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Seleccin de medios instruccionales Cuando se requiere realizar un modelo de diseo instruccional, una de las fases ms importantes es la de seleccin de los

medios ya que los mismos deben ser los mas adecuados a la hora de transmitir la informacin requerida en el proceso de enseanza -aprendizaje. Es por ello que a la hora de dicha seleccin se deben tomar en cuenta una serie de factores y consideraciones para alcanzar las metas propuestas. La seleccin de los medios depende de: a) los objetivos a lograr, dependiendo de la categora donde se ubique el aprendizaje (informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas cognitivas, habilidades motoras, actitudes) o el tipo de retroalimentacin requerido segn las clases de resultados esperados; b) las estrategias instruccionales a ser utilizadas; c) las caractersticas del contenido a ser transmitido(grado de complejidad, estructuracin y otros); d) las caractersticas de los alumnos,(diferencias individuales, experiencia previa con los medios, otros) e) las caractersticas de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseo, elaboracin y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los medios y f) la factibilidad de produccin y uso. El medio instruccional se debe entender como cualquier persona, dispositivo o material que sea capaz de transmitir el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje. Por lo tanto un medio instruccional puede ser la voz del profesor o de cualquier otro participante en el proceso instruccional, dispositivos como el pizarrn, materiales impresos o combinaciones de equipos y materiales como en la televisin, cine y multimedios. El medio instruccional puede tener dos funciones: transmitir mensajes y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la informacin contenida en el mensaje.

Clasificacin de los medios de instruccin Los medios empleados ms corrientemente en el aula de clases son: la voz, el franelgrafo, las proyecciones fijas y mviles, lminas, maquetas, globos terrqueos, mapas, planos, grficos, franelgrafos, rotafolios, acordeones o plegables, televisin educativa, material impreso como diarios, revistas, libros, diccionarios, folletos, catlogos, la radio, el CD, DVD, computadora, internet y recursos multimedia. Caractersticas, uso y factibilidad de los medios y recursos instruccionales de tecnologas avanzadas. Es necesario reconocer que una de las mejores formas de insertar las nuevas tecnologas para que stas transformen las sociedades, es en el campo educativo, ms especficamente a travs del proceso educativo. Las nuevas tecnologas implican la fusin de todos los avances tcnico-cientficos en funcin del progreso: los computadores, satlites, telefona mvil, multimedia, tele conferencia y otros avances, afirman la presencia de aspectos innovadores para acceder a la informacin y por ende generar nuevos conocimientos. En la actualidad, el reto est en adaptarse a los cambios con el mnimo esfuerzo fsico o mental y para lograrlo, los sistemas de enseanza deben capacitar y actualizar a los docentes para el uso de las nuevas tecnologas, haciendo del aprendizaje un buen aliado de las tcnicas virtuales. En cuanto al uso de estas tecnologas en el mbito educativo, presentan muchas ventajas, sin embargo, es conveniente aclarar que estos medios y canales de la comunicacin no son la solucin a todas las situaciones y problemas de aprendizaje y los problemas educativos en general que existen en el mbito institucional, Es una herramienta didctica ms, de manera que su posible eficacia no depende de su propio potencial tecnolgico para transmitir, manipular e interaccionar informacin, sino ms bien de la metodologa didctica con la cual se facilite el aprendizaje, as como de la relacin que se d con otros elementos curriculares, as tambin, es bsico el papel que desempeen el profesor y el alumno en el proceso educativo. Las nuevas aplicaciones tecnolgicas constituyen un poderoso instrumento para estimular el aprendizaje e incrementar la calidad de la

enseanza. Es por eso que para el mejoramiento de la calidad educativa a travs de los medios, se han venido desarrollando y produciendo materiales audiovisuales, programas de televisin, textos y guas de apoyo a los programas escolarizados de educacin bsica y superior. La televisin como recurso instruccional La televisin en la escuela es un recurso al que podemos sacar provecho. Por ejemplo, si se est trabajando con un proyecto sobre los animales, podramos ver algn documental relacionada con el tema y se comentara en clase. Tambin se llevaran a cabo unas actividades relacionadas con el tema y con lo que se ha visto. De esta forma, se puede lograr que los alumnos entiendan que la televisin adems de proporcionarles distraccin en su tiempo libre les pueda proporcionar informacin importante para su proceso de formacin. La televisin es un medio muy cercano a los nios, y en los primeros grados deberamos acercarnos a ellos teniendo en cuenta este medio, pues forma parte de su vida diaria y de sus experiencias. Adems, la televisin hace que todo luzca ms atractivo logrando que los alumnos presten mayor atencin incluso a los detalles considerados insignificantes. La mayora de los programas que ofrece la televisin no estn diseados para la formacin, pero al ser tan variados nos permite seleccionar y ensear a seleccionar lo que mejor sirva para nuestro objetivo que es apoyar el proceso de formacin de los nios y jvenes que forman la gran mayora de la poblacin estudiantil de nuestras aulas. Ensear a travs de programas televisivos implica la necesidad de mantener con los alumnos conversaciones que los hagan pensar y reflexionar acerca de lo que ven, para que estn en capacidad de analizar y extraer lo mejor y mas positivo de todo ello. Caractersticas de las estrategias instruccionales centradas en el docente. Tradicionalmente, los mtodos centrados en el docente siguen un orden lgico y sistemtico en el transcurso de los contenidos.De acuerdo con las tendencias educativas de las ultimas dcadas el papel del docente es el de guiar, orientar y potenciar los esfuerzos de aprendizaje que el estudiante realiza. Aunque los estudiantes poseen la responsabilidad de aprender, los docentes tiene la responsabilidad de incentivar el inters de los estudiantes por aprender y de ensearles como aprender y como desarrollar habilidades para favorecer el aprendizaje a lo largo de toda su vida. Es por ello que las competencias de un docente deben incluir desde la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje hasta el desarrollo de las capacidades intelectuales e imaginativas de sus alumnos. Caractersticas de las estrategias instruccionales centradas en el nio y la nia. Los mtodos centrados en el alumno, favorecen el aprendizaje dinmico y funcional.El objetivo fundamental de estas estrategias es facilitar una labor mas activa de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de sus competencias y habilidades mediante la combinacin de mtodos de enseanza tradicionales con tcnicas didcticas ms modernas. Est ampliamente aceptado que los mtodos de enseanza centrados en los estudiantes son ms formativos, ms generadores de aprendizajes significativos y ms adecuados para favorecer la memorizacin que los mtodos centrados en el docente. Aprender es un proceso constructivo en el que los alumnos elaboran estructuras mentales nuevas a partir de lo conocido. Sus caractersticas ms resaltantes son: El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor se desempea en un rol de apoyo. La mayor importancia en el proceso la tiene el aprender y el proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

Existe un trabajo previo del estudiante.


FASE DE ENSAYO Tcnicas y estrategias. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA TCNICAS USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Importancia de las Tcnicas de Estudios Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en este blog es el hecho de que es sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar. Lo hacen pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o de los apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas que se aprenden mediante ejercicios y que nos permitirn llegar al objetivo propuesto con total xito el cual, en este caso, es estudiar bien. En ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de capacidades no consiguen resultados acadmicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de organizacin y porque desconocen tcnicas y recursos que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio de sus asignaturas. El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos hbitos de estudio correctos. Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio para comprobar qu sabemos y para proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el programar su tiempo de trabajo, organizar sus materiales, ensear a leer (con atencin y comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera correcta y resumir los mismos para que luego la memorizacin sea ms fcil.

Por tanto, diramos que el objetivo de nuestro blog es que todos aprendamos a aprender. De esta manera nos sentiremos mejor con nosotros mismos y podremos almacenar ms informacin. Es, en definitiva, saber que lo que importa no es la cantidad de estudio (las horas que uno pase delante del libro memorizando), sino la calidad del mismo. Saber estudiar implica que sabemos pensar, razonar, observar, concentrarse, organizarse, ser capaz de analizar. Podremos aprender a ser eficientes. La praxis educativa Educar debe ser una accin social justa, porque equitativa y solidariamente busca socializar mediante el conocimiento legitimado pblicamente*1+ Como prctica social, la Educacin consiste en la formacin del Hombre dentro y fuera del mbito escolar. Educar es un hecho; y como tal implica responsabilidad y compromiso con lo que se hace. Actualmente la sociedad sufre cambios de manera vertiginosa que tienen que ver con la relacin Ciencia- tecnologa y que luego son volcados en el aula como contenidos escolares. Este trabajo intentar realizar un anlisis de las cuestiones que dentro de la prctica docente deben ser tenidas en cuenta a la hora de educar, la tica y la poltica, las cuales dan un marco a la praxis; y la dimensin tica de la del avance de la tecnologa y su relacin con el Hombre, sujeto de la educacin. La praxis educativa como praxis tico-poltica. Para poder abordar este tema primero tenemos que develar algunos conceptos que marcan intersticios en el recorrido de nuestra formacin tanto acadmica como personal. Por lo tanto el tratar de dar respuesta a estos interrogantes ha sido uno de nuestros objetivos para dar cuerpo al tema antes mencionado. Qu es la praxis educativa? Qu sera o qu es la praxis tica? A qu responde la praxis poltica? Si mencionamos praxis educativa, naturalmente debemos referirnos a la Educacin y por consecuencia remitirnos a lo que es la fuente de esto, es decir, a las Ciencias de la Educacin. Partiendo de esta idea, podemos recorrer un extenso e inconmensurable camino lleno de hechos, sucesos, avances, retrocesos, leyes, proyectos, miradas, desafos, emprendimientos que hacen a la esencia de la Educacin pero no la dan por acabada, sino que de ella se desprende la reflexin, la cual que nos aclara que la Educacin en s no es un Fin concluido sino que nos atraviesa relacionndose y conjugndose con nuestras vivencias, es una historia de complejas prcticas sociales donde el Hombre es el centro de ese inmenso entramado de relaciones pero que es uno ms de los millones de Hombres que conforman a la Educacin. La educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposicin de la ideologa hegemnica del momento histrico al cual atraviesa o la posicin frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo en constante avance donde la prctica de nuevas experiencias van haciendo Historia y Educacin paralelamente, sin someter a la Educacin al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar al Sujeto. La complejidad de la prctica educativa es tal que nos plantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prcticas deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la imaginacin, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente acadmico, ulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir

dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propsito personal o social a seguir, proponer prcticas educativas autnticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra prctica. [2] En referencia a la construccin del conocimiento, debemos considerar qu se entiende por prctica, es decir por la articulacin Teora-prctica y desde ese ngulo abordar la construccin del conocimiento. Si nos limitamos al pensamiento Positivista la prctica es una aplicacin de la teora, hecho totalmente criticable ya que le atribuye la superioridad a sta y se profundiza la escisin entre teora y prctica. Por otra parte desde la mirada interpretativa se cambian las nociones de explicacin, prediccin y control por las de comprensin, interpretacin, significado y accin; es decir que se trata, a travs de las prcticas educativas, explicar las acciones de la sociedad a travs del significado que le asignan los miembros de una sociedad, sin dejar de lado su contexto. El enlace entre la teora-prctica debe pensarse a partir de la construccin que el docente logra en su accionar diario, stos construyen estructuras conceptuales, teoras prcticas o teoras de accin que les permiten ir resolviendo las situaciones que le presentan de acuerdo a su entorno y al momento socio-poltico-cultual y econmico del momento que viven, es decir reconstruyendo sus propsitos tericos, modificndolos e interpelando a los sujetos que en su prctica actan estn haciendo teora y prctica. Por otra parte siempre se debe tener presente que en la prctica se esbozan franjas de incertidumbre, porque el sujeto esta atravesado por una inmensa maraa de relaciones a la vez que interacta con otros sujetos en la misma situacin y por lo tanto desorientan los lineamientos preestablecidos en las prcticas modelos, los docentes a su vez pueden intervenir con acciones espontneas, pre-activas, interactivas y post-activas aportando valioso sustento para su propio accionar y desarrollo de las prcticas ulicas. Lo que determina a la prctica como un proceso con momentos cualitativamente diferentes, donde se concretan procesos de construccin de conocimiento profesional, individual o grupal distintos pero articulados. La prctica docente es un producto de una compleja articulacin entre las teoras vulgares y las cientficas, entre el saber, el ensear y el aprender, entre el conocimiento sabio y el conocimiento artesanal, poniendo en juego estrategias, contenidos, teoras y prcticas sistemticas como tambin asistemticas. Este complejo proceso y producto donde el docente logra construir y apropiarse del saber para poder desenvolverse en su espacio y cumplir con una prctica fehacientemente se lo denomina conocimiento profesional. No puede pensarse la construccin del conocimiento desde una formacin prctica como apndice de la teora sino como una complejidad en la que se debe constantemente reflexionar sobre los propios supuestos, creencias, teoras, experiencias, investigaciones o esquemas de accin en forma articulada. El aprendizaje de la reflexin sobre una prctica socio-poltica como es la educativa, implica adems de la formacin terico-prctica en lo pedaggico y disciplinar, una fuerte formacin filosfica y poltica.

Segn Aristteles el Hombre es un animal poltico. La moral de los individuos solo se cumple en la poltica y es en ella donde se despliegan sus virtudes (justicia prudencia amistad) para alcanzar la felicidad. Es decir que las virtudes morales de los individuos solo pueden alcanzarse a travs de su participacin en sociedad. Cabe preguntarse si la moral puede plasmarse sin una proyeccin pblica y poltica?; por otra parte puede la poltica prescindir de la moral? Para develar estos planteamientos se debe abordar la relacin entre moral y poltica. La moral interviene con los valores de igualdad y justicia social, pero tambin esta estrechamente relacionada con la libertad, la democracia y la dignidad humana dando as la justificacin de los fines de la poltica y en ese espacio es donde la moral puede desarrollarse. Por lo tanto podramos determinar que la moral de la mano de la poltica se presenta en la sociedad, y socializando sus valores moviliza la colectividad a travs de la poltica.

Con respeto a la naturaleza de la poltica podemos decir que presenta dos aspectos: el ideolgico y el prctico instrumental. El ideolgico esta constituido por los fines donde se asienta el contenido moral. En cuanto a lo prcticoinstrumental, se refiere a la relacin de la poltica con el poder en su doble accionar, desde l y con l; por lo que se determina al poder poltico como el objetivo al que se debe llegar para convertirlo en un medio necesario lograr un fin ltimo. Visto de esta forma, la poltica se presenta como un entramado de relaciones donde se constituyen tanto los fines como los medios.

Visto el sustento terico sobre tica y poltica ahora trataremos de abordar y responder el siguiente interrogante planteado anteriormente: Qu sera o qu es la praxis tica? Socialmente, siempre se parte de la idea que la tica es necesaria en la escuela, que los centros educativos deben estar gestionados ticamente para poder exponer modelos de comportamiento tico en su funcionamiento. La prctica de la tica no genera un producto, sino un compromiso particular, individual, personal y social en busca de lograr un fin, descubriendo todos y cada uno lo que es necesario y lo que es tico, lo bueno y lo malo, lo moral y lo inmoral. La prctica moral es un descubrimiento, un aprendizaje realizado a partir de valoraciones y observaciones de los mecanismos de decisin personal o colectiva. En cuanto a la prctica tica, segn lo expresa Paulo Freire sta se define en el deber ser establecida por los princ ipios morales que cada educador trae consigo y los que el medio sociocultural le provee; dichos principios encierran las pautas morales de convivencia y respeto, establecen normas que regulan su presencia en el mundo, utilizando como moderador de las ideologas que all intervienen, al sentido comn. La base de la prctica tica reside en la actitud concreta de vivirla, pasando por constantes pruebas de seriedad, de compromiso con la prctica pedaggica y de establecimiento de relaciones de confianza con sus semejantes. Dentro de la prctica pedaggica unos de elementos que la componen es la direccionalidad de la educacin desde la que se puede viabilizar tanto lo autoritario como lo democrtico y sin ella lo espontneo; pero desde esta perspectiva de direccionalidad se explica una cualidad esencial de la practica educativa que Paulo Freire denomina la politicidad de la educacin porque el educador en su prctica es un ser poltico por esencia. Adems la politicidad revela otras caractersticas de la situacin educativa: la esttica y la tica se mueven en un mismo campo. La belleza de la prctica educativa reside en la formacin del individuo libre al mismo tiempo que en l interviene la formacin moral. En resumen, para responder a los planteamientos realizados al comienzo se debe tener presente que no existe la prctica educativa sin sujetos (educador/educando) fuera de un tiempo y espacio pedaggico donde se promueve la experiencia del proceso de elaboracin del conocimiento en s, pero tampoco se debe olvidar que esa prctica educativa conlleva en si misma una poltica que se desenvuelve dentro de los lineamientos de un presente, en el que interactan vivencias, sueos, expectativas, metas al la vez que se involucran valores, proyectos, perspectivas morales, es decir que no existe la prctica educativa sin la tica.

Implicancias de la reflexin tica en el desarrollo tecnolgico y cientfico

Hablar de la tica de la investigacin, es abordar una cuestin a la que no se le ha prestado mucha atencin. Para algunos el hacer ciencia aparece como neutro, sin connotaciones teleolgicas, ticas, polticas, o ideolgicas; como si la ciencia estuviera ms all del bien o el mal, libre de valores, y como si el cientfico pudiera prescindir toda postura moral, slo comprometido con el desarrollo de su ciencia, sin interesarse por las implicancias de la misma y sin comprometerse con los problemas que afronta en su sociedad.

Lo que se hace en el campo de la ciencia en el mundo contemporneo, afecta profundamente la suerte de la humanidad. No cabe duda que, frente a los gigantescos adelantos cientficos y tecnolgicos de las ltimas dcadas, y de manera especial en lo referente a la biologa molecular y a la ingeniera gentica, la tica ha adquirido en nuestros das una importancia inusitada. Pensemos ilusionadamente, lo que la ciencia y la tecnologa podran aportar para erradicar definitivamente el hambre, la miseria, el analfabetismo y todos aquellos aspectos que configuran el subdesarrollo de buena parte de la humanidad. La ciencia, a comienzos del siglo XXI, se encuentra en un dramtico cruce de caminos; est frente a la alternativa radical de las posibilidades para lo peor y lo mejor. Dentro de las ideas que subyacen en el modo de pensar del hombre contemporneo, se desarrolla una ciencia que explora, predice y controla, y una tecnologa que acta y manipula la realidad, explorndola y agredindola de una manera ms profunda que en las pocas pasadas. Una y otra gestan la razn tecnocrtica*3+ que se resume en la i dea de que todo lo que tcnicamente se puede hacer, debe ser hecho. Con tales ideas y tal concepcin de la ciencia y la tecnologa, estn dadas las condiciones para transformarlas en instrumentos de dominacin y de poder. El paradigma de la modernidad concibe el saber como dominacin de la naturaleza y dominacin de otros (personas, pueblos, naciones)[4]. Todo ello para ocupar espacios de poder y/o acumular beneficios materiales. Arrogancia de los hombres que se erigen en amos de la naturaleza y el mundo. Consecuentemente, usan de la ciencia y de la tecnologa para dominar en beneficio propio. Una visin mecanicista del mundo y de la ciencia, admite como natural la idea del hombre dominador de la naturaleza. Tal como han sido concebidas la ciencia y la tecnologa, hasta poca muy reciente, la naturaleza es un sistema mecnico, y como tal puede ser manipulado y utilizado. An los seres vivos pueden ser considerados como si fuesen mquinas. Para la razn tecnolgica, la tica est excluida; es algo inexiste nte. No es extrao que algunas de las mentes ms esclarecidas planteen como uno de los problemas ms acuciantes el rearme tico de los cientficos y de los tecnlogos. Cuando se margina la tica: inmoralidades perpetradas en nombre de la investigacin cientfica. Podemos considerar el desamor, la falta de respeto a la dignidad humana, el avasallamiento de los derechos humanos, como forma de racionalidad? La ciencia pretende ser la mxima forma de racionalidad, pero la ciencia sin conciencia es irracional. Sin la tica, la ciencia puede ser instrumento de la barbarie. Hasta qu punto la biologa molecular podr influir en la vida de los seres humanos?, hasta qu punto puede modificar a los seres vivos? De esta problemtica ha surgido la biotica. En trminos generales puede ser definida como el rea de la tica que se refiere a las implicaciones de la biotecnologa. Esta concepcin de la biotica parte del supuesto de que la ciencia no es buena ni mala, en cuanto estudia, investiga y descubre lo que existe. Otra cosa es la tecnologa, cuyo conocimiento puede aplicarse de una u otra forma, particularmente mediante las tcnicas de manipulacin del genoma humano. A mediados de los aos setenta los primeros procedimientos para manipular genes (ingeniera gentica). Esta manipulacin permite alterar sustancialmente a los seres vivos; para lograrlo, se alteran o cambian los genes, o bien se introducen genes forneos que producen nuevos organismos. Las transformaciones genticas en un comienzo se realizaron en organismos muy simples, como cierto tipo de bacterias. Se pas ms tarde a la manipulacin de animales, especialmente mamferos, transformados en animales transgnicos. Hay que agregar una larga lista de alimentos obtenidos por biotecnologa. Se ha logrado una gran variedad de frutas y vegetales ms nutritivos y ms resistentes a las plagas. Sin embargo, como lo advierten muchos ecologistas y algunos cientficos, el riesgo de liberar la soja transgnica en el medio ambiente es incalculable. Los conocimientos que hoy se tienen de la gentica abren posibilidades inmensas: unas positivas y otras de signo contrario. Hemos llegado al umbral mismo del secreto de la vida, es decir al conocimiento de los propios mecanismos

vitales (gentica, neurobiologa, embriologa); y adems es posible intervenir en el genoma humano. Cuando se habla del factor Frankenstein en el campo de la tica cientfica no se est fantaseando. Tenemos ya animales Frankenstein. No slo existe la posibilidad cientfico-tecnolgica de crear in vitro un ser humano, sino tambin un monstruo. Cientficamente posible, ticamente rechazable, por no decir repudiable. La responsabilidad cientfica, no puede separarse de las dems responsabilidades humanas. (Husserl, Edmundo, Investigaciones lgicas. 1967). Pensar que la ciencia y la tecnologa son ticamente neutras, que lo moral slo corre por cuenta del usuario, que se trata de un conocimiento de validez universal; significa liberar a las mismas de un enjuiciamiento tico. Cada tcnica lleva en s misma la impronta de las relaciones sociales en cuyo seno se inserta. Entonces, apruebe o no los fines de la tecnologa, el Hombre se convierte en cautivo del sistema y o puede adoptar valores y metas diferentes amenos que instrumente medidas destinadas a sustituir el propio sistema. La tecnologa, dentro de la concepcin que le es propia, busca inevitablemente los principios de eficacia y eficiencia; en este sentido el Hombre se vuelve un sujeto alienado, reducido a operador de fenmenos mensurables y situaciones previsibles. La tecnologa revela a su autor, por lo tanto, puede ser juzgada ticamente lo mismo