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INTRODUCCIN
El presente mdulo est diseado para ser desarrollado de manera interactiva. Esta forma promueve que el estudiante aporte su experiencia y la complemente con la de sus compaeros y compaeras, con la orientacin del facilitador/a y con el fundamento terico del mismo mdulo. El contenido de LA ESCUELA MULTIGRADO consta de un objetivo general y dos especficos. A travs de cada uno de ellos pretendemos orientar al docente que atiende a ms de un grado para generar estrategias que faciliten su labor, respetando la gradacin escolar. Cada objetivo especfico se desarrolla en tres momentos, etapas o fases:

EXPLOREMOS Y AMPLIEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS: En sta se realiza una o dos actividades de tipo diagnstico para que en lo suscesivo, por medio del fundamento terico, el/la estudiante pueda corroborar o ampliar los conocimientos que posee al respecto. EJERCITEMOS Y REFORCEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS: Contiene algunas actividades de tipo reflexivo para ser desarrolladas por el/la estudiante. APLIQUEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS: Se proponen actividades para que el docente las realice y puedan evidenciarse a corto mediano y largo plazo. Finalmente, aparece una evaluacin del mdulo con el fn de establecer el grado de dominio del

B C

mismo. Esperamos, que el desarrollo del presente se realice de la manera ms amena posible y lo ms trascendente, que contribuya a mejorar la atencin de los alumnos y alumnas bajo nuestra responsabilidad.

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar insumos sobre diferentes formas de agrupar, a los nios y nias, que posibiliten el trabajo con varios grados y con mtodos activos.

OBJETIVO ESPECIFICO No. 1 Identificar las formas de agrupar a los alumnos y alumnas en el desarrollo de las clases.

A.

EXPLOREMOS Y AMPLIEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS. TRABAJO SOLO O SOLA.

1.

Respondo la siguiente pregunta: Qu formas de agrupacin de alumnos y alumnas usted conoce y ha practicado en sus clases?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

TRABAJAMOS EN PAREJAS 2. 3. Comparamos nuestras respuestas. Leemos comprensivamente el siguiente texto.

En una escuela en donde trabajan maestros o maestras atendiendo ms de un grado a la vez, se puede ver que la actividad se vuelve ms intensa. Axiomticamente: si la atencin de un slo grado representa un despliegue de esfuerzos, la atencin de dos o ms aumenta el grado de dificultad. Llega un momento en que el docente se enfrenta con la impotencia humana y se tupe a tal grado de no saber qu hacer. En algunos casos, sin tener mayor estrategia de trabajo, asigna tareas a sus alumnos/as para mantenerlos "lo ms ocupados/as posible". La atencin individualizada se torna

casi imposible. Por todo lo anterior, es deseable y necesario ejercitar a los alumnos/as para que realicen tareas de manera semi autnoma. Tareas en las que cada nio sepa explicar qu est haciendo, qu hizo y qu deber hacer y el docente asuma roles de orientador. Esta mecnica de trabajo implica que los alumnos/as observen, reflexionen, escriban solos y luego en grupos, comparen con elementos que les permitan la autoevaluacin, ensayo, autocorreccin, volver a escribir para finalmente solicitar los comentarios y sugerencias adicionales al profesor o profesora. Implica, tener al maestro o maestra como ente orientador a quien recurrir en cualquier momento, especialmente cuando se presentan dificultades. Ms que mecnica de trabajo, ste es un proceso que se debe vivir diariamente en la escuela. Esta es una de las maneras en que el rol del maestro o maestra haya mayor expresin tal como se le recomienda en su etapa de preaparacin, como es la de constituirse en un ente gua y facilitador del proceso de aprendizaje. Por supuesto que existen otros factores que contribuyen a un mejor desenvolvimiento del que hacer docente. Tienen que existir condiciones y recursos bsicos para que la mecnica de trabajo anteriormente descrita se optimice. Por ejemplo: El mobiliario. El xito del trabajo en grupo depende, en gran parte, de la disponibilidad de mobiliario adecuado. Las mesas exagonales divididas en dos, permiten el trabajo de 2, 3 hasta 6 alumnos y alumnas. De no contar con ello, otra alternativa lo constituye el hecho de unir mesas uni o bipersonales. Lo menos funcional son las bancas tradicionales y los escritorios tipo paleta, tales recursos limitan la posibilidad de trabajar en grupo. Estas y otras ideas nos conducen a reconocer la importancia de organizar los alumnos y alumnas en grupos, para que aprendan a trabajar en forma cooperativa. Aconsejable es que tales grupos no excedan de 6 miembros. Adems, deben prevalecer los criterios de heterogeneidad, con nios y nias que tengan diferente ritmo de aprendizaje. De sta manera se podra pretender que los nios o nias con mayor ritmo de trabajo ayuden a quienes tienen dificultades. Habiendo identificado las diferencias individuales de los integrantes de cada grupo de trabajo, conviene que a cada uno de los miembros del grupo se les asignen roles especficos a fn de que el trabajo sea agradable, dinmico, creativo y productivo. En las escuelas multigrado unidocente, de acuerdo con las tcnicas de trabajo, las alumnas y alumnos se pueden agrupar de la forma siguiente:

a.-

TRABAJO INDEPENDIENTE:

Esta forma de trabajo es muy comn y se realiza especialmente cuando los alumnos/as tienen que aprender algo nuevo y al maestro o maestra le basta proporcionar inastrucciones por escrito para ser realizados semiautnomamente. Esta forma de trabajo la podemos practicar a travs de la observacin e investigacin, uso y manejo de rincones de trabajo, en evaluacin y algunos ejercicios de prctica individual. b.-. UNO A UNO. POR PAREJAS O CON EL PROFESOR O PROFESORA.

Esta forma de trabajo sirve esencialmente para que el maestro o maestra oriente al alumno o alumna de manera individual, o bien en situaciones en que los nios y nias deban realizar comparaciones de sus tareas, responder a preguntas de manera convencional o bien ejercicios prcticos en los que se necesita de la estrecha colaboracin de otro elemento, por ejemplo: "un alumno muestra a una alumna una serie de numerales para que ella los identifique y pronuncie en voz alta".

c.-

EN PEQUEOS GRUPOS DE 3 O 6 ESTUDIANTES:

A travs de sta tcnica la escuela activa halla mayor expresin y cumple en buena medida con el objetivo de fomentar y desarrollar actitudes de colaboracin y responsabilidad. Con esta forma de agrupacin, el maestro o maestra puede observar y orientar el proceso de enseanza aprendizaje. El trabajo en pequeos grupos puede ser dirigido por: . . . Los y las nias sin presencia del profesor o profesora. Las nias y los nios con la presencia del profesor o profesora. Por el maestro o la maestra.

La importancia de agrupar a las nias y nios en pequeos grupos consiste en que se descubre y fomenta el liderazgo, el trabajo cooperativo y participativo. Por medio de esta forma se establece una interaccin espontnea entre los y las integrantes. Debe estar orientada hacia la bsqueda de soluciones a los problemas. En esta forma suele utilizarse la tcnica de la "Lluvia de ideas". El o lder o ayudante de grupo comienza con una pregunta y todas (os) tratan de dar una lista de soluciones o respuestas. El ayudante, es clave en este proceso. Otra forma de trabajo en equipo lo constituye: d.TRABAJO COLECTIVO:

Comnmente se dice de esta forma Trabajo en Asamblea porque se rene a todos/as los alumnos/as. Normalmente se usa en las actividades de conjunto, para dar orientaciones e indicaciones generales, para hacer exposiciones o comentarios de noticias, para las sesiones y toma de decisiones. Esta es una forma de trabajo en la que participan conjuntamente todos los sexos, grados y edades.

4.

Solo o sola: .Reflexione y escriba la forma de agrupacin que cree poco funcional en su escuela y argumntelo. _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____

5.

