SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

Artigo Cientfico

rea: Educao Especial

PROFESSOR PDE: MARLI FERRAREZI JACOMINI ORIENTADORA: Dr MARIA TEREZINHA BELLANDA GALUCH

MARING 2009

2 LEITURA E COMPREENSO TEXTUAL: ASPECTOS DO LETRAMENTO MARLI FERRAREZI JACOMINI 1

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir os resultados da implementao do projeto de interveno pedaggica, realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional, com alunos da 5 srie do Ensino Fundamental de uma sala de apoio, do Colgio Estadual Cruzeiro do Oeste Ensino Fundamental e Mdio, durante o primeiro semestre de 2009, na rea de lngua portuguesa, especificamente no que se refere leitura e interpretao de texto. O problema que motivou este trabalho encontra-se no fato de que dados de avaliaes oficiais como a Prova Brasil, o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA) e o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que avaliam, dentre outras, habilidades de leitura e interpretao, tm revelado que o fato de um nmero cada vez maior de crianas e adolescentes estarem concluindo a educao bsica no garantia de que nossas escolas esto formando bons leitores. Desse modo, buscamos em autores que discutem a alfabetizao e o letramento, elementos para a compreenso das especificidades desses processos e, ento, subsidiar a organizao de um trabalho com leitura e interpretao. Palavras-chave: Alfabetizao, letramento, Leitura e Interpretao. Abstract: This article has the aim to discuss the results of pedagogue intervention Project implementation, accomplished in the Educational Development Program, with students from the support class of a 5th grade of Basic Education, from Colgio Estadual Cruzeiro do Oeste Basic and Intermediate Education, during the first semester of 2009, in the Portuguese language area, specifically referring to literature and text comprehension. The problem that motivated this work in found in the fact that the official evaluation data as Prova Brazil, the Students Evaluation International Program (PISA) and the National Intermediate Teaching Exam (ENEM), that evaluate, among others, abilities of reading and comprehending, have shown the fact that each time a larger number of children and adolescents are concluding basic education which is not a guarantee that our schools are forming good readers. This way, we searched in alphabetizing arguing and literacy authors, elements for the interpretation of the specificities of such processes and, then, subside the organization of a reading and comprehension work. Key words: alphabetizing, literacy, reading, comprehension.

Professora da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran e-mail: marli_ferrajac@hotmail.com

Introduo

Uma mente que se abre para uma nova ideia, jamais voltar ao seu tamanho original (Albert Einstein)

Dados de avaliaes oficiais como Prova Brasil, Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA) Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que avaliam, dentre outras, habilidades de leitura e interpretao, tm revelado que o fato de um nmero cada vez maior de crianas e adolescentes estarem concluindo a educao bsica no garantia de que nossas escolas estejam formando bons leitores. Experincias vivenciadas na realidade escolar demonstram que as metodologias aplicadas ao grande contingente de alunos que acorrem escola pblica, nem sempre permitem o desenvolvimento de habilidades de leitura e interpretao que possibilitem aos alunos a compreenso da mensagem que o texto busca transmitir, ou seja, nem sempre possibilitam o letramento. O baixo desempenho dos alunos brasileiros da educao bsica, tanto em escolas pblicas como privadas, no que se refere leitura e interpretao de textos aponta a necessidade de a escola repensar a forma como tem encaminhado sua ao pedaggica no processo de apropriao de leitura. Isso implica buscar subsdios terico-metodolgicos que possibilitem o

entendimento de como se d esse processo, o que necessariamente exige a compreenso da relao entre alfabetizao e letramento. Como estudiosos da rea caracterizam esses processos? A decodificao da escrita garante a compreenso do contedo do texto? Como possibilitar a insero do aluno no mundo da escrita, garantindo-lhe a leitura e compreenso de textos em situaes de uso, de modo que, independentemente de seu grau de escolaridade ou posio social, possa inserir-se numa sociedade letrada como

4 a nossa? Como podemos organizar situaes didticas que possibilitem o desenvolvimento de habilidades de leitura e interpretao para alunos que, apesar de terem se apropriado do cdigo escrito, no possuem fluncia em leitura e no conseguem interpretar textos que circulam socialmente? Essa problemtica nos levou a buscar em autores que discutem a alfabetizao e o letramento, dentre eles Soares (2006), Kato (2005) e Kleiman (2004), elementos para a compreenso das especificidades desses processos e, ento, subsidiar a organizao de um trabalho com leitura e interpretao com alunos da 5 srie do ensino fundamental. Em autores da Teoria Histricocultural, sobretudo nos estudos de Vygotsky, buscamos subsdios para a compreenso dos processos de aprendizagem e desenvolvimento e suas implicaes para a organizao da prtica pedaggica. Neste artigo, apresentaremos o trabalho que desenvolvemos com alunos da 5 srie do ensino fundamental, de uma sala de apoio, do Colgio Estadual Cruzeiro do Oeste Ensino Fundamental e Mdio, no primeiro semestre de 2009, na rea de lngua portuguesa, especificamente no que se refere leitura e interpretao de cartas, como a etapa final das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). O que o PDE? Trata-se de um programa de formao continuada para os professores da rede pblica estadual paranaense, desenvolvido em parceria com as Instituies de Ensino Superior do Estado do Paran, cujo objetivo proporcionar recursos terico-metodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas, que resultem no enfrentamento de problemas presentes na Educao Bsica, alm do reconhecimento dos professores como produtores de novos enfoques para o ensino-aprendizagem. Neste programa, os professores da educao bsica, afastados integralmente de suas atividades de sala de aula durante um ano, participam de cursos oferecidos pelas IES, realizam Grupos de Estudos em Rede (GTR) para a discusso de seus objetos de estudo, elaboram um projeto de interveno pedaggica e desenvolvem um material pedaggico para ser implementado a partir do segundo ano do Programa, quando retornam s suas respectivas escolas (PARAN, 2007).

