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PROYECTO DE INVESTIGACION

I.- ASPECTOS INFORMATIVOS 1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Estrategias tutoriales basadas en la teora de Bandura para mejorar las conductas agresivas en los alumnos de la Institucin Educativa Monseor Ramn Zubieta Piura 2. PERSONAL INVESTIGADOR 2.1 . AUTOR ALBERTO ELOY ALDANA LOZADA 2.2 ASESORA Enma Noblecilla Montealegre 3. TIPO DE INVESTIGACION Experimental propositiva 4. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CON MENCIN EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA. 5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO. Este proyecto de investigacin se desarrollar en la I.E Monseor Ramn Zubieta Piura 6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO Fecha de inicio: Junio 2012 Fecha de Termino: Junio 2013

7. PRESENTADO

Alberto Eloy Aldana Lozada AUTOR

Enma Noblecilla Montealegre ASESOR

Presidente

Secretario

Vocal

II.- ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA CONTEXTO INTERNACIONAL En la actual sociedad, se ven claramente las problemticas con las que en un mundo capitalista e inmerso en los procesos de globalizacin; se encuentran los seres humanos. Es evidente que todos saben cuales son los problemas, pero nadie logra dar soluciones a dichas problemticas, quiz el problema es que muchas veces no se atacan dichas situaciones adversas desde sus orgenes. Por lo tanto, se presenta este trabajo de investigacin para ayudar a minimizar la problemtica actual de la violencia, ya sea en las instituciones educativas o en los hogares, y de ser posible encontrar soluciones o recomendaciones para las personas que sufren de violencia. Es menester, para comenzar con dicho propsito la definicin del vocablo violencia, el cual la Organizacin Mundial de la Salud define como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectiva, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar

lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.(OMS, 1996) Bsicamente, la promocin de estas diferencias est en las creencias y actitudes del y de la educadora, las que se incorporan en su enfoque curricular, es decir en la forma como concibe la funcin de la educacin en la sociedad y en particular lo referente al gnero Aunque en la actualidad no existen planes de estudios ni enfoques curriculares que distingan de forma sistemtica entre chicos y chicas (Giddens, 1999, p.524), lo cual es llevado a la prctica por las conductas del o la profesora en los procesos de enseanza y aprendizaje, al fomentar as la violencia de manera sutil y por lo general inconsciente del hecho discriminatorio . Sin embargo, este proceso no es unidireccional, el mismo profesor o profesora tambin puede ser objeto de violencia en la medida en que los y las alumnas que se han acostumbrado a la violencia a lo largo de su proceso de socializacin la descarguen en la imagen de autoridad. La violencia, es una de las peores desdichas de la humanidad, se manifiesta de diferentes formas en deportes, en la televisin, en la calle, con golpes, con mordiscos. Se da violencia cuando alguien
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toma licor y llega a la casa gritando y golpeando a los dems. Existe violencia cuando hay guerras entre pases. La violencia se refiere a aquellos actos que una o varias personas realizan en contra de otras, impidindoles desarrollarse, para crecer libres, independientes, felices, tranquilos y sin temores ante su vida. CONTEXTO NACIONAL

En el Per es comn escuchas

y observar que las conductas

agresivas en los estudiantes son casi frecuentes. el comportamiento agresivo constituye un problema comn para todos los padres y maestros. La agresin es una forma de conducta innata y adquirida con la intencin de perjudicar directa o indirectamente, mediante hostilidades, obstrucciones o un intento sano por obtener dominio. Su origen esta en que puede aprender el comportamiento agresivo por la influencia de programas violentos de televisin, la consecuencia exitosa de la conducta agresiva. No se puede descartar que una de las causas de agresin en nuestra sociedad sea la continua frustracin de las necesidades infantiles haciendo alusin a la teora de Dollard y Miller. La interaccin del adolescente con sus iguales puede apoyar la agresin, especialmente cuando el adolescente arremete a otro y sale
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con xito. Pero la victima a veces cuando contraataca, esta agresin puede volverse a repetir si se refuerza. Segn estudios recientes, un 16% de los jvenes de nuestro pas manifiestan conductas agresivas. Mientras los padres observan preocupados un crecimiento en las actitudes violentas de sus hijos, los alumnos, segn los expertos, se sienten incomprendidos. Cada vez son ms frecuentes los estudios que intentan entender y manifestar a la sociedad los principales problemas de nuestros adolescentes as como aquellos factores que les guan o condicionan para, en general, comportarse de una u otra manera. Aunque nunca podemos hablar en trminos absolutos s que hay un crecimiento notable en ciertas actitudes que los jvenes entre 12 y 17 aos manifiestan en sociedad. CONTEXTO DEPARTAMENTAL En nuestro departamento podemos manifestar que. Las conductas agresivas en los alumnos constituyen una de las principales quejas de padres y educadores respecto de los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a nios y jvenes agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como

debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por las conductas agresivas en los alumnos es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente alas dificultades que estos nios

encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente

CONTEXTO LOCAL En la Institucin Educativa Monseor Ramn Zubieta de Piura se ha podido observar que los alumnos del nivel secundaria presentan conductas inapropiadas como es la agresividad ante una

discrepancia y muchas veces sin motivo alguno agreden fsica o verbalmente a sus compaeros .

Por medio de la prctica tambin se ha podido observar que en el contexto la mayora de los hogares de donde provienen los alumnos muestran rasgos de violencia.

La familia constituye el lugar donde los seres humanos aprendemos a relacionarnos con los dems e incluso con uno mismo. La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, ya que las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando somos pequeos, muchas de las conductas que van a ir conformando una personalidad agresiva, son apoyadas y aplaudidas por los dems, en ocasiones de manera directa y en ocasiones indirecta, con comentarios como eso es no te dejes, tu eres mas fuerte, si te la hacen que te la paguen, etc., en esos comentarios el nio va conformando una sensacin de placer al obtener la aprobacin de los dems, adicionalmente, estas conductas le son validad tambin como mecanismo de defensa para lo que el nio considera agresin, real o ficticia.

Estos comportamientos se van anidando hasta que los nios crecen con ellas formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se van a presentar al interior de la relacin de pareja. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En las ltimas dcadas el problema de agresin entre escolares est adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por ello, son motivo de gran preocupacin para el profesorado, las familias y para un buen nmero de alumnos. Los estudios ms divulgados sobre el tema revelan que en este tipo de conductas estn implicados ms del 15 por ciento de los escolares de primaria y secundaria, como agresores o vctimas. Como docente de la Institucin educativa en mencin pude observar que los alumnos del nivel primaria, en especial 6to grado presentaban una conducta agresiva que se reflejaba con el dao fsico cometido a sus compaeros e incluso hacia si mismos, cabe mencionar que en
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una oportunidad un alumno se corto los antebrazos con un vidrio lastimndoselos. Y al momento de conversar con el, sobre el motivo de tal actitud alego tener problemas familiares es decir el maltrato recibido por parte de su madre. Los actos de indisciplina se hacan ver con frecuencia a la hora del recreo en el cual un grupo de alumnos se reunan y con un polo le cubran la cara a uno de sus compaeros y todos lo maltrataban fsicamente (manasos, puetes). Actitudes que poco a poco eran

imitados por el resto de alumnos de la Institucin educativa. Es por tal motivo por el cual como maestrante me interese en hacer la presente investigacin para determinar que causas influyen en la agresividad de los alumnos de la Institucin educativa Monseor Ramn Zubieta del distrito de Piura. Y aplicar estrategias tutoriales adecuadas que ayuden a mejorar ciertas conductas. 2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA.

CMO INFLUYEN LAS ESTRATEGIAS TUTORIALES BASADAS EN LA TEORIA DE BANDURA PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS

AGRESIVAS EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MONSEOR RAMON ZUBIETA DE LA PROVINCIA DE PIURA?
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2.4.

OBJETO DE ESTUDIO Proceso de enseanza aprendizaje la tutora.

2.5.

CAMPO DE ACCIN Estrategias tutoriales para mejorar la conducta agresiva.

