modelo se encuentra a largo plazo, cuando en el mercado de trabajo la oferta asociada a cada nivel de escolarizacin se iguala a la demanda para puestos equiparables a la formacin de cada trabajador, y de esta manera los trabajadores cuando alcanzan sus aspiraciones no quieren modificar su nivel formativo. 2.2. EFECTOS DE LA SEALIZACIN Arrow (1973), Spence (1973) y Stiglitz (1975) introducen el concepto de sealizacin como alternativa a la teora de capital humano. A travs de ste pretenden explicar la asignacin de salarios distintos a individuos con similar educacin mediante la idea de considerar que los individuos se educan para ofrecer a los empleadores una seal acerca de sus habilidades. La educacin se identifica como la nica informacin referente a la productividad que tienen los empresarios sobre ellos y puede ser muy distinta la observada con la esperada segn las seales ofrecidas, de ah que se encuentren diferencias en

los salarios entre individuos con idntica formacin. Tal planteamiento no encuentra respuesta en los modelos clsicos de capital humano. La dificultad de asignar los salarios nace cuando los empleadores no tienen informacin de la productividad de los trabajadores en el momento de contratarlos, a pesar de poseer informacin de otro conjunto de caractersticas, pero nunca disponen de informacin perfecta3 acerca de lo productivo que ser el trabajador en el puesto de trabajo. La informacin imperfecta provoca que se produzcan una serie de costes vinculados a la contratacin, tales como los de aprendizaje, que convierte la contratacin en una inversin para los empresarios dado que la decisin de antemano es incierta4. Es decir, lo que los empleadores pretenden con estas seales es que los trabajadores que aspiran a acceder al mercado laboral no conformen una muestra aleatoria, y de este modo sealizar como los ms adecuados al puesto a los que poseen mayores niveles formativos [ver Arrow (1973) donde desarrolla la teora de filtro]. Podemos comprender que los salarios se establecen a travs de un esquema que responde a los argumentos que el empresario posee acerca de los empleados. Desde el punto de vista del aspirante, esta hiptesis mantiene que nicamente puede mejorar su posicin a travs de las seales. Por este motivo el objetivo de los individuos es adquirir el mayor nmero de ellas para posicionarse de modo preferente ante un trabajo. En presencia de sealizacin las consecuencias sociales se deben tener en cuenta, dado que la inversin en educacin se traduce en un proceso de bsqueda de rentas que no genera beneficios para la economa. Por otra parte hemos visto que el equilibrio se encuentra cuando las expectativas de los empleadores coinciden con las expectativas salariales de los individuos y no son modificadas por la informacin que se obtiene tras la contratacin de nuevos trabajadores. Es evidente que, para que esto ocurra, es necesario que el flujo de informacin entre empleador y aspirantes sea perfecto. 2.2.1. ALGUNOS SEALIZACIN CRITERIOS DE APROXIMACIN AL EFECTO

A pesar de que tanto la teora de capital humano como la de sealizacin suponen correlacin entre educacin e ingresos lo interesante es poder medir si los aos de escuela suponen efectivamente un aumento de la productividad. La alternativa comnmente aceptada consiste en separar grupos de poblacin, bien sean autoempleados o asalariados, trabajadores del sector pblico o privado, etc., buscando las diferencias que se puedan encontrar entre ellos como mecanismos de sealizacin del mercado de trabajo. Por tanto, con el objetivo de distinguir a grupos que pueden recibir salarios a partir de las seales que poseen, se exponen dos vertientes que la literatura plantea y que son las que nos centra nuestro estudio.
3

Los trabajadores tampoco tienen informacin perfecta acerca del puesto de trabajo. Para simplificar nos centramos en la bsqueda desarrollada por el empleador.