Leemos el siguiente caso. ESTUDIO DE CASO

Oscar es un maestro que trabaja solo en una escuela y atiende los grados de primero a sexto. Siempre ha comentado con sus compaeros y compaeras que el tiempo le es insuficiente para atender con calidad a sus alumnos y alumnas. Sin embargo, ha escuchado que algunos maestros y maestras que han adoptado la modalidad de la escuela activa se han facilitado la labor docente. Un da decidi visitar al profesor Carlos, quien ha reunido alguna experiencia trabajando en escuela multigrado unidocente, para pedirle ayuda sobre las formas de trabajo que podra utilizar en sus clases. Carlos, quien ha recibido orientaciones sobre formas de trabajo y las ha puesto en prctica en su escuela, gustosamente atendi a Oscar. El da de la visita ocurri lo siguiente: Carlos, despus de haber saludado a Oscar le pidi que entrara a su aula y observara la forma en que se encontraban trabajando sus alumnos y alumnas. Oscar, despus de haber saludado a los nios y nias se qued viendo por algunos minutos y sorprendido por el orden y disciplina de los alumnos y alumnas dentro del aula le dijo al profesor Carlos: __ Compaero, le felicito por el orden que mantienen sus alumnos y alumnas, pero por favor cunteme cmo le hace para lograrlo. Carlos le contest: __ En primer lugar todos los alumnos y alumnas estn divididos por grados, los grados estn divididos en pequeos grupos de trabajo, como mximo 6 integrantes. Para que haya orden y discipliba cada grupo elige un/a ayudante, quien tiene como funciones principales: coordinar las actividades del grupo, distribuir los materiales, dar participacin a todos y todas las integrantes , estar pendiente de que todos los materiales utilizados sean devueltos a los lugares de donde han sido tomados sean estos los Rincones de Aprendizaje o Biblioteca, solicitar permiso cuando la actividad a realizar se tenga que hacer fuera de la escuela. Tambin cada
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grupo de trabajo elige para s un nombre, crea o dapta una cancin un lema y una figura o escudo. __ Y, Para qu sirve esa organizacin? pregunt Oscar.

Carlos le contest __ Precisamente para evitar el desorden, discriminar a los grados y grupos de trabajo y motivar el trabajo que realizan fomentandoles el espritu de cooperacin y pertenencia al grupo. __ Me parece muy interesante trabajar de esa forma!, dijo Oscar, luego agreg: Entonces, todos y todas realizan la misma actividad estando en su grupo de trabajo? No, contest Carlos __ : Existen tambin otras formas de trabajo, entre las cuales se encuentran: Uno y uno; es cuando dos alumnos o alumnas desarrollan una misma actividad, o cuando la maestra (o) orienta o explica a un alumno (a) las dudas o ampla las explicaciones que le dan los textos. Tambin est el trabajo Independiente, que es cuando la alumna (o) trabaja sola (o), puede ser a travs de la observacin, investigacin o evaluacin". Otra forma __prosigui Carlos_ es el trabajo colectivo, este lo realizamos con todos y todas las alumnas de la escuela, en las actividades de conjunto, cuando se dan recomendaciones, exposiones, noticias y cuando se toman decisiones a nivel general. Oscar agradeci al profesor Juan toda la informacin, orientaciones y sugerencias que le haban dado y se propuso poner en prctica con sus alumnos y alumnas lo observado en la escuela de Carlos, diciendo para s: "Ya vern como pondr en prctica con mis alumnos y alumnas lo que he observado y ms adelante servir de ejemplo para otros compaeros y compaeras", concluy.

__

B.

EJERCITEMOS Y REFORCEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS.

TRABAJAMOS EN PAREJA: 1.Escriba tres ejemplos de actividades concretas que usted ha desarrollado o podra desarrollar para cada forma de agrupacin. En la mayora de escuelas, Cul o cules son las formas ms comunes de organizacin?.

2.-

TRABAJAMOS EN GRUPOS DE 5 INTEGRANTES: 3.Comparen y discutan la lista de actividades que elaboraron. Coincide usted con algunas actividades que realiza Carlos.? Cules.? Escrbalas.

4.-

Escriban ms de una alternativa para practicar las diferentes formas de agrupar a los nios, a sabiendas que en la escuela solo existen bancas multipersonales.

C.

APLIQUEMOS NUESTOS CONOCIMIENTOS. TRABAJAMOS EN GRUPOS DE CINCO PARTICIPANTES.

1.

Presentamos una dramatizacin sobre la realizacin de una clase con una de las diferentes formas de agrupacin, segn nos asigne el/la facilitador/a.

TRABAJO SOLO O SOLA 2. Escribo una explicacin convincente dirijida a los padres y madres de familia respecto a las diferentes formas de agrupar a los alumnos y alumnas. Entrego mi trabajo al facilitador/a. Una buena organizacin grupal facilita el desarrollo integral.

3. *

OBJETIVO ESPECIFICO No. 2 Explicar la importancia de las diferentes formas de agrupar a los nios y nias en el proceso de enseanza-aprendizaje.

EXPLOREMOS Y AMPLIEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS.

TRABAJO SOLO O SOLA. 1.Analizo y escribo una ventajas que ofrece cada una de las siguientes formas de agrupacin de alumos y alumnas.

a.- Trabajo Independiente: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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b.- Trabajo en Parejas: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c.- Trabajo en grupos pequeos: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ d.- Trabajo Colectivo o en asamblea: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

TRABAJAMOS EN PAREJAS: 2.3.Comparamos nuestras respuestas. Leemos comprensivamente la importancia que tiene cada una de las diferentes formas de agrupar a los nios y las nias en el aula de clases.

a.