2.6.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La realizacin de este trabajo de investigacin se debe q que el maltrato, la negligencia graves problemas a y la violencia entre nios , jvenes son nivel general; factores de creciente

preocupacin en nuestro pas, en especial nuestras instituciones educativas del Distrito de Piura sin embargo no contamos con datos exactos sobre el ndice de violencia y estados de agresividad, es por ello que se hace problemas mas difcil el enfrentamiento de tales que el

y la bsqueda de soluciones. Es necesario

estado, sus gobernantes, los sectores educativos

avancen en la

identificacin de factores de riesgo en la determinacin de casos y en el desarrollo de programas de orientacin y prevencin de actos violentos. En las Instituciones Educativas es frecuente en conocimiento de agresiones de toda ndole entre la comunidad educativa. Por otra parte al analizar con detalle pude observar que los muchos casos de

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agresividad

estudiados hacen

referencia a la violencia

como

agresividad fsica, psicolgica y verbal , dados estos casos y al observar a los estudiantes del colegio que presentan constantes llamadas de atencin por agresividad. Adems de procesos de

orientacin coordinacin acadmica y disciplinaria decid trabajar e investigar sobre las causas por las cuales se dan estas acciones

agresivas en los estudiantes y como llegar a comprender dichos comportamientos para plantear as estrategias tutoriales basada en la Teora de Bandura para mejorar las conductas agresivas en los alumnos del 6to grado de la I.E. Monseor Ramn Zubieta

2.5.-OBJETIVOS

2.5.1.- GENERAL

Disear y aplicar estrategias tutoriales

basadas en la teora de

Bandura para mejorar las conductas agresivas en los alumnos del 6to grado de primaria de la Institucin Educativa Monseor Ramn Zubieta. 2.5.2.- ESPECIFICO Recoger informacin a travs de una ficha de diagnostico para identificar el nivel de agresividad en los alumnos. Conocer el entorno socio familiar de los nios y nias de la I.E
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Disear las estrategias tutoriales. Aplicar las estrategias al grupo experimental. Evaluar las estrategias. Confrontar los resultados obtenidos.

III: _ MARCO TEORICO

3.1.- Antecedentes del problema

En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que se sealan a continuacin.

RELACIN PADRESDE

ENTRE FAMILIA

LAS

CONDUCTAS SUS HIJOS

AGRESIVAS Y LAS

DE

LOS

HACIA

CONDUCTAS

AGRESIVAS DE STOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL CHICLAYO 2005. OSCAR LPEZ REGALADO PRESENTADA A LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDADNACIONAL PEDRO RUIZ GALLO PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOPEDAGOGA COGNITIVA.

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Los resultados obtenidos evidencian la relacin positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de stos hacia sus pares en la institucin educativa, que pueden darse a travs de la agresin fsica, verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente de Somer positivo, que en los resultados registra un valor

promedio de 0,761.Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de agresin fsica y verbal del padre, le corresponde mayor agresin fsica y verbal del hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institucin Educativa. La propuesta de un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes en la institucin educativa, elaborado en base al anlisis terico de esta temtica y del diagnstico realizado, es una alternativa de solucin a la problemtica encontrada. Las caractersticas de dicho programa son los principios psicopedaggicos, objetivos, contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes asertividad, comunicacin) y educacin emocional (conflictos en la familia, autocontrol emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a la frustracin, control de la ira, resolucin de conflictos, empata, entre otros); la metodologa (talleres y video frum) y evaluacin que responden al contexto donde se presenta el problema.

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"MALTRATO

COMPORTAMIENTO

ESCOLAR.

UN

ESTUDIO

CUALITATIVO CON ALUMNOS/AS DEL TERCER Y CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15028 CAPITN EJRCITO PERUANO AUGUSTO GUTIRREZ MENDOZA BELLAVISTA" AUTORES: MANRIQUE CALDERN, JACQUELINE

MILAGROS IVONNE Y : 2006.

OTROS NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA. AO

En el informe consultado comprendemos que el maltrato y comportamiento escolar manifiesto en las aulas del tercero y cuarto grado es motivado mayormente por la situacin socioeconmica y cultural en la que se desenvuelve nuestra sociedad y especficamente al contexto donde se ubica la Institucin Educativa considerada en el estudio. Asimismo, en la mayora de los alumnos y alumnas del tercero y cuarto grado se presentan casos de maltrato predominando el verbal o emocional sobre el fsico a travs de palabras soeces e insultos, a la vez no slo es problema de los/as alumnos/as sino tambin de algunos docentes que tratan mal a sus estudiantes verbalmente, ocasionando un clima emocional inadecuado en las aulas. Las formas de agresin verbal que se observan en las aulas de tercero y cuarto grado son respondidas en el mismo grado pues no se

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aprecia actitudes conciliadoras sobre todo en los/as docentes para superar estas formas de comportamiento negativo.

