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Orientaciones a profesores y padres de nios con dislexia

[4.1] Introduccin [4.2] Actuacin del departamento de orientacin [4.3] Orientacin a profesores [4.4] Orientaciones a padres de nios dislxicos

TEMA

Dislexia y discalculia

Ideas clave
4.1. Introduccin
En esta unidad veremos la manera de intervenir en el colegio, las funciones del Departamento orientaciones proponemos de la dislexia. Es de vital importancia la coordinacin entre la escuela y la familia con objeto de abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo acadmico, es decir, apoyo emocional y social, trabajar la autoestima, y tambin para obtener recursos TIC educativos que faciliten el programa de intervencin. La familia ser conveniente que se involucre en el conocimiento de la dislexia y de las actividades ldicas que pueden servir de apoyo en la etapa infantil dentro del entorno familiar, veremos en esta unidad una serie de indicaciones y orientaciones a la familia a tal efecto. a de unas Orientacin Por pautas y para las la profesores. ltimo,

colaboracin de los padres en el tratamiento

4.2. Actuacin del departamento de orientacin


Es tarea del Departamento de orientacin la de prevenir la aparicin de problemas de lectura en los alumnos mediante la necesaria formacin a los profesores sobre las caractersticas de este trastorno desde cursos de infantil. As como la de facilitar la deteccin de alumnos con dificultades desde edades tempranas. Es conveniente que el orientador se mantenga en contacto con los profesores de 2 y 3 de infantil para que le sean derivados todos aquellos alumnos que no alcancen un rendimiento satisfactorio y acorde con su edad en tareas de lectura y aprendizajes bsicos.

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Ante los casos que se presentan con sntomas dislxicos, el Orientador o responsable de la orientacin psicopedaggica, puede llevar a cabo las siguientes actividades: Realizar la evaluacin de sus dificultades. Disear un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir. Establecer una adaptacin curricular no significativa en la que vengan recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de evaluacin que necesite el alumno. Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que requiere el nio y concretar en qu horas se realizar. Coordinar la actuacin del colegio con otros servicios exteriores a los que est asistiendo el alumno (sanitarios, educativos). Orientar a los profesores y a la familia.

4.3. Orientacin a profesores


Un profesor concienciado con la atencin a la diversidad y bien orientado es de gran ayuda para el alumno. Conviene que el profesor conozca las caractersticas del alumno con dislexia, sus dificultades y habilidades. En general, deber conocer las causas que producen esas dificultades y participar activamente en la aplicacin de programas y procesos de mejora y del ritmo de aprendizaje del alumno. Orientaciones para el aula 1. Mostrar al nio que se interesa por l, que tiene confianza en l y que desea ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. 2. Utilizar el mtodo apropiado para resolver las dificultades especficas. A veces, es necesario utilizar un mtodo no global, para el aprendizaje de la lectura, porque hay casos en que es necesario reforzar la parte silbica del proceso lector.

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3.

Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra, si es posible darle una fotocopia.

4.

Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar.

5.

Sentarse en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Tambin se le puede sentar al lado de un compaero que le ayude.

6.

Darle atencin individualizada siempre que sea posible. Facilitar que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

7.

Asegurar que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende Un dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

8.

Capte su atencin cuando vaya a impartir informacin nueva. Debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y escasa capacidad de atencin puede ser necesario que le repita la informacin ms de una vez.

9.

Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica.

10. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 12. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de

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unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. 13. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto. 14. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Si es posible, hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. 15. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. Ms vale calidad que cantidad 16. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 17. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. A veces los nios dislxicos son muy creativos. 18. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso. 19. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos... Se le deber permitir el uso de medios informticos y el uso de correctores ortogrficos.

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20. En los exmenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta correcta. Darle ms tiempo.

4.4. Orientaciones a padres de nios dislxicos


Los padres pueden ser, y de hecho son, en ocasiones, por propia iniciativa, una fuente de ayuda muy importante para la superacin de los problemas de sus hijos. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos es el de apoyo emocional y social y tambin pueden hacer un apoyo efectivo. El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas: El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no tiene una baja capacidad mental y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito. El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. Tambin es positivo tener referente de personajes con dislexia, como Einstein, Winston Churchill (ver fuentes internet).