EL TRABAJO INDEPENDIENTE.

Es importante porque respeta los intereses de la niez y atiende a sus diferencias individuales. Para la escuela unidocente multigrado es trascendente e imperativo lograr que alumnos y alumnas se dediquen a actividades de aprendizaje sin la presencia directa del maestro o maestra. El trabajo independiente es una actividad previamente planificada por el maestro o maestra no es producto del azar puesto que a travs de l se promueven en la niez hbitos de trabajo por medio de actividades de autodesarrollo, autodireccin y motivacin propia. La independencia relativa se desarrolla porque el nio o nia, al seguir o ejecutar las instrucciones que la maestra (o) le da, es capaz de realizar diversos tipos de actividades, siguiendo una gua orientadora y trabajando segn su propio ritmo de aprendizaje. La actividad, se ver planificada por el maestro o maestra, toda vez que contempla actividades que obedezcan a objetivos previamente establecidos; no deben concebirse como un trabajo de entretenimiento y sin direccin.

b.

EL TRABAJO UNO A UNO. (POR PAREJAS O DOCENTE-ALUMNO/A)

A travs de esta modalidad los nios y nias se van iniciando en procesos interdependientes, tan necesarios para el desarrollo de actividades ms complejas de tipo grupal. El axioma es que si somos capaces de compartir a nivel micro, mediante el ejercicio podemos ser ms productivos a nivel macro. Otra ventaja que ofrece es que ambos/as refuercen lo que ya saben y/o aprendan de la otra persona. Si es entre docente y alumno/a; resulta ventajoso para el docente, por cuanto llega a conocer los potenciales y limitantes de su alumnos/as.

c.-

EL TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS.

En la escuela activa la interaccin es importante, por lo que es importante incorporar a los nios y nias en mbitos grupales cada vez mayores en los que los sentimientos de timidz e introversin se vayan venciendo. Al trabajar juntos (as), la niez aprende a respetar las ideas de las dems personas, comparten la responsabilidad del estudio, aprenden a recibir el apoyo y la aceptacin del grupo del cual son cooperadores (as) e integrantes y se acostumbran a obedecer sus normas. Adems, a travs del trabajo en pequeos grupos el maestro o maestra queda un poco ms libre para observar y orientar el proceso de enseanza aprendizaje. Los grupos no deben ser muy pequeos o muy grandes, creemos que no deben ser conformados por ms de seis participantess. Deben ser heterogneos, con nios y nias que tengan diferente ritmo de aprendizaje. As los alumnos (as) que vayan adelante en alguna actividad ayudan a quienes tienen dificultades. De hecho hay que organizar a cada grupo de trabajo por lo que en los cargos directivos que se crean al interior de los mismos deben participar todas y todos sus integrantes, de tal manera que cada nio o nia tenga la oportunidad de iniciarse en el proceso de direccin de grupos, para la cual se pueden asignar roles de responsabilidad.

d.

EL TRABAJO COLECTIVO.

Es el ms utilizado en muchas escuelas. Es til porque constituye una forma eficiente de transmitir informacin y/o motivar a la niez colectivamente. Es clave para las actividades de conjunto, de apertura o finalizacin de jornadas de trabajo o cuando la necesidad educativa lo demande.

TRABAJO SOLO O SOLA: 4.Utilizando un cuadro como el que a continuacin aparece, escriba las limitantes y posibles soluciones que encuentra para cada forma de agrupacin.

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FORMA DE TRABAJO

LIMITANTES

SOLUCIONES

TRABAJO EN PLENARIA: 5.Con la ayuda del facilitador/a comentemos las respuestas anteriores.

TRABAJO SOLO O SOLA. 6.- Leo el siguiente caso. ESTUDIO DE CASO En cierta ocasin don Julin, presidente del comit de padres de familia, lleg a la escuela de la profesora Magdalena. La visita se debi a que previamente haba recibido quejas de otros padres y madres de familia y de sus propios hijos e hijas, respecto a que la maestra no escriba las lecciones en el pizarrn ni las dictaba. Los nios y nias haban contado a sus padres/madres que trabajaban de manera diferente a la que sus hermanos y hermanas mayores haban estudiado con la misma maestra. De esta cuenta es que don Julin decidi llegar a la escuela, sin previo aviso. La profesora lo vi llegar y continu desarrollando su trabajo normalmente. Don Julin prefiri no interrumpir el trabajo de las nias (os). Desde una ventana, por varios minutos se qued viendo el interior del aula. Comprob que la maestra atenda la mayor parte del tiempo a los nios /as de primer grado mientras que los alumnos/as de los dems grados, algunos trabajaban solos (as), otros trabajan en parejas, otros/as en grupos pequeos. Todos y todas hablaban bajito para no entorpecer el trabajo de los (as) dems, algunos/as salan del aula, etc. Don Julin se qued sorprendido. Para l todo era tan raro, estaba acostumbrado a entrar al aula y ver a los nios y nias sentadas en sus pupitres unas (os) tras otras (os) escuchando al profesor o profesora quien haca esfuerzos por mantener la atencin de todos/as y gritar para llamar al orden. En ese momento, se acerc a la maestra y le dijo: "profesora Magdalena, Por qu y para qu trabaja usted esta forma tan rara.? a m no parece este desorden que estoy viendo. La profesora magadalena se sonri y amablemente le contest: "Mire, don Julin, pase adelante, agradezco su inters por saber lo que est pasando, tratar de explicarle por qu esos grupos a usted le parecen indisciplinados. Vea, hasta hace algn tiempo a m me era muy difcil atender a todos los nios y nias, pero gracias a las capacitaciones que hemos recibido encontr y estoy practicando una mejor manera para que todos y todas trabajen y no pierdan el tiempo.

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Aqu trabajamos de diferentes formas. Todos y todas tienen un texto que es su gua de trabajo. En ese libro les va pidiendo cmo deben trabajar. Por ejemplo: aquellos nios y nias que estn all.... Ellos (as) estn trabajando independientemente ya terminaron el trabajo que tenan que hacer en grupo. Aquellos dos nios que estn all, pareciera que slo uno est trabajando, pero lo que pasa es que el morenito ya termin su trabajo y ahora est ayudando a su compaero. Aquel otro grupito de tres nios y dos nias estn en quinto grado y estn desarrollando una actividad de su texto de estudios sociales. Quines salen del aula, algunos/as van a los servicios sanitarios y otros salen a realizar alguna actividad que sus texto les ordena. Alguna pregunta don Julin __ Dijo la maestra__ No, contest don Julin, disculpe por haberla venido a interrumpir ya me d cuenta que usted est trabajando muy bien, la felicito y yo me voy a encargar de informar a los dems padres y madres de familia para que no piensen que sus hijos e hijas vienen a perder el tiempo o que usted ya no tiene deseos de trabajar. Le agradezco, profesora Magdalena, porque lo que he podido ver y lo que usted me ha explicado, me ayuda para intentar organizar mejor el trabajo dentro del Comit, en la iglesia y en la Cooperativa Agrcola. Estoy pensando que nuestro trabajo ser mucho ms productivo si hacemos uso de las diferentes formas de trabajo que usted me ha explicado ahora__ Termin diciendo don Julin, despidindose a la vez de la profesora.

B.

EJERCITEMOS Y REFORCEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS.

Sola o solo: 1.2.a. b. c. Escribo un comentario sobre el estudio de caso. Qu forma de agrupacin utilizara usted en los siguientes casos:? Daniel, nio con problemas de escritura. Raquel, nia que se niega a trabajar en pequeos grupos, se arrincona y no dice nada. Los nios y las nias cuarto a sexto grado necesitan informacin sobre la fecha de las evaluaciones. Clara, siempre termina todo rpidamente y luego no sabe que hacer.

d.

En parejas: 3.Analicen y discutan sus respuestas.

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TRABAJAMOS EN GRUPOS DE CINCO ELEMENTOS. 4.Los grupos de trabajo, Son un factor que contribuye a la indisciplina.? Comenten y escriban sus respuestas.

C.

APLIQUEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS. TRABAJO SOLO O SOLA

1.-

Determine las formas de agrupacin que se estn llevando a cabo durante el desarrollo de ste mdulo. Analice si esas formas estn de acuerdo con la naturaleza de las actividades que se estn realizando. Escriba sus conclusiones en el los espacios en blanco. De acuerdo con las condiciones con que cuenta su escuela, escriba y argumente un compromiso de cmo agrupar usted a sus alumnos y alumnas. Entrego mi trabajo al facilitador o facilitadora.

2.-

3.-

4.- Respondo la evaluacin del mdulo. * Si todas y todos participaramos en el trabajo, nos sentimos importantes y el resultado es mejor.

