Megaeventos esportivos: determinaes da economia poltica, implicaes didtico-pedaggicas e rumos da formao humana nas aulas de Educao Fsica

Celi Nelza Zulke Taffarel Cludio de Lira Santos Jnior Welington Arajo Silva

Resumo
Megaevento e esporte so conceituados considerando-se as suas determinaes histricas no plano da economia poltica e um questionamento sobre a escola e o trabalho pedaggico diante dos rumos da formao humana imprimidos nas aulas de Educao Fsica. Levanta-se a hiptese de que na organizao do trabalho pedaggico que se apresentam os melhores elementos mediadores para alterar sentidos e significados hegemnicos sobre esporte e megaeventos no interior da escola, disputando-se assim os rumos da formao, do projeto poltico-pedaggico da escola e do projeto histrico, a partir das aulas de Educao Fsica. Palavras-chave: esporte; megaevento; aulas de Educao Fsica.

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Abstract Mega sporting events: determinations of political economy, didactic and pedagogical implications and directions of human development in Physical Education classes
The text defines mega event and sport considering their historical determinations in terms of political economy and questions the school and the pedagogical work against the directions of human formation imprinted in Physical Education classes. It raises the hypothesis that it is the change in the organization
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of educational work that presents the best mediators elements to alter hegemonic meanings about sport and mega events within the school, thus disputing the course of training, of the political and pedagogical school project and of the historical project, taking into account Physical Education classes. Keywords: sport, mega sporting events, Physical Education classes.

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O esporte competitivo de alto rendimento, o esporte espetculo (Debord, 1997), em seu atual estgio de desenvolvimento, a expresso mais avanada do esporte na atualidade. Esse grau de desenvolvimento pode ser detectado nas competies copas, olimpadas, torneios e outros eventos nacionais e internacionais e no rendimento dos atletas. Os megaeventos, no caso dos esportes, so grandes acontecimentos que mobilizam pases, governos, suas economias, os atletas e a populao em geral, consumidores do espetculo, que passam a girar, significativamente, em sua rbita. O Brasil foi sede recentemente de dois megaeventos, os Jogos Pan-Americanos (2007) e os Jogos Militares Mundiais (2012), e ser sede da Copa das Confederaes (2013), da Copa do Mundo de Futebol (2014), das Olimpadas (2016), das Paralimpadas (2016) e, provavelmente, dos Jogos Universitrios Mundiais em 2018. Esses megaeventos foram chamados para o Brasil em decorrncia de foras econmicas e polticas que visam expandir mercados e aquecer a economia. Os megaeventos no apenas dizem de um determinado grau de desenvolvimento do esporte de um pas, mas tambm do seu grau de desenvolvimento econmico, e, uma vez assumida a sua realizao, passam a influenciar no somente o emprego de recursos oramentrios pblicos, mas os espaos pblicos urbanos, a arquitetura urbana, o transporte e a segurana pblica, o emprego e a renda, o lazer (Siqueira, 1992) e a educao pblica (Uchoas, 2012). Em torno dos megaeventos e das arenas esportivas so criados e desenvolvidos hbitos, costumes e, em especial, a formao de crianas e jovens na escola. Outros fatores correlacionados ao esporte (Bourdieu, 1990) so os que permitem reconhecer se um pas possui ou no um grau de desenvolvimento elevado de sua cultura esportiva. Portanto, podemos reconhecer o esporte e seu desenvolvimento na atualidade por meio da produo e aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico; da formao e atuao em campos de trabalho de profissionais ligados ao esporte; das polticas pblicas de Estado e governos; do nmero de praticantes; do financiamento recebido, seja ele pblico ou privado; da infraestrutura instalada; das instituies disponveis, pblicas ou privadas; da legislao existente, seja ela municipal, estadual ou nacional; e das propostas de gesto, administrao de projetos e programas que incidem nas reas de educao, sade, cultura, lazer, urbanismo, arquitetura, gesto e administrao, meios de comunicao, na legislao e no controle social. No que diz respeito legislao, por exemplo, a Lei Geral da Copa (Lei n 12.663, de 5 de junho de 20120, que visa cumprir as garantias assumidas
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pelo governo brasileiro com a Federao Internacional de Futebol (Fifa Fdration Internationale de Football Association), promoveu significativa legislao de exceo, na contramo de conquistas histricas da classe trabalhadora (Uchoas, 2012). O esporte assume, desde a sua gnese, as determinaes do modo de produo em que est engendrado, portanto, um poder dominante (Chomsky, 2004). Consequentemente, assume tambm, enquanto contedo de ensino nas escolas, caractersticas hegemnicas peculiares. Neste momento histrico, o esporte caracteriza-se predominantemente por: servir ao sobrepujar a si mesmo, o seu semelhante e a natureza e demonstrar quem so os mais altos, mais fortes e mais velozes; estabelecer ndices que limitam a participao dos que no respondem s exigncias das modalidades esportivas; apresentar exigncias tcnicas que nem todos executam ou viro a executar, em funo de condies psicofsicas e econmicas; exigir infraestrutura, vestimentas e equipamentos prprios e apropriados s diferentes modalidades esportivas; exigir a superao de recordes, sejam eles individuais ou de equipes; exigir dos praticantes que superem os adversrios, a natureza ou a si mesmos, em busca de recordes, com rigorosssimos mtodos de treinamento, muitas vezes questionveis pelo comprometimento tico que implicam; e exigir domnio e habilidades tcnicas e tticas sem as quais no se pratica o esporte. Mas existem outras caractersticas do esporte que no so hegemnicas, como: implicar a participao de todos independentemente de condies fsicas, econmicas, tnicas, sexuais e culturais; no estabelecer como referncia o sobrepujar a si, aos adversrios e natureza, mas sim o fruir, o prazer, a alegria; enfocar o carter ldico da atividade esportiva praticada por todos. O esporte, com as caractersticas hegemnicas, que estar presente nos megaeventos, vem permeando as orientaes pedaggicas no trato com o conhecimento na organizao do trabalho pedaggico. Portanto, a organizao do trabalho pedaggico nas escolas reproduz, no de maneira mecnica, mas por mediaes, as caractersticas e funes sociais mais gerais que regem o modo de produo e as funes sociais que o esporte desempenha na sociedade capitalista. O esporte assume para cada ser humano sentidos e significados. Os sentidos pessoais e os significados sociais so construes que decorrem de relaes sociais. Logo, o esporte uma relao social de um tipo especial, porque implica o acervo da cultura corporal historicamente construdo, o qual nem sempre disponibilizado, principalmente para a classe trabalhadora, para a escola, a no ser na forma de fetiche, algo fantasioso que a poucos pertence. Cabe perguntar: quais so os mediadores para que uma ou outra perspectiva seja hegemnica na escola, imprimindo, assim, os rumos formao humana, ao
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desenvolvimento da personalidade dos estudantes, ao pensamento terico acerca do esporte no currculo escolar? Tambm cabe perguntar, fundamentalmente, sobre os rumos da formao humana em um modo de produo da vida baseado na propriedade privada dos meios de produo, no trabalho alienado e subsumido lgica do capital, sob os auspcios da organizao do poder no Estado burgus e no alicerce de um sistema de valores da decorrente, forjado, concretizado e sustentado na famlia, nas instituies escolares, nas instituies de trabalho e nas demais instituies, como igrejas, sindicatos, meios de comunicao, foras armadas e outras. Cabe perguntar, ainda: o que fazer para imprimir formao humana na escola uma perspectiva emancipatria, de superao da sociedade de classes, de superao da subsuno do trabalho ao capital, da superao da alienao humana, quando do trato com o contedo esporte no currculo escolar? Para responder a essas interrogaes sobre o esporte em geral e o esporte enquanto contedo de ensino na escola, vamos nos valer de estudos j realizados (Stigger, Lovisolo, 2009; Silva, 2007; Erbach, 1979) e em realizao que nos permitem defender uma perspectiva de escola, formao humana e trato com o conhecimento esporte na escola. Os estudos a serem considerados so os que nos permitem identificar a gnese do esporte e, a partir da, sero observados aqueles que inventariam a Educao Fsica Escolar e a organizao do trabalho pedaggico (Freitas, 1995) dentro de uma perspectiva crtica. Por fim, com base na pedagogia histrico-crtica (Saviani, 1991) e na metodologia crtico-superadora (Coletivo..., 1992), ser levantada uma hiptese de trabalho para tratar o esporte na escola, ante as determinaes histricas e a lgica que o determina (esporte), enquanto um dos mais relevantes fenmenos da contemporaneidade e, contraditoriamente, de maior capacidade de alienao. Os seres humanos no nasceram jogando, danando, praticando esportes (Erbach, 1979). A gnese do esporte, em seu sentido ontolgico, est nas atividades humanas que garantiram as condies objetivas da existncia, como o trabalho socialmente til. Antes de tudo, os seres humanos garantiram a sua existncia e, portanto, desenvolveram meios de produo e reproduo da vida; atriburam sentidos e significados s suas prticas. As atividades prticas assumiram sentidos e significados ao longo da histria da humanidade de forma a permitir que uma atividade que nasceu por uma necessidade vital de lanar uma pedra, uma flecha ou uma machadinha para garantir o alimento se convertesse, em outras circunstncias, em uma atividade ldica, desprovida de finalidade objetiva socialmente til. Organizase, assim, em diferentes modos de produo, considerando diversos interesses dos sujeitos histricos, a rea da cultura corporal. pelo processo objetivo da atividade humana, movimento da civilizao humana e da sociedade como autntico sujeito do pensamento que se desenvolve o ser social (Kopnin, 1978). O princpio determinante da prtica do ser humano como atividade livre, universal, criativa e autocriativa, por meio da qual ele faz, produz e transforma seu mundo, humano e histrico, e a si mesmo, , portanto, o trabalho. Toda vida social essencialmente prtica (Marx, Engels, 1987), esta que coloca em evidncia as formas universais do ser, as propriedades e relaes universais das
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coisas e as materializa nos meios de trabalho criados e nas formas de atividade. Entretanto, a atividade no uma reao nem um conjunto de reaes, um sistema com estrutura, transies, converses internas e desenvolvimento, motivo pelo qual no deve ser abstrada da vida da sociedade com suas peculiaridades e particularidades; ela includa no sistema de relaes sociais, pois no existe em absoluto fora destas. A atividade objetiva gera, alm do carter objetivo das imagens, a objetividade das necessidades, das emoes e dos sentimentos, demonstrando que os fins no se inventam nem se colocam voluntariamente pelo sujeito seno que esto dados nas circunstncias objetivas. Todavia, a extrao e conscientizao dos fins no um processo momentneo que acontece automaticamente, um processo relativamente longo de aprovao dos fins pela ao (Leontiev, 1979). Do vasto universo dessas peculiares atividades da produo no material, consideradas teis em si mesmas, examinamos algumas como jogo, ginstica, dana, mmica, malabarismo, equilibrismo, trapzio, atletismo e outras do gnero, para procurar seu enquadramento terico e os direcionamentos prticos para sua incluso na disciplina escolar Educao Fsica. Jogo, ginstica, dana, mmica, malabarismo, equilibrismo, trapzio, atletismo, esporte so conceitos historicamente formados na sociedade, por isso existem objetivamente nas formas de atividade do homem e nos resultados delas, quer dizer, como objetos racionalmente criados. Mas o significativo acervo dessas atividades no indica que o homem nasceu saltando, arremessando ou jogando, elas foram construdas em certas pocas histricas como respostas a determinadas necessidades humanas. Entend-las como atividade no material no significa desencarn-las do processo produtivo que as originou na relao contraditria das classes sociais. Sua complexa natureza, sua subjetividade e as contradies entre os significados de natureza social e os sentidos de natureza pessoal que as envolvem impedem defini-las e explic-las como aes motoras ou movimento humano determinado por leis biolgicas. Alm do mais, a inadequao dessa forma de abordagem objetiva esconde as relaes entre a produo de conhecimento e o processo produtivo e as finalidades do seu uso no mbito escolar, ou seja, pretende esconder as leis scio-histricas que agem sobre as prticas esportivas e determinam a sua universalizao e democratizao. Quando o homem esquia em vertiginoso zigue-zague numa ngreme ladeira, cinde as guas com geis braadas ou em poderosas lanchas, voa graciosamente em asa delta ou livre e ousadamente em trapzios altssimos, coloca uma bola num ngulo imprevisvel da quadra de tnis, permanece no ar desafiando a gravidade numa arriscada pirueta ginstica ou finta sagazmente seu rival com a bola inexplicavelmente colada no seu p, est materializando em movimentos um contedo cujo modelo interior s se determina e define no prprio curso da sua realizao. O modelo inicial do qual parte essa atividade prtica objetiva impregnase da subjetividade de sentidos ldicos, estticos, artsticos, agonistas, competitivos ou outros, que se relacionam com a realidade da prpria vida do sujeito que age e com as suas motivaes particulares. Desse modo, ele usufrui da sua produo na prpria objetivao ou materializao da experincia prtica, sendo intrnseca ao valor particular que ele lhe atribui unidade indissolvel entre o interior e o exterior,
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entre o subjetivo e objetivo. Marx (1983) nos diz que o homem representa, ele prprio, ante a natureza, o papel de uma fora natural; ele pe em movimento, pelas suas pernas, braos, cabea e mos, as foras de que seu corpo dotado para se apropriar das matrias e dar-lhes uma forma til sua vida. V-se, ento, que essas atividades no objetivam a expresso corporal de ideias ou sentimentos, elas so a materializao de experincias ideolgicas, religiosas, polticas, filosficas ou outras, subordinadas s leis histrico-sociais que originaram formas de ao socialmente elaboradas e, por isso, so portadoras de significados ideais do mundo objetal, das suas propriedades, nexos e relaes descobertos pela prtica social conjunta. Mas como o homem chegou ao sentido/fora do seu ser, da sua disposio corporal fora, velocidade, resistncia para vencer um rival ou valorizar sua prpria forma esteticamente? interessante buscar pistas para a elaborao de respostas, por exemplo, no processo histrico, na linha do tempo, partindo das formas de relaes e produo da vida no perodo comunal, passando pelo imprio romano, sem deixar de lado nas anlises a referncia da sua estrutura fundiria. O cio nessas sociedades opressoras era e continua sendo apenas para as castas privilegiadas que desprezavam o trabalho manual, por isso elas participavam dos jogos, como ocupao nobre, enquanto descansavam da guerra. A forma atltica dessas atividades envolvia significados agonistas e competitivos que se relacionavam com a realidade da atividade guerreira que aquelas castas realizavam. Observa-se, tambm, que as mulheres no praticavam atividades agonistas nem presenciavam os jogos. Aos trabalhadores restou a atividade ldica via imitao competitiva de atividades laborais e/ou blicas conhecidas pela tradio. O surgimento da atividade reflexiva do homem lhe permitiu modificar as imagens ideais, o projeto das coisas, sem modificar a coisa mesma, desse modo, pde transformar em jogos essas atividades laborais, essencialmente criadas como objetos de necessidade e de ao. As atividades para atender s necessidades ldicas e agonistas eram inseparveis dos objetivos de dominao, pois, no circo e nos jogos de atividades atlticas e agonistas nos quais se encontram as razes dos nossos jogos olmpicos , afirmava-se a dominao ideolgica. O objetivo, via entretenimento/ diverso, era o de adormecer as conscincias e inculcar valores implcitos nos interesses da classe hegemnica. Entretanto, na execuo da atividade plausvel ao homem mudar o carter das relaes entre os objetivos e os motivos que a determinaram, por meio da atribuio de um valor que lhe confere um sentido pessoal que pode ou no coincidir com os significados sociais historicamente a ela outorgados. Isso permite afirmar que essas atividades manifestam a realidade humana, pois exprimem a relao objetiva do homem com os objetos sociais, que, na relao social, adquirem o sentido humano; porm, a relao social dada pela diviso social do trabalho e de dominao do homem pelo homem alienao (Marx, Engels, 1987; Marx, 1985) as degrada ao carter de simples atos humanos. O que caracteriza atualmente a atividade humana em relao ao trabalho continua sendo o seu carter alienador (Marx, 1983). Para manter tal alienao, que
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sustenta a diviso mente e corpo, necessrio que o processo de escolarizao continue firmando essa dualidade. A alienao resultante da diviso social do trabalho humano vem sendo assegurada no somente na prtica escolar, mas nas abordagens tericas. A superao da alienao humana passa necessariamente pela prtica concreta do homem em relao ao trabalho e se desenvolve, segundo Mszros (2002, p. 59), enquanto conscincia histrica, quando do enfrentamento de trs problemas prticos: 1) a determinao da ao histrica, o agir humano; 2) a percepo da mudana no como lapso de tempo, mas como um movimento de carter cumulativo; 3) a oposio consciente entre particularidade e universalidade, como sntese, de modo a explicar historicamente eventos relevantes e seu significado amplo que transcende o imediato. Portanto, a construo de alternativa para o trabalho pedaggico e de produo do conhecimento (Pistrak, 1981), em especial, para tratar na escola dos megaeventos esportivos, deve apontar para a elaborao da teoria como categorias da prtica e, a partir da considerao da prtica e sua descrio emprica, de um referencial que explique essa prtica, na perspectiva da compreenso da sua totalidade, radicalidade e no conjunto, e da elaborao de proposies coletivas, solidrias, alternativas superadoras. Esse o enfrentamento para o prximo perodo, se quisermos agir na linha da superao dos elementos que constituem a contradio de fundo que mantm a maioria excluda do acesso aos bens culturais, entre os quais o esporte, e se quisermos enfrentar a dicotomia entre corpo e mente que ainda orienta a escola brasileira. A questo de fundo no a falsa incluso no universo esportivo e nos megaeventos, mas sim a resistncia, a ocupao, a produo, a preservao a partir da determinao responsvel e voluntria de produtores associados que tem como elemento regulador, nos planejamentos de baixo para cima do sistema de produo e troca, no as leis do mercado, mas, fundamentalmente, as necessidades vitais do ser humano. O que determina o esporte, em ltima instncia, a economia poltica os megaeventos esportivos a serem realizados no Brasil so expresses disso. Neste contexto, a escola e a Educao Fsica assumem funes sociais, o que repercute na formao humana. Portanto, as leis gerais que regem o modo de produo, que se expressam na particularidade da educao e na singularidade da organizao do trabalho pedaggico, daro rumos formao humana. Diante disso, levantamos a hiptese sobre a organizao do trabalho pedaggico, no trato com o conhecimento, nas aulas de Educao Fsica, objetivando a elevao da capacidade terica dos estudantes para tratar do esporte, do seu grau de desenvolvimento, das suas contradies e das possibilidades de superao do hegemnico, a partir da organizao do trabalho pedaggico na escola e da disputa pelos rumos do projeto poltico-pedaggico e do projeto histrico. Os estudos crticos sobre a escola, a Educao Fsica e suas funes sociais elevar a capacidade terica e desenvolver a personalidade dos estudantes e as
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bases e fundamentos da pedagogia histrico-crtica e da metodologia crticosuperadora so mediadores relevantes para enfrentar a inculcao ideolgica para a formao alienada da classe trabalhadora, a partir dos megaeventos e sua considerao no currculo escolar. A formao humana emancipatria, com base na escola capitalista e no esporte de alto rendimento com seus megaeventos, assumida nas aulas de Educao Fsica, exige, portanto, um aporte terico-metodolgico consistente de base materialista histrico-dialtica. O que vai propiciar, em ltima instncia, que todos os brasileiros encontrem e critiquem o sentido pessoal e o significado social dos megaeventos realizados (ou a serem realizados) no Brasil e, com isso, elevem o lastro cultural esportivo da classe trabalhadora o acesso e universalizao do esporte, enquanto patrimnio da humanidade, socialmente produzido, historicamente acumulado e a ser crtica e criativamente ensinado e praticado, na perspectiva da emancipao humana no interior do currculo escolar. Enfrentar os problemas educacionais, polticos e ideolgicos provenientes da realizao de megaeventos construdos por foras econmicas exigir um aporte terico que nos permita, com radicalidade, na totalidade e de conjunto, promover a reflexo filosfica necessria e a ao prtica imprescindvel para alterarmos os rumos na formao dos estudantes brasileiros.

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Celi Nelza Zulke Taffarel, doutora em Educao pela Unicamp, professora titular da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA). taffarel@ufba.br. Cludio de Lira Santos Jnior, doutor em Educao pela UFBA, professor adjunto da FACED/UFBA. clira@ufba.br. Welington Arajo Silva, doutor em Educao pela UFBA, professor da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). welingtonaraujo@uol.com.br

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Recebido em 11 de setembro de 2012. Aprovado em 18 de fevereiro de 2013.

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