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Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un hermano sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. Orientaciones para la realizacin de actividades con los padres Los padres pueden tener un papel directo para que sus hijos mejoren, en buena medida en funcin del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces, es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones en tal carga de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico se vuelven inalcanzables.

En general, el ambiente familiar puede favorecer la superacin de la dislexia si los padres procuran superar las siguientes situaciones: Confusiones con las horas del da. Equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas. Tendencia al desorden, a la distraccin, torpeza en ocasiones. Dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.

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Actividades que se pueden realizar en el ambiente familiar 1. En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonolgica: o Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del nio. Durante todo el da, buscar objetos que comiencen con esa letra. o Inventar rimas para el nombre del nio(a): "Sara, bonita eres de cara" o Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente encontrar esa letra en un libro o peridico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra. o Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeo", "bote bonito." o Inventar una rima propia sobre algo de casa: "Al gatito chiquitito le pic un mosquito!" o Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras. o Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin. Dejar que el nio vaya completando las palabras que riman. o Recitar una rima infantil o poema, lnea por lnea. Pedirle al nio que repita cada una de las frases u oraciones despus de que se le vayan diciendo. o Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cmicas. o Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral tambin se desarrolla la conciencia de los sonidos: o Veo-veo. o Palabras encadenadas. 2. En segundo lugar, reforzar la atencin, memoria y el vocabulario. Eso significa que el nio debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar con la mediacin de un adulto que vaya ayudndole a madurar esos aspectos.

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Algunas actividades: o Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a una calle. o Recordar nombre, apellidos y profesin de pap y mam. o Aprender su nmero de telfono y los de algn familiar o amigo. o Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo. o Jugar con puzles, barajas de familias, animales, etc. o Aprender los das de la semana y los meses del ao. o Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales. o Observar durante un tiempo una lmina, foto..., y preguntarles qu cosas haba, cuntas personas, qu ropas llevaban, qu tiempo haca, etc. o Ensearle canciones de corro, adivinanzas y refranes. o Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cul falta. o Describirle un objeto de la casa. "Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar", y que lo adivine. o Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento. o Recordar qu comi el da anterior en la comida y en la cena. o Cambiar objetos de su lugar habitual en una habitacin de la casa y preguntarle si nota algo diferente. o Aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qu pueblos pasa y qu es lo que vemos. o Ver con l un programa de TV y preguntarle por los personajes, cmo se llamaban, qu cosas hacan, etc. o Preguntarle sobre una habitacin con los ojos cerrados: color de las paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc. 3. Debemos confiar en los profesionales de la educacin y seguir sus orientaciones y propuestas de colaboracin, de modo que tanto la familia como la escuela vayamos en la misma direccin. 4. No todos los nios llevan el mismo ritmo y lo importante es que cada uno alcance sus objetivos de acuerdo a la madurez que vaya adquiriendo; no debemos perder la paciencia ni atosigar al nio.

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5. Hay que propiciar en el nio el desarrollo de una relacin positiva con lo escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulacin de libros, audicin de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el nio otro, etc.). 6. Demostrar al nio la utilidad de la lectura: viendo en el peridico a qu hora empieza un programa de TV, consultando los catlogos de juguetes, viendo la fecha de su cumpleaos en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribindole notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc. El nio comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los ms prximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le estimulamos para que presten atencin a los escritos, pronto comenzarn las preguntas: "qu pone ah?", "qu letra es esa"? En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado. 7. Debemos proporcionarles libros. En los libros para los ms pequeos predominan las ilustraciones y los elementos grficos: o Mediante los dibujos, los nios reconocen objetos, personas, animales... o Algunos libros incluyen textos mnimos: palabras, frases sencillas, pequeos dilogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. o El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraos, divertidos, cacofnicos... A estas edades gusta la repeticin de sonidos, de palabras, de ideas o Les gustan las historias de ficcin o temas de la vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen. o Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y fciles de predecir.