EVALUACION Lea las siguientes afirmaciones y encierre dentro de un crculo la letra que corresponde a la mejor respuesta. 1. a) b) c) Las formas de agrupar a lumnos y alumnas se aplican a: Exclusivamente, escuelas unidocentes multigrado. Todo tipo de escuelas. Un slo grado.

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d)

Exclusivamente al rea rural.

2. a) b) c) d)

El trabajo colectivo: Permite que cada nio o nia avance segn su propio ritmo. Permite que los y las nias discutan entre s espontneamante. Es igual al trabajo en pequeos grupos. Sirve para dar orientaciones, recomendaciones o motivar al grupo en general.

3. a) b) c) d)

El trabajo en pequeos grupos: Le exige al maestro o maestra hablar todo el tiempo a todos los grupos. Ayuda a que la niez desarrolle la memoria y la responsabilidad. Debe reemplazar a toda las otras formas de trabajo. Es la forma ms frecuente en la enseanza activa.

4. a) b) c) d) 5. a) b) c) d)

El trabajo independiente: Desarrolla los hbitos de trabajo: autoaprendizaje, autodireccin y motivacin propia. Fomenta el dilogo entre la niez. Fomenta el aprendizaje y respeto mutuo. No respeta los intereses del nio o nia, ni atiende a sus diferencias individuales. El trabajo uno a uno. Exclusivamente es un trabajo entre dos alumnos (as). Exclusivamente es un trabajo entre el o la profesora y el o la alumna. Es a veces un trabajo entre dos alumnas (os) . Nunca es un trabajo entre l o la profesora y el o la alumna.

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GUIA DEL FACILITADOR Con el fn de orientar el desarrollo del Mdulo "La Escuela Multigrado", el autor elabora la presente gua. Como su nombre lo indica, es nicamente una "Gua" el Facilitador queda con libertad de criterio para hacer los cambios que estime conveniente. Mis recomendacionesa son: Leer el mdulo completo. Estar seguro en el tiempo estipulado. Acomodar las actividades en el tiempo, suprimiendo algunas, si fuera necesario.

PRIMERA GUIA (ACTIVIDADES SUGERIDAS) TIEMPO: 1 hora. ...... .... ......INTRODUCCION Y FASE A (15 minutos) Lean individualmente la introduccin. Asegrese que sea leda comprensivamente. Explique el objetivo General. Realicen las actividades Nos. 1-3 de la gua del participante. Haga una sntesis del punto No. 3 de la gua del participante. Realicen las actividades Nos. 4-5 de la gua del participante. FASE B ( 15 minutos)

Realicen las actividades Nos. 1-2 de la gua del participante. Observe que todos/as trabajen en parejas. Resuelva los casos de nmeros impares. Divida a la asamblea en grupos de cinco integrantes y resuelvan las actividades Nos. 3 y 4 de la gua del participante. Selecciones uno de los trabajos de grupo, realice la lectura en asamblea haciendo una reflexin sobre el mismo. FASE C (30 minutos)

A travs de una dinmica, divida a la asamblea en cuatro grupos, con igual nmero de integrantes. Asigne a cada cual, una forma de organizacin de las descritas en fase A de la gua del participante. Realicen la actividad No. 1 de la gua del participante. Cada grupo seleccionar el contenido que desarrollar acorde a la forma de agrupacin asignada. Asigne un tiempo para la presentacin de cada grupo. Realicen la actividad No. 2 de la gua del participante. Seleccione un trabajo, que asu criterio contiene un buen argumento y lalo en plenaria haciendo una reflexin sobre el mismo.

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SEGUNDA GUIA (ACTIVIDADES SUGERIDAS) TIEMPO: 1 hora.

FASE A ( 20 minutos) ......Lean el objetivo de la gua. Resuelvan las actividades Nos. 1-3 de la gua del participante. Realice una sntesis de la informacin que contiene el punto No. 3 de la gua del participante. Resuelvan la activida No. 4 de la gua del participante. Dirija la actividad No. 5 de la gua del participante. Resuelvan la activida No. 6 r4 la gua del participante.

FASE B ( 20 minutos)

.Desarrollen las actividades Nos. 1-4 de la gua del participante. .Supervise y oriente el desarrollo de cada una de las actividades de carcter individual, en parejas y pequeos grupos que contiene sta fase.

FASE C (20 minutos)

...-

Resuelvan las actividades Nos. 1-2 de la gua del participante. Revise las respuestas. Una vez revisadas las respuestas, de paso a la resolucin de la evalaucin del mdulo.

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