5 Uma vez compreendido o caminho percorrido para a realizao deste artigo, passaremos discusso de conceitos que fundamentaram a organizao de situaes didticas com alunos da 5 srie do ensino fundamental, envolvendo situaes de leitura e interpretao de textos que circulam socialmente. Por que o trabalho com leitura e interpretao? Ao longo da histria, os homens criaram formas de se comunicar, desde os gestos, o desenho, at a escrita, que se configuram como uma forma de garantir s novas geraes a aquisio dos bens culturais produzidos pela humanidade e sistematizados em signos: frmulas, textos, mapas, grficos, etc.. Segundo Leontiev (1978), ao internalizar a experincia produzida historicamente, cada sujeito particular adquire as capacidades e caractersticas humanas, ao mesmo tempo em que tem a possibilidade de desenvolver as funes complexas do pensamento, tais como a ateno voluntria, a percepo, a memria, o raciocnio, os sentimentos. Vigotski (1999) postula que o desenvolvimento dessas funes no um processo natural, tampouco condio para a aprendizagem. Ao contrrio, a aprendizagem que promove o desenvolvimento. Para que os sujeitos internalizem os conhecimentos e, juntamente com eles, as formas de pensar e ser, necessrio a mediao do outro, isto quer dizer que o desenvolvimento das funes superiores ocorre na interao social e por meio do uso dos signos. Sabemos que no qualquer ensino que promove o desenvolvimento intelectual dos estudantes, mas sim aquele que se adianta ao desenvolvimento. Nesse sentido, as intervenes do professor so cruciais para o

desencadeamento de processos que iro determinar o desenvolvimento intelectual dos educandos, a partir da aprendizagem dos contedos escolares, dos conceitos sistematizados. Pode-se concluir que a aprendizagem no acontece somente nas interaes do indivduo com o seu meio, mas, principalmente, por meio das interaes sociais, pois se h algum para aprender, pressupe-se que h algum para ensinar e a escola o espao socialmente organizado para a efetivao dessa prtica.

6 Tratando-se da aprendizagem da leitura e interpretao, importante ressaltar que tal como os demais conceitos sistematizados cientficos no possvel que algum desenvolva a capacidade de ler e compreender sem o ensino intencional e sistematizado.
Ao ingressar na escola, o aluno possui um saber espontneo, adquirido nas experincias vividas em diferentes situaes e espaos sociais. A escola trabalha com o conhecimento cientfico e, ao transmitir determinado contedo, transmite, tambm, formas de pensar, analisar, reelaborar e agir. importante ressaltar, ainda, que para se posicionar conscientemente, diante de qualquer fato, fenmeno ou conceito, imprescindvel o saber sistematizado. difcil, por que no dizer impossvel, o aluno emitir opinies que ultrapassem o conhecimento emprico, imediato, se os conceitos espontneos, que ele adquiriu em situaes da sua vida cotidiana, forem tomados como pontos de partida e de chegada (GALUCH e SFORNI, 2006, p.6).

Os conceitos cientficos so transmitidos em situaes formais, sistematizadas, obedecendo a critrios de seleo e organizao. O professor no detm a ltima palavra nesse processo, mas o responsvel por organizar situaes de ensino, de levar o educando a internalizar o cdigo lingstico, bem como o seu significado. De acordo com as ideias defendidas por autores da Teoria Histrico-Cultural, o desenvolvimento das capacidades cognitivas deve-se aprendizagem, apropriao da cultura expressa pelos contedos escolares.
O homem no nasce dotado das aquisies histricas da humanidade. Resultando estas do desenvolvimento das geraes humanas, no so incorporadas nem nele, nem nas suas disposies naturais, mas no mundo que o rodeia, nas grandes obras da cultura humana. S apropriando-se delas no decurso da sua vida ele adquire propriedades e faculdades humanas (LEONTIEV, 2004, p. 310).

Quando se tem como princpio que a escola o locus de trabalho com o conhecimento sistematizado; que ao se apropriar de conceitos os sujeitos se desenvolvem e que a capacidade de leitura e interpretao condio para a apropriao de conhecimentos de todas as reas, a ao pedaggica, no que se refere leitura, ultrapassa a mera decodificao, com vistas ao letramento.