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Entre los libros que ms interesan a estas edades destacamos: o Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos mviles, diferentes texturas. o Libros de imgenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mnima donde ellos pueden recrear la historia. o Libros de imgenes con textos muy breves, con una o dos lneas impresas por pgina. o Libros de poesas, adivinanzas, canciones y juegos de palabras. o Libros documentales o de informacin que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas... o Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar. Coordinacin padres-escuela La falta de coordinacin con la escuela puede provocar errores como: Crear ciertas contradicciones entre el mtodo de la escuela y el que emplean en casa. Sin tener conciencia de ello, pueden presentar el sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o estn acostumbrados los nios. Emplear textos inadecuados por su extensin, por su inters o por su tema (tanto por exceso como por defecto). Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando un aprendizaje poco seguro o poco vlido para resolver sus problemas, o creando incluso un cansancio innecesario. Repetir o ensear lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento. Es conveniente que los padres consulten al profesor de su hijo. Ellos los orientarn y les indicarn qu hacer si necesitan una ayuda adicional. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente

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decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. Cuando los hijos son de ltimos cursos de Primaria y Secundaria A nios ms mayores se les puede ayudar, segn diferentes autores, como J. M. Toro Prez de la siguiente manera: Antes de la lectura se le puede ayudar: o Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse, localizar un dato o Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados. o Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas Durante la lectura se le puede ayudar: o Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto, sealando la relacin entre ambos. o Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo. o Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema o Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos... Despus de la lectura se le puede ayudar: o Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados y por qu.

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o Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y epgrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental o Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realizacin de trabajos escolares). o Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado. o Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema. o Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar. o Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio, con objeto de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. A veces, es aconsejable una ayuda extraescolar. En esos casos, convendr coordinar de forma efectiva todas las actuaciones educativas de padres, centro educativo, Orientador y profesor extraescolar. Conviene recordar que las nuevas tecnologas son una gran baza para apoyar a los nios con dislexia en el campo de la lectura. El aprendizaje multisensorial se convierte en una herramienta esencial, consiguiendo paulatinamente la autoestima y la autonoma de los nios. En internet encontramos muchos recursos para tal fin.

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Pasos
Protocolo de deteccin e intervencin educativa para el profesor
Pasos tras la observacin de un alumno con bajo rendimiento lector en clase: 1. Valorar la gravedad en base a los protocolos de deteccin del apartado documentacin. 2. Entrevista con los padres para contrastar la informacin. 3. Derivar al departamento de orientacin. 4. A partir del diagnstico, aplicar las adaptaciones no significativas pertinentes. Crear un programa personalizado para la intervencin a ser posible con recursos informticos de apoyo a la misma.

Entrenamiento lectura cronometrada de slabas:

Slabas directas

Slabas inversas

Slabas CVC

S. trabadas CCV

S. trabadas CCVC

Slabas con diptongo

bla ver cro gil guil dri sol plo far fri

bron lom trin uc dras bla mos cus ter dal mer

gui cha co gue ni ju lli gu po ba

er al os ul in am ads ac ob uc

chan bor til mos cus ter dal mer lom gal

bra fle dro cla glu pri gra tru ple dri

gran brol crar bril flen brin tras drul crep trac

eil seur lie mia aun teu bria cien pies prio

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Ejercicios fluidez lectora de slabas:

Ejercicios fluidez lectora de palabras:

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Caso
Orientaciones para una alumna con retraso en el aprendizaje de la lectoescritura
La adecuada colaboracin entre familia y profesorado, aumenta la motivacin y la autoestima, factores de suma importancia para el mantenimiento y el xito en la superacin de las dificultades. Orientaciones para padres Estrategias generales de apoyo: 1. Busque ayuda en el profesorado del colegio 2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y motivador. 3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte msica, dibujo, etc., mostrndole que puede tener xito en otra faceta de su vida. 4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversacin y pedirle su parecer. 5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares. 6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los dems, sentir amor, aceptacin, proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y as afrontar su dislexia. 7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones. Estrategias para ayudarle a aprender: 1. Aydele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda. 2. Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que su nio los reconozca rpidamente. 3. Favorezca las aptitudes y ensele a su nio a preparar y vaciar su cartera y a organizar el material. 4. Lea todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters, explicndole el significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto. 5. Utilice la tecnologa para ayudarlo: agendas electrnicas, procesadores de texto, correctores de ortografa, diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas

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muy tiles que podr utilizar. 6. Ya que su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, aydelo, y si le pregunta sobre temas escolares referido a gramtica, ortografa o clculo, no dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario. 7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de saber cmo fue su da y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpata. Orientaciones para profesores Los profesores deben conocer las caractersticas de X, sus dificultades y habilidades para intervenir adecuadamente. En general, debern conocer las causas que producen esas dificultades y participar activamente en la aplicacin de programas y procesos de mejora, as como del ritmo de aprendizaje de X. 1. Hacer saber al nio que nos interesamos por ella y que deseamos ayudarle. 2. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que pueda entender. Evaluar sus progresos en comparacin con ella misma, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems. 3. Atencin individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede preguntar sobre lo que no comprende. 4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Un dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales. 5. La informacin nueva, debe ser repetida ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. 6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. 7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 8. Dadle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 9. Se le puede ayudar leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito

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normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun as no comprender el significado del texto. 10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos en los que se est trabajando en cada momento. 11. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. 12. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 13. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. 14. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos...

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+ Informacin
A fondo
Adaptaciones curriculares no significativas en dislexia Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodolgicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. Estas acompaarn al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso educativo. Si bien estas adaptaciones son las mnimas obligatorias, debern ampliarse en funcin de cada caso, adecundose a la sintomatologa que presenta el alumno, mediante el asesoramiento del especialista. Adaptaciones generales bsicas: 1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticos especficos (lectores, correctores, traductores, etc.). 2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes. 4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes, o bien reducir el nmero. 5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. 6. Evitar la correccin en rojo. 7. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa. 8. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin del contenido. Las faltas de ortografa no deben influir en la evaluacin de los mismos.

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Test
1. Dentro de las tareas del Departamento de Orientacin est la de prevenir la aparicin de problemas de lectura en los alumnos. A. Cierto y esto se ha de realizar mediante la formacin de los profesores y la deteccin precoz. B. Falso. C. Cierto y para ello el departamento de orientacin disear adaptaciones curriculares para los alumnos de 2 de infantil que presenten dislexia. 2. Si un profesor tiene formacin en las caractersticas de la dislexia: A. Detectar los nios dislxicos en edades tempranas y evitar que se vea afectada la autoestima de los mismos. B. Podr aplicar las medidas de adaptacin no curricular pertinentes. C. Las dos anteriores. 3. En algunos casos de alumnos con dislexia los profesores pueden adaptar la evaluacin de los contenidos curriculares. A. En ningn caso. B. Siempre. C. S. Dependiendo de las caractersticas del alumno (gravedad de los sntomas, nivel que cursa, etc.) se le pueden hacer exmenes orales que complementen y/o sustituyan a los escritos. 4. Hay que evitar la correccin sistemtica de las faltas de ortografa de los nios dislxicos. A. No, siempre hay que corregrselas. B. Verdadero y no deben influir en la nota final. C. Falso, esta es una medida de adaptacin curricular significativa. 5. Cuando los padres juegan con su hijo dislxico al veo-veo, estn trabajando: A. La orientacin temporal. B. La conciencia fonolgica. C. La percepcin espacial de los objetos.

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6. El apoyo ms importante de los padres a su hijo dislxico es: A. El apoyo emocional y social. B. El econmico. C. Que trabajen con el nio mnimo una hora en casa todos los das. 7. Los padres deben fomentar en su hijo. A. La conciencia de su discapacidad. B. El afn de competitividad. C. El afn de superacin. 8. Los padres pueden reforzar la atencin, la memoria y el vocabulario en el ambiente familiar. A. Falso, eso solo puede hacerse en gabinetes especializados. B. Indiferente. C. S, por ejemplo con puzles. 9. Una actividad para fomentar la lectura es: A. Leer a dos voces. B. Ir a actividades de cuentacuentos. C. Las dos anteriores. 10. Las nuevas tecnologas son de apoyo en el tratamiento de la dislexia. A. Falso. B. Verdadero. C. Las nuevas tecnologas no son de apoyo en el tratamiento psicopedaggico.

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