M. Spence denomin este proceso como la compra de una lotera para el empresario en la forma de los salarios.

La primera de ellas consiste en separar entre trabajadores por cuenta propia y asalariados. De acuerdo con la teora clsica, ambos grupos de trabajadores deben obtener los mismos rendimientos de la enseanza si actan en un mercado competitivo. La informacin acerca de los trabajadores asalariados no es perfecta para los empleadores y aqu se rompe esta premisa. Podemos pensar que para los autoempleados las ganancias proceden en parte de la educacin, pero hemos de considerar que otros factores influyen en la obtencin de salarios y para este grupo tienen mayor relevancia que para los asalariados, basta con pensar por ejemplo en la motivacin que puedan tener individuos de los dos grupos. Otra versin que ayuda a comprender las diferencias citadas es que si el esquema de salarios se corresponde con la teora de seales, el primero de los grupos se escapa de esta influencia de seales individuales, dado que son ellos mismos los que se asignan los salarios y en este caso poseen una informacin perfecta acerca de su productividad. Por otra parte, el grupo de asalariados, se enfrenta al mercado de trabajo ofreciendo una informacin a los empleadores acerca de sus caractersticas personales, que nunca reflejan de un modo perfecto el producto marginal de estos en los puestos vacantes. Por estos motivos se espera que para aqullos que se les asignan los salarios a partir de seales las ganancias percibidas sean superiores. Otro argumento que ayuda a presumir ganancias superiores de los asalariados se encuentra en el efecto motivador que se busca con los salarios, que para el caso de los empleadores desaparece porque sus ganancias proceden de beneficios y otros resultados de la actividad econmica. Psacharopoulos (1979) plantea una alternativa para medir la hiptesis de sealizacin consistente en separar a individuos que trabajen en un sector competitivo de otro que no. Las empresas pblicas actan en un mercado en el que ciertas reglas les son favorables, protegindolas de entradas de nuevos competidores o bien asignndole a travs de leyes una posicin privilegiada respecto al resto de empresas. Por este motivo, y porque los salarios suelen establecerse a travs de la legislacin a partir de los niveles educativos, es ste el sector en el que es ms fcilmente identificable la teora de sealizacin. Por el contrario, las empresas que actan en el sector privado ajustan sus salarios por la productividad marginal de sus empleados, resultado de actuar bajo las normas de la competencia. Por tanto, cuando se analizan los rendimientos para estos dos grupos se intuye que los rendimientos de los trabajadores del sector pblico sean superiores a los del sector privado, debido a que en el primer caso los salarios responden a las seales educativas. En el presente estudio se estiman los rendimientos de la educacin distinguiendo, por un lado los grupos de autoempleados y asalariados y los trabajadores del sector pblico y privado por otro.

3. LOS DATOS Para nuestro estudio empleamos los datos del Panel de Hogares Europeo [The European Community Household Panel, (ECHP)], que es la nica base de datos que recoge de manera homognea informacin para 15 pases de la

Unin Europea. El primer panel europeo se realiz de manera independiente en Alemania mediante the German Socio-Economic Panel (SOEP) en 1984, y posteriormente otros pases lo han seguido. Se tratan de Holanda, The SocioEconomic Panel (SEP), Blgica, the Panel Study on Belgian Households (PSBH), Luxemburgo, the Panel Study of Economic Life in Luxembourg (PSELL) y el Reino Unido, the British Household Panel Survey (BHPS). La muestra contempla un conjunto de variables ordenadas de manera idntica para todos los pases, aunque algunas de estas variables no aparecen en algunos de ellos. Los datos de salarios brutos para Luxemburgo no se tienen, as mismo Suecia y Holanda en la ola 2001 carecen de las variables relevantes en este estudio. Anotar que nos encontramos con dos peculiaridades respecto a Francia y el Reino Unido. Para el primero de los pases, la nica referencia acerca de la educacin de los individuos que ofrece la ECHP es a travs de los niveles educativos, mientras que en el segundo caso la educacin medida en aos se puede obtener a partir de la edad en la que el individuo finaliz su mayor nivel educativo, pero no a partir de la edad en la que dej de dedicar su tiempo completo a estudiar, que es, en definitiva, la variable que se tomar en el trabajo junto con la experiencia como explicativa de los salarios recibidos por los individuos. Tomar los aos dedicados completamente a estudiar est motivado por considerar que de lo contrario se estaran incluyendo periodos en los que el individuo adems est acumulando experiencia. La muestra comprende 60.500 familias y aproximadamente unos 130.000 adultos mayores de 16 aos. Los pases con un mayor tamao de la muestra son Italia, Espaa, Portugal, Alemania y Francia, con muestras que superan los 10.000 individuos. Los pases con muestras ms reducidas son Dinamarca, Irlanda y Blgica, que apenas superan las 4.000 observaciones. Hasta ahora, los estudios comparativos entre pases europeos slo se realizaban mediante los paneles que los institutos de estadstica de cada pas elaboraban independientemente. Este hecho provoca que existan diferencias en la construccin de los datos y que el anlisis comparativo no fuese fiable. Un trabajo similar se realiz en Public funding and private Returns to Education [PURE (2001)] donde analizan los rendimientos de la educacin para los pases vinculados a tal proyecto, con las bases de datos que cada pas elabora independientemente. En el presente trabajo se pretende analizar estos mismos resultados a partir de la ECHP, que tiene la ventaja de contener variables homogeneizadas para Alemania5, Dinamarca, Blgica, Francia, Reino Unido6, Irlanda, Italia, Grecia, Espaa, Portugal, Austria y Finlandia. El estudio recoge un anlisis de las personas asalariadas y que adems trabajan al menos durante 15 horas a la semana, para diferenciar a los individuos que se encuentran en el mercado laboral de los que estn fuera, adems la ECHP no recoge muchas de las variables para los individuos que trabajan menos de esas 15 horas semanales. Mediante esta restriccin se excluyen los individuos que se encuentran en periodo de aprendizaje, incluso
5

