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EnsayosAcadmicos.

PublicacinperidicadelInstitutoSuperiorPedroGoyena,AoVIII,N1, Baha
Blanca,octubrede2007.ISSN16687000.

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El paraqu delaenseanzadelaHistoria.Unaaproximacinparasudebate

Lic.MarianoSantosLaRosa
TodoprofesordeHistoriaalgunavezhatenidoquehacerfrenteaesteinterrogante, Para qu tenemos que aprender Historia?, preguntan los alumnos, inquietud que seguramentesurgedeladificultadquetienenparaencontrarlesentidoasuestudio.Esta puedeparecerunapregunta incmoda, sin embargonos presentauna oportunidad para reflexionar acercade cul es elsentido y laimportancia de la disciplinaque intentamos ensear,temaqueabordaremosenelpresentetrabajo. 1.El paraqu delaenseanzadelaHistoriadesdeunenfoquetradicional La Historia siempre ha desempeado un importante rol en la socializacin de los ciudadanos.DesdelasegundamitaddelsigloXIX,conlagestacindelosestadosnacin ylaimplantacindelaenseanzaobligatoria,laHistoriafueincorporadaalcurriculumcon unclaroobjetivo:contribuiralaconstruccindeunaidentidadnacional. Al tratar de explicar la importancia de la poltica educativa desarrollada ennuestro pas desde el ltimo cuarto del siglo XIX, necesariamente debemos enmarcar dicho anlisis en el proceso de construccindel Estado centralunificado en la Argentina, que comienzaen1862,luegodelabatalladePavn.Recinapartirdeestafechapodemos afirmar que finalmente comenz a existir lo que hoy llamamos Estado argentino. Sin embargo, no exista todava una poblacin que se identificara a s misma claramente comoargentina,esdecir,noexistalanacinargentinacomotal. Segn la definicin del romanticismo, una nacin es aquel grupo humano que comparte, entre otras cosas, un pasado comn. Por lo tanto, el Estado argentino necesitaba construir la nacin argentina. Los dirigentes polticos de aqul entonces se propusieron crear unpasadonacional, locual nosupona inventar hechos,sino relatar los acontecimientos de manera tal que fueran parte del pasado de una nacin, que el sujeto colectivo nacin argentina se transformara en una entidad atemporal, presente desdeel pasado ms remoto. As, por ejemplo, los acontecimientos sucedidos desde el pasadocolonialentodoelactualterritorioargentinopasaronaformarpartedelahistoria nacional.Inclusosellegahablardelosaborgenesargentinos. Estetipodepolticaculturalnofueexclusivadenuestropas.Porelcontrario,todos los nuevos estadosnacionales quesurgieron a partir de lascrisisdelasmonarquasse dedicaronafavorecerlaproduccindelibrosdeHistoriaybiografasdepersonasquede