"INFLUENCIA

DEL

MALTRATO

FSICO

EMOCIONAL

EN

EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL C. S. M. N 15025 JOS CARDO SULLANA". AUTORES: BARDALES LONSOY, LOURDES DEL PILAR Y PREZ QUISPE, RUTH. NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA. AO: 2008.

En la investigacin realizada hemos encontrado que el maltrato fsico y emocional en los/as alumnos/as proviene de sus padres, profesores/as, compaeros/as siendo el maltrato emocional el ms frecuente, se ha llegado a detectar que los/as nios/as consideran que el castigo es necesario para su formacin personal, siendo actitud preocupante, esto se debe a la falta de inters y orientacin de sus profesores, padres respecto a los derechos que tiene como persona. Los/as docentes en el desarrollo de sus reas no incluyen temas sobre maltrato pero s programan actividades sobre los derechos del/la nio/a. Esto ltimo guarda relacin con los cursos recibidos por los/as docentes referentes a la problemtica familiar y violencia del/la nio/a.

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3.2.-BASE TERICA.

3.2.1.- Teora de la personalidad Albert Bandura.

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
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procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.

Aprendizaje por la observacin o modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista.

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La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.

Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca

extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por
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la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.

Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado,

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drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de

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reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.

Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

a.-Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

b.- Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

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c.- Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:

a. Castigo pasado. b. Castigo prometido (amenazas) c. Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulacin

La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
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1.

Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y cogemos pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).

Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos

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hemos visto

siempre

como

incapaces de

alcanzar nuestros

estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre autoconcepto (autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin. Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:

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Concernientes a la auto-observacin. Concete a ti mismo! Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas

personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

3.2.2.- Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y hbitos de estudio. 1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de

conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los

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detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares? 2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente. 3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a

compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa trabajando.

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Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de que hagan las cosas como nos gustara!

3.2.3.- Terapia del modelado.

Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo. La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y

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temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.

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3.2.4.- TUTORIA

La tutora, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educacin, es un componente esencial de la funcin docente.

Frente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del alumnado, la funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral.

De acuerdo con esta idea, la labor del profesorado no se centra solo en transmitir conocimientos, sino tambin en trabajar valores y actitudes, y teniendo presente a un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses concretos, por lo que se apuesta por un modelo implcito de profesor-educador.

As, la funcin tutorial se identifica con la funcin docente, todo profesor debe realizar tareas que van ms all de la imparticin de conocimientos. En este sentido, solo procede hablar de la funcin
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tutorial de manera especfica, entendida esta como un elemento inseparable del proceso educativo en su conjunto.

En la Escuela Secundaria; con la Reforma Educativa, se ha creado un espacio de Orientacin y Tutora y se abre con el propsito de acompaar a los alumnos durante su proceso formativo en este nivel educativo, con la finalidad de obtener resultados ms satisfactorios en esta etapa y conocer los intereses y necesidades para coadyuvar en la formulacin de su propio proyecto de vida.

La tutora juega un papel importante en la escuela secundaria puesto que se constituye como un espacio educativo que permite el seguimiento en el proceso de formacin de los estudiantes, as como en el planteamiento y desarrollo de estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los jvenes. Igualmente, cumple un importante papel en la escuela infantil para la atencin temprana de las dificultades de aprendizaje. Historia de la funcin docente.

3.2.5.- TUTORIA GRUPAL

Ofrece apoyo a los nios(as) para que aprendan a reconocer sus emociones a manejarlas y expresarlas en forma positiva.