Los datos de Alemania concernientes a la ola del 2001 estn basados en SOEP.

La muestra de la ECHP para este pas se basa en el conjunto de datos que elabora el propio pas a travs de BHPS.

los asalariados, y aqullos con esquemas de empleo y ganancias especiales. Las estimaciones de la ecuacin de salarios se hacen a travs del logaritmo neperiano de los salarios hora como variable dependiente, resultado de una transformacin previa a partir del nmero de horas trabajadas semanalmente y el salario mensual. Dicha transformacin consiste en convertir el salario en anual, es decir multiplicando el salario mensual por 12 y dividirlo por las horas trabajadas en un ao, resultado de multiplicar las horas semanales por 52 semanas. Otra consideracin de gran importancia es que los ingresos estn recogidos en las monedas nacionales, y para hacer comparables las cantidades es preciso que se ajusten los valores segn el poder de paridad de compra de cada pas que la ECHP recoge en la variable PPP ( Purchasing Power Parities) y deflactando la serie mediante el ndice de precios armonizados (HICP) con base en 1996 que elabora Eurostat. Para ver las diferencias que se encuentran en alcanzar cada nivel de educacin nos centramos en los resultados que aparecen en la tabla 1. En ella se recogen las diferencias de salarios medios de los tres niveles de la ECHP. En definitiva, el cuadro muestra por columnas las diferencias medias de salarios hora por niveles educativos de los individuos que han culminado la secundaria superior en relacin a los que han obtenido la enseanza obligatoria, de los que poseen un ttulo superior respecto a los que finalizaron la secundaria superior, y finalmente en la columna de la derecha las diferencias encontradas entre individuos con titulacin superior y enseanza obligatoria. TABLA 1: DIFERENCIAS DE SALARIOS MEDIOS POR NIVELES ECHP. PAS ALEMANIA AUSTRIA BLGICA ESPAA FINLANDIA FRANCIA GRECIA IRLANDA ITALIA PORTUGAL R. UNIDO NIVEL 2-1 NIVEL 3-2 NIVEL 3-1 2.45 3.52 1.3 1.3 0.32 0.98 0.59 1.54 1.55 1.49 0.87 4.64 3.93 3,6 3.58 3 3.72 3.79 3.21 5.57 4.25 5.58 3.3 7.09 7.45 4.9 6.34 4.3 4.04 4.77 3.8 7.11 5.8 7.07 4.17

DINAMARCA 2.76

*Elaboracin a partir de los datos de la ECHP. Las mayores diferencias se encuentran entre el nivel ms alto y el de la enseanza obligatoria. Es importante destacar varias cuestiones, todas ellas referentes a la dispersin de los salarios medios; en primer lugar el pas donde

existen menos diferencias por continuar hasta la secundaria superior es Finlandia, mientras que aquellos que aportan mayores salarios por trmino medio al individuo cuando se contina hasta el nivel mencionado respecto del obligatorio son Austria y Alemania. Estos dos pases tienen diseado un sistema educativo que en este nivel desarrolla multitud de alternativas, pero que centran los mayores esfuerzos en torno a la formacin profesional de los individuos. Por este motivo se encuentran a este nivel numerosos individuos que se especializan en trabajos de tipo especfico durante la secundaria superior y culminan esa formacin en un puesto de trabajo que finalmente suelen acabar ocupando. Por otra parte, Portugal e Irlanda son los pases donde alcanzar una titulacin superior genera, de media, unos mayores salarios en relacin a los que deciden finalizar sus estudios en la secundaria superior. En este sentido Espaa, y siguiendo este enfoque de salarios medios, es el pas donde se hallan menos diferencias entre estos dos niveles. Por ltimo, en Grecia se encuentran los salarios medios ms parecidos entre los que han cursado una titulacin superior y los que completaron el nivel de enseanza obligatoria. Por otra parte, el grfico 3 muestra el porcentaje de individuos que posee cada uno de los tres niveles educativos que la ECHP contempla.

