Proyecto Educativo Institucional 2010

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Colegio Francisco Pascasio Moreno
G-058
El Bolsn Ro Negro
NDICE
LA REALIDAD INSTITUCIONAL (MISIN) .......................................................... - 3 - Identidad Institucional.............................................................................................. - 3 - Historia: orgenes, motivaciones, momentos ms significativos.............................. - 3 - Servicios y recursos educativos que ofrece .............................................................. - 5 - BIBLIOTECA ESCOLAR: ...................................................................................... - 7 - SALA DE INFORMTICA..................................................................................... - 8 - Organigrama institucional ..................................................................................... - 11 - CONSEJO DE ADMINISTRACIN .................................................................... - 11 - REPRESENTANTE LEGAL ................................................................................. - 12 - EQUIPO DE CONDUCCIN ............................................................................... - 13 - PRECEPTORES ..................................................................................................... - 17 - DOCENTES ........................................................................................................... - 17 - PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES ....................................................... - 19 - Caracterizacin de: alumnos, docentes, familia-comunidad ................................. - 19 - PLANTEO PEDAGGICO: ...................................................................................... - 22 - Propsito general ................................................................................................... - 22 - Concepciones de: enseanza, aprendizaje y evaluacin ........................................ - 23 - LA PROYECCIN INSTITUCIONAL (VISIN) ................................................... - 27 - Idea que orienta a la institucin (Meta) ................................................................. - 27 - Logros pedaggicos que se pretenden ................................................................... - 27 - Estilo de gestin: .................................................................................................... - 28 - ANLISIS INSTITUCIONAL .................................................................................. - 29 - Debilidades y fortalezas: identificacin, anlisis y explicacin ............................. - 29 - Lneas de accin ..................................................................................................... - 30 - PROYECTOS ............................................................................................................. - 30 - EVALUACIN .......................................................................................................... - 31 - REGLAMENTO INSTITUCIONAL ............................................................................ - 33 - PROYECTOS INSTITUCIONALES DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARES PROFESOR TUTOR O REFERENTE........................................................................ - 40 - CUERPO DE DELEGADOS ...................................................................................... - 43 - BLOG INSTITUCIONAL ............................................................................................ - 45 - ACUERDOS GENERALES DE CONVIVENCIA ....................................................... - 47 - REVISTA ESCOLAR ................................................................................................... - 60 - PARTICIPACIN EN LA OLIMPADA ARGENTINA DE GEOGRAFA................. - 63 - PARTICIPACIN EN LA OLIMPADA ARGENTINA DE FILOSOFA ................... - 64 - VISITA AL INSTITUTO BALSEIRO ........................................................................... - 67 - PROYECTO ERATSTENES ..................................................................................... - 68 - CMO REDACTAR UNA MONOGRAFA................................................................ - 70 - CMO EVALUAR SITIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS EN INTERNET............... - 75 - SALIDAS RECREATIVAS/CAMPAMENTOS EDUCATIVOS ................................... - 79 -
-2-
LA REALIDAD INSTITUCIONAL (MISIN) Identidad Institucional MARCO DE REFERENCIA DOCTRINAL El Cooperativismo es la solidaridad para hacer. Dr. Juan B. Justo Colegio Francisco Pascasio Moreno G-058 Domicilio: Avda. San Martn 2087 - (8430) El Bolsn - Provincia de Ro Negro. Telfono: (02944) 493699/491480 e-mail: colegio.moreno@elbolson.com Blog: http://colegiofpmoreno.blogspot.com/ http://volveralpascasio.blogspot.com/ Historia: orgenes, motivaciones, momentos ms significativos Las Cooperativas de Trabajo son una asociacin autnoma de personas que se han unido voluntariamente para hacer frente a sus necesidades y aspiraciones econmicas, sociales y culturales por medio de una empresa de propiedad conjunta y democrticamente controlada La Cooperativa de Trabajo en Servicios Educativos Francisco Pascasio Moreno Ltda. surgi debido a la iniciativa de un grupo de padres y docentes decididos a buscar soluciones creativas para enfrentar los dos grandes problemas que el inminente cierre del Colegio Nicols Pedernera, iba a suscitar. o El de quienes se quedaban sin escuela (ningn otro Establecimiento de la Comarca, ofrece la modalidad, Perito Mercantil con Orientacin en computacin), y o El de quienes se quedaban sin trabajo.
Corra el mes de agosto del ao 1997 y empezamos a analizar los elementos favorables y los no favorables de esta tarea, aceptando el desafo, solo trece personas. Recurrimos al Departamento Asesor de COOPETEL (Cooperativa de Obras y Servicios Pblicos Sociales y Vivienda El Bolsn Ltda.) y comenzamos con los trmites en la Direccin de Cooperativas de la Provincia de Ro Negro. El 17 de noviembre de 1997 se constituy la Cooperativa de Trabajo en Servicios Educativos Francisco Pascasio Moreno Ltda.
Matrcula INAES N 19989 y Matrcula Provincial N 6267/98. Autorizacin C.P.E.: Resolucin N 727/98 con Registro: G-058 Comenzamos a trabajar en la bsqueda de un edificio apropiado y el mobiliario correspondiente. Nuestros pedidos de prstamos a los bancos, INAES, etc., resultaron infructuosos. Finalmente, un particular nos facilit el dinero necesario para los primeros gastos. Ese prstamo, cuya garanta de pago se firm ante una escribana de la localidad,
-3-
previa presentacin de los ttulos de propiedad de tres asociados para reafirmar el compromiso, fue devuelto sin inconvenientes en un ao. Iniciamos, en el edificio que hasta hoy alquilamos, el 1 ciclo lectivo en el ao1998, con la modalidad Perito Mercantil con Orientacin en Computacin. Nuestra matrcula era de 60 alumnos (lo justo y necesario para poder funcionar), incorporamos el resto de los profesores para el dictado de las asignaturas. Nuestro primer ao, fue muy positivo gracias al esfuerzo, la dedicacin y la solidaridad de los asociados. Lo que percibamos como anticipo de retorno, era menor a lo establecido para las horas ctedra, los asociados que contaban con otros ingresos, muchas veces, no reciban sus anticipos. Nosotros mismos nos ocupbamos de todas las reparaciones, la pintura de cada ao y de la construccin de las aulas que ao a ao se fueron necesitando. Pero fue, sobretodo, la confianza de la comunidad educativa, lo que nos hizo crecer y nos ayud a no desmoralizarnos en las situaciones que a veces parecan superarnos. Por esta razn es que siempre buscamos favorecer a esa comunidad que siempre nos brind su apoyo. En el ao 1999 intentamos conseguir ayuda financiera del gobierno provincial con la finalidad de bajar la cuota que cobrbamos. Al recibir un subsidio en el mes de octubre que consista en una suma fija mensual, que se extendi hasta diciembre del mismo ao, nuestra cuota baj considerablemente. La presidente del C.P.E. en ese entonces, la Sra. Ana K. de Mzzaro, nos propone pasar a formar parte de las Escuelas Pblicas de Gestin Privada, propuesta que aceptamos a partir del ciclo lectivo 2000 y a partir del cual comenzamos a recibir un subsidio que contina hasta la fecha (cubre aproximadamente un 60 % de las erogaciones por horas ctedra). Esto posibilit bajar an ms la cuota, mantenindola hasta el ao 2006, y otorgar becas a varios alumnos de bajos recursos. Sabemos que en la comunidad, todos conocen de nuestro esfuerzo y dedicacin, sin que nos gue ningn fin de lucro personal, sino siempre pensando cmo devolver toda esa confianza depositada de acuerdo a los principios solidarios, democrticos y participativos y a los valores