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Promover en los nios(as) un mayor de conocimiento de si mismo y una valoracin como persona que merece respeto y buen trato, evitando comportamientos agresivos. Favorecen en los nios(as) la reflexin sobre su entorno familiar: la relacin con sus padres, hermanos, as como responsabilidades en casa. 3.2.6.-TUTORIA INDIVIDUAL

Monitorear el avance que van teniendo los estudiantes que han sufrido maltrato a partir del apoyo de las diferentes instituciones (DEMUNA, PNP, CPC), etc. Realizar seguimiento a los nios(as) que han tenido bajo rendimiento el ao anterior y brindarle apoyo. 3.2.7.-TRABAJO CON PADRES

Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreacin para el desarrollo integral de sus hijos. Orientar a los padres de familia sobre las caractersticas evolutivas de los nios(as) sobre la importancia del desarrollo de su vida efectiva y el derecho que tienen al buen trato. Promover la asistencia en la escuela de padres.

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3.2.8.-TRABAJO CON DOCENTES

Coordinar y realizar reuniones del intercambio e inter aprendizaje con relacin a las experiencias de trabajo desde la tutora y la orientacin educativa. 3.2.9.-ORGANIZACIN DE LOS TEMAS Los contenidos temticos estn referidos a lo siguiente: Identidad Personal, Institucional y Regional Identidad de sus talentos: Autoestima Proyecto de Vida xito personal Educacin y sexualidad 1. Amistad y enamoramiento 2. Enfermedades de transmisin sexual Metacognicin 1. Descubrimiento aprendizaje. 2. Aprender a pensar 3. Toma de decisiones Derechos humanos 1. Problemas sociales de habilidades y destrezas para su

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2. Contaminacin ecolgica Prevencin y uso indebido de drogas 1. Prevencin sobre el consumo de drogas

Desarrollo y fortalecimiento de una cultura de Paz 1. No es tan difcil convivir 2. La realidad de nuestra convivencia 3.2.10.-ESTRATEGIA PARA LA EJECUCIN DE LA TUTORA Las acciones previstas para el desarrollo de la tutora y a la vez para cumplir con los objetivos propuestos, se har a travs de las siguientes estrategias: a) Atencin simultanea de los nios(as) mediante las siguientes acciones:

Participacin activa del estudiante, que se conseguir con la utilizacin de las horas de tutora los das lunes en la ltima hora de acuerdo al horario especial. La ejecucin de las actividades estarn a cargo de los docentes de la institucin, personalidades y/o instituciones del mbito, que manejen los temas previstos en la tutora Los temas se enfatizaran en el desarrollo del currculo especialmente al momento de ejecutarse los contenidos transversales previstos para cada rea.
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b) Atencin personal y grupal de los alumnos, mediante el equipo de tutores de la Institucin Educativa, que han sido designado en cada uno de los Grados y Secciones y avalados por la Direccin Acadmica.
c) Para agilizar la ejecucin de las acciones de tutora se ha previsto el

siguiente cronograma con indicacin de la temtica respectiva y tutor responsable.

3.3.- DEFINICION DE TERMINOS

TUTORIA.- La tutora en un proceso de acompaamiento de acadmico durante la formacin de los estudiantes, tendiente a mejorar su rendimiento acadmico, lograr los perfiles de egreso, desarrollar hbitos de estudio y trabajo, cuya herramienta bsica se encuentra en los procesos de orientacin tutorial y la canalizacin a otras instancias de apoyo.

Dicho acompaamiento se concreta mediante la atencin personalizada a un estudiante o a un grupo de estudiantes por parte de profesores, que para tal fin hayan sido capacitados y designados como tutores. Agresividad.- El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad
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variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque. Es un concepto originario de la biologa, que ha dado relevancia a su vnculo con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que tambin es asumido por la psicologa. Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los dems. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos. La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).

Conducta.- La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con
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su entorno o con su mundo de estmulos. El comportamiento de las especies es estudiado por la etologa, que forma parte tanto de la biologa como de la psicologa experimental. Para la psicologa, el concepto slo se aplica con relacin a aquellos animales que cuentan con un sistema cognitivo suficientemente complejo. En las ciencias sociales, por otra parte, la conducta incluye aspectos genticos, culturales, sociolgicos y econmicos, adems de los aspectos psicolgicos.

Podra decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres reas: mente (que incluye actividades como pensar, soar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos).