*L a distribucin se hace a partir de las observaciones de la ECHP. Austria, Portugal e Italia son los pases europeos, que segn los datos de la muestra, tienen menos individuos que hayan finalizado estudios superiores. Por el contrario, Blgica y el Reino Unido presentan la mayor proporcin de estudiantes que han finalizado el nivel ms alto. Hemos de destacar la importancia que toma la enseanza secundaria superior en Alemania y Austria, hecho que nos puede ayudar a entender los rendimientos tan bajos que se observan para ellos, dado que en este nivel de formacin, estos pases dedican una gran importancia de su sistema educativo a la orientacin profesional.

4.1. MODELO EMPRICO Y RESULTADOS.

La estimacin Minceriana no est exenta de problemas. El sesgo de endogeneidad asociado a las estimaciones planteadas por esta alternativa implica inconsistencia de los estimadores que pueden resolverse por el Mtodo de las Variables Instrumentales (IV)(vase Hausman y Taylor (1981). Las variables explicativas que se incluyen en la ecuacin Minceriana son la experiencia y la educacin. Se considera la experiencia potencial, que en nuestro trabajo se obtiene restando a la edad del individuo la edad en la que encontr su primer empleo. La educacin se mide a travs de aos dedicados a estudiar a tiempo completo. El resto de variables independientes son un conjunto de variables dummies que se emplean como instrunmentos de la habilidad individual. El conjunto de variables de control contienen informacin sobre sexo, estado civil, bilinge, sector, ocupacin y nivel educativo. Este conjunto de variables permite controlar la correlacin entre la habilidad individual y la formacin de los salarios. El trmino de error presenta correlacin con el coeficiente que ofrece las estimaciones MCO, es decir, la habilidad innata influye en la formacin de los salarios y que no es observable el modelo MCO se recoge en el residuo. Para obtener estimadores consistentes se proponen estimaciones por VI que permitan identificar la relacin de la habilidad individual en sus ganancias de Ciclo Vital. Las estimaciones se realizan por Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO) y por VI, y se emplea la ecuacin Minceriana clsica:
2 MCO log Wi = 0 + 1 Scompletoi + 2 X i + 3 X i + i

VI logWi = 0 + 1 Z i + 2 Qi + i Donde S recoge los aos dedicados a estudiar a tiempo completo, X la experiencia. Mientras en la estimacin por el mtodo de VI se distinguen los vectores Z, que representa el conjunto de instrumentos de la habilidad individual relacionada con la educacin, y Q que recoge un vector de la experiencia individual. Los salarios son brutos, ajenos a cualquier influencia del sistema impositivo, para que la diferente estructura fiscal no intervenga sobre los resultados y as acercar el estudio a un marco comparativo. Estos salarios brutos son convertidos en salarios hora, adems de ser transformados en ganancias equiparables segn el poder de paridad de compra de cada pas y son deflactados por el ndice de precios armonizados7. Los resultados que se presentan son calculados para asalariados que trabajan al menos 15 horas a la semana. En la publicacin realizada por PURE (1999), en un estudio realizado para 15 pases europeos con datos desde 1980 hasta la dcada de los 90s se encuentran, como resultados ms destacables, que en los pases escandinavos los valores de los rendimientos de la educacin son inferiores, y los pases donde hay rendimientos ms elevados son Irlanda y el Reino Unido. De los pases estudiados, en 10 de ellos encuentran que la tasa aumenta y en slo 5 disminuye, resultado que es contrario a lo esperado segn estudios anteriores.
7

Se utiliza el ndice de Precios Armonizados de Eurostat con base en 1996 y se establece el requisito de obtener un salario mnimo de 2 euros la hora.