7 Alfabetizao: diferentes concepes

Houve poca em que prevaleceu a concepo segundo a qual para a pessoa ser considerada alfabetizada bastava-lhe saber assinar o nome. A alfabetizao consistia meramente na habilidade de codificar a lngua oral em escrita e de decodificar a lngua escrita em lngua oral. Era uma tcnica mecnica de codificao e decodificao de lies de Evas e uvas (SOARES, 2008, p.119), sem a preocupao com o sentido e o significado dos textos. Aos poucos, a escola brasileira passou a desenvolver prticas de alfabetizao fundamentando-se em novas concepes, tanto no que diz respeito ao processo de apropriao da escrita, como da prpria alfabetizao. Isso significou mudanas no trabalho com a alfabetizao na formao inicial e continuada de docentes. A implantao do sistema de ciclos, para aumentar o tempo no processo de aquisio da leitura e escrita; e, mais recentemente, a implantao do ensino fundamental de nove anos. Essas mudanas ocorreram no contexto em que, cada vez mais, saber ler e escrever o nome ou redigir um simples bilhete insuficiente para viver e participar da sociedade. Concomitante a esse processo, expande-se a discusso sobre a necessidade do letramento. Mas no que consiste este processo? Quando surgiu? um processo semelhante alfabetizao? Quem est alfabetizado est, consequentemente, letrado?

Em questo o letramento

Para Soares (2006), quando fatos novos so constatados ou surgem novas ideias a respeito de determinados fenmenos, vem a necessidade de serem criados outros vocbulos para tratar o assunto. Foi o que aconteceu com a alfabetizao: diante de frequentes mudanas sociais, geraram-se demandas de usos da leitura e da escrita, resultando no termo letramento, ainda no dicionarizado, por ter surgido recentemente na lngua portuguesa. Em dicionrios mais antigos, podemos encontr-lo, porm com uma conotao

8 diferenciada da que usamos no atual contexto escolar.

Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES, 2006, p. 17-18).

Falar em letramento rever as dimenses do aprender a ler, interpretar e escrever; dar uma significao a esse processo, levando o aluno a praticar socialmente a leitura de forma crtica e autnoma; analisar o quadro atual dos leitores no interior das escolas, revendo os mtodos de aprendizagem, as estratgias aplicadas, principalmente no que diz respeito motivao leitura e aos textos oferecidos aos alunos, de forma que possamos lev-los incorporarem a prtica da leitura, pois para a pesquisadora:
As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente incorporam a prtica da leitura e da escrita, no adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as prticas sociais de escrita: no lem livros, jornais, revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, [...] no conseguem encontrar informaes numa conta de luz, numa bula de remdio (SOARES, 2006, p. 46).

Diante dessa realidade, h a necessidade de, na escola, ser trabalhado o letramento, cuja verso da palavra inglesa literacy pode ser traduzida como a condio ou estado que assume aquele que aprende a ler e escrever, diz Soares (2006). A leitura e a escrita, embora sejam prticas diferenciadas, relacionam-se e se complementam. O bom leitor tem muito mais possibilidade de vir a ser um bom produtor de textos, uma vez que estes serviro de referncia para a escrita. Assim, a leitura, desde cedo, deve ser prioridade em todas as

atividades curriculares. Para Kato (2005), Kleiman (1995) e Soares (2006, 2008), o letramento envolve a funo social da escrita, de forma que o aluno consiga organizar seu pensamento, registrar suas ideias com clareza e, sobretudo, comunicar-se fluentemente. Soares exclui completamente o grau zero de letramento e

9 defende que h nveis de habilidades, capacidades e conhecimentos a serem levados em considerao, de acordo com o contexto no qual a pessoa est inserida. Mas como esse processo se efetiva? Qual a participao da escola? Uma sociedade grafocntrica como a nossa exige que os indivduos saibam, alm de ler e escrever, interpretar sequncias de ideias, estabelecer comparaes, identificar a linguagem figurada, fazer previses iniciais sobre o sentido de um texto, construir significados combinando conhecimentos prvios e informao textual, refletir sobre o significado do que foi lido, tirar concluses e fazer julgamento, reconhecer as linguagens informal e formal, sendo esta responsvel por lev-lo a praticar uma comunicao clara e objetiva que

possibilitar sua insero e participao na cultura letrada. Diante desta constatao, no basta escola alfabetizar; preciso dar condies para que os alunos tornem-se leitores competentes. Para muitos deles, a escola o nico espao de interao com textos e prticas de leituras. Por isso, fundamental proporcionar-lhes o acesso a diferentes gneros textuais, organizando situaes de alfabetizao e letramento.

Gneros textuais: o letramento em foco

Alfabetizar letrando possibilitar ao aluno o domnio de um processo complexo de compreenso de significados por meio do cdigo escrito de maneira que ele possa usar a lngua escrita nas mais diversificadas situaes de leitura na vida pessoal e social, de modo que tendo acesso ao conhecimento sistematizado, possa desenvolver suas capacidades cognitivas e assim compreender os textos presentes no cotidiano. Bakthin (2003, p.263) divide os gneros textuais em primrios e secundrios, sendo secundrios os que se do em situaes mais complexas de comunicao, como nas reas jurdicas, acadmicas e artsticas. J os primrios ocorrem na esfera do cotidiano com caractersticas prprias e esto em discusso nesse trabalho. Para Bakhtin (2003), os tipos relativamente estveis de enunciados so denominados gneros discursivos, os quais

10 compreendem a mobilidade, a dinmica, a fluidez, a impreciso da linguagem. Como ponto de partida para um estudo acerca dos gneros, devemos considerar:
A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros de discurso. [...] Cabe salientar em especial a extrema heterogeneidade dos gneros do discurso (orais e escritos), nos quais devemos incluir as breves rplicas do dilogo do cotidiano (saliente-se que a diversidade das modalidades de dilogo do cotidiano [...] o relato do dia-a-dia, a carta (em todas as suas diversas formas) [...] documentos oficiais, manifestaes publicsticas, as variadas forma de manifestaes cientficas e todos os gneros literrios (BAKTHIN, 2003, p. 262).