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pronto se convirtieron en prceres tambin estimularon la inauguracin de museos y la enseanzadelaHistorianacionalenlasescuelas. La obligatoriedad de la educacin primaria fue una medida que contribuy al procesodeconstruccindeunaidentidadnacional.Losgruposdirigentesasignaronala educacin primaria una funcin claramente ms poltica que econmica, cuya nica finalidad era supuestamente la formacin de recursos humanos. En realidad, la escuela pblica iba a cumplir un rol preponderante, fundacional, en la construccin de una identidad nacional que resultaba absolutamente prioritaria para consolidar la legitimidad delEstadocentralnaciente. Si bien en sus comienzos el Estado nacional se haba edificado fortaleciendo principalmente su aparatorepresivo (el ejrcito nacional), ningnsistema de dominacin establepodrasobrevivirsinconsolidar,alavez,unconsensomsomenosgeneralizado acerca de la legitimidad del nuevo orden (Oszlak 1997). Resultaba fundamental la creacin de una conciencia nacional, de un sentido profundamente arraigado de pertenenciaaunasociedadterritorialmentedelimitadaqueseidentificaraconunpasado comn, consmbolos. Ello permitira una internalizacinde sentimientos que llevaran a una adhesin natural al orden social, poltico y econmico que seestaba construyendo. Porlotanto,laeducacinconstituyunvehculoprivilegiadoenelmarcodelaestrategia de penetracin ideolgica del Estado central. Se la utiliz como un instrumento para asegurar la gobernabilidad de las masas, para argentinizarlas. La escuela pblica no slo argentiniz a las masas de inmigrantes, tambin lo hizo con los mendocinos, salteos,cordobeses,santafesinos. Ennuestropas,quieniniciestapolticaculturalfueBartolomMitre,quienlogrla unificacinnacionalen1862,elprimerpresidentedelEstadocentral unificadoytambin elprimerhistoriadorargentino.FueMitrequiendioalasfigurasdeSanMartnyBelgrano laestaturadeprceresnacionales,deverdaderosprototiposdelserargentino. Para esta escuela argentina de fines del siglo XIX resultaba fundamental que los alumnosseidentificaranconunahistoriayunterritoriocomn.Eranecesariogeneraren los futurosciudadanos fuertessentimientosde identificacincon la Nacin. Por esto se busccrearunpasadoquedieracohesinatodalasociedad.Surgiasunaenseanza delaHistoriadetiponarrativa,basadaenlagestadegrandeshroesypersonajes,una Historiadecaractersticaspicas. Poco a poco, la enseanza de esta Historia argentina instal la idea de que los ciudadanosdelnuevoEstadocentralargentinoformabanpartedeunanacinquehunda

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sus races en un pasado remoto. As, los habitantes fueron asimilando esa identidad, fomentadasobretododesdelaescuelayelusodesmbolospatrios,detalformaquela nacinargentinayaeraunarealidadhaciafinesdelsigloXIX.

2.El paraqu delaenseanzadelaHistoriadesdeunaperspectivacrtica EnlaactualidadlaescuelayanocumplelamismafuncinqueenelsigloXIX.Por lo tanto, pese a la persistencia en las aulas de una enseanza de la Historia de caractersticaspositivistas,resultaimperiosobuscarnuevasformasparaintentarexplicar quroldebetenerestadisciplinaenlaeducacindelosjvenes. Un argumento tradicional, muy utilizado por los docentes, afirma que es un conocimiento necesario para que el alumno pueda comprender mejor el presente y transformar el futuro. Este tipo de explicaciones, como bien seala Jess Domnguez (1989:3839) en realidadno sirvencomo meta educativa, porque son tan vagas que no resultan tiles para seleccionar ni priorizar contenidos y actividades para lograr tal fin, ademsdelimitaryempobrecerlasposibilidadesformativasquelaHistoriapuedeaportar alaformacindelosjvenes. Si bien estamos de acuerdo en la importancia de que el alumno se acerque al anlisis de la realidad social presente a travs de la comprensin de los diferentes procesoshistricosquelocondicionan,esteobjetivonosealcanzasloconinformar,es decir,lograndoquemanejegrandesvolmenesdedatosyfechas.Esnecesariotambin contribuiralaformacindeunindividuoqueseacapazdedesarrollarunespritucrticoy unaactitudinvestigativa,quesepainterpretaresainformacinparacomprenderprocesos, detectarcausasyconsecuencias.Denadasirvememorizardatoscomofechasybatallas si no logramos que los alumnos puedan utilizar esa informacin en el marco general interpretativodeunprocesohistricodeterminado. La Historia es un mtodo insustituible para el anlisis y comprensin de los problemas sociales actuales, pero no basta con estudiar los antecedentes del presente. Tambin es necesario que los alumnos conozcan otras sociedades muy diferentes a la nuestra, como forma de proporcionarles una perspectiva ms rica y contrastada del mundo en que viven, evitando naturalizar el sistema econmico, poltico y social contemporneo.Estaesunadelaslimitacionesquepresentaelactualdiseocurricular, centrandoenlaenseanzadelahistoriacontempornea(Fradkin1998).

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Otro argumento muy utilizado en la actualidad afirma que el objetivo de la enseanzadelaHistoriaconsisteencontribuiralaformacindeunaconcienciahistrica en los futuros ciudadanos. Sin embargo, como bien seala Mitre Saab (1996:291), el problemasurgecuandointentamosestablecerloscontenidosdeesaconcienciahistrica, aspecto que tampoco se soluciona adjetivndola como: conciencia crtica, conciencia nacionaloconcienciaplanetaria. Si afirmamos que la Historia contribuye a la formacin de una conciencia crtica qu significa esto? y por qu este tipo de formulaciones tambin estuvo presente incluso en pocas de gobiernos dictatoriales? Si sostenemos que es importante para la conformacin de una conciencia nacional, debemos tener encuenta que este objetivo satisface por igual tanto a los nacionalistas ms recalcitrantes como a los honestos defensoresdelaculturanacional(Saab1996:292)yhasidocausantedelsurgimientode sentimientos chauvinistas y xenfobos que han llevado a la humanidad a terribles experienciasenelltimosiglo. La contracara sera sostener la importancia de la Historia para conformar una conciencia planetaria, resaltando valores ecologistas. El problema que se presenta es cmoestimularla.Estetipodeenfoquesevaalimitarareprenderalosestudiantesque tiranlabasuraenelsueloopretendeabordarelproblemadelasgrandescorporaciones internacionales responsables de la contaminacin destruccin de los bosques y de la lluviacida?(Saab1996:292) En conclusin, existen enormes dificultades al tratar de definir cmo se conforma una conciencia histrica, concepto que tampoco resulta de gran utilidad a la hora de determinarclaramenteculeselsentidodelaenseanzadelaHistoria. Almargendeestoslugarescomunes,laimportanciadelaenseanzadelaHistoria implica algo ms que la idea de que los alumnos adquieran un conocimiento general para comprender mejor el presente o conformar una difusa conciencia histrica. La Historia tiene un enorme potencial formativo, como se puede ver claramente en los siguientesaspectos: a. La enseanza de la Historia debera plantearse como objetivo prioritario contribuiraquelosalumnostomenconcienciadelosusosalosquepuedesersometida como disciplina legitimadora, al igual que el resto de las Ciencias Sociales. Tal como seala Julio Valden Baruque (1989:20) la Historia es una disciplina susceptible como pocas de ideologizacin, lo que significa que puede fundamentar posiciones totalmente

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contrapuestas. Siempre recibimos visiones divergentes sobre el pasado y nos podemos encontrar ante versiones muy diferentes de los mismos hechos debido a trasfondos ideolgicos distintos. Sin embargo, nuestros alumnos no estn preparados para enfrentarse con estas diversas interpretaciones de un mismo fenmeno histrico. Usualmentereaccionanafirmandoqueunadelasvisionesdebeserlacorrectay,porlo tanto, la otra falsa. Les resulta difcil pensar que los hechos sociales puedan ser interpretados de manera divergente y que el modelo historiogrfico que posee cada historiador condiciona enormemente su concepcin de la realidad social (Carretero 1989:18). Losdocentesnocontribuimosacambiarestasactitudes,yaquenoesfrecuenteque utilicemosenclasedistintasfuentes,bibliografaquerespondaavisionescontrapuestas, oquealmenosexplicitemoslacorrientehistoriogrficaalaqueadscribeundeterminado autor.Esmuyimportante ayudaranuestrosalumnos paraquetomenconcienciadeque noexistenversionesobjetivasocorrectasdelpasado.YsibienlaHistoriacomociencia realiza un estudiocrtico de ese pasado, para ello emplea procedimientos de anlisis e interpretacin. Una delas principales razonesque justifican la importancia dela enseanza de la Historia esquepermiterealizarunarevisincrtica,noslo deloshechos,sinotambin delasinterpretacionesincorporadasenesasversionesdelpasado(Domnguez1989:38). Es necesario que los alumnos conozcan la existencia de discrepancias interpretativas sobre un mismo hecho o proceso, para que as desarrollen una visin crtica y no anecdtica de la Historia. No obstante, lo importante es que comprendan que esas distintas interpretaciones son el resultado de un conjunto de situaciones miradas y registradasdesdeenfoquesdistintos. b. Al ensear Historia debe ponerse mucho nfasis en que los alumnos comprendan que los hechos histricos no tienen explicaciones simplistas, que en toda explicacin causal intervienen numerosos factores que pueden provocar consecuencias muy variadas, y que los intervalos temporales entre causa y efecto a veces son muy extensos. ComosealanlasinvestigacionesdelGrupoValladolid(1994:198199),losalumnos noposeenunavisindelpasadoarmnicaycoherente,sinounaimageninconexa,llena de tpicos. Entienden la Historia como un relato cerrado y concluido. Tienen una visin estticadelosdistintostiemposhistricos:slosucedencosasdurantelasrevoluciones,

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que perciben como grandes cataclismos donde todo cambia vertiginosamente. A los adolescentes les resulta difcil comprender los diferentes ritmos que siguen los distintos elementos que componen un proceso histrico. Por lo tanto debemos insistir en que no existenprocesostotalmenteiguales,quepuedanexplicarsedemanerasimplista.Asles ayudaremosadeterminarqutienendecomn,qulosdiferenciaycmoserelacionan conotroshechoshistricos. c. No hay posibilidad de trabajar con la Historia y con el resto de las Ciencias Sociales si no es a partir de conceptos. Es necesario que los alumnos estn en condiciones de construir nociones como revolucin, estructura econmica, causalidad, rey,familia, municipio,paraquepuedanpensarelcomplejomundosocial.Sinembargo, estasdisciplinassediferenciandeotrasporelgradodecomplejidaddelosconceptosque abordan. Al pasar de una enseanza basada en hechos y datos a una centrada en el aprendizaje de conceptos, las asignaturas relacionadas con las Ciencias Sociales son percibidas por los alumnos como las ms difciles, como demuestra Mario Carretero (1989:17) a partir de un estudio de campo desarrollado en Espaa. La clave de dicha complejidadresideenque: Los conceptos de las Ciencias Sociales suelen presentar un nivel de abstraccin elevado, cuya adquisicin exige la comprensin previa de otros conceptos menoscomplejos.Porejemplo,elderelacionessocialessuponelasnocionespreviasde sujeto o actores sociales, orden social, vnculos, sistemas econmicos, jerarquizacin social,status,etc.Unadelasrazonesqueexplicanladificultaddetrabajarconconceptos en las ciencias sociales consiste en que complejas abstracciones como Estado, feudalismo, revolucin, monarqua o democracia, son abordadas desde el primer momentodesuenseanzaadiferenciadeloquesucedeendisciplinascomoMatemtica o Qumica, donde los conceptos ms complejos son introducidos gradualmente y esto permite establecer una red jerrquica entre ellos, comenzando por los de menor complejidadparaavanzarhacialosquerevistenunamayor(Carretero1997:38). LosconceptosdelasCienciasSocialessonpolismicos.Elsignificadodelos conceptosenCienciasSocialesvaradeacuerdoconlasperspectivastericasdesdelas cuales se los define. Nociones como gobierno, revolucin o Estado de derecho no presentanunsignificadounvoco.Elconceptodefeudalismoconstituyeunejemplotpico. La historiografa tradicional lo utiliza bsicamente para referirse a las relaciones de vasallaje yla historiografa marxista para hacer referencia a relaciones de servidumbre.

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Segnla primera corriente, el feudalismo desaparecea principiosdelsiglo XV, mientras queparalasegundalasrelacionesfeudalesseprolonganhastalaRevolucinFrancesa. Si el tema no se trabaja de manera adecuada, se podra generar una gran confusin conceptualentrelosalumnos. Porotraparte,laHistoriayelrestodelasCienciasSocialessuelenemplear,conun sentido tcnico, trminos que forman parte del lenguaje cotidianocon otros significados diferentes, tales como ley, gobierno o representacin. Esta situacin suele generar frecuentemente confusiones al alumno, ya que modificar un significado suele ser ms difcilqueadquirirunonuevo. Los conceptos de las Ciencias Sociales son cambiantes. Otra caracterstica propiadelosconceptossocialesessuhistoricidad,yaquesusignificadovarasegnel momento histrico al que hagamos referencia. Revolucin, monarqua, democracia, Estado no remiten a un nico significado a lo largo del tiempo. Los antiguos estados egipcio o romano poseen caractersticas muy diferentes a las propias del concepto de Estado que manejamos a partir del siglo XIX. A su vez, conceptos como el de Estado, NacinopatrianosignificabanlomismoafinesdelsigloXVIIIqueenlaactualidad,loque generagrandesconfusionesalabordarelestudiodelasrevolucioneshispanoamericanas. Por lo tanto,al trabajarcon los alumnos esnecesario tenerpresente elsignificado preciso de un trmino en funcin del contexto histrico en quese emplea, para de esa maneraevitaranacronismosyanlisiserrneos. d. La enseanza de la Historia puedecontribuir a comprender mejor el mtodo cientfico, ya que pocas disciplinas ofrecen sobre los hechos que investigan un nmero tangrandedeinterpretaciones,alavezdisparesyracionalmentedefendibles.Sihayuna materiaespecialmenteindicadaparaensearalalumnoqueelconocimientocientficoes antidogmtico,provisionalydiscutible,sindejardeserporelloriguroso,esadisciplinaes laHistoria(Domnguez1989:41). LaHistoriapermiteidentificarconmayorclaridadqueotrascienciaslosparadigmas en pugna, ya que los problemas contemporneos condicionan la manera en que se interpreta el pasado. Para que los alumnos comprendan las particularidades denuestra disciplina,esnecesarioenfatizarquelostrminosobjetividadyverdadnosonsinnimos. Sibienlacienciahistricaseproponeconstruirunconocimientolo msobjetivoposible, dichametasuponeunacercamientoalarealidad yaunqueensuscriteriosdeseleccin

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intervenganlasubjetividad,losvaloresylasexpectativas,estonovaendesmedrodesu carctercientfico(Gojman1994:5051). PorlogenerallosalumnospiensanquelaHistoria estenloslibrosyque loque se dice en ellos es verdad. Tal como lo demuestran numerosas investigaciones realizadas,entreellaslasdelGrupoValladolid(1994:200),estosedebeaqueignoranla forma en que se construye el conocimiento histrico. Para revertir esta concepcin debemosrecalcarenelaulaquehacerHistorianosuponesolamentebuscardatospara enterarse de lo que pas, sino intentar explicar un hecho o un proceso a partir de interrogantes o problemas. Para lograrlo, es necesario elaborar hiptesis, rastrear informacinytrabajarconfuentes.Ensearelmtododeinvestigacinhistricasignifica enseara manejar informacina distinguircrticamente entredatosobjetivos, juicios de valor, opiniones y prejuicios a realizar inferencias y sintetizar los datos recogidos (Domnguez1989:41).Porlotantoesnecesarioquelosalumnosadquieranlacapacidad de evaluar en qu medida las fuentes de informacin resultan confiables, de detectar contradicciones e incongruencias y de extraer conclusiones propias a partir de la informacin proporcionada. A su vez, es fundamental que desarrollen la habilidad de interrogar a las fuentes, ya que se trata de un procedimiento crucial para descubrir qu diceelmaterialmsalldelomeramenteliteral. Si procedemos de esta forma, contribuiremos a que los alumnos comprendan el carcter provisional y perfeccionable, pero fundamentado, de lo que se dice sobre el pasado.Esimportantequeconozcanculeslabasedeautoridadsobrelaquedescansa elconocimientohistrico,paraquenolaasimilenconlapalabradelprofesoroconlaletra impresa.Debemostransmitirleslaideadequelasfuentesnoinformandemaneradirecta y acabada sobre el pasado, sino slo en funcin de las preguntas que el historiador decida formularles y de las interpretaciones que realice a partir de ellas (Domnguez 1989:49). e. La enseanza de la Historia debe contribuir a la formacin en la tolerancia cultural y social, desterrando prejuicios etnocntricos que puedan derivar en visiones racistas. Para esto se debe recurrir al aporte de disciplinas como la Antropologa y la Sociologa,cuyospresupuestosresultanindispensablesparamodificarlamiradahaciael otrocultural. Sinembargo, al ensear Historia enfrentamos el problema delasescasas herramientasconceptualesconquecuentanlosalumnosparacomprendermentalidades, hbitos y costumbres de personas que vivieron en pocas distintas a la suya. Cuando

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carecen deconocimientos sobre el tema histrico planteado, los alumnos generalmente recurren al pensamiento analgico desde el presente, trasmitiendo al pasado valores y usos actuales, ya que el grado de conocimiento e informacin que los alumnos poseen sobre un tema histrico es precisamente lo que permite medir su grado de empata histrica(GrupoValladolid1994:201). 3.Conclusiones Yanopodemosmantenerperspectivasdeanlisissimilaresalasquejustificaronla incorporacindelaHistoriaenelcurrculumoficialhace150aos.Sienaquelentoncesla enseanza de esta disciplina cumpli la funcin de construir identidades, hoy debera contribuir a develar el rol legitimador que tuvo en el pasado y contina teniendo en el presente.ParalograrloesfundamentalquenuestrosalumnosreconozcanquelaHistoria puede utilizada para legitimar cualquier proceso poltico que les presentemos la complejidadquerevistenlosfenmenosyconceptoshistricos,consuimportantegrado deabstraccin,supolisemiayresemantizacinquelespermitamosdescubrirelcarcter provisorio, cuestionable del conocimiento cientfico, en cuya construccin intervienen diversosparadigmasenpugna. Si concretamos este objetivo, el acercamiento a los problemas del presente y su comprensin a partir de la bsqueda de sus races en el pasado permitir cambiar la concepcin hoy bastante generalizada entre los adolescentes de que la Historia constituye un saber intil, slo capitalizable como conocimiento general. De esta maneracontribuiremosaalcanzarotropropsitomsamplio,acasoelquefundamentano slo la enseanza de la Historia, sino la del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias Sociales: formar ciudadanos participativos y crticos, preparados para vivir en unasociedaddemocrtica. 4.Bibliografa Carretero,Mario(1997)ConstruiryEnsear.LasCienciasSocialesylaHistoria,Buenos Aires,Aique. Carretero, Mario y otros (1989) Problemas y perspectivas en la enseanza de las CienciasSociales:unaconcepcincognitiva,enLaenseanzadelasCienciasSociales, Madrid,Visor. Domnguez, Jess (1989), El lugar de la Historia en el currculum 1116. Un marco general de referencia. En Carretero y otros (comp.), La Enseanza de las Ciencias Sociales,Madrid,AprendizajeVisor.

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Fradkin, Ral (1998) Enseanza dela historia y reforma educativa. Algunasreflexiones crticassobrelosContenidosBsicosComunes,AnuarioIEHSN13,Tandil. Gojman,Silvia(1994)Lahistoria:unareflexinsobreelpasado.Uncompromisoconel futuro, en Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comps.), Didctica de las Ciencias Sociales.Aportesyreflexiones,BuenosAires,Paids. Grupo Valladolid (1994) Lacomprensin de la historia por los adolescentes, Valladolid, InstitutodeCienciasdelaEducacindelaUniversidaddeValladolid Oszlak,Oscar(1997)LaformacindelEstadoArgentino.Orden,progresoyorganizacin nacional,BuenosAires,Planeta Saab, Jorge Mitre (1996) Ensear Historia para qu? Reflexiones acerca de los objetivosgeneralesdelaasignatura,enCucuzza,R(comp.)Lahistoriadelaeducacina debate,BuenosAires,MioyDvila. Valden Baruque, Julio (1989) Ensear historia o ensear a historiar?, en Rodrguez Frutos,Julio(ed.)Ensearhistoria.Nuevaspropuestas,Barcelona,Laia.

MarianoSantosLaRosa
Lic.yProf.enHistoriaUNS VicerrectordelInstitutoSuperiorPedroGoyena AyudanteADpto.HumanidadesUNS ProfesordelISFDN3Avanza ProfesordelISFDN86 ProfesordelInstitutoMaraAuxiliadora