En la tabla 2 se recogen los rendimientos de la educacin segn las estimaciones MCO y por VI. TABLA 2: RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN
PASES ALEMANIA DINAMARCA BLGICA REINO UNIDO IRLANDA ITALIA GRECIA ESPAA PORTUGAL AUSTRIA FINLANDIA RDTOS educacin MCO T 4,2 17,37 2,5 8,4 5,2 8,6 4,5 4,5 7,6 8,84 5,8 1,8 9,91 15,77 3,03 8,86 14,13 9,67 18,71 23,25 11,17 5,05 12,7 6,21 4,9 10,18 12,85 8,7 2,28 9,7 14,13 9,05 18,86 24,56 12,04 3,15 RDTOS educacin VI 4,25 13,5 t 11,2 17,39

La decisin de ampliar los estudios aporta rentabilidad en todos los casos. Blgica, Portugal, Irlanda y Espaa son los pases donde la decisin de estudiar hasta los estudios superiores aporta unos rendimientos mayores a los individuos. En estos pases es donde el nmero de individuos con titulaciones superiores son ms bajos. Los rendimientos de la educacin resaltan la importancia que adquiere la enseanza en aqullos pases donde la educacin no se orienta al mbito profesional. En este sentido Alemania, Dinamarca y Finlandia, que son pases con una tendencia educativa clara hacia el mbito profesional, presentan los rendimientos ms bajos. Para estos pases, la experiencia laboral suele adquirir ms relevancia. En esta primera parte del apartado nos centramos en el anlisis de los rendimientos de la educacin. A continuacin segmentamos la poblacin en distintos grupos para poder comprobar qu modelo, si el de capital humano o el de sealizacin, se adapta a la asignacin de salarios en los pases europeos. 4.2. HIPTESIS DE SEALIZACIN Los planteamientos acerca de las teoras de capital humano se pueden contrastar con los datos, y para ello la literatura plantea distintas alternativas. La metodologa que se emplea en este estudio, tal y como lo hemos comentado en el apartado dos, distingue estimaciones de las tasas de rendimientos de la educacin para diferentes submuestras, para comprobar si en alguna de ellas sealizan a los individuos [Psacharopoulos (1979), Riley (1979), Ziderman (1992) y Brown y Sessions (1999)]. Con esta tcnica se estiman ecuaciones mincerianas para diferentes grupos con el objetivo de observar cmo el mercado de trabajo sealiza la asignacin de los salarios. Las distinciones entre grupos que se observan en la literatura son bsicamente

las que separan entre asalariados y autoempleados8 por un lado, y trabajadores del sector pblico y privado por otro. Estos resultados se extraen de estimar, como venimos diciendo, una ecuacin para cada grupo a travs de la especificacin que se muestra en las dos ecuaciones siguientes. De la primera estimacin se calculan los rendimientos para los autoempleados y posteriormente para los asalariados, para poder comparar las diferencias en la rentabilidad de la educacin entre ambos tal y como se recoge en la tabla 3. La segunda alternativa distingue entre trabajadores del sector pblico y privado y los resultados se muestran en la tabla 4.
W1i = 0 + 1 S1i + 2 X 1i + 3 X 12i + 1i
2 W2i = 0 + 1 S 2 i + 2 X 2 i + 3 X 2 i + 2i

En un trabajo realizado por Skalli (2001) en PURE no encontr evidencia a favor de la hiptesis de sealizacin. nicamente en Grecia, Espaa, Portugal y Francia hallaron un valor de sealizacin9 positivo. Los autoempleados en Portugal obtienen unas ganancias considerablemente superiores que los asalariados, resultado que, como veremos a continuacin, se repite en nuestro trabajo. Los resultados muestran que los salarios de las personas que trabajan por cuenta propia son superiores, en contra de la teora de sealizacin. Barceinas et al (2001) en un ejercicio para Espaa empleando diversas fuentes de informacin, entre ellas la ECHP, encuentran en el mercado laboral espaol que, a pesar de existir cierto nivel de sealizacin, la teora de capital humano continua siendo la hiptesis que explica la determinacin de salarios. Los resultados para la primera aproximacin destacan que existe sealizacin para Irlanda, Italia, Grecia y Portugal. No obstante las diferencias no son significativas en todos los casos. Desde el enfoque de sectores los resultados no muestran evidencia a favor de la hiptesis de sealizacin, nicamente en Irlanda y Finlandia pero sin diferencias relevantes.

TABLA 3: RENDIMENTOS DE LA EDUCACIN PARA AUTOEMPLEADOS Y ASALARIADOS. Variables Instrumentales.

8

El panel de hogares slo recoge salarios provenientes del trabajo con carcter anual, por este motivo en este caso no se pueden determinar los rendimientos de la educacin a partir de los salarios hora que reflejen ms fielmente los rendimientos de la educacin. Por otra parte, esos salarios anuales hacen referencia al periodo anterior, y por ello la experiencia potencial se corrige restando un ao al dato correspondiente a los aos de trabajo acumulados hasta esa fecha.
9

El valor de sealizacin se calcula a partir de los rendimientos de los asalariados menos los de los autoempleados en esta primera estimacin. Para el anlisis sectorial resulta de restar los rendimientos de la educacin de individuos que trabajan en el sector privado a los del sector pblico.

RENDIMIENTOS ASALARIADOS ALEMANIA DINAMARCA BLGICA REINO UNIDO IRLANDA ITALIA GRECIA ESPAA PORTUGAL AUSTRIA FINLANDIA 15,6

RENDIMIENTOS AUTOEMPLEADOS 3,8 11,08 11,32 6,3 6,9 11,31 13,04 13,07 1,3

t 1,13 2,31 3.28 6,33 9,43 5,95 5,48 3,73 0,45

SIGNALLING VALUE 0 0 -0,03 4,28 0,5 1,17 -0,77 0,6 -5,43 4,4

3,8 16,49 11,05 23,27 20,1

6,8 37,01 8,07 32,95 10,54 36,65 13,64 47,31 7,64 18,25 5,7 15,05

Entre parntesis se muestran los valores de los estadsticos t.

TABLA 4: RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN POR SECTORES.

RENDIMIENTOS S.PBLICO Alemania DINAMARCA BLGICA REINO UNIDO IRLANDA ITALIA GRECIA ESPAA PORTUGAL AUSTRIA FINLANDIA RENDIMIENTOS S. PRIV SIGNALLING VALUE 0 -2,61 -4,62 0,26 -5,02 -1,4 -3,45 -1 -3,03 2,3

4,29 10,5 10,8 13,64 15,06 5,9 7,5 9,7 14,01 7,4 9,1 14,09 15,42 16,08 16,61 23,17 11,8 8,99

6,9 11,19 15,42 13,78 14,8 10,92 8,9 13,15 15,01 10,43 6,8 7,05 16,66 12,11 17,48 18,54 10,31 5,97

Entre parntesis se muestran los valores de los estadsticos t.

En este captulo nos hemos centrado, por una parte en calcular los rendimientos de la educacin, y, por otra, en contrastar la hiptesis de sealizacin frente a la teora de capital humano. No obstante, no podemos olvidar que las dos teoras son aceptadas en la literatura y en consecuencia son sumamente tiles para comprender el funcionamiento del mercado de trabajo. Con ello queremos recordar que, aunque parecen teoras divergentes, ambas pueden conciliarse para ayudar a entender ciertas peculiaridades en la formacin de los salarios. 5. CONCLUSIONES

La premisa que sustenta las teoras en relacin a capital humano defiende que los efectos que la educacin tiene sobre las ganancias de ciclo vital son positivos. A partir de ese soporte la literatura ha desarrollado dos vertientes que intentan dar explicacin a la formacin distinta de salarios en los mercados de trabajo, stas son la teora de capital humano y de sealizacin. La teora de capital humano surge en un intento por conceder una explicacin sobre las diferencias halladas en los salarios recibidos por los individuos, y defiende que los determinantes de los salarios son la educacin y la experiencia, que permiten al individuo adquirir las habilidades oportunas para desarrollar un puesto de trabajo. Las consideraciones de esta hiptesis hacen referencia a la acumulacin de capital humano a travs de la educacin recibida por los individuos, manteniendo que la enseanza proporciona mayor capacidad productiva en el individuo, independientemente de la manera en que se haya recibido. Bajo estas consideraciones se desarrollaron las investigaciones relativas a capital humano partiendo de la funcin de ingresos Minceriana y se estiman por MCO y VI. Sin embargo la corriente de autores como Arrow, Spence o Stiglitz intenta ofrecer a partir de la dcada de los 60s una explicacin alternativa a la teora tradicional. En ella, plantean la enseanza como un mecanismo mediante el cual los individuos acuden a la escuela para recoger un conjunto de seales que lo identifiquen en el mercado de trabajo bajo una serie de caractersticas, es decir, la educacin se convierte en un elemento que proporciona etiquetas a los trabajadores para presentarlas a los empresarios en los procesos de seleccin, pero no supone un proceso que aumente la productividad real de los individuos. Los planteamientos sugieren grandes diferencias en el funcionamiento y las implicaciones que sobre el mercado de trabajo tiene la educacin. Ambas sostienen que la enseanza est correlacionada positivamente con los ingresos, sin embargo el efecto que sta tiene sobre la productividad individual es el elemento diferenciador de las dos teoras. Si los individuos efectivamente acuden a educarse con el fin nico de obtener seales para ofrecer a los empresarios, en este caso no estn desarrollando sus habilidades para ser ms productivos, simplemente van a la escuela para cumplir una parte de un proceso de bsqueda de rentas. En ello se plantea la importancia que el desarrollo de una u otra teora tienen sobre el mercado de trabajo y sus implicaciones sociales, dado que si efectivamente la hiptesis de seales es la que se contempla, los costes de la educacin no tienen repercusin sobre la productividad y en este caso esos costes se transmiten en prdidas para la sociedad. En este trabajo hemos recogido los rendimientos de la educacin en Europa y algunas tcnicas que permiten discriminar entre las teoras mencionadas para conocer cul de ellas es la que se encuentra en los mercados de trabajo europeos. Este ejercicio se ha realizado con la informacin de la ECHP, que es la nica base de datos que recoge informacin idntica para un conjunto de pases de la Unin Europea. Hasta entonces, los estudios que se haban realizado en Europa para determinar los rendimientos de la educacin se haban desarrollado de modo independiente por cada pas, y los intentos de establecer comparaciones entre regiones deban tomarse con reserva debido a la ausencia de una base de datos comn. Adems de la citada heterogeneidad de datos, existe una segunda limitacin en las investigaciones que hace referencia a la composicin diferente de los sistemas educativos, lo que nos

advierte nuevamente de la prudencia con la que hemos de interpretar los resultados. En todos los pases encontramos que los sistemas educativos estn configurados para distinguir las dos alternativas de educacin profesional y acadmica, no obstante es destacable que pases como Alemania o Austria tienen muy desarrollada la formacin profesional. Los resultados revelan que la decisin estudiar siempre genera una rentabilidad esperada positiva, especialmente para los estudiantes que deciden aumentar su formacin en pases con un mercado de trabajo menos cualificado. La versin opuesta a la recin comentada se observa en los pases donde los sistemas educativos tienen una clara orientacin hacia el mbito profesional. Si tomamos como referencia la comparacin entre autoempleados y asalariados, se encuentra evidencia emprica a favor de la hiptesis de sealizacin en Italia, Grecia, Irlanda y Portugal. En relacin al anlisis por sectores de actividad los trabajadores del sector pblico obtienen rendimientos de la educacin superiores a los del sector privado nicamente en Finlandia e Irlanda. As, para el caso europeo, la hiptesis clsica de capital humano explica la formacin de los salarios, sin que ello signifique que la titulacin obtenida por los individuos no se emplee en ningn caso por los empleadores como un elemento que sealice la habilidad individual A pesar de haber empleado a lo largo del trabajo herramientas que permiten discriminar entre las teoras de capital humano y de sealizacin, no podemos olvidar que ambas son aceptadas en la literatura y son de suma utilidad para comprender el funcionamiento de los mercados de trabajo. Los resultados, en definitiva, aseguran que la inversin en educacin es rentable para los individuos y muy probablemente tambin para la sociedad. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Arrow, K. J. (1973): Higher Education as a Filter, Journal of Publics Economics, Vol. 2:3, August, pgs. 193-216. Ashenfelter, O. y J. Ham (1979): Education, Unemployement and Earnings, Journal of Political Economy, Vol. 87(5), pgs. 99-116. Barceinas-Paredes, F., J. Oliver-Alonso, J.L. Raymond y J.L. Roig Sabat (2001): Unemployement and Returns to Education in Europe, Education and Earnings: PURE, Editado por Asplund R., pgs. 5-33. Becker, Gary S. y Barry R. Chiswick (1966): Education and the distribution of earnings, American Economic Review. Proceedings, Vol. 56, pgs. 358-369. Berhman, J., P. Taubman, T. Wales y Z. Hrubec (1977) Inter- and intragenerational determination of socioeconomic success with special reference to genetic endowment and family and other environment University of Pensylvania. Brown, S. y J. Sessions (1999): Education and Employement status a test of the screening hypothesis for Italy Economics of Education Review, vol. 18, pgs. 397-404. Chelavier, A., Harmon, C y Walker, I. (2004): Does education raise productivity, or just reflect it?, The Economic Journal, Vol. 114, pgs. 499-517.

