CAPITULO 2 PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: ENCUADRE EPISTEMOLGICO-CONCEPTUAL.

Habla de dos planteamientos generales: a) El propuesto por Thorndike, quien consideraba que la psicologa general deba proporcionar un cuerpo de conocimientos vlidos para la psicologa de la educacin utilizarse en su prctica terico-tcnica. b) b) el planteamiento de Juud y Dewey quienes sostenan que la disciplina psicoeducativo no debera construirse usando exclusivamente los principios obtenidos de la investigacin bsica.

LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

La educacin es un fenmeno sociocultural muy complejo y para su completo estudio y anlisis, son necesarias la participacin y colaboracin de mltiples disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos.

Las ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin, en sociedades y culturas determinadas, generalmente han tenido una disciplina mater de que apurativamente han surgido.

Segn Mialaret 1977 dice que las ciencias de la educacin pueden clasificarse en tres grupos: * Las que estudian condiciones generales o locales de la educacin. (Sociologa de la educacin, economa de la educacin, antropologa de la educacin, historia de la educacin). * Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos. (Psicologa de la educacin, comunicacin educativa, didcticas generales, didcticas especificas) * Las que se dirigen al estudio de la evolucin o de la reflexin sobre la educacin.

Mialaret (1977) reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educacin recurran a otras ciencias educativas o no educativas a fin de mejorar las descripciones, explicaciones, interpretaciones, o de tipo prescriptivo que desarrollan.

Prez Gmez (1978) ha realizado un anlisis sistemtico de carcter epistemolgico para identificar y describir las estructuras interna de las ciencias de la educacin, siguiendo la clasificacin piagetiana de las ciencias, Prez sostiene que las disciplinas de la educacin se encuentran en la interseccin de las ciencias humanas.

Seala que las ciencias de la educacin estn formadas bsicamente por dos tipos de componentes: los bsicos y los especficos.

El componente bsico son las aportaciones de las ciencias y disciplinas humanas que consisten en conceptos, teoras, modelos, tecnologas y tcnicas para la descripcin, explicacin y comprensin de la realidad educativa y proviene principalmente de las ciencias y disciplinas homotticas e histricas.

Los componentes especficos son producto de la integracin y la organizacin innovadora de las contribuciones terico-metodolgico de los componentes bsicos y abren un nuevo campo especfico donde surgieron las disciplinas educativas.

Seala que existen tres dimensiones en los componentes especficos de las ciencias de la educacin: * Dimensin terica tiene como finalidad desarrollar las teoras y los marcos conceptuales sobre el estudio de los fenmenos y procesos educativos. * Dimensin proyectiva: su funcin principal consiste en el desarrollo de programas de investigacin y de aplicacin derivadas del trabajo terico. * Dimensin prctica se refiere al conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos concretos que hacen posible los esquemas de aplicacin de los programas desarrollados.

La psicologa educacional han existido bsicamente dos propuestas seminales prototpicas, las cuales han mantenido una franca disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina.

Ausubel (1972 y 1978) hace una distincin acerca de los tres tipos de investigacin que usan en las disciplinas cientficas: * Investigacin bsica * Investigacin extrapolada * Investigacin tecnolgica

La investigacin bsica est centrada en el descubrimiento de leyes fsicas, biolgicas, psicolgicas, su objetivo fundamental consiste en hacer aportes para el avance del estado de conocimientos en que se encuentran las disciplinas cientficas.

La investigacin extrapolada se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas prcticos, realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza.

Bunge (1980) sostiene este ltimo tipo de investigacin que le denomina tecnolgica tiene un objetivo prctico tcnico, un legtimo carcter innovador y creativo como el de la investigacin bsica.

Ausubel cuando analiza las relaciones entre psicologa y psicologa educacional se puede describir con tres tipos de planteamientos o hiptesis: * Extrapolacin-traduccin Psicologa Psicologa-Educativa * Independencia-Psicologa Educativa * Interdependencia-interaccin Psicologa Educativa * Extrapolacin-traduccin: esta hiptesis supone

Extrapolacin-traduccin: esta hiptesis supone que la psicologa de la educacin es simplemente un rea de aplicacin de la psicologa general.

Se supone que la investigacin de carcter bsico que la psicologa general desarrolla sobre temticas supuestamente relacionadas con cuestiones educativas, como el aprendizaje, ella memoria, el lenguaje el pensamiento y el desarrollo psicolgico.

La labor del psiclogo educacional es conocer dichos principios y formular un inventario o catlogo de los mismos para aplicarlos o utilizarlos en la solucin de problemas del mbito de la educacin. Planteamiento de independencia: Coll (1989) seala que las versiones demasiado radicales propugnan una decidida independencia y rechazan tajantemente las aportaciones de la psicologa general.

El planteamiento de independencia es un importante catalizador en el seno de la psicologa de la educacin lo cual se reflej de varias formas palpables en la historia de la disciplina.

Planteamiento de interdependencia-interaccin: Este planteamiento est de acuerdo en establecer una interaccin entre el conocimiento psicolgico y el conocimiento psicoeducativo son las caractersticas particulares de las prcticas y los contextos educativos. Gip (1980) esta hiptesis es totalmente congruente con una visin de la psicologa de la educacin de tipo tecnolgico.

Ausubel y de Bunge; la investigacin psicoeducativa entendida como situacin aplicada/tecnolgica, permitir desarrollar tanto un corpus terico como un conocimiento prctico-tcnico genuinamente psicoeducativo.

A partir de un planteamiento de las relaciones entre psicologa y educacin se puede obtener distintas concepciones de lo que puede ser la disciplina.

Segn Genovard Gotzens y Montan(1982) a lo largo de la disciplina se puede rastrear multitud de definiciones polivalentes. Podemos clasificar algunos tipos de definiciones que se han propuesto:

Definiciones que la conciben como una aplicacin de la psicologa general.

Otras que entienden la disciplina como una prctica educativa.

El planteamiento de una psicologa de la educacin depende del desarrollo histrico de las disciplinas en determinados pases.

En Francia la psicologa educacional se entiende como una psicologa escolar asociada con los escenarios escolares y especialmente con la educacin elemental y especial el asesor ejerce funciones de asesor y orientador.

Seala Coll tres elementos involucrados a lo que se aplica el objeto de aplicacin (conocimientos psicolgicos), en donde se aplica o el contexto de aplicacin(el mbito educativo), ciertos procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto de aplicacin y que con ayuda a hacer practico-tcnico lo terico(los conocimientos psicolgicos). La psicologa de la educacin. Es una de las ciencias de la educacin (estudia describe, explica, investiga e interviene en ellos). Se relaciona con la psicologa general. Se inserta en la tradicin de las disciplinas de la psicologa de carcter aplicado-tecnolgico.

Est conformada por tres dimensiones que constituyen sus componentes especficos: tericosconceptuales, proyectivos y tcnico-prctica.

Desarrolla actividades cientfico-tecnolgicos: generacin y depuracin de conocimientos psicoeducativos de tipo descriptivo-explicativos conceptos, modelos, teoras.

* La psicologa educativa en el contexto educativo extraescolar * Educacin para Padres * Educacin para Adultos * Educacin y salud

* Educacin para el trabajo * Estudio de las relaciones entre socializacin, aculturacin y educacin