propios del trabajo asociativo. Nuestro crecimiento hasta la fecha fue acelerado. Se increment el nmero de alumnos (podemos decir que actualmente est quintuplicado), motivo por el cual tambin se busc incrementar los servicios que brindamos entre los cuales creamos en el ao 2003 una nueva modalidad: Bachiller con Orientacin en Comunicacin Social. Con gran orgullo, podemos decir que los egresados del Pascasio (como los llama la comunidad) tanto acceder a distintas carreras universitarias, sin mayores inconvenientes al rendir los exmenes de ingreso como ingresar al mercado laboral sin dificultades. Como parte de este gran crecimiento, concretamos adems, la adquisicin de un terreno de 6.093 m2. (escriturado a nombre de la cooperativa) con el fin de construir nuestra sede propia, contando tambin con el anteproyecto para ello. En estos momentos, iniciar su construccin escapa a nuestras posibilidades, por lo que seguimos intentando lograr ayuda financiera para poder cristalizarlo. Nuestras expectativas, para cuando lo logremos son muy ambiciosas: seguir creciendo en los servicios de enseanza media otorgar servicios a la comunidad ofreciendo talleres, cursos, eventos etc. anexar carreras terciarias dictar alguna carrera universitaria para que los jvenes de nuestra localidad tengan otras posibilidades de continuar sus estudios en el lugar de residencia. Teniendo presente que el Colegio es una Cooperativa de Trabajo en Servicios Educativos, todo el personal que se encuentra asociado a ella sabe que esto implica un proceso permanente de concertacin para la toma de decisiones. A partir de all asumimos una
-4-
participacin activa y somos responsables de este proyecto, convencidos de que, para mantenerlo vivo, es necesario el desarrollo y la profundizacin de tres condiciones necesarias: Que los padres lo sigan sosteniendo. Que los asociados continen involucrndose activamente enl. Que el equipo de conduccin contine generando las condiciones de viabilidad para su desarrollo. Hoy, que hemos crecido vertiginosamente surge la necesidad de ordenar y reencuadrar lo que venimos haciendo para no perder de vista los propsitos de esta institucin: Fortalecer la internalizacin de los principios fundacionales: solidaridad, ayuda mutua, esfuerzo propio. Hacer de la institucin un espacio productor y crtico. Posibilitar la participacin y el protagonismo de todos los miembros de la comunidad educativa. Construccin de un proyecto colectivo. MARCO DE REFERENCIA DOCTRINAL El Cooperativismo es la solidaridad para hacer. Dr. Juan B. Justo Servicios y recursos educativos que ofrece Plan de estudios del Ciclo Bsico Comn de Nivel Secundario. Aprobado por resolucin N 1156/04 del CPE de la Provincia de Ro Negro
Espacios Curriculares del Ciclo Bsico Biologa Educacin Cvica Educacin Fsica Fsica Geografa Historia Idioma Extranjero Lengua Matemtica Msica Plstica Qumica Total de horas ctedra 1 ao 3 2 3 2 3 3 3 6 6 2 2 2 37 2 ao 3 2 3 2 3 3 3 6 6 2 2 2 37 3 ao 3 2 3 2 3 3 3 6 6 2 2 2 37
Espacios Extraprogramticos del Ciclo Bsico Contabilidad Computacin Taller de Tcnicas de Estudio Total de horas ctedra
1 ao
2 ao
3 ao
2 2 1,5 5,5
2 2 4
2 2 4
-5-
Plan de estudios del Ciclo Superior: BACHILLERATO Modalidad Perito Mercantil Aprobado por Resolucin N 3207/02 del CPE de la Provincia de Ro Negro Titulo: PERITO MERCANTIL con ORIENTACION en COMPUTACIN
Espacios Curriculares del Ciclo Superior Literatura Ingls Estudios Sociales y Econmicos Contemporneos Estudios Sociales y Econmicos Referidos a la Repblica Argentina Geografa Comunicacin Social Fsica Matemtica Estadstica Qumica Educacin para la Salud Educacin Fsica Contabilidad Derecho Civil Derecho Comercial y Administrativo Economa Poltica Administracin de Empresas Programacin Computacin Total de horas ctedra Espacios Extraprogramticos del Ciclo Superior Gestin Empresarial 4 ao 3 3 2 3 3 4 3 2 3 5 2 5 38 5 ao 3 2 2 4 2 3 8 4 4 2 5 39
Plan de estudios Ciclo Superior: BACHILLERATO Modalidad Comunicacin Social. Aprobado por Resolucin N 341/03 del CPE de la Provincia de Ro Negro Titulo: BACHILLER con ORIENTACIN en COMUNICACIN SOCIAL
Espacios Curriculares del Ciclo Superior Matemtica Fsica Qumica Biologa Comunicacin Oral y Escrita Literatura, Arte y Sociedad Geografa Historia Educacin Fsica Ciencias del Hombre Metodologa de la Investigacin I Metodologa de la Investigacin II Comunicacin I Comunicacin II Idioma Extranjero 4 ao 4 2 2 2 3 3 2 2 3 4 4 4 3 5 ao 4 2 2 2 3 3 2 2 3 4 4 4 3
-6-

Total de horas ctedra Espacios Extraprogramticos del Ciclo Superior Computacin 38 38
BIBLIOTECA ESCOLAR: Compartiendo la idea de Francis Bacon, La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir, preciso es que la Institucin cuenta con un espacio dedicado a la Biblioteca Escolar, reivindicndola como lugar de estudio, como fuente de conocimiento, como recurso indispensable para el desarrollo de la tarea escolar. A partir del presente ao y a modo de homenaje lleva el nombre de la primera Directora del Establecimiento: Graciela Yaconis. Como espacio de trabajo, asesoramiento e investigacin, la biblioteca cuenta con una persona a cargo, en horario estipulado, tanto en el turno maana como en el turno tarde. Posee libros de textos de diversas editoriales y de la mayora de las materias, como as tambin libros de literatura de diversos gneros, enciclopedias, revistas de inters como National Geographic (suscriptos anualmente), videos educativos, enciclopedias multimedia, mapoteca, televisor con video casetera y equipo de DVD. Estos ltimos, adems, son utilizados por los profesores como recurso didctico para el desarrollo de sus clases. Por otro lado, este espacio cuenta tambin, con una computadora con conexin a internet a disposicin de profesores y alumnos como herramienta para investigar acerca de temas especficos que no se encuentren en los libros que se disponen. Los martes y viernes por la maana la psicopedagoga desarrolla las clases del Taller de Tcnicas de Estudio a alumnos de primer ao. En horas de clase los alumnos y profesores retiran libros, diccionarios, mapas, para ser utilizados en el aula, mientras que en contra turno, en horarios establecidos, los estudiantes, tienen la posibilidad de concurrir a realizar tareas y/o trabajos grupales, para lo que se dispone de un total de 24 lugares y la gua de la persona a cargo. En los casos de alumnos que viven lejos del colegio (Lago Puelo, El Hoyo, Malln Ahogado, Villa Turismo) y que deben permanecer en la institucin debido a las materias que se dictan a contra turno, se les brinda la opcin de utilizar el espacio de biblioteca durante el medioda ya sea para almorzar, o para realizar tareas. La Biblioteca tiene la siguiente estructura: Mapoteca Videoteca
Biblioteca
Sala de Trabajos a contra turno Desarrollo del Taller de Tcnicas de Estudio
Sala de Video -7-
SALA DE INFORMTICA Segn Rene Albornoz y Ricardo Garay (2001) " La prctica educativa se justifica en una direccin en la que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) son un medio de apoyo a la situacin educativa dinamizadora de los procesos de ensear y aprender y no un rea o disciplina a ensear en s misma, por lo que el aprendizaje de un software no constituye el objetivo primario, dada la velocidad con que caen en desuso: es en realidad la insercin estratgica de su uso lo que se constituye aprendizaje duradero y transferible a otras situaciones"1. Las NTIC no slo constituyen una herramienta cognitiva muy poderosa (capacidad de procesar informacin en diferentes sistemas simblicos), sino tambin una herramienta colaborativa en la que los alumnos interactan compartiendo ideas, negociando significados, procedimientos, metas y buscando soluciones en forma conjunta, lo que facilita la incidencia entre esa zona de desarrollo que el alumno puede alcanzar actuando individualmente y aquella potencial que es posible lograr por medio de los vnculos que se establecen en la interaccin con otros; los que sirven como nuevos disparadores de hiptesis; es decir nuevos problemas a resolver. Es por esto que es de fundamental importancia contar en el Establecimiento con un Laboratorio de Informtica cuyo objetivo radique en contar con espacio generador y potenciador de experiencias nuevas donde docentes y alumnos comparten responsabilidades y desafos no slo para el dictado del Espacio Curricular especfico sino para el desarrollo de diversas actividades de aprendizaje. La Sala de Informtica comprende las siguientes funciones:
Clases de Computacin
Consulta de enciclopedias, libros y/o diccionarios interactivos
Sala de Informtica
Acceso a Internet
Clases de Programacin
Trabajos Prcticos de otros Espacios Curriculares a contra turno
Albornoz, M.R, Garay, R. Educacin y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: Explorando abordajes. Magazine Educacin Hoy Nro. 0. Diciembre de 2001. Ediciones Rosgal. Montevideo.
