MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE CONCEPTOS

SANDRA ROJAS ROJAS COD. M6201317652

DOCENTE: GREGORIO HERNANDEZ PULGARIN

UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRIA EN EDUCACION DESDE LA DIVERSIDAD SEMINARIO DEL CONCEPTO DE CULTURA 2013

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE CONCEPTOS

CONCEPTOS

PERSPECTIVA 1

PERSPECTIVA 2

POSICIONAMIENTO

Teora interpretativa Teora funcionalista de de la cultura: la cultura: CULTURA

La cultura no solamente la conforma las La cultura es una red de Malinowsky plantea que creaciones humanas significados, que en su la cultura: "incluye los heredadas, ni se limita a mayora son artefactos, bienes la tradicin oral; por tal compartidos por un procedimientos, razn me identifico con grupo y que son el tcnicas, ideas, hbitos la concepcin de marco de las relaciones y valores heredados (...) Geertz, pues tambin sociales y las acciones el lenguaje, forma parte hace parte fundamental de los individuos. Pues integral de la cultura (...) de la cultura, las como lo expresa Clifford no es un sistema de concepciones y Geertz: herramientas, sino ms significados que las "El concepto de cultura bien un cuerpo de personas le dan a su que propugno () es costumbres orales.. realidad. La cultura esencialmente un Esta teora va ms all dota de sentido al concepto semitico. de las concepciones mundo y lo hace Creyendo con Max evolucionistas que hasta comprensible, de igual Weber que el hombre es la poca se haban manera d identidad a un animal inserto en sustentado, ya que los pueblos. tramas de significacin considera que la cultura que l mismo ha tejido, es un todo integrado, La investigacin considero que la cultura que tiene un carcter etnogrfica va ms all es esa urdimbre y que el funcional, y tiene en de la simple descripcin anlisis de la cultura ha cuenta diferentes de hechos, pues tiene de ser por tanto, no una aspectos del ser como finalidad ciencia experimental en humano. desentraar las busca de leyes, sino estructuras de una ciencia Este autor realiza un significacin que estn

VALOR POSTURA ASUMIDA Teniendo en cuenta que la cultura es como lo expresa Clifford Geertz: el sistema de concepciones expresadas en formas simblicas por medio de las cuales la gente se comunica, perpeta y desarrolla su conocimiento sobre las actitudes hacia la vida. Estas concepciones o representaciones mentales de la cultura, son aspectos ineludibles para la comprensin de las prcticas docentes. De tal manera, estudiar la cultura en donde estn inmersos los docentes, y sobre todo indagar sobre sus perspectivas, contribuye sobremanera al proyecto de investigacin que se va a trabajar en la maestra, ya que est

interpretativa en busca de significaciones. Lo que busco es la explicacin, interpretando expresiones sociales que son enigmticas en su superficie". (1997) De igual manera, el autor explica que la etnografa como herramienta para estudiar la cultura es una tarea densa, que el investigador debe abordar capa por capa, pues una comprensin total de los hechos sociales no es posible, pero si se puede conocer el significado de aspectos relevantes de la cultura a travs de la etnografa.

Geertz tambin habla de la profunda relacin que hay entre cultura y sociedad, para l: la cultura es la trama de significados en funcin de la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, as mismo como conducen sus acciones;

aporte valiossimo a la antropologa, pues es el inventor de la metodologa del trabajo de campo, fundamento del mtodo etnogrfico, y que permiti investigar las culturas a profundidad. Adems realiza un anlisis funcional de la cultura, pues para l, todos los elementos de la cultura tienen una funcin dentro de un sistema, y la identidad real de una cultura reposa en la conexin orgnica de todas sus partes, y este sistema est unido al medio fsico. Es decir, existe una relacin entre la cultura y los individuos como un sistema biolgico en el que el individuo est en relacin con la cultura, y cada una de las partes tiene un efecto y funcin sobre las otras.

all inmersas. Por tanto las representaciones mentales, las percepciones, ideas y conceptos que tienen los sujetos de un grupo deben ser tenidos muy en cuenta para lograr construir un conocimiento holstico de la cultura del grupo humano que se est investigando.

pretende dar respuesta a la pregunta: Cules son las concepciones de los docentes sobre diversidad y cul es su relacin con sus prcticas pedaggicas? Esta formulacin del problema se basa en el supuesto de que las acciones pedaggicas del docente estn orientadas por un sistema de creencias, modelos mentales, y concepciones que estn determinando su conducta. Se pretende conocer el sentido del quehacer de los docentes y develar las concepciones que stos tienen sobre diversidad.

la estructura social es la forma que asume la accin, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la estructura social no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los mismos fenmenos Teora conductista APRENDIZAJE La escuela tradicional se basa en gran parte en la teora conductista, la cual concibe que el aprendizaje se d a travs de la asociacin de estmulos y respuestas, sin tener en cuenta la estructura interna de quien aprende. Uno de los mayores exponentes del conductismo es skinner, introdujo el concepto de condicionamiento operante como una forma de aprendizaje segn el cual un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de Teora constructivista Concibe el aprendizaje como una construccin, cada individuo construye e internaliza el conocimiento a travs de su experiencia. Uno de sus exponentes: Jean Piaget, realiza importantes estudios sobre la Psicologa gentica y llega a la conclusin de que el individuo pasa por diferentes estadios del desarrollo que le permite adquirir unas habilidades cognoscitivas, que se van dando, a travs de las interrelaciones que tiene el individuo con el medio desde la infancia. A travs de muchos Si bien es cierto, el conductismo ha aportado bastante, desde el punto de vista cientfico a la comprensin del aprendizaje, y muchos docentes aplican las tcnicas del reforzamiento y el castigo para moldear conductas en sus estudiantes; es un enfoque muy reduccionista, ya que se basa en el estudio de la conducta manifiesta, observable y medible, sin tener en cuenta los sentimientos, pensamientos y representaciones mentales de los sujetos. Contrario a esa teora Para tener un conocimiento ms amplio de las prcticas educativas de los docentes, es necesario indagar a cerca de las concepciones que tienen los profesores sobre cmo aprenden los estudiantes, y cules son las estrategias que estn utilizando para alcanzar esos aprendizajes. Adems, resulta interesante conocer acerca de los mtodos que utilizan en el aula para lograr el aprendizaje en sus estudiantes, y la relacin que tienen stos con sus concepciones de diversidad.

conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas.

estudios sobre el desarrollo en nios, Piaget demuestra que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. Adems explica que los procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. La asimilacin consiste en que el nio ante un evento nuevo, lo relaciona e internaliza a una estructura mental ya establecida. Mientras que la acomodacin hace referencia a la modificacin de la estructura cognitiva o comportamental para acoger nuevos eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio. Lev Seminovich Vygotsky, plantea un modelo de aprendizaje sociocultural, en donde el aprendizaje es un factor de desarrollo.

considero que los aspectos cognitivos y socio-culturales son determinantes para el aprendizaje; ya que las motivaciones, los intereses y sentimientos, que tienen los estudiantes, y las relaciones que establecen con el entorno, su cultura, son fundamentales en el proceso de enseanzaaprendizaje. Por tal razn prefiero las teoras constructivistas, en donde el docente no es un instructor sino un facilitador del aprendizaje, en cuanto plantea estrategias de apoyo, para que los estudiantes puedan construir su propio saber. El docente constructivista concibe la enseanza como una actividad critica, investigativa, en donde el estudiante es el agente activo que plantea soluciones a los problemas de conocimiento que surgen en el aula.

Desde esta concepcin formula la teora de la Zona de Desarrollo Prximo, explicada como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky). Desde esta perspectiva el docente es un facilitador de aprendizaje y no un mero transmisor de conocimientos. Adems para este autor las personas aprenden y se desarrollan a travs de la interaccin social, pues de esta manera interiorizan los elementos de la cultura, entre ellos el lenguaje.

De esta manera, resulta importante tener claridad a cerca de las concepciones del aprendizaje que tienen los docentes, pues de acuerdo a stas ideas orientan sus estrategias de enseanza.

BIBLIOGRAFIA

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