A necessidade de interao entre os homens e a velocidade com que os fatos so difundidos fizeram com que outros gneros fossem criados, adaptados e renovados para se colocarem a servio da comunicao. Sem contar que, hoje, a internet oferece uma vasta produo textual que j faz parte da vida da maioria das pessoas, trazendo mudanas no sistema de leitura, que esto sendo incorporadas em nossa prtica pedaggica. Dimenses da leitura

Intencionalidade, informatividade, coeso, coerncia e intertextualidade so algumas dimenses que compem um texto e precisam ser

compreendidas pelos alunos, a partir do momento em que se inicia o processo de leitura e interpretao textual. Todo texto est inserido num contexto de produo e tem uma intencionalidade. Como a prpria palavra j nos remete, inteno do autor ao produzir determinado gnero textual: divertir, persuadir, instruir, informar, refletir, dentre outras. Coeso e coerncia so aspectos essenciais compreenso e articulao do texto e caminham sempre juntas. Por coeso, entendemos o texto, no como um emaranhado de ideias soltas, sem nexo, mas sim, com

11 frases e perodos organizados gramaticalmente por meio dos elementos coesivos, o que consiste em amarrar as ideias para haver uma unidade significativa; enquanto a coerncia se faz pela organizao e sequncia dessas mesmas ideias, estabelecendo uma relao de harmonia para que o texto se estruture dentro do gnero proposto, de forma que no haja contradio e ambigidade entre as partes, garantindo o sentido do texto. Quanto intertextualidade, segundo as Diretrizes curriculares de Lngua Portuguesa do Paran, h que se levar em conta o dilogo, as relaes estabelecidas entre os textos, [...] o dilogo intertextual no esgota as possibilidades dialgicas de um texto, multiplica-as. Assim um texto leva a outros textos [...] (PARAN, 2006, p. 25).

Alunos da 5 srie do ensino fundamental e a sala de apoio

No raro, existe a ideia de que todos os alunos que chegam segunda fase do ensino fundamental so capazes de ler e interpretar textos com desenvoltura. Todavia, a realidade de nossas escolas tem revelado uma situao diferente. Muitos alunos da 5 srie conseguem decodificar, porm no compreendem o que leem. H, tambm, aqueles que apesar de terem sido promovidos para essa srie, no se apropriaram do cdigo. Esse um desafio para o qual precisamos buscar encaminhamentos. Se a criana ainda no capaz de ler e escrever, ou seja, se no consegue transformar as letras em sons e os sons em letras condio primeira para a interpretao cabe escola retomar aspectos da alfabetizao ainda no dominados. A Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) implantou em 2004 o programa Sala de Apoio Aprendizagem, para atender a alunos que frequentam a 5 srie do Ensino Fundamental e que apresentam desempenho insatisfatrio para essa srie. O atendimento acontece no perodo contrrio, com quatro aulas semanais, divididas em dois dias. Na disciplina de Lngua Portuguesa, o objetivo trabalhar com a oralidade, leitura e escrita. H um sistema de revezamento no programa; os alunos frequentam por um tempo

12 determinado at apresentarem condies de desenvolver os contedos em sala no mesmo nvel dos demais colegas da srie em curso. Foi em uma dessas salas que realizamos o nosso trabalho de interveno.

O trabalho de leitura e interpretao na sala de aula

Conforme destacado nos elementos introdutrios deste artigo, a habilidade de decodificar no sinnimo da capacidade de ler e interpretar. Portanto, o grande desafio da escola que visa o desenvolvimento dos alunos, no formar sujeitos que saibam simplesmente ler, mas que consigam atribuir significados aos mais variados textos. Um leitor que consegue ir alm do cdigo capaz de compreender o contedo e o objetivo de diferentes gneros textuais. Para a implementao do trabalho voltado para a leitura e interpretao, inicialmente propusemos aos alunos que fizessem um levantamento dos diferentes textos que esto presentes na nossa realidade. Por que comeamos dessa forma? Uma das formas de trabalhar com os textos que diariamente os alunos tm contato como bilhetes, cartas, e-mails, passagens de nibus, ingressos de cinema, faturas de gua, luz e telefone, poesias, textos informativos, outdoors, placas de trnsito, rtulos, propagandas, msicas, lista telefnica, bula de remdio, dentre outros seria pela definio e exemplo de cada um deles, fornecidos pelo prprio professor. Esta forma de ensino, apesar de estar centrada no conhecimento, dificulta a compreenso por parte do aluno, pois ele no passa por um processo de atividade mental com o contedo, no toma conscincia do prprio conceito. Partindo do princpio vygotskyano segundo o qual a aprendizagem um processo ativo e que [...] educar intervir na capacidade de ser e agir das pessoas, pelas mediaes culturais, isto , pelos instrumentos simblicos e materiais, num contexto de relaes comunicativas (LIBNEO, s/d, p. 02), organizamos o ensino de modo que os alunos pudessem compreender os

13 diferentes tipos de texto, sem que se limitassem a sua definio. Assim, fomos trabalhando diferentes gneros textuais, destacando suas

caractersticas, suas diferenas, sua estrutura e, sobretudo, seu contexto de uso, tendo em vista que [...] o ensino e a aprendizagem constituem um momento intrinsecamente necessrio ao desenvolvimento, na criana, das caractersticas psquicas humanas. Est-se falando do ensino que promove a reflexo, a anlise, a sntese (PALANGANA, GALUCH e SFORNI, 2002, p. 119). A cada aula, um texto era trabalhado: fazamos a leitura; destacvamos as ideias do texto, retomando informaes; buscvamos compreender o vocabulrio, inicialmente, no contexto, recorrendo ao dicionrio quando necessrio; interpretvamos, destacando o tema do texto, as especificidades de cada gnero at chegar reflexo sobre o gnero textual, seu contedo e apresentao. Esse trabalho de leitura sempre esteve interligado a situaes em que se priorizavam aspectos da alfabetizao, tendo em vista se tratar de crianas que ainda no haviam se apropriado adequadamente do cdigo. Uma das atividades de leitura e interpretao desenvolvidas com os alunos da sala de apoio foi com correspondncias recebidas pela famlia dos alunos. As crianas trouxeram faturas de gua, telefone, luz, folders , textos informativos, dentre outros. Comeamos a leitura pela fatura de gua, uma vez que se trata de um texto que todos recebem mensalmente e que tem uma especificidade prpria, cuja interpretao envolve conhecimentos de diferentes reas. Organizamos os alunos em grupos para que, com base em uma fatura de gua, pudessem responder s seguintes questes: a) Nos ltimos seis meses, em que ms houve maior consumo? b) Nesta fatura, qual o valor maior, o referente gua ou o referente ao esgoto? c) Qual o valor total a ser pago? d) Nesta fatura, foi cobrado algum valor referente a outros servios? Qual? e) Qual foi a mdia de consumo dos ltimos meses? f) A fatura referente gua mensal. A quantos dias de consumo refere-

14 se esta conta? g) Se quisermos obter alguma informao, podemos entrar em contato com a SANEPAR via telefone. Qual o nmero que consta na fatura? h) A fatura refere-se a que ms? i) Em que dia foi realizada a leitura? j) Ns podemos autorizar o dbito de faturas de telefone, gua, luz em nossa conta corrente. H alguma informao nesta fatura que indica que esta conta ser debitada? k) Qual a data de vencimento dessa fatura? l) Qual a unidade de medida para calcular o consumo de gua?

Ao identificarem que a unidade de medida do consumo de gua o metro cbico, surgiu a necessidade de aprofundar estudos sobre este contedo. Assim, foi realizado um trabalho interdisciplinar em parceria com o professor de matemtica, que alm de trabalhar o prprio conceito ampliou o estudo para a forma como so cobradas as taxas de gua e esgoto, envolvendo conceitos de multiplicao e porcentagem. A explorao da fatura de gua desencadeou um estudo sobre as siglas com as quais cotidianamente nos deparamos. A sigla com base na qual surgiu a necessidade desse estudo foi SANEPAR. Um dos alunos perguntou: Aluno: Professora, o que so siglas? Essa pergunta, aliada observao de um aluno que disse: Professora, eu morava em So Paulo e l SABESP, levou-nos a realizar um levantamento de diferentes siglas, partindo da leitura de mapas, cujos estados esto identificados com suas respectivas siglas. Essa atividade motivou os alunos a buscarem novas siglas em diversos textos. Construmos, ento, um quadro com siglas que indicam documentos pessoais, estados, servios prestados comunidade, instituies de ensino; instituies bancrias, reparties pblicas, setores de empresas, etc. Nessa atividade, observamos que siglas at ento desconhecidas passaram a fazer parte do vocabulrio dos alunos de forma significativa, ao mesmo tempo em que os alunos foram ampliando o prprio conceito ao qual a sigla se refere.

15 Na organizao do quadro acima relatado, as siglas que mais motivaram os alunos a buscarem o seu significado foram aquelas referentes aos documentos pessoais, como RG, CPF e RN. O que de incio foi apenas um interesse pela sigla, levou-nos a um trabalho de interpretao das informaes contidas nesses documentos. Expresses como foi declarante, o genitor; profisso: do lar, rgo emissor; Secretaria de Segurana Pblica do Estado desencadearam a busca pela compreenso tanto de informaes explcitas, como de informaes implcitas e de interpretao e reflexo, uma vez que alm da leitura dos documentos chegamos discusso da funo de cada um deles. Um dos alunos manifestou-se dizendo: Eu nunca soube que o dedo no documento do meu pai so as impresses digitais dele. Outro, disse: Quero tirar meu RG para ser identificado como cidado. Nesse aspecto, embora a inteno primeira no fosse discutir questes ligadas cidadania, o trabalho acabou resultando em muitos casos de alunos que providenciaram documentos pessoais, principalmente o RG, e situaes em que as crianas tiveram contato pela primeira vez com seu prprio registro de nascimento. Alguns alunos constataram que a grafia do prprio nome era diferente daquela utilizada por ele. O trabalho com a leitura e interpretao de documentos pessoais teve continuidade com outras atividades. Porm, passaremos a relatar o trabalho desenvolvido com um gnero textual particular: a carta.

O trabalho com o gnero textual carta

Iniciamos o trabalho com este gnero textual, solicitando aos alunos que indicassem a forma como se comunicam, por escrito, com outras pessoas. Feito esse levantamento, perceberam que, atualmente, a forma de

comunicao por escrito tanto pode ser impressa como virtual, pois muitos utilizam o MSN, o ORKUT, o E-mail e os blogs. Ao compararem os meios utilizados atualmente com os utilizados por seus pais e avs, perceberam que

16 a carta uma forma de comunicao por escrito que ainda permanece. Destacamos que nesse momento do trabalho, o conceito de carta que os alunos tinham, adquirido em situaes do cotidiano, foi sendo ampliado, configurando-se naquilo que Vygotsky aponta como a ampliao dos conceitos espontneos em direo aos cientficos.
Diferentemente dos conceitos espontneos, os cientficos so desenvolvidos a partir de procedimentos analticos e no pela experincia concreta imediata. Estes conceitos so adquiridos por meio do processo da instruo, requerendo atos de pensamento inteiramente diversos, associados ao livre intercmbio no sistema de conceitos, generalizao de generalizaes, enfim, a uma operao consciente e arbitrria com os conceitos espontneos: a questo est justamente a, pois o desenvolvimento consiste nesta progressiva tomada de conscincia dos conceitos e operaes do prprio pensamento (VYGOTSKY, 2001, p. 279).

Os alunos conheciam a carta pessoal, pois se trata de uma modalidade de texto que circula entre familiares e amigos. Todavia, no conheciam outros tipos de cartas, como a carta do leitor, carta comercial, carta argumentativa, carta de opinio, entre outras. Apesar de termos comentado sobre as correspondncias formais, este tipo de correspondncia redaes tcnicas de documentos que esto a servio das empresas, comrcios, rgos oficiais, possuem caractersticas prprias como a correo, preciso, objetividade, impessoalidade, clareza, harmonia e polidez, alm de uma linguagem especfica, padronizada e objetiva no foi objeto de estudo. Depois dessa atividade, organizamos a turma em duplas e cada um escreveu uma carta para o outro. Apesar de todo o trabalho anterior, ainda surgiram perguntas como: Como comea uma carta? O que o vocativo? Precisa assinar? Atravs da interveno, as dvidas foram sendo

gradativamente sanadas.
Quando uma palavra nova apreendida pela criana, o seu desenvolvimento mal comeou: a palavra primeiramente uma generalizao do tipo mais primitivo; medida que o intelecto da criana se desenvolve, substituda por generalizaes de um tipo cada vez mais elevado- processo este que acaba por levar formao dos verdadeiros conceitos. O

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desenvolvimento dos conceitos, ou dos significados das palavras, pressupe o desenvolvimento de muitas funes intelectuais: ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade para comparar e diferenciar [...] (VYGOTSKY,1991, p.71-2).

Procuramos direcionar o assunto da carta, selecionando alguns tpicos, como: programar um passeio, fazer a pesquisa de histria juntos, estudar para a prova, combinar um passeio, entre outros. Foi criado um clima de suspense para que o colega no soubesse, antecipadamente, o contedo da carta. Aps a escrita individual, cada aluno lia sua carta, fazamos a correo e ele procedia para fazer a re-escrita. A seguir, providenciamos a postagem da carta pelo correio, no endereo do amigo, como carta social2. Estipulamos uma data para que todos trouxessem as cartas recebidas e as lessem em sala de aula. Cada um respondeu a carta ao amigo e, num segundo momento, foi depositada em uma caixa postal confeccionada para a sala de aula, uma vez que eles j conheciam todo o processo de encaminhamento. Essa prtica pedaggica criou uma grande expectativa nos alunos. Determinamos um prazo para que todos os alunos escrevessem as cartas, sempre com a nossa interveno, inclusive, com participao da professora regente. Escrevemos cartas endereadas aos alunos. Houve o envolvimento da equipe pedaggica do colgio, que tambm escreveu uma carta, parabenizando-os e incentivando-os a persistirem nas aulas de apoio. No dia da abertura da caixa, foi uma grande euforia, todos queriam ler as cartas e assim criamos uma situao comunicativa real. Encaminhamento metodolgico

Demos incio ao trabalho realizando, com a seguinte problematizao feita aos alunos: Imagine que voc uma pessoa do interior, mora numa
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A Carta Social destinada exclusivamente s pessoas fsicas (remetente e destinatrio). Os correios (ECT) Empresa de Correios e Telgrafos, criaram a Carta Social para facilitar o acesso aos servios postais s camadas menos favorecidas de nossa populao. O preo de envio de uma carta social apenas 0,01 centavo (um centavo) e escrevemos Carta Social acima do local do CEP(Cdigo de Endereamento Postal) do destinatrio. E no esquea, o endereo do remetente e do destinatrio devem estar escritos mo e a carta no pode pesar mais do que 10 gramas! Ela s funciona em territrio nacional.

18 residncia confortvel, porm humilde, com boa vizinhana, ar puro, natureza exuberante. De repente, em razo dos estudos, necessita morar em uma cidade grande, num bairro distante do centro, em um pequeno apartamento e dependendo de transporte coletivo, sem amizades, longe do aconchego da famlia. Sabemos que voc poderia usar os recursos tecnolgicos para falar com a sua me, porm para reduzir custos e consciente de que as palavras escritas so carregadas de emoes e sentimentos, preferiu escrever uma carta relatando, as dificuldades enfrentadas com essa mudana na sua vida. Agora a sua vez!!! Outras atividades similares foram desenvolvidas, entretanto a partir de agora, passaremos a relatar o trabalho desenvolvido com a carta do leitor. Inicialmente, distribumos revistas para serem lidas livremente pelos alunos, sugerindo que cada um deveria selecionar um assunto para ser lido e comentado em sala de aula. Esclarecemos sobre a organizao do ndice de uma revista, com a finalidade de facilitar a leitura, o reconhecimento das sees de uma revista e identificamos a seo cartas do leitor. Fizemos alguns comentrios sobre o contedo das cartas selecionadas e os alunos puderam perceber que o assunto sempre referente a uma questo polmica, abordada na mdia, podendo caracterizar-se como repdio, elogios, crticas, sugestes ou simplesmente tecer comentrios acerca do fato. Ao propormos atividades com revistas e jornais, precisamos direcionar bem o que se pretende que os alunos apropriem. H uma forte tendncia de o aluno se prender a futilidades, principalmente s imagens. Esta questo pode ser melhor compreendida coma seguinte passagem:
O que deve desafiar e ocupar os professores no so as atividades nas quais os alunos desempenham sozinhos com declarada competncia, pois essas pouco ou nada acrescentam ao desenvolvimento. Cabe a eles, isto sim, preocuparem-se e ocuparem-se com os contedos, as atividades, nos quais o desempenho do aluno depende de mediao, de ensino (PALANGANA, GALUCH e SFORNI, 2002, p. 119).

Selecionamos fragmentos da matria da revista ISTO, de 16 de

19 janeiro/2008, n 1993, Ano 31, intitulada Vaidade em Excesso, para ser lida e comentada em sala de aula. Realizamos um debate sobre o assunto e levantamos os pontos positivos e negativos acerca do tema. Era um assunto do conhecimento de todos, uma vez que a mdia explora e dita um padro de beleza para as adolescentes. Rapidamente abordaram a problemtica de uma personagem de uma novela que sofria de bulimia, o que nos motivou a

realizar, posteriormente uma pesquisa sobre essas doenas modernas: bulimia, anorexia e suas consequncias. Como o objetivo era a carta do leitor, comentamos o contedo das cartas selecionadas e os alunos puderam perceber os diferentes pontos de vista. Nesse momento, recorremos revista da semana seguinte, de 23 de

janeiro/2008, n 1994, Ano 31. Os alunos, ento, perceberam que para compreender o contedo da carta, foi preciso retomar a reportagem da revista na semana anterior, comprovando o princpio de que nada se escreve por acaso, mas sim dentro de um contexto de produo. Observou-se tambm, que os leitores so de todas as partes do Brasil e que eles, na condio de alunosleitores, tambm podem expressar-se nessa pgina, o que exige o domnio desse gnero textual. Ao redigir uma carta, devemos nos preocupar com a

clareza, a coeso e coerncia das ideias, a grafia correta das palavras e evitar o uso de palavras ou expresses pejorativas, haja vista que sero publicadas e lidas por muitas pessoas. Atualmente, com as facilidades que a internet nos oferece, podemos fazer uso do e-mail. Embora seja uma tarefa complexa, se for bem direcionada, poder ser realizada pelo aluno, uma vez que a sua situao atual de aprendizagem ser modificada com a aquisio do conhecimento, atravs da nossa mediao.
O acesso aos sistemas ortogrficos e gramaticais permite criana tomar conhecimento de sua prpria atividade como usuria da lngua e, assim, alcanar um nvel superior no desenvolvimento da linguagem de modo geral. A apropriao desses sistemas, todavia, no espontnea, ela exige a mediao intencionalmente organizada tal como podemos depreender das reflexes de Leontiev (1983), possibilitando o desenvolvimento de funes psquicas superiores como a ateno arbitrria, a memria lgica e o pensamento abstrato. Nisso evidenciam-se as inter-relaes apontadas por Vygotsky

20
entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento (GALUCH e SFORNI, 2009, p.11).

Atravs da leitura e anlise, o aluno consegue perceber as marcas lingusticas, encontrar dados, compreender a classificao (carta do leitor) e a funo social dessa modalidade de comunicao que posicionar-se criticamente diante de um fato. Cada aluno leu e entendeu como se d o processo de produo da carta do leitor. Inferimos novas significaes a partir das palavras novas encontradas nas cartas, exploramos os dados do

remetente: local, sigla do estado, pblico alvo, circulao da revista, sees, data da publicao, n e ano. Foi quando o aluno comentou: Esse leitor do estado de Minas gerais, olha a sigla MG. Nesse momento, percebemos que a compreenso das siglas havia acontecido. Nova problematizao

Renata uma adolescente insatisfeita com o seu corpo, em razo dos padres de beleza ditados pela mdia. Mulher para ser bonita precisa ser magra, alta, cabelos longos, olhos claros... Ela no consegue mais se alimentar, se acha gorda, feia e rejeitada. Passa o dia todo trancada em seu quarto visitando os blogs de outras meninas com o mesmo problema. Posicione-se diante desse fato e escreva uma carta de leitor, supondo a publicao na revista. Sugira jovem pedir apoio aos pais, fazer um tratamento psicolgico e acima de tudo, aceitar-se e viver livre desses conflitos. Ao colocarmo-nos como mediadores, propusemos atividades com o objetivo de esclarecer aos alunos a funo desses textos e todas as informaes neles contidas. No desenvolvimento das atividades, percebemos que os alunos conseguiram fazer novas inferncias relacionadas

intencionalidade do texto, coeso e coerncia. tambm o momento propcio para o aluno compreender qual a funo social da escrita, interpretando textos em situaes reais de uso, ou seja, em situaes de letramento. Falar em letramento rever as dimenses do aprender a ler e escrever,

21 dando novas significaes ao ensino, partindo de leituras do cotidiano, ou seja, do conhecimento espontneo. Quando falamos em documentos pessoais, pagamento de contas, todos os alunos demonstram interesse, pois so assuntos discutidos no cotidiano de cada um. Assim, alfabetizar letrando proporcionar a compreenso desses textos que por vezes so complexos, mas se trabalhados, podem ser facilmente compreendidos. Para Kleiman (2000), um projeto que priorize o letramento se constitui num conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos, cuja realizao envolve o uso da escrita e leitura e interpretao de textos. Parafraseando Oliveira (2005, p. 27), a relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas fundamentalmente mediada. As funes psicolgicas superiores apresentam uma estrutura tal que entre o homem e o mundo real existem mediadores, ferramentas auxiliares da atividade humana. Ao ler textos, faturas, cartas, documentos pessoais, entre outros, consideramos estar fornecendo ao aluno instrumentos auxiliares para o acesso ao conhecimento e gradativamente podemos detectar seu nvel de inferncia e compreenso. Ao explicar, tanto oralmente quanto por escrito, o aluno expe o seu processo de compreenso, o que nos permite fazer as intervenes necessrias para a superao das dificuldades. Levando-se em considerao que no ensino fundamental, os alunos so crianas em fase de aquisio e incio de desenvolvimento da linguagem escrita, oralidade e interpretao, precisamos propor leituras diversificadas, pesquisas, estudos, questionamentos com a inteno de conseguir sanar os problemas de aprendizagem. Desse modo, criam-se situaes de ensino que os levem a superar as dificuldades, dando-lhes a possibilidade de sair do conhecimento espontneo e avanar para nveis maiores de abstrao,

abrindo caminho para os conhecimentos cientficos.

Sabemos que a ajuda mtua, as discusses, a formulao de hipteses e a interao em sala de aula so momentos de grande aprendizagem. E ao solicitar a ajuda do professor, o aluno utiliza recursos legtimos para promover seu desenvolvimento, bem como a ajuda de seus colegas do grupo. Os grupos de crianas so sempre heterogneos [...] e umas podem contribuir para o desenvolvimento das outras

22
(OLIVEIRA, 2005, p. 64).

Concluso

Ao realizarmos esse estudo, aliado s experincias vivenciadas em sala de aula, percebemos que o fato de o aluno saber decodificar pequenos textos no significa que ele saiba interpret-los, uma vez que para desenvolver a capacidade de leitura e interpretao preciso criarmos situaes

sistematizadas de ensino, com direcionamentos e intencionalidade. Ao propor um trabalho com os gneros textuais, identificando suas caractersticas e funcionalidade, necessitamos conhecer tanto o contedo especfico, como os aspectos referentes relao entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento. Atualmente, so inmeras as discusses acerca da alfabetizao e do letramento e sua efetivao motivo de constante preocupao no interior das escolas. Esperamos que as ideias aqui apresentadas, somadas a tantas outras j existentes, sobretudo s experincias dos educadores paranaenses que se encontram em formao contnua, contribuam para a unio da teoria prtica. Essa uma das condies para que possamos levar nossos alunos a desenvolverem habilidades essenciais de leitura e interpretao,

proporcionando-lhes o desenvolvimento de pensamento cada vez mais complexo. Contribuir para que os alunos com dificuldades de leitura e interpretao textual deem um passo em direo ao desenvolvimento dessa capacidade imprescindvel para sua insero na cultura letrada. Por isso, essas habilidades precisam ser trabalhadas sistematicamente, atravs da interveno pedaggica, envolvendo de forma responsvel, todos aqueles que direta ou indiretamente fazem parte desse processo.

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