-8-
LABORATORIO DE CIENCIAS
En este tiempo de transformaciones, dentro de las condiciones actuales de nuestra educacin, vislumbramos y creemos que un cambio en el enfoque de la enseanza de la Ciencias es necesario. Este pasa bsicamente por la necesidad de dignificar, valorar y explotar toda la riqueza en el aprendizaje con cambios conceptuales significativos que promuevan avances reales en las estructuras cognitivas del alumno por medio de los trabajos en el laboratorio. Es all donde se produce la interaccin de lo conceptual y su verificacin prctica, con lo cual se genera la confianza en los resultados de la aplicacin de un mtodo que derivar en la autoconfianza. Esta autoconfianza genera la capacidad de aplicacin de los modelos y eventualmente el desecharlo para proponer otro cuando no satisfaga los conceptos que explica. Es fundamental la comunicacin creativa del trabajo experimental, tanto verbal como escrita, pues implica alcanzar un grado superior de comprensin de los fenmenos estudiados. El trabajo en el laboratorio genera la flexibilidad y la responsabilidad necesaria para el desarrollo de nuestros jvenes en esta sociedad cambiante y competitiva, tanto profesionalmente como humanamente. La enseanza de la Ciencias es formadora y estructura el pensamiento, al aplicar un programa de investigacin, desarrolla el espritu crtico y el pensamiento de tal forma que los estudiantes adquieren los elementos fundamentales de razonamiento, para interpretar el lenguaje de los nuevos conocimientos y en este sentido alfabetiza. Ciencias es una de las asignaturas que permite la elaboracin de un modelo de interpretacin y prediccin, a partir de base racional en su relacin concreta con la realidad. La construccin de modelos fsicos permite la presuncin de la existencia de otros modelos en otras ramas del conocimiento, con otros parmetros. Ciencias es la asignatura ideal para plantear las caractersticas de una ciencia natural, en lo referente a la relacin entre lo experimental y lo conceptual. Todo problema implica la elaboracin de un modelo explicativo. La vida de todo ser humano es un constante enfrentarse a situaciones problemticas e intentar resolverlas. Para ello modela la situacin, es decir, la interpreta y trata de predecir su evolucin de la mejor manera posible. Algunos modelos no pueden ser contrastados. En Ciencias los modelos son de tal sencillez que pueden ser rpidamente puestos a prueba. Se trata, en todos los casos, de la resolucin de un problema sobre cuya solucin es la Naturaleza misma la que hace de juez inapelable. La experimentacin en el laboratorio es la instancia que obliga al estudiante a enfrentar situaciones que requieren la elaboracin de modelos particulares del experimento que deben de estar enmarcados en un modelo fsico ms general. Cuando uno elabora un modelo pone en juego su visin del mundo. Se busca una coherencia racional entre el modelo y esa visin. Esto implica describir los rangos de validez de ese modelo, el que tambin puede predecir el comportamiento de los fenmenos relacionados al problema. En la enseanza no basta instruir; lo fundamental es educar. Y educar, en este caso, es hacer que la personalidad del alumno no se sienta absorbida por la del maestro; que el motivo de la aceptacin de las afirmaciones no sea la autoridad de ste ni la de los textos escritos; que en cada caso adquiera conciencia de que por s mismo hubiera podido llegar a tales o cuales resultados; que se sienta actor y autor frente a los hechos, percibiendo con claridad cul ha sido el camino seguido por sus predecesores; que conserve la independencia de su mente y hasta una honrada rebelda intelectual, que hagan que
-9-
solo se someta a los hechos y a su propio juicio. Que aprenda a utilizar sus manos y su mente; que sepa del fracaso aleccionador, y que se sienta en s mismo la alegra que proporciona la aprehensin del fruto tras un prolongado esfuerzo. Es importante la siguiente aclaracin: el desarrollo de las habilidades como observacin, manipulacin, clasificacin, registro de datos, trabajo colectivo con criterio individual, desarrollo del espritu inquisitivo, a nivel de educacin en los primeros aos de educacin bsica puede alcanzarse con la enseanza de cualquier ciencia experimental. En los aos intermedios y en los ltimos aos de la enseanza media se continuar estas competencias acordes al nivel del desarrollo del educando. La competencia fundamental a desarrollar en esta etapa es la de elaboracin, contrastacin y aplicacin de modelos que permitan interpretar la realidad. Los modelos de la ciencia son suficientemente sencillos como para que en el espacio del aula puedan ser elaborados, contrastados y aplicados en forma completa. La introduccin progresiva e integrada de mtodos de participacin grupal sustentados en la realizacin de tareas que promueven el pensamiento reflexivo, la aplicacin de la autoevaluacin y la co-evaluacin, no slo de los aprendizajes de conocimiento, sino tambin de aspectos tales como la orientacin para la bsqueda de informacin, la colaboracin y su papel en el aprendizaje propio y de los dems, las habilidades instrumentales y para el estudio, el empleo de la literatura docente, entre otros. En el laboratorio se propone que los estudiantes se involucren con la tarea y que sta les represente un desafo que puedan resolver experimentalmente. La tarea se constituye en una secuencia de actividades integradas, en la cual los alumnos toman decisiones de modo no arbitrario, avanzando hacia el objetivo y entendiendo lo que hacen. De este modo, no slo se favorece el aprendizaje de conceptos, sino que estos laboratorios fomentan una forma de hacer y de concebir a la ciencias que supera la idea de un montn de frmulas y conocimientos arbitrarios, mostrndola como un campo al que ellos pueden darle sentido y tomar dediciones en funcin de lo que saben. Despus de todo, quienes enseamos ciencias mediante experimentos y demostraciones estamos presentando a los alumnos una forma nueva de dialogar con la Naturaleza: hacemos las preguntas mediante el experimento e interpretamos la respuesta que ella nos da a nuestra manera particular de preguntar. El Laboratorio de Ciencias Naturales comprende las siguientes funciones:
Experiencias de Fsica
Experiencias de Qumica
Laboratorio de Ciencias Naturales
Experiencias de Biologa
- 10 -
Organigrama institucional Consejo de Administracin de la Cooperativa
Representante Legal
Equipo de Conduccin
Docentes
Preceptores
Personal de Servicios Generales
CONSEJO DE ADMINISTRACIN Introduccin Las Cooperativas son entidades fundadas en el esfuerzo propio y la ayuda mutua para organizar y prestar servicios; en Argentina se rigen por la ley Nacional 20.337. Unen a personas de principios solidarios, con la finalidad de obtener los bienes o servicios para satisfacer sus necesidades mediante una tarea conjunta, basada en los valores cooperativos, a saber: Ayuda mutua: lograr progreso y bienestar para todos Esfuerzo y Responsabilidad: nivel de desempeo en el cumplimiento de las actividades para el logro de metas Democracia: toma de decisiones por todos los asociados Equidad: al finalizar cada ejercicio econmico, distribuir entre los asociados los excedentes que se pudieran generar por las actividades desarrolladas Igualdad: todos los asociados tienen los mismos derechos y obligaciones Solidaridad: hacia los asociados, la familia y la comunidad. Estructura La administracin de la Cooperativa es ejercida por un Consejo de Administracin elegido por Asamblea (de todos los asociados). El Estatuto Social establece el nmero de integrantes, a los que llama consejeros, que segn la Ley de Cooperativas es de tres (3). Nuestro Consejo est formado por siete asociados: Presidente, Secretario; Tesorero, 2 Vocales titulares, 2 Vocales suplentes. El Consejo de Administracin tambin est integrado por un Sndico titular y uno suplente, que son los encargados de la fiscalizacin de la administracin. El sndico puede asistir a las reuniones con voz, pero sin voto. Son funciones del Consejo de Administracin:
- 11 -
Velar por el buen funcionamiento y continuidad de la Cooperativa. Dictar los Reglamentos Internos que fijan con precisin los derechos y obligaciones de la Cooperativa y de sus miembros.(Nuestro reglamento fue finalizado y aprobado por el INAES en octubre de 2002, despus de un intenso ao de trabajo que involucr a todos los asociados) Dirigir las operaciones sociales dentro de los lmites que fije el estatuto (comprar, vender, asociarse, iniciar juicios, delegar poderes, buscar el apoyo moral y material de los poderes pblicos e instituciones que directa o indirectamente puedan propender a la ms fcil y eficaz realizacin de los objetivos de nuestra cooperativa.) Trabajar en interaccin con el Equipo Directivo Aceptar nuevos socios Aplicar, a los asociados que lo ameriten, las siguientes sanciones: a) llamado de atencin; b) apercibimiento; c) suspensin hasta 30 (treinta) das; d) exclusin. Fomentar el espritu de solidaridad entre los asociados, con el fin de crear una conciencia cooperativa. Atribuciones y obligaciones del Consejo de Administracin Las resoluciones del Consejo de Administracin son vlidas siempre y cuando estn presentes en la reunin ms de la mitad de los Consejeros. El Consejo de Administracin puede designar Gerentes, a quienes encarga funciones ejecutivas. La designacin de los mismos, no modifica las responsabilidades y obligaciones de los consejeros. El Consejo de Administracin, tiene la obligacin de reunirse una vez al mes y cuando lo requiera cualquiera de sus miembros titulares. La duracin de los miembros del Consejo es de dos ejercicios (dos aos). Con respecto a los miembros del Consejo de Administracin Los consejeros que en una operacin determinada tengan un inters contrario al de la Cooperativa, debern hacerlo saber al Consejo de Administracin y al Sndico y abstenerse de intervenir en la deliberacin y en la votacin. Adems no pueden efectuar operaciones por su cuenta en competencia con la Cooperativa. Los Consejeros pueden ser eximidos de responsabilidad en caso que se haya violado la ley, el estatuto o el reglamento, siempre que acrediten no haber participado de la reunin que tom la resolucin, o la constancia en Acta de su oposicin. Los Consejeros y Sndicos pueden ser removidos en cualquier tiempo, por resolucin de la Asamblea aunque no figure en el Orden del da, si es consecuencia directa del asunto incluido en l. En definitiva, el Consejo de Administracin, es el encargado de crear un medio apropiado, para la excelencia en la prestacin de los servicios educativos que la Cooperativa ofrece. REPRESENTANTE LEGAL Tal como lo establece la normativa vigente el Representante Legal es el encargado de mantener las relaciones con el Consejo Provincial de Educacin a travs de la Direccin de Educacin Privada: El mismo ser el responsable del archivo de la documentacin - 12 -
oficial y del funcionamiento integral del establecimiento sin perjuicio de la responsabilidad que correspondiere al personal directivo y docente. EQUIPO DE CONDUCCIN En palabras de Pilar Pozner de Weinberg, La gestin escolar el el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el Equipo Directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en-con-y para la comunidad educativa. El objetivo primordial de la Gestin Escolar es centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos. Desde este marco es que el Equipo de Conduccin del establecimiento desarrolla su trabajo en las tres dimensiones, distinguibles pero no separables, en las que se puede pensar la escuela: - Dimensin Administrativa - Dimensin pedaggica-didctica - Dimensin socio-comunitaria Adems de la atencin de las cuestiones administrativas y disciplinares, inherentes al cargo, fijadas por la normativa vigente y/o solicitadas por la Supervisin de Escuelas Privadas, el Equipo Directivo organiza su trabajo en los siguientes ejes: A. Revisin y Seguimiento del PEI y del PCI Entendiendo al PEI como una construccin colectiva y participativa en el que se adaptan los lineamientos nacionales y provinciales en funcin del contexto social y cultural de cada comunidad educativa y al equipo directivo como un gestor de su aplicacin, es indispensable pensar en acciones que garanticen su continuidad, su sostenimiento, su evaluacin peridica y su reajuste. Para asegurar su continuidad y su sostenimiento el Equipo de Conduccin, se encarga de: promover acuerdos institucionales y revisar los existentes: criterios de evaluacin, tcnicas de estudio para promover desde las asignaturas, acompaamiento a alumnos de primer ao, etc. estimular el trabajo interdisciplinario y multidisciplinario a travs, por ejemplo, de proyectos conjuntos entre los distintos espacios curriculares, destinando en las jornadas institucionales momentos a tal fin fomentar espacios de dilogo y participacin a travs de acciones que quedarn explicitadas en otros apartados garantizar el cumplimiento del PCI en los distintos niveles acompaando el seguimiento de planificaciones y proyectos de cada materia. o Registrar las dificultades que se visualizan a diario a lo largo del ao y que pueden tener relacin con el PEI. o Promover espacios de dilogo permanente con el fin de que cualquier integrante de la comunidad educativa (padresalumnos-docentes-etc) pueda sugerir eventuales propuestas de cambio que sern incorporadas al registro mencionado en el prrafo anterior para ser evaluadas oportunamente.
Para llevar adelante su evaluacin peridica y su reajuste, se encarga de:
- 13 -
o Generar un espacio de evaluacin global en las jornadas institucionales de fin de ao. o Desarrollar procesos participativos y consensuar modificaciones, en las jornadas institucionales de principio de ao, a partir de la evaluacin realizada a fin del ciclo lectivo anterior B. Acompaamiento pedaggico a los docentes y a los preceptores. El acompaamiento pedaggico a los docentes est centrado en la formacin y capacitacin docente, pensada sta alrededor de varios ejes, a saber: a) una revisin continua sobre la propia prctica que le permita a cada docente preguntarse sobre s mismo y su rol en su propio proceso de enseanza y en su propio proceso de aprendizaje. b) el estudio de casos que le permitan realizar un anlisis profundo de distintas prcticas, con sus fortalezas y sus debilidades; y analizar su posible adaptacin y aplicacin a los distintos grupos de alumnos. c) el anlisis de nuevas metodologas especficas de cada asignatura a travs de la lectura de autores de reconocida trayectoria. En un dilogo permanente en el que no slo se manifiesten dificultades y posibles soluciones, sino tambin aspectos positivos que necesitamos, sean reconocidos, se derivan las siguientes acciones: o Orientar la elaboracin de las planificaciones anuales de las distintas asignaturas al comienzo del ciclo lectivo o Analizar con cada docente la coherencia de su planificacin con las orientaciones dadas, los objetivos institucionales, los contenidos del ao y el rea para la cual fueron preparadas al momento de la entrega de cada planificacin. o Alentar acuerdos entre distintos docentes de la misma asignatura con el fin de que existan congruencias de criterios en las secuencias de contenidos y en las formas de evaluacin para un mismo nivel y en articulacin con los otros niveles durante las jornadas de principio de ao o Intentar en la medida de lo posible la articulacin entre las diferentes asignaturas de los distintos niveles de acuerdo con las necesidades de cada una de ellas, ya que existen temas de una asignatura para los cuales son necesarios los conocimientos previos de algunos contenidos pertenecientes a otra materia. o Estimular y acompaar la realizacin de proyectos disciplinares, multidisciplinares y/o interdisciplinares que contribuyan a un aprendizaje integral y significativo. o Observacin sistemtica de clases, habiendo finalizado el perodo anual de diagnstico y presentadas las planificaciones, orientada sta, no como un control, sino como una colaboracin a la evaluacin de la propia prctica de cada docente. Es importante tener en cuenta que una evaluacin integral de nuestra prctica est compuesta, a mi criterio, de cuatro ejes fundamentales: la mirada que podemos hacer nosotros mismos, la mirada que pueden hacer nuestros alumnos, la mirada que pueden hacer nuestros colegas y la mirada que puede realizar un agente externo. Considerando entonces ste ltimo aeje, los aspectos a considerar en las observaciones que se tendrn en cuenta, son, entre otros: la correspondencia de la unidad didctica con la planificacin, el desarrollo de la clase, - 14 -
las actividades propuestas, el desempeo del docente, el dominio de los contenidos, las intervenciones, el dominio de grupo, etc. Cada observacin, adems, ir acompaada de una devolucin en un marco de continuo dilogo y enriquecimiento mutuo. o Acompaar en forma especial a los docentes de Educacin Fsica por las dificultades que puedan presentarse al desarrollar la mayor parte de sus actividades fuera del Edificio escolar. o Compartir reuniones peridicas (quincenales) con el Cuerpo de Preceptores con el fin de socializar las diversas problemticas que se presenten en el quehacer de sus funciones y fortalecer el rol pedaggico del cargo. C. Acompaamiento pedaggico de los alumnos Consideramos al alumno como gestor de sus propios aprendizajes y promovemos a la escuela como un lugar en el que todos queremos y nos agrada estar. Por tal motivo es necesario generar acciones que brinden motivaciones genuinas a los estudiantes, convirtindose en verdaderos protagonistas de la aventura de aprender. Desde el Equipo Directivo procura: Establecer un dilogo permanente con los alumnos en el que se puedan manifestar inquietudes, aciertos y dificultades. Observar sistemticamente clases en las que no slo se tenga en cuenta la prctica docente, sino tambin el desempeo de los alumnos, sus intervenciones, sus trabajos, sus evaluaciones, la actuacin general del grupo durante la clase, el compromiso con cada asignatura, etc. Entregar, al finalizar cada trimestre, y en forma personal los boletines a los alumnos y alumnas en compaa de sus padres, muy especialmente en aquellos/as estudiantes que manifiesten dificultades con la acreditacin de las asignaturas, o con el cumplimiento de las normas escolares. Esta es una importante instancia de dilogo y reflexin en la que se pueden establecer las posibles causas de dichas dificultades, y elaborar estrategias que lleven a superar la situacin en cuestin. Reconocer en forma permanente el esfuerzo y la dedicacin al estudio ms all de los resultados, promoviendo la satisfaccin por el aprendizaje mismo, tanto acadmico como humano y social. Sostener redes de comunicacin y de accin que tengan como objetivo fundamental la formacin integral de los alumnos. Las mismas se formarn entre preceptores, alumnos, docentes, padres, equipo directivo e instituciones de la comunidad en general. Proponer y estimular actividades que promuevan la convivencia, la solidaridad, el compromiso; tales como jornadas de integracin, salidas de estudios, intercambios culturales, etc. Realizar un seguimiento individualizado de los alumnos a travs de una Carpeta/Legajo de alumnos en donde docentes y preceptores registren las observaciones particulares de los estudiantes re-
- 15 -
lacionados tanto con la disciplina como con el rendimiento acadmico y con las entrevistas a los padres. D. Acompaamiento a las familias Es importante tener en cuenta el rol de las familias en las motivaciones de aprendizaje de los estudiantes. En muchas ocasiones este rol no es asumido en su verdadera dimensin. Normalmente no es por falta de inters, sino por desconocimiento o por pensar que pueden delegar en la escuela la mayor parte de la responsabilidad en la formacin acadmica. Muchas veces, la idea que es necesario conocer las distintas disciplinas para poder colaborar con la tarea pedaggica, obstaculiza la participacin de los padres. Teniendo presente estas consideraciones se intentarn formar, a travs de reuniones peridicas, vnculos a partir de los cuales se puedan establecer mecanismos de feed back colegio docentes alumnos familias, en donde estas ltimas se sientan partcipes del proceso educativo y reciban el apoyo necesario por parte de la institucin. A su vez, a partir del citado mecanismo la escuela se nutre de los aportes constantes de cada uno de los participantes. E. Relaciones y clima social interno Retomando la idea de escuela como lugar en el que todos queremos y nos agrada estar es necesario hacer hincapi en cuidar las relaciones humanas y profesionales. El eje vertebrador de las relaciones que se establecen en una institucin es la comunicacin. Etimolgicamente, comunicacin es hacer comn algo; en la escuela, la comunicacin es el proceso por el cual la institucin se nos hace comn a todos2 Desde esta perspectiva, en la medida en que los canales de comunicacin sean lo suficientemente fluidos ser posible alcanzar las metas de todo tipo de propuestas y la superacin de cualquier clase de conflictos. Adems, si miramos la institucin desde una perspectiva cientfica, podemos decir que en ella intervienen diversas variables, una de las cuales es la comunicacin. Podemos tambin interpretarla como un sistema ya que est constituida por componentes y sus relaciones; implica una totalidad y no una suma de partes; se establecen redes de comunicacin; puede ser abierta o cerrada; es un proceso interactivo; posee mecanismos de autorregulacin. Como canal formal de comunicacin es posible llevar adelante las lneas de accin propuestas en el PEI: Implementacin del cuaderno de circulares internas, y Cartelera de novedades en preceptora, que al momento, es posible que ya hayan sido puestas en marcha y a las cuales debe darse continuidad. Como canales formales de comunicacin, el Equipo de Conduccin promueve y sostiene: - Cuaderno de comunicados al personal - Envo de informacin va email - Publicacin de comunicados en el grupo CFPM docentes: http://groups.google.com.ar/group/cfpm-docentes - Blog institucional: http://colegiofpmoreno.blogspot.com/ - Cuaderno de Comunicaciones a los Padres Un aspecto para no descuidar son los canales informales de comunicacin, ya que son los ms comunes en toda institucin y de los cuales se obtienen, en muchas ocasiones, propuestas muy valiosas. Dentro de estos canales se pueden mencionar desde reuniones
DELIA AZZERBONI Y RUTH HARF, Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y Evaluacin Institucional. Ediciones Novedades Educativas.
2
- 16 -
informales de trabajo, hasta encuentros que apunten a mejorar la convivencia en los distintos niveles: docentes - no docentes, alumnos -alumnos, alumnos - docentes, escuela - familias, etc. F. Relaciones con la comunidad Otro aspecto importante a tener en cuenta es el intercambio entre la institucin y la comunidad. La escuela est inmersa en una determinada sociedad que demanda respuestas acordes a sus caractersticas. Desde otro ngulo, es importante este aspecto, porque le brinda a la escuela informacin sobre su rumbo, la cual debe ser tenida en cuenta al momento de evaluar la marcha del PEI. En este marco, el Equipo de Conduccin intenta: Compartir con la comunidad, a travs de distintas actividades, los trabajos que se realizaron con los alumnos y que fueron buenos generadores de aprendizajes. Promover acciones, desde la escuela y hacia la comunidad que concreten valores cooperativos como la solidaridad y el compromiso.
PRECEPTORES La funcin del preceptor es de vital importancia debido a que es la persona que ms tiempo est en la escuela. Por esta razn, es que conoce a todos los alumnos ya que esta en contacto con ellos, sus problemticas y sus logros. Informa y conoce la dinmica de los grupos. Devela lo cotidiano ya que es un interlocutor y referente de confianza para los alumnos. Es el primer mediador entre los alumnos, los profesores y la direccin. Desde su lugar aporta mucho al clima institucional. Participa activamente en la propuesta de organizacin y realizacin de las actividades institucionales. Se responsabiliza directamente del cumplimiento del Reglamento Interno y Rgimen de Convivencia, orientando a los alumnos y padres en los deberes y derechos que regulan la convivencia institucional. Propicia la comunicacin institucional entre pares, con los padres, docentes y directivos siendo un nexo invalorable en el manejo de la informacin. Responsabilizndose por la concientizacin sobre el cuidado de las instalaciones, muebles y tiles del establecimiento as como de todos los espacios donde se desarrollarn las actividades escolares. DOCENTES Una generacin de docentes valientes y osados bastara para cambiar al mundo erradicando la injusticia y el sufrimiento para siempre! Bertrand Russell Educar es ensear a pensar, no qu pensar, una misin indiscutible del intelecto, para el intelecto John Dewey El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le confiere una determinada autenticidad. Por ello, todo paradigma pedaggico define su sujeto y es a partir del mismo cmo se concibe el rol del educador. O sea, que la socie-
- 17 -
dad legitima su rol a partir de la ideologa imperante y acorde con las necesidades de la misma, pero no necesariamente a favor de las necesidades reales de la humanidad. Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada pregunta es legtima o no en un determinado contexto. Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales. De aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnolgicos y cientficos que deber manejar y que debiera hacerlo desde su formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros pases, para poder estar a tono con la realidad y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir. La profesin docente es una actividad en la que existe un nfasis sobre el servicio rendido a la comunidad por encima del inters propio; servicio al cual se prepara de un modo especializado, adquiriendo conocimientos y destrezas, asentados sobre una base terica; todo lo cual confiere el derecho a ofrecer a la comunidad este servicio con exclusividad y autonoma; los que as estn preparados adquieren una identidad profesional y se cien a reglas morales, cuyo cumplimento es controlado por los pares; de este modo se configura un estilo de vida y de trabajo que goza de prestigio social y de status. Consideramos la profesin como un camino de autorrealizacin. En efecto, el ejercicio profesional, no slo pone en juego capacidades propiamente humanas, tales como inteligencia, creatividad, tenacidad, sino que ella no puede separarse de la orientacin al bien. Esta dimensin social de la profesin, est unida al hecho de que ella implica un servicio a la comunidad, regida, como tal, por reglas de justicia y verdad, que nunca pueden ser desplazadas por intereses que no vulneren los derechos de las personas. Esta dimensin liga decisivamente lo profesional a lo moral. De hecho, toda profesin, reconociendo esa realidad, da forma a un Cdigo de tica, que no es otra cosa que la declaracin de una deontologa3 profesional. Entonces como vemos la profesin del docente posee su propio cdigo y como tal est ligada al servicio social, pero no es la nica. Por eso, adems de cumplir con las acciones educativas y sus deberes, tambin debemos recibir el pago equitativo de cualquier profesin por el servicio que tambin hacemos a la comunidad. Desde el momento en que un docente asume el papel de tal, respecto de un discpulo, existe una red de obligaciones mutuas. Algo similar, sucede en la situacin colegiofamilia, o colegio-estudiante. Existe un compromiso de dar y recibir por ambas partes. No se trata , solamente de ser justo al colocar calificaciones, sino de serlo, proponiendo temas de estudio valiosos y significativos, atendiendo las caractersticas individuales de cada alumno, dando ejemplos vividos, ayudando a cada alumno a formular un proyecto de vida con sentido y valor, cumpliendo las expectativas de la familia y de la sociedad. Los valores tienen el poder de apelar al hombre a nuevos modos de realidad. Crean espacios ldicos en los que se incrementa la realidad del ser humano y la de las entidades de su entorno. Si la pedagoga es acto de amor, su dimensin moral, le es intrnseca. Como docentes comprometidos, aspiramos reunir las siguientes caractersticas:
Discurso de los deberes.
- 18 -
o Fuertes expectativas profesionales, con orientacin positiva hacia los riesgos, actitud abierta hacia los cambios, deseo de experimentar en clases, actitud abierta ante la crtica. o Un conocimiento slido de los aspectos tcnicos de la enseanza, conocimientos slidos de su rea de especializacin, alguna experiencia anterior positiva en la evaluacin del profesorado. o Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de enseanza enmarcadas en concepciones ticas y sociales del conocimiento, en funcin de la escuela y de la educacin. o Tener condiciones personales y la formacin tica y tcnica requerida para establecer relaciones institucionales y personales positivas. o Ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboracin y la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el contexto social particular de la escuela. o Ser capaz de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo, de evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes. o Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa actualizada sobre temas PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES Porteros
Qu significa ser Portero? Cul es el perfil? Cules son sus funciones?
Espacios
En qu espacios participa? Cul es la funcin especfica que debe desarrollar en el espacio sealado? Todas las sealadas en la columna de funciones, sin excluir gestiones menores hacia los alumnos. Trabajan en el PEI. Cuidan la entrada y la salida de los alumnos del establecimiento. Cul es el encuadre para ese espacio?
Servicio. Disposicin. Dinamismo.
Pedaggico Administrativo Organizativo. Profesional. Competente. Cooperativo. Solidario. Abierto. Dialgico. Innovador. Responsable. Democrtico. Comprometido.
Mantenimiento: Reparaciones, limpieza, Cocina, Jardn. Abril y cerrar las puertas. Velan por el mantenimiento de las instalaciones. Controlan la entrada de los Conocen el alumnos. movimiento de la escuela.
En todo el edificio de la Institucin.
Cumplir sus funciones sin interferir en otras, ni atribuciones a nivel pedaggico. Emprendimiento personal en las tareas.
Caracterizacin de: alumnos, docentes, familia-comunidad Nacionalidad de los padres: Argentina Australiana Chilena Boliviana Peruana Francia - 19 -
Trinidad y Tobago Ocupaciones de los padres: 21% Empleados 20% Amas de Casa 16% Docentes 15% Comerciantes 14% Profesionales 8% Independientes (agricultores, mecnicos, constructores, transportistas, gasistas, carpinteros, artesanos, gua de pesca). 3% Fuerzas de seguridad (Fuerza Area - Gendarmera - Polica). 1.5% Jubilados 0.6% Pastores Evanglicos y Ministros Cristianos. 0.6% Polticos. 0.3% Plan Trabajar Estudios completos de los padres: Terciarios 32% Secundarios 43% Primarios 25% Perfil socio-econmico del alumnado Comerciantes 43% Empleados 41% Profesionales 16% Contexto inmediato, residentes en: Planta urbana 74% Villa Turismo 7% Las Golondrinas 4% Lago Puelo 11% El Hoyo 2% Malln Ahogado 2% Equipo docente El equipo docente est conformado por 31 personas, con las siguientes caractersticas: Con ttulo de nivel: Profesores de Lengua y Literatura (3) Profesores de Matemtica (2) Profesores de Geografa (2) Profesores de Historia (2) Profesora Universitaria de Msica Profesor en Ciencias de la Educacin Profesor de Educacin Fsica (3) Profesora de Ciencias Econmicas (1) Profesora de Filosofa (1) Con ttulo habilitante o supletorio: Lic.en Fsica Abogada Tcnico Qumico Maestra Normal Nacional (3)
- 20 -
Tcnico Superior en Administracin de Empresas (2) Bachiller con Orientacin Docente (2) Perito Mercantil y Maestra de Artes Visuales Perito Mercantil Psicloga Contadora Traductora Pblica de Ingles Tcnico Agrnomo Socilogo Lic. En Periodismo Cantidad de alumnos: doscientos ochenta y seis (301) distribuidos de la siguiente forma:
Curso 1 2 3 Modalidad 4 5 A 32 27 22 P.M. 20 27 Divisin B 25 29 20 C.S. 20 28 C 26 17
El colegio se encuentra ubicado en la zona cntrica de El Bolsn (Avenida San Martn 2087). El Edificio pertenece a las primeras construcciones de la localidad, cuenta con nueve aulas de dimensiones diversas (tres con capacidad para 24 alumnos, una para 28, dos de 16, un aula de 9 y dos que pueden albergar a 30 alumnos cada una). stas ltimas fueron construidas por la Cooperativa de Trabajo para hacer frente a la principal dificultad que present en los aos 2000: la falta de espacio fsico; una sala de Informtica y un espacio para Biblioteca, y aos 2005/6: falta de espacio fsico dado el aumento de matrcula. Los espacios destinados a Direccin, Secretara y Preceptora, son muy reducidos y necesariamente compartidos con los profesores durante los recreos, ya que no cuentan con un lugar donde puedan reunirse. Como escuela pblica de gestin privada desde el ao 2000, recibe apoyo econmico del Estado Provincial, conforme al siguiente detalle: o Ao 2000 el equivalente a 177 hs. ctedra y 4 cargos (rector, secretario y 2 preceptores). o Ao 2001 el equivalente a 253 hs. ctedra y 5 cargos (1 preceptor ms). o Ao 2002 el equivalente a 285 hs. ctedra y 5 cargos. o Ao 2003 el equivalente a 323 hs. ctedra y 5 cargos (se agregan 38 hs. correspondientes a 4 ao de la modalidad Comunicacin Social). o Ao 2004 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos (se agregan 38 hs correspondientes a 4 ao de la modalidad Comunicacin Social) o Ao 2005 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos o Ao 2006 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos o Ao 2007 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos o Ao 2008 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos o Ao 2009 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos o Ao 2010 el equivalente a 367 hs ctedra y 5 cargos - 21 -
Los padres de los alumnos abonan un arancel mensual, de acuerdo a lo establecido por el Consejo Provincial de Educacin y la oferta extraprogramtica que se ofrece. Con ese monto, se cubren los gastos de alquileres (Colegio y Gimnasio), mobiliario, consumos de agua, gas, electricidad, mantenimiento, reparaciones, material didctico, libros, insumos para computacin y las horas ctedra y cargos no subvencionados por el Consejo Provincial de Educacin. Datos sobre el desarrollo acadmico/curricular o De los alumnos
Ao 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
(*) Al 30/04/10
Inscriptos 60 71 144 187 215 243 219 278 296 314 302 283 293
Egreso 14 10 15 14 28 35 28 35 25 36 40 55 -
Pases 3 4 9 6 16 9 5 14 7 24 10 5 -
Desercin -
Repitencia 7 1 8 7 7 15 11 22 52 28 43 -
o De los docentes
Ao 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Docentes Totales 18 19 23 23 23 27 27 27 27 29 30 32 32 Docentes Titulares 18 19 23 23 23 27 27 27 27 29 30 32 32 Preceptores 2 2 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Otros Cargos Docentes 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 5 5 2
Planteo pedaggico: Propsito general La finalidad ltima de la Institucin es la formacin de los jvenes para su integracin social en el mundo, como personas responsables, crticas y solidarias, a travs del desarrollo de un conjunto de capacidades y competencias que enriquezcan el significado de
- 22 -
su vida presente y les permita continuar estudios superiores o un desempeo eficaz en el mbito laboral. Concepciones de: enseanza, aprendizaje y evaluacin Adhiriendo a Gary Fenstermacher, podramos decir que la Didctica se ocupa de la buena enseanza en su sentido moral y epistemolgico. Aceptar a la Didctica como ciencia implica reconocer la validez de las investigaciones realizadas sobre los actos de ensear y aprender, asocindolos a un cmulo de teoras que se elaboran y se reelaboran, para encontrar a travs de ellas, la oportunidad concreta de repensar nuestra prctica docente. De esta forma, estaremos cumpliendo con el objetivo de convertirnos como lo sugiere Fenstermacher - en estudiantes de nuestra propia enseanza, y ayudar as, ms all del estilo particular de cada uno, a que nuestros alumnos puedan convertirse en verdaderos estudiantes. Esta nueva mirada implica reconocer que la Didctica ya tiene su propio campo epistemolgico y disciplinar. No slo es receptora de otras ciencias, sino que hace sus propios aportes a otros campos del conocimiento. En este reconocimiento hacia la Didctica debemos tener en cuenta, entonces, los estudios realizados sobre los pensamientos del profesor, los estudios sobre las estrategias de enseanza, trabajos sobre evaluacin, narrativa, experticia docente, etc. Comenzando entonces este recorrido terico, no podemos menos que aceptar la invitacin de Jackson, y compartir sus Reflexiones sobre la sensacin de estar en deuda con un antiguo maestro. Es importante tomar conciencia de que un docente deja muchas otras cosas adems de los contenidos disciplinares en sus alumnos. Tener estas cuestiones presentes nos lleva permanentemente a intentar ejercer una influencia positiva en nuestros alumnos. Esta toma de conciencia mencionada en el prrafo anterior es un buen punto de partida para lo que podemos llamar ser un buen profesor, ya que nos exigir la realizacin de un anlisis continuo sobre las circunstancias en que es conveniente actuar desde un enfoque ejecutivo, liberador o terapeuta, como lo mencionan Gary Fenstermacher y Jonas Soltis en Enfoques de la enseanza: En nuestra opinin, las tres formas de encarar la enseanza son esencialmente importantes para llegar a ser un buen profesor Conociendo estas posturas el gran desafo ser descubrir y determinar en que momento y bajo qu circunstancias nos inclinamos por un determinado enfoque. Ms all del enfoque que adoptemos en nuestra enseanza, para que pueda llamarse buena debe reunir una serie de caractersticas, y en esto tenemos la propuesta de D. Perkins con La Teora Uno en su trabajo La escuela inteligente. Las condiciones mencionadas por el autor son: *Informacin clara *Prctica reflexiva *Realimentacin informativa *Fuerte motivacin intrnseca y extrnseca A la luz de esta teora, el autor presenta distintos enfoques de la enseanza y del aprendizaje, como parte de los recursos de que disponemos los docentes. Estos son: - La perspectiva constructivista: el alumno cumple un rol activo construyendo nuevos conocimientos con el maestro como gua. - La perspectiva evolutiva: tiene en cuenta las etapas del desarrollo del alumno. - El aprendizaje cooperativo: se utiliza la dinmica de grupos para promover el aprendizaje reflexivo y colabotarivo.
- 23 -
- La motivacin intrnseca: est relacionada con la creatividad y se basa en fomentar el inters por la actividad misma de aprender. - La valoracin de las inteligencias mltiples: presentada por el Psiclogo H Gardner, fundamentada en la diversidad de la capacidad humana (8 inteligencias), que lleva a una diversificacin de las oportunidades pedaggicas. - El aprendizaje situado en un contexto: El verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y prcticas que ofrece un contexto Independientemente del enfoque de enseanza que cada uno de los docentes adopte, hay dos ejes que no deben perderse de vista: uno es tener en claro qu es lo que queremos ensear (el contenido), y la otra es la construccin de ese conocimiento. En estos dos aspectos debemos tener en cuenta el proceso que Yves Chevallard ha denominado transposicin didctica, que tiene que ver con la transformacin del conocimiento cientfico al campo de la enseanza, transformando el conocimiento cientfico en conocimiento escolar, tal como los ha denominado Carretero. En este proceso de construccin del conocimiento es importante tener en cuenta la manera particular que despliega el docente para favorecer dichos procesos y que Edith Litwin lo denomina configuraciones didcticas. Implica una construccin elaborada en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda mltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa con el tratamiento de los contenidos , su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilizacin de prcticas metacognitivas, los vnculos que establece en la clase con las prcticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, el estilo de negociacin de significados que genera, las relaciones entre la prctica y la teora que incluyen lo metdico y la particular relacin entre el saber y el ignorar. Todo ello se evidencia en una clara intencin de ensear, de favorecer la comprensin de los alumnos y de generar procesos de construccin de conocimiento, con lo cual se distinguen claramente de aquellas configuraciones no didcticas, que implican solamente la exposicin de ideas o temas, sin tener en cuenta los procesos del aprender del alumno Por otro lado, sabemos que el anlisis de lo metodolgico debe comenzar por los contenidos que debe atender, por el sujeto que debe aprender y por los fines o intencionalidades educativas que orientan el quehacer docente, Adems, visto desde otro ngulo, el tema del mtodo no es un simple elemento didctico, sino que expresa una sntesis de opciones: relacionadas con la estructura de los contenidos disciplinares (recortes, seleccin y secuencia), de las actividades, de los recursos y fundamentalmente, de la interaccin entre los sujetos. Dada las particularidades de la metodologa en cada rea del conocimiento, la misma ser detallada mas adelante en la programacin correspondiente. En cuanto a la seleccin de las actividades a realizar por los alumnos, hemos adoptado en general, salvo los matices propios de cada rea del conocimiento, los principios de RATHS que nos guan, y que reproducimos en este lugar: 1. Priorizar actividades o tareas que le permitan tomar decisiones sobre aspectos sustanciales de cmo desarrollarla. 2. Actividades que le asignen un papel activo, creador, distinto al de reproductor. 3. Actividades que impliquen su compromiso en temas relacionados con cuestiones como: la verdad, la justicia, la belleza, problemas personales y sociales, identificacin crtica de supuestos, discusin de las ideas vigentes, etc. 4. Actividades que le permitan vivencia con el objeto del conocimiento. - 24 -
5. Actividades que permitan diversidad de participacin. 6. Que exijan a los estudiantes someter ideas a examen riguroso, aplicar procesos intelectuales a situaciones o contextos nuevos 7. Invitar al anlisis de temas generalmente naturalizados por el sentido comn. 8. Que los habiten a asumir riesgos personales como xito, fracaso, aplauso, crtica. 9. Que le exijan mejorar tareas ya realizadas posibilitando la revisin crticoprogresiva. 10. Que requieran la aplicacin crtica de reglas de correccin en distintos mbitos controlando calidad, evaluando logros, etc. 11. Que impliquen colaboracin con otros alumnos. 12. Que respondan a los intereses en general con vistas a motivar su compromiso personal con las tareas en el aula. Presente, en todo momento, de los procesos de enseanza y de aprendizaje se encuentra la evaluacin. Adherimos a la propuesta que nos ofrece Edith Litwin, que diferencia la evaluacin del proceso y de los logros (aprendizajes), de la medicin con fines administrativos (acreditacin). En este contexto, y ms all de los instrumentos que utilicemos para evaluar, no debemos perder de vista que en este recorrido intervienen: el proceso de construccin de conocimientos, los conocimientos construidos por el alumno y los conocimientos construidos por el profesor. Esto nos permitir realizar ajustes de las distintas estrategias utilizadas sobre la marcha e incrementar la experticia docente. Estos anlisis meta analticos provocarn para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de las implicancias de la enseanza en esos aprendizajes. En este proceso de evaluacin cobra fundamental importancia el establecimiento de criterios claros sobre las formas de evaluar y de acreditar, tanto para los alumnos, como para sus padres (y para el docente). Los criterios son parmetros de referencia de tipo didctico que permiten interpretar y ponderar aprendizajes. Podemos hablar de criterios especficos, los que estn en ntima relacin con el campo de conocimiento, el espacio curricular en particular, y de criterios generales, los que resultan propios para el nivel secundario. Son parte de los acuerdos generales de la institucin y por lo tanto, comunes a los distintos espacios curriculares. Podemos sealar que: o A la hora de decidir una calificacin, los criterios ms relevantes a tener en cuenta son los especficos del espacio curricular. Esto quiere decir que como docente no puedo dar por sabido lo que no verifiqu previamente que lo estuviera. o Los criterios de evaluacin y de acreditacin deben ser explicitados a los estudiantes. Esto es importante en trminos de favorecer el reconocimiento por parte de los alumnos de sus fortalezas y sus dificultades y de porqu aprenden o no aprenden. Deben estar explicitados en los contratos pedaggicos. o Los instrumentos que se disean y utilizan para evaluar y calificar deben ser enseados y explicados a los estudiantes antes de solicitarles su ejecucin. Esto supone que no se puede como docente dar por sentado que los estudiantes conocen procedimientos, como por ejemplo una monografa, si antes no se explica de qu se trata y cmo se hace. Cmo se construye un criterio de evaluacin
- 25 -
Se construyen a partir del espacio curricular o campo del conocimiento. Se enuncian teniendo en cuenta los tres componentes que los constituyen y lo que interesa mirar y mensurar con el instrumento elegido: o Acciones: las operaciones de pensamiento; ejemplos: analizar, definir, seleccionar, distinguir, etc. o Contenidos: los conocimientos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ejemplo: sobre los que se va a analizar, distinguir, etc. o Funcionalidad: puede estar explcito o no. Remite al para qu sirve. Criterios a tener en cuenta para seleccionar instrumentos As como no hay un nico mtodo de enseanza, no hay un nico instrumento, pero s podemos pensar en algunos criterios que nos permiten decidir al momento de analizarlos o seleccionarlos: o Pertinencia: adecuacin a las posibilidades reales de los estudiantes, si se refiere a contenidos enseados, etc. o Validez curricular o de contenido: grado de consistencia con el contenido que se pretende evaluar. o Validez de construccin: que cumpla con los requisitos acordados para darle claridad, pertinencia y coherencia. o Validez manifiesta: que aparezcan claramente explicitados todos sus componentes y que pueda ser ledo y entendido por padres, alumnos y otros colegas, ms all de que estos conozcan o no los contenidos involucrados. o Practicidad: que sea eficiente y eficaz. Preciso, conciso y acotado. o Confiabilidad: que se desprende de todo lo anterior y por lo tanto da garantas al momento de justificar y entender la calificacin. Modelo de diseo de los instrumentos de evaluacin Los siguientes tems deben constar por escrito, segn corresponda, en el trabajo y/o examen que se les solicita a los estudiantes para garantizar la claridad y transparencia del proceso de evaluacin. As se asegura la consistencia de la justificacin del resultado de la calificacin, para el estudiante y sus padres. o Tema: presentacin del tema y encuadre en la unidad de aprendizaje que venimos desarrollamos. o Contenidos priorizados: aquellos que el estudiante tiene que conocer y manejar y que al estar explcitos le permiten saber qu repasar. o Objetivos del aprendizaje: explicitacin clara del sentido del trabajo en funcin del proceso de aