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adulto ante
el aprendizaje
• Resistencia al cambio
• Interés y curiosidad
• Impaciencia
• Responsabilidad
• Emotividad
• Verificación
características y
actitudes del
alumnado adulto
• Resistencia al • Argumentar a
cambio favor de los
beneficios de
la formación.
• Interés y • El docente
curiosidad: debe dar
aumentan si la respuesta a
persona lo qué se va a
considera útil aprender y
para su vida para qué sirve
lo aprendido
• Impaciencia: • Hay que ubicar
el adulto continuamente
espera los contenidos
resultados y relacionarlos
prácticos e con las
inmediatos de competencias
la formación profesionales
• Responsabilidad: • El docente
el adulto está debe
habituado a fomentar el
asumirla trabajo
autónomo
• Emotividad: • Uso pedagógico
aparecen de los errores
sentimientos • Establecer una
situación de
de miedo a la cooperación en
formación, al el aula. Reforzar
ridículo, los aciertos,
sentimientos minimizar los
errores
de frustración
• Verificación • Planificar
El adulto adecuadamente
requiere la formación y
verificación proporcionar
constante de la retroalimentación
utilidad y constante para
eficacia del identificar los
aprendizaje progresos.
• Cuentan con • Aprovechar las
más aportaciones
experiencia de cada uno
previa y para
conocimientos enriquecer al
grupo
• Puede • Metodología
aparecer dinámica y
cansancio, participativa
falta de
atención o
concentración
• Presentan • Facilitarles el
inseguridad y aprendizaje
dificultades de con recursos,
aprendizaje. contenidos y
Normalmente actividades
han perdido el adecuadas a
hábito de los objetivos
estudio fijados
• Para los • No
adultos la proporcionar
formación es trabajo para
una tarea más casa
• Para ellos la • Intentar
formación tiene relacionar los
una finalidad temas con su
muy concreta: utilidad futura
la
incorporación
al trabajo
Estilos de aprendizaje
¿qué son?
características
importancia
tipos
Estilos de aprendizaje
cada persona utiliza su propio
método o estrategia para
aprender.
cognitivos
afectivos
fisiológicos
estrategias de aprendizaje
procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar
la adquisición, el almacenamiento
y/o la utilización de la información o
conocimientos.
Estilos de aprendizaje
• no hay estilos puros
• no son inamovibles
• tiene un valor neutro
• son flexibles
Estilos de aprendizaje
• selección de estrategias didácticas
• individualizar la instrucción.
• aprender a aprender
Estilos de aprendizaje
• Modelo de los cuadrantes cerebrales
• Modelo de Felder y Silverman
• Modelo de Kolb
• Modelo de programación
Neurolingüística
• Modelo de los hemisferios cerebrales
• Modelo de las inteligencias múltiples
de Gardner
Estáis de acuerdo con las siguientes ideas?
¿a qué tipo de estudiantes beneficiaría?
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje significativo
Cómo fomentar el
aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo
Estrategias
Preinstruccionales
Preparan y alertan
al estudiante
en relación a qué y
cómo va a aprender
Los organizadores
Los objetivos
previos
Aprendizaje significativo
Estrategias
coinstruccionales
Mapas Preguntas
Resumen
conceptuales intercaladas
Aprendizaje significativo
• Conoce la finalidad y
alcance del material y
cómo manejarlo
• Objetivos • El alumno sabe qué
se espera de él al
terminar de revisar el
material
• Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a
darles sentido
Aprendizaje significativo
• Facilita la codificación
• Ilustraciones visual de la
información
Aprendizaje significativo
• Permite practicar y
• Preguntas consolidar lo que ha
aprendido
intercaladas
• Resuelve sus dudas
• Se autoevalúa
gradualmente
Aprendizaje significativo
• Mantiene su atención
e interés
• Pistas tipográficas • Detecta información
principal
• Realiza codificación
selectiva
Aprendizaje significativo
• Facilita el recuerdo y
la comprensión de la
• Resúmenes
información relevante
del contenido que se
ha de aprender
Aprendizaje significativo
• Hace más accesible y
• Organizadores familiar el contenido
previos • Elabora una visión
global y contextual
Aprendizaje significativo
• Comprende
• Analogías información abstracta
• Traslada lo aprendido
a otros ámbitos
Aprendizaje significativo
• Estrategias de aprendizaje
• Técnicas de estudio
Aprendizaje autónomo
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
• Se dan cuenta de lo que hacen.
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
• Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para
cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
errores.
Aprendizaje autónomo
Personales
Los objetivos que Los conocimientos
quiero conseguir Previos que tengo
de la materia
Recursos para
Interés por el tema
afrontar la tarea
Autoconcepto y
eficacia
Aprendizaje autónomo
Del trabajo
Características
del contenido
Los objetivos,
demanda del trabajo
Aprendizaje autónomo
Del contexto
Tiempo de que
disponemos Lugar de trabajo
Materiales
Aprendizaje autónomo
Fases del proceso
Planificación Regulación
evaluación
Aprendizaje autónomo
Habilidades cognitivas
Observar Analizar
Ordenar Clasificar
Representar Memorizar
Interpretar
Evaluar
cómo fomentar el
aprendizaje
autónomo en el aula
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje autónomo
• Ayudarles a detectar sus
necesidades formativas
• Poner a disposición del alumno
las fuentes de información
• Dar oportunidades de plasmar o
exponer la información obtenida
Aprendizaje autónomo
• Realizar actividades de búsqueda
análisis y síntesis
• Las actividades en grupo ayudan
a desarrollar estrategias de
planificación del trabajo
• Entrenar en estrategias de
evaluación
Atención
Selección de información: factores externos
• Intensidad
• Tamaño
• Contraste
• Novedad
• Secuencialidad
• Repetición
• Variación de estímulos
Percepción
• Análisis, síntesis y evaluación de los
estímulos que atendemos
• Atribución de significado a la información
captada por los sentidos
• El organismo no percibe los estímulos
aisladamente sino que los estructura en
base a unas leyes
Percepción
• Figura y fondo
Percepción
• Ley de la buena forma (Pregnancia)
Permite reducir posibles ambigüedades, buscando la forma más
simple o la más consistente; nos permite ver los elementos como
unidades significativas y coherentes.
Percepción
• Ley de la proximidad
Percepción
• Ley de la semejanza
Percepción
• Ley de la continuidad
Percepción
• Ley del cierre
tierra mariposa llave pastel tijeras hoja león
ratón
delfín mariposa balón ordenador flecha pez
• Capacidad de ponerse
en el lugar del otro
Expectativas
Î Interpretación
Del de lo que hace
Î Lo que piensa y
Î Valoración del
profesor espera de ellos,
aprendizaje
capacidades que les
sobre el Î Reacción ante
atribuye
los progresos y
alumno dificultades
Representaciones
• Opinión o impresión que tenemos de
otras personas
Del
alumno Î Lo que piensa y Î Interpretación
espera de él de lo que hace
sobre el
profesor
La concepción que el profesor tienen de su propio rol no es
independiente de la concepción que tienen del rol de
alumno. Un determinado estilo de profesor lleva asociado
unas determinadas expectativas del rol de sus alumnos
Autoconcepto
• Imagen mental de nosotros mismos
Î Aspectos corporales
Juicio Î “ psicológicos
descriptivo Î “ sociales...
Juicio Î autoestima
evaluativo
Atribuciones
• Explicación que nos damos a nosotros
mismos sobre nuestros éxitos y fracasos
Interno Externo
Estable Habilidad Dificultad de la tarea
Inestable Esfuerzo Suerte
Atribuciones
• Explicación que nos damos a nosotros
mismos sobre nuestros éxitos y fracasos
Î Influye en la respuesta
emocional del sujeto ante el
éxito/fracaso
Î Influye en el mayor o menor
esfuerzo que pone el sujeto en
lograr sus objetivos
La motivación
• Actuación
• Sostenimiento del esfuerzo
• Objetivo
La motivación
La motivación
Fase Fase
carencial dinámica
necesidad impulso
Fase
actitudes reductiva
objetivo
La motivación
Metas
Intrínseca Extrínseca
Metas de rendimiento
Metas de aprendizaje Ejecución
Centradas en la tarea
Centradas en el yo
La motivación
ATRIBUCIONES
METAS
AUTO- AUTO
RREGULACIÓN CONCEPTO
La motivación
•Metas de aprendizaje
– Obtener conocimiento • Mayor capacidad de
– Desarrollar sus autorregulación
competencias • Mayor confianza en sí
– Esfuerzo = éxito o mismos
fracaso
• Mayor uso de
– Inteligencia variable
estrategias
– Error = constructivo
• Atribuciones internas
La motivación
•Metas de rendimiento
– Demostrar capacidad • Uso de estrategias
– capacidad = éxito o más superficiales
fracaso
• Atribuciones de éxito
– Inteligencia estable
no controlables
– Error = fracaso
La motivación
Motivación Intrínseca
Desafío Sensación de
óptimo Percepción de autonomía
competencia
La motivación
• Centrar la atención en el proceso
–Centrarse en la búsqueda de
soluciones
–Evaluar en base al proceso
–Evitar la comparación con logros de
los compañeros
La motivación
• Cooperación
– Trabajo en grupo
La motivación
• Experiencia de autonomía
– Dedicar tiempo a escuchar a los
estudiantes
– Dar diferentes opciones de actuación
– Expresiones de empatía y ánimo
– La especificación del valor de las
tareas
– Favorecer la responsabilidad y la toma
de decisiones
La motivación
• Concepto de inteligencia como
modificable por el esfuerzo
–Entrenamiento en estrategias de
aprendizaje
–Fomentar las atribuciones internas
La motivación
Actuaciones instruccionales
antes de la clase:
• Diagnóstico previo de expectativas,
necesidades, conocimientos previos
• Planificación sistemática y rigurosa
La motivación
Actuaciones instruccionales
durante la clase:
• Clima afectivo, estimulante y de respeto
• Crear desequilibrios cognitivos
• Relacionar los contenidos con la
experiencia
• Ofrecer actividades que ofrezcan retos y
desafíos razonables
La motivación
Actuaciones instruccionales
después de la clase:
• Evaluaciones centradas en la
evolución, en el esfuerzo realizado
• Evaluaciones centradas en la
consecución de nuevos aprendizajes
• Favorecer la autoevaluación
Comportamientos del formador
• Utilización de preguntas abiertas
• Los silencios
• La remisión al grupo
• Utilización de metáforas
• La reformulación
• Elaboración constructiva
• Síntesis periódicas
• La regla de tres