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MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

Programa de Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Facilitadora: Mailen Camacaro

INFORME DE LA VALIDACIN Y EVALUACIN DE LOS MDULOS INSTRUCCIONALES: USO DE VIDEO CONFERENCIAS Y USO DE GOOGLE DRIVE

Autora: Marisol Amn INTRODUCCIN El presente informe fue elaborado con la finalidad de exponer los resultados de la validacin y evaluacin de la propuesta de los mdulos instruccionales elaborados por dos de los compaeros de la Maestra en Elearning de la Caribean International University en articulacin con FATLA. Se tom de referencia el cuadro de criterios para la evaluacin de los cursos virtuales de la red educativa Educ@l, el mismo que est constitudo por un conjunto de dimensiones, las cuales a su vez, se dividen en varios criterios y en sus correspondientes indicadores, que evidencian los parmetros bsicos de calidad que deben tener los cursos on line. Las dimensiones a evaluar fueron: la gestin, el diseo curricular y didctico, la produccin de los contenidos, la tecnologa y la mediacin pedaggica en el desarrollo del curso, en esta ltima se pudieron aplicar parcialmente los indicadores debido a que los mdulos son una propuesta y no un entorno virtual de aprendizaje en ejecucin.

OBJETIVOS Evaluar la propuesta del diseo de dos mdulos instruccionales aplicando estndares de calidad. Establecer las debilidades de los mdulos y proponer recomendaciones para superarlas.

METODOLOGA Investigacin de campo, cualitativa, evaluativa Los mdulos pertenecen a la Propuesta de un Curso de Capacitacin Institucional en el uso de herramientas didcticas tecnolgicas, dirigidas a los tutores virtuales de la Universidad Fermn Toro, ubicada en Cabudare, estado Lara, Venezuela. Propuesta que fue creada por el grupo 2 de la Maestra en mencin. Los mdulos son: Uso de herramientas colaboracin en lnea: Google Drive. Autor: Manuel Ospina Mdulo: Interaccin por videoconferencia. Autor: Angel Cabrera

Instrumento de evaluacin: Cuadro de criterios para la evaluacin de los cursos virtuales de la red educativa Educ@l, cuya ponderacin es cualitativa: Si/No

RESULTADOS Ver cuadros anexos Como fortalezas se puede destacar que la estructura y elementos del currculo, la pertinencia de los objetivos, la secuencia de los contenidos y la congruencia de las estrategias del aprendizaje estn bien delimitadas y concebidas, evidenciando as el alto nivel acadmico y experiencial de los autores de los mdulos analizados. Sin embargo tambin hay debilidades en los diseos que se han presentado repetidamente en ambos mdulos, estos son:

En la dimensin de gestin No especifican si el tema de los mismos responden a una necesidad de formacin detectada con anterioridad, tampoco si cuentan con un equipo profesional y tcnico de apoyo. No definen en que plataforma se va a desarrollar el curso, tampoco como se va a financiar y a certificar el curso, ni el nmero mnimo/mximo programado de estudiantes.

En la dimensin del diseo curricular y didctico No indican la existencia de una gua del estudiante, una gua del tutor y como evaluaran la calidad del curso. Adems tampoco precisan los criterios que sern usados para valorar la participacin en las actividades y tareas

En la dimensin de la produccin de contenidos Falta detallar si harn uso de ejemplos y de ejercicios de autoevaluacin y autorregulacin. Adems faltaran imgenes y grficos que demuestren el contenido del curso, as como enlaces bibliogrficos; debido a esto no se puede valorar la calidad y usabilidad de los materiales y recursos.

En la dimensin de la tecnologa No puntualizan si la institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos, tampoco indican los navegadores con los cuales se puede realizar el curso, la velocidad de conexin apropiada, ni el software y hardware que va a necesitar el alumnado.

En la dimensin de la mediacin pedaggica En comunicacin faltara especificar cul sera la proporcin entre estudiantes y tutores. No delimitan si se brindar al estudiante la orientacin para el manejo de la plataforma, la induccin al inicio y al final del mdulo, la informacin de materiales adicionales y la forma de solucionar las dudas.

Nota.- Estndares como la interfaz, accesabilidad, navegabilidad

y las

actividades de interaccin no pudieron ser evaluados porque los mdulos son an una propuesta, no se ha implementado el Entorno Virtual de Aprendizaje, ni se han ejecutado las actividades programadas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los datos de gestin del curso deben estar especificados en la propuesta general del curso, tal vez por esa razn no se los integr en los mdulos, no obstante datos como el tipo de plataforma, el equipo de apoyo, el financiamiento y el nmero programado de estudiantes deberan ser integrados para tener un panorama de gestin ms claro. La gua didctica del curso tanto para el estudiante como para el tutor es el pilar fundamental del diseo curricular y didctico, por lo que de manera urgente debe ser implementado, all debern estar detalladas las reglas valoracin de las tareas y aportes. Es necesario planificar actividades de autoevaluacin, para estimular el autoaprendizaje y la metacognicin. Cuando se implemente el entorno virtual deber ser dotado de forma precisa con imgenes y grficos, que estimulen y motiven al estudiante a la revisin de los contenidos y recursos presentados. Los enlaces a usarse deben estar sealados y especificados para valorar de manera oportuna su accesiblidad, calidad y usabilidad. Para asegurar un funcionamiento tcnico ptimo, que limite la presentacin de problemas a la hora de ejecutar el curso, es menester que se puntualicen los requerimientos de conexin, as como de hardware y software, necesarios para lograr una apropiada navegabilidad en el Entorno Virtual de Aprendizaje. de

La calidad en la comunicacin requiere de procesos de fluidez en los procesos didcticos y administrativos. En conclusin la calidad de un

induccin,

orientacin, y protocolarizacin en el manejo de inquietudes, que permitan una

curso virtual depende por igual del tcnicos, pedaggicos,

adecuado funcionamiento de factores de tipo:

acadmicos y de gestin, y su sincronizacin tanto en la fase de concepcin del proyecto, como en las fases de implementacin, ejecucin y evaluacin.

ANEXOS Resumen de la Evaluacin del Mdulo uso de Google Drive De la gestin: Falta indicar si el mdulo responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad; tambin si cuenta con equipo tcnico de apoyo; que plataforma se va a usar, cmo se va financiar, a certificar; y el nmero mnimo y mximo de estudiantes. Del diseo curricular y didctico: Falta especificar el modelo pedaggico, la gua del estudiante y del tutor, y cmo se evaluar la calidad del curso. Se acumulan muchas actividades para una semana, por lo que va a resultar corto el tiempo tanto para el estudiante en completar los foros y trabajos, como para el docente en evaluarlos y calificarlos. Falta definir los criterios que sern usados para valorar la participacin en las actividades y tareas. De la produccin de los contenidos: Falta especificar si se van a usar ejemplos No indica cuales son las lecturas recomendadas, por lo que no se puede aplicar los indicadores No indica si hay ejercicios de autoevaluacin y autoregulacin Faltaran ms imgenes y grficos que demuestren el contenido del curso Faltaran ms enlaces, solo hay uno por lo que no se pueden valorar la calidad

y usabilidad de los materiales y recursos. De la tecnologa: Se debera especificar si la institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos, los navegadores con los cuales se puede realizar el curso, la velocidad de conexin apropiada, y el software y hardware que va a necesitar el alumno. De la mediacin pedaggica en el desarrollo del curso: En el indicador comunicacin no se detalla cul sera la proporcin entre estudiantes y tutores; la orientacin para el manejo de la plataforma; la informacin de materiales adicionales; y la informacin de induccin al inicio y fin del mdulo. No puntualizan cmo se van a solucionar las dudas. Las consignas se las consider aquellas redactadas en la descripcin de cada actividad, pero faltara un poco ms de motivacin en su descripcin.

Resumen de la Evaluacin del Mdulo uso de la Videoconferencia De la gestin: Falta indicar si el mdulo responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad, si cuenta con equipo profesional y tcnico de apoyo, que LMS se va a usar, como se va a financiar, a certificar, y el nmero de estudiantes programados. Del diseo curricular y didctico: Su fortaleza es que cuenta con el modelo pedaggico, pero falta integrar la gua del estudiante y del tutor, como evaluar la calidad del curso y cules son los requisitos para la participacin en el mismo. Falta ms detalle en las actividades a realizar y los criterios de evaluacin. No especifica si los contenidos vienen en audio, texto conocimientos previos que deberan tener los estudiantes. No hay plazos establecidos para la realizacin de actividades; ni la evaluacin o video; ni los

de conocimientos previos de los estudiantes. No puntualiza los criterios que sern usados para valorar la participacin en las actividades y tareas. De la produccin de los contenidos: No especifica si los contenidos vienen en audio,texto o video Falta especificar si habrn ejemplos didcticos. No indica si hay ejercicios de autoevaluacin y autoregulacin Faltan imgenes y grficos que demuestren el contenido del curso. Faltan enlaces bibliogrficos, por lo que no se pueden valorar la calidad y usabilidad de los materiales y recursos De la tecnologa: No especifica los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que requieren los estudiantes para desarrollar el curso. Tampoco indica los conocimientos tecnolgicos previos de los alumnos, y si la institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. No refiere los navegadores con los cuales se puede realizar el curso, la velocidad de conexin apropiada, ni el software y hardware que va a necesitar el alumnado. No se pueden evaluar los enlaces porque no lo tienen y an no se ejecuta el EVA De la mediacin pedaggica en el desarrollo del curso: En los indicadores de comunicacin falta especificar cual sera la proporcin entre estudiantes y tutores Falta brindar al estudiante la orientacin para el manejo de la plataforma; la informacin de materiales adicionales, la informacin de induccin al inicio y al final del mdulo. No protocolariza la forma de solucionar las dudas. En las consignas falta indicar los tiempos lmites de presentacin de las tareas Falta dar la induccin para interactuar en los foros, especificar el tema a discutir en uno de los foros y el ofrecer contenidos por distintos medios para apoyar la discusin en los foros.

CUADRO DE EVALUACIN DEL MODULO USO DE GOOGLE DRIVE


DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.
x

SI

NO

OBSERVACIONES

x X
X X X No indica solo est el responsable del modulo No se habla de condiciones especficas del estudiante Pero no indica una LMS No indica solo est el responsable del modulo No porque es exclusivamente online

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

X X X X X X X X X X X X X X

Solo habla como evaluar no sobre la calidad Si en la descripcin

X X X X X X X X X Me parece que se acumulan muchas actividades para una semana, va resultar corto el tiempo

Calendarizacin del Curso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.

X X X x X X X X X

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Evaluacin de los aprendizajes.

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos.. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

X X X X X X X X X X X X X X No aplicable porque no se ejecuta an la plataforma X X X X X X X X X X X X Solo hay una imagen No indica que habr ejemplos

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

Requisitos

Interfaz

X Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. X Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin.
Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas.

X X X X X X X

No indica

No especifica solo dice lecturas y recursos recomendados No se ve el EVA No se ve el EVA

Accesibilidad y usabilidad

No se valora el EVA

Navegabilidad

No se valora el EVA

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin

X X X X X X X

No especifica

Mediante skype o hangout No especifica

Consignas* especificas y claras


* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin.

X X X X

Interaccin en los Foros

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

X X X X Aun no se ejecuta el curso no se puede confirmar que as sea

No aplicable porque no usa chat

Aun no se ejecuta el curso

CUADRO DE EVALUACIN DEL MODULO USO DE VIDEOCONFERENCIAS


DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.
x

SI

NO

OBSERVACIONES

x X
X X X No indica solo est el responsable del modulo No se habla de condiciones especficas del estudiante No indica la LMS a usar No indica solo est el responsable del modulo No porque es exclusivamente online

X X X X X X X X X X X X X X

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Pero falta la gua del tutor y la gua del estudiante

Solo habla como evaluar , no sobre la calidad Pero faltan especificar con mas detalle las actividades a realizar y los criterios de evaluacin

X X X X X X X X X

Calendarizacin del Curso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.

X X X x X X X X X

No especifica si los contenidos de los recursos vienen en texto, audio,video,etc

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X No hay plazos establecidos

Evaluacin de los aprendizajes.

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos.. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

X X X X X X X X X X X X X X

No especifica

No indica que habr ejemplos

No aplicable porque no se ejecuta an la plataforma X X X X X X X X X X X X No hay imgenes

No hay enlaces

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

Requisitos

Interfaz

Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas.

X X X X X X X X No hay enlaces No se ejecuta an el EVA

No se ejecuta an el EVA

Accesibilidad y usabilidad

No se ejecuta an el EVA

Navegabilidad

No se ejecuta an el EVA

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin

X X X X X X X

Consignas* especificas y claras


* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin.

X X X X

Faltara indicar tiempos lmites

Interaccin en los Foros

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

X X X X

Falta especificar el tema a discutir en unode los foros

An no se ejecuta el curso no se puede confirmar que as sea

No aplicable porque no usa chat

An no se ejecuta el curso

BIBLIOGRAFIA Santovea Sonia. 2005 . Criterios de calidad para la evaluacin de los cursos virtuales. Etic@net : publicacin en lnea. 3(4) Salas Manianela. Criterios para la evaluacin de los cursos de la red Educ@l Rubio Mara Jos. 2003. Enfoques y modelos de evaluacin del E-learning. Relieve. 9 (2) Casadei Luisa y col. 2011. Evaluacin del diseo instruccional de Cursos Virtuales aplicando estndares de calidad. Primeras Jornadas Internacionales de Educacin a distancia