ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SNDROME DE ASPERGER

Mara Teresa Domnguez Roca

Bloque: Pedagoga Teraputica Etapa: Educacin Infantil y Primaria

Los nios y nias con Sndrome de Asperger necesitan una respuesta educativa que tenga en cuenta sus caractersticas y necesidades. Esta respuesta se desarrolla en el marco de una adaptacin curricular individualizada. La aplicacin prctica que voy a presentar describe pautas concretas de actuacin con estos alumnos y alumnas.

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El desarrollo socio-afectivo y las habilidades comunicativas de estos nios/as suelen ser dos de las reas ms afectadas. Su comportamiento suele caracterizarse por los siguientes rasgos: Preocupacin excesiva por ciertos temas, que resulta anormal por su intensidad o contenido (por ejemplo, pueden memorizar matrculas de coches, listados de telfonos, etc.) Soportan ms los cambios. En actividades no rutinarias pueden sentirse confundidos y los entornos menos estructurados son difciles para ellos/as. Estereotipias motoras. Trastorno importante en muchas conductas de comunicacin no verbal Dificultad para relacionarse con iguales, si no es siguiendo unas pautas rutinarias y aprendidas. En el mbito de la comunicacin y el lenguaje, las alteraciones son tambin significativas. Aunque no presentan retrasos en los aspectos estructurales, los aspectos funcionales suelen estar alterados: No siguen pautas conversacionales de forma adecuada. No utilizan algunas funciones del len-

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guaje, tales como la declarativa (compartir informacin con otros) o la expresiva (hablar sobre las propias ideas y sentimientos) No entienden ni utilizan las frases con doble sentido, las metforas, los refranes, etc. Su comprensin es literal. Estas caractersticas, que de algn modo u otro, se presentan en los alumnos/as con Sndrome de Asperger, condicionan el estilo de aprendizaje de los mismos: son capaces de concentrarse y trabajar durante periodos prolongados de tiempo en aquellas tareas que les interesan, les gustan las actividades rutinarias, repetitivas y muy estructuradas (realizar copias, crucigramas, contestar a preguntas de eleccin mltiple y, sobre todo, el clculo). Les cuesta realizar tareas que exijan una respuesta divergente, personal, abierta o creativa, tales como realizar una redaccin, un dibujo libre o participar en un debate en clase. Por todo esto, estos alumnos/as necesitan pautas de actuacin concretas. La respuesta educativa se desarrollar en el marco de una adaptacin curricu-

lar. Las adaptaciones de los elementos del currculo comenzarn por los elementos no prescriptivos para despus continuar, si resulta necesario, con las adaptaciones de los elementos prescriptivos. En lo que se refiere a los objetivos, contendidos y criterios de evaluacin, estos alumnos/as suelen necesitar una priorizacin y una temporalizacin distinta de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. As los aspectos que habr que priorizar son: El desarrollo de las capacidades comunicativas, desarrollando habilidades conversacionales, prosdicas y de comprensin del lenguaje no literal. El desarrollo de habilidades sociales. La comprensin y la participacin de situaciones sociales. Tambin requieren estrategias metodolgicas especficas. Distinguir, por una parte, aspectos metodolgicos generales. Despus me referir a metodologas ms especficas para desarrollar las habilidades sociales y comunicativas.

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biles. Aspectos generales: Las rutinas de clase deben ser tan Las habilidades, los conceptos y los procedimientos adecuados han de consistentes, estructuradas y previser enseados de modo explcito y sibles como sea posible. repetitivo. Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos nios/ En cuanto a los mtodos ms especficos para desarrollar las habilidaas pueden ser bastante rgidos a la des comunicativas y sociales, podehora de seguir las reglas, que aplimos citar: can literalmente. Debemos aprovechar al mximo las Generalmente, responder a las preguntas que le realizamos, puede llereas de inters del nio/a. var al nio ms de unos segundos. La mayor parte de los nios/as con Es necesario esperara pacienteSndrome de Asperger responden mente la respuesta. Si alguien intenbien al uso de elementos visuales: ta ayudarle acabando sus oraciones horarios, esquemas, listas, dibujos, o interrumpiendo, el nio/a tendr etc. que volver hacia atrs y comenzar Dado que los alumnos/as con Snnuevamente para recuperar el hilo drome de Asperger suelen destacar del pensamiento. en ciertas reas y actividades, pueden construirse situaciones sociales que les permitan ejercer de lderes en las actividades, explicando, demostrando o enseando a los dems como mejorar en esa actividad determinada. Darles oportunidades para el xito, proporcionarles retos individuales en sus reas fuertes, as como programas adaptados en sus reas d-

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 El tratamiento de la comunicacin y el entrenamiento en habilidades sociales se convierte en una parte integral de todas las actividades y en todos los entornos y situaciones. Deben ensearse y practicar repetidamente las instrucciones verbales explcitas acerca de cmo interpretar el comportamiento social de otras personas. El significado del contacto ocular, una mirada intensa, las diversas inflexiones y tonos de voz, los gestos faciales, los movimientos de las manos, las comunicaciones no literales como el lenguaje figurativo, la irona, el sarcasmo y las metforas han de ensearse explcitamente mediante explicaciones verbales y han de ser ejercitados de forma apropiada y repetitiva. Se debe trabajar con el alumno/a el volumen, ritmo y naturalidad del habla, ajustndolos en funcin de la proximidad del que habla, el contexto, la situacin social o el nmero de personas. El aprendizaje formal de las habilidades sociales puede efectuarse

tanto en la clase como en un entorno ms individualizado. Las experiencias que han tenido ms xito son las que utilizan modelos directos, as como la representaciones de roles en situaciones concretas. Ensayando y practicando el modo de enfrentarse a distintas situaciones sociales, el nio puede aprender a generalizar sus habilidades en entornos ms naturales. A menudo, resulta til utilizar una experiencia a dos, en la cual el nio se empareja con otro para realizar estos encuentros estructurados. El uso de la tutora entre iguales puede ser muy beneficioso, ya que estos nios se relacionan bien de uno en uno. La cuidadosa eleccin de un compaero sin Sndrome de Asperger, puede ser un procedimiento para ayudarle a elaborar habilidades sociales, potenciar la amistad y reducir la marginacin. En cuanto a los procedimientos de evaluacin ser necesario en ocasiones concederle ms tiempo y animarle a

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que se enfrente a las dificultades que le pueda suponer la tarea de evaluacin propuesta. Hay que asegurarse de que el alumno comprende las instrucciones verbales que se le han proporcionado para realizar la tarea. As mismo, hay que tener en cuenta que las situaciones nuevas, imprevistas y que exijan respuestas abiertas y personales no favorecen el rendimiento del alumno. En cualquier caso, parece que los procedimientos de evaluacin ms adecuados son la observacin sistemtica del comportamiento del alumno en las situaciones de aprendizaje y el anlisis y valoracin de sus trabajos en clase.

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BIBLIOGRAFA Un acercamiento al Sndrome de Asperger: una gua terica y prctica. Editado: Asociacin Asperger Espaa. El Sndrome de Asperger: Respuesta Educativa. Editado por la Consejera de Educacin (Junta de Andaluca)

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