Chiswick, Barry R. (1983): The Earnings and Human Capital of American Jews, Journal of Human Resources, Vol. 18:3, Summer, pgs, 315-336. Freeman, Richard B. (1979): The effect of demographic factors on ageearnings profile, Journal of Human Resources., Vol. 14, pgns. 289-318. Griliches, Z. y W. M. Mason (1972): Education, income and ability, Journal of Political Economy, Vol. 80, pgs.74-103. Groot, W. y H. Oosterbeck (1994): Earnings effects of different of schooling; human capital versus screening, The review of economics and statisctics, Vol.76, n 2, Mayo, pgs. 317-321. Hamilton, B. H. (2000): Does entrepreneurship pay? An empirical analysis of the return to self-employment, Journal of Political Economy. Vol. 108(3), pgs. 604-631. Harmon,C., Walker I. y Westergaard-Nielsen N. (2001): Education and Earnings in Europe. Editado por Harmon C., I. Walker y N. WestergaardNielsen., pgs. 1-37. Hausman, J. A. y W. E. Taylor, (1981): Panel data and unobservable individual effects, Econometrica. Vol 49, pgs 1377-1398. Heckman, J. J. y S. Polacheck (1974): Empirical Evidence of the Functional Form of the Earnings-Schooling Relationship, Journal of the American Statistical Association, Vol. 69:2, June, pgs. 350-354. Hungerford, T. y G. Solon (1987): Sheepskin effects in the returns to education, The review of economics and statistics, Vol. 69, n11, pgs. 175-177. Jaeger, A. y M. A. Page: (1996): Degrees matter: new evidence on sheepskin effects in the return to education The Review of Economics and Statistics, Vol. 78, n 4, pgs. 733-740. Jhones, G. (1998): Human capital versus sorting: new data and new test Applied Economic Letters, vol. 5, pgs. 665-7. Kroch, E. A. y K. Sjoblom (1994): Schoolin as Human Capital or a signal, The Journal of Human Resources. Vol. 29, n1, pgs. 156-180. Layard, R. y G. Psacharopoulos (1974): The Screening Hypothesis and the Return to Education, Journal of Political Economy, Vol 82(5), pgs. .985-998. Mincer, Jacob (1958): Investment in human capital and personal income distribution, Journal of Political economy: vol. 66, n 4, pgs. 281-302. Oliver, J., J.L. Raymond, J.L. Roig y F. Barceinas. (2000): Returns to Human Capital in Spain. A Survey of The Evidence, Returns to Human Capital in Europea, PURE, Editado por Asplund R. y Telhado Pereira P., pgs. 279-299. Psacharopoulos, G. (1979): On the weak versus the strong versus the strong version of the screening hypothesis, Economics letters. Vol. 4. pgs. 181-185. Psacharopoulos, G. (1981): Returns to Education: An Updated International comparison, Comparative Education, Vol. 17: pgs. 321-341.

Psacharopoulos, G. (1985): Returns to education: A Further International Update and Implications, Journal of Human Resources, Vol. 20:6, pgs: 583-204. Psacharopoulos, G. (1994): Returns to investments in education: a global update, World Development, Vol. 22 n 9, pgs. 1325-1343. Rees, H. y A. Shah (1986): An empirical analysis of self-employement in the U.K., Journal of Applied Econometrics, vol. 1, pgs. 95-108. Riley, J. G. (1979): Testing the educational screening hypothesis, The Journal of Political Economy, Vol. 87, n 5, pgs 227-252. Rosen, S. (1977): Human capital: a survey of empirical research, en R. Ehrenberg,ed., Research in Labor Economics, Greenwich, Conn: JAI Press,Vol 1. San Segundo, M J.: (1997): Educacin e Ingresos en el Mercado de Trabajo Espaol, Cuadernos Econmicos del ICE. n 63. San Segundo, M J. y A. Alba-Ramrez, (1995): The returns to education in Europe, Economics of Education Review, Vol. 14, pgs. 155-166. Spence, M. (1973) Job market signalling, Journal of labour economics. Vol. 87, pgs. 355-374. Stiglitz, J. E. (1956): The theory of screening, education, and the distribution of income, The American Economic Review, Vol. 65, pgs. 283-300. Taubman, P. y T. Wales (1973): Higher Education, Mental Ability and Screening Journal of Political Economy, Vol. 81:1, January, February, pgs. 28-55. Tucker, I.B. (1986): Evidence on the weak and the strong version of the screening hyphotesis in the United States, Economics Letters vol. 21, pgs. 391-394. Willis,R.J. (1986) Wage Determinants: A survey and reinterpretation of human Capital earnings functions Hanbook of Labor Economics. Wolpin (1977): Education and Screening The American Economic Review. Vol. 67, pgs 949-958.