Cabe

destacar

que

una

conducta

humana

es

considerada

como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. Para los pases occidentales, una conducta formal incluye seriedad, puntualidad, determinacin y precisin, por ejemplo.

Por otra parte, el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) menciona otros significados de la palabra conducta: moneda

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transportada en recuas o carros, comisin para reclutar y conducir gente de guerra, gente nueva reclutada que los oficiales llevaban a los regimientos y capitulacin o contrato. La conducta tambin hace referencia al gobierno, mando, gua y direccin

3.3.- HIPOTESIS

Si la aplicacin adecuada de estrategias tutoriales basadas en la teora de Bandura, entonces mejorara significativamente la conductas agresivas de l 6to grado de primaria de la I.E. Monseor Ramn Zubieta. 3.4.- VARIABLES.

V.I.

Estrategias tutoriales

V.D.

Conductas agresivas

V.i.

Edad: 10 - 11 aos

Sexo: M - F

Condicin Econmica: Media, Baja

Peso: 40 Kg

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3.5. VARIABLES

VARIABLES

INDICADORES

SUB INDICADORES

Tcnicas

VI

Nivel econmico Padres Nivel cultural separados. Pandillaje

Gua de observacin -Anecdotario

Aplicacin estrategias tutoriales

de

Problemas familiares Nivel de comunicacin

Prctica de VD Comportamiento Interaccin en el aula Mejorar conductas agresivas en los alumnos entre compaeros Comportamiento Baja en el hogar autoestima dilogos. -Lectura orales -Gua de observacin

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IV. MARCO METODOLOGICO. 4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN. X O2 O4

GE : 01 GC03

Dnde: GE1: Grupo Experimental X: O1: GC: O2: Experimento Medicin Grupo Control Medicin

3.2. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS. En el presente trabajo de investigacin se utilizar el diseo cualitativo 4.1. POBLACION Y MUESTRA En el presente trabajo de investigacin se tomar como poblacin a todos los estudiantes de la Institucin Educativa Monseor Ramn Zubieta DEL DISTRITO DE PIURA PROVINCIA cuenta con 350 alumnos matriculados en el ao 2012 La muestra de los estudiantes sern las aulas del nivel primaria, de las cuales se van a recoger los datos para su representatividad. Para DE PIURA que

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la seleccin de las dos aulas ser muestra al azar o aleatorio simple, siendo todas de grupo heterogneo, ser a travs de un sorteo con papelitos, dando un nmero a cada seccin. Luego se sustrae dos papelitos para elegir la muestra, donde el simple azar determina cuales son los grupos que van a constituir la muestra representativa para trabajar en este proyecto resultando como elegido la seccin del sexto grado de primaria. 4.2. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. En este trabajo de investigacin se utilizar: libros, revistas cientficas, informes, artculos cientficos, tesis, monografas, etc. Fotocopias de lectura, equipo de multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, etc. Materiales Fotocopias Tcnicas Tcnicas de campo Test comportamiento conductual Libros, separatas, Tcnicas gabinete de fichas Instrumentos de

revistas, etc.

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4.3. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS. En este trabajo de investigacin se utilizar: Tcnicas de campo: Los instrumentos que utilizarn para medir las variables del estudio de esta investigacin sern: Las encuestas o entrevistas: Por entrevista y contacto personal, es la que proporciona mayor abundancia en los datos. Se observa el comportamiento en forma directa y permite repreguntar. No obstante, las preguntas que son de naturaleza ms personal pueden ser ms difciles de responder por el entrevistado al no percibir suficiente privacidad. Tambin se requiere de mayor tiempo para aplicarlas. Escritas, tipo cuestionario. Los sujetos se pueden sentir ms libres para responder, no obstante requieren de que las preguntas sean cuidadosamente diseadas para que todos las interpreten de igual manera. Para asegurar la espontaneidad se sugiere que sean annimas. Pueden aplicarse a varios sujetos simultneamente (en grupo)

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La Observacin Otra tcnica til para el analista en su progreso de investigacin, consiste en observar a las personas cuando efectan su trabajo. Como tcnica de investigacin, Los la observacin siclogos tiene amplia e ingenieros

aceptacin

cientfica.

socilogos,

industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace. Tipos de observacin Preparacin para la observacin 1. Determinar y definir aquella que va a observarse. 2. Estimular el tiempo necesario de observacin. 3. Obtener la autorizacin de la gerencia para llevar a cabo la observacin. 4. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello.

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Conduccin de la observacin 1. Familiarizarse con los componentes fsicos del rea inmediata de observacin. 2. Mientras se observa, medir el tiempo en forma peridica. 3. Anotar lo que se observa lo ms especficamente posible, evitando las generalidades y las descripciones vagas. 4. Si se est en contacto con las personas observadas, es necesario abstenerse de hacer comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores. 5. Observar las reglas de cortesa y seguridad.

Secuela de la observacin 1. Documentar y organizar formalmente las notas, impresionistas, etc. 2. Revisar los resultados y conclusiones junto con la persona observada.

Mtodos Deductivo- inductivo Anlisis- sntesis

Procedimientos Inferencia deductiva Mental

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4.4. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS. Se elaborar un programa de anlisis estadstico correspondiente para el instrumento que se aplique en esta investigacin, Se considerar el uso de aplicaciones informticas como SPSS para trabajos cuantitativos o Atlas TI para trabajos cualitativos.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.


TIEMPOS
AOS MESES

2012

2013

ETAPAS J J A S O N D E F M A M J

1. Revisin de bibliografa.

2. Elaboracin de instrumento.

3. Prueba de instrumentos.

4. Aplicacin de Instrumentos

5. Tabulacin de los datos

6. Diagnostico.

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7. Diseo y elaboracin de estrategias metodolgicas para la tutora.

8. Validacin de expertos

9. Aplicacin del pre Test

10. Aplicacin de la propuesta

11. Aplicacin del pos Test

12. Anlisis estadstico del pre Test y pos Test.

13. Revisin del borrador por el asesor.

14. Conclusiones

15. Reuniones de trabajo con asesor

16. Recomendaciones.

17. Bibliografa

18. Presentacion del Informe.

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19. Preparacin de la defensa de la tesis

20. Sustentacin.

5.2. PRESUPUESTO S/. PRECIO DESCRIPCIN UNIDAD CANTIDAD UNITARIO BIENES: A. Medios y material: Material de oficina Material bibliogrfico Cmara fotogrfica USB CD Otros 01 01 01 01 01 Un millar 03 01 01 12 30.00 50.00 700.00 50.00 1.50 30.00 150.00 700.00 50.00 18.00 TOTAL S/. COSTO

948.00 Subtotal SERVICIOS: 01

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Encuestadores / entrevistadores Fotocopias Digitado Impresin Empastado Grabado de Cds Internet Asesora externa Movilidad Refrigerio

01 01 01 03 01 01

01 05 1000 500 1500 04 03

100.00 100.00 0.50 0.0.5 0.10 20.00 10.00 1.00

100.00 500.00 50.00 25.00 150.00 60.00 30.00 100.00 500.00 100.00 40.00

01

01

05 10 04

100.00 10.00 10.00

Subtotal PRESUPUESTO

1655.00

2603.00 TOTAL

5.2.

FINANCIAMIENTO.

La presente investigacin ser autofinanciada por el propio investigador.

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VI.

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ARIAS, Manuel J. Diga no a la violencia en la televisin. Entrevista, El Centinela, 3, 1996. BIGGE, Morris, Bases psicolgicas de la educacin. Maurice P. Hun Mxico Editorial Trillas, 1986. COHEN, Jos. Psicologa de los movimientos sociales. Mxico Editorial Trillas, 1980. ENGELMEYER, Otto. Psicologa evolutiva de la infancia y de la Adolescencia. Buenos Aires, Editorial MARTINEZ, Guillermo. Las teoras del comportamiento y la Agresin Humana, Revista Lotera. 1989. Rice, F.P(1997). Desarrollo Humano. Mxico: Prentice Hall Hispano americana. Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E.(1996). Psicologa del Desarrollo Hoy. Chile: McGraw-Hill. Papalia, D. y Olds, S. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: McGraw-Hill. Hernndez, R. Otros. (1991). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Corbella, J. y Snchez, M. (1994). Descubrir la Psicologa. Espaa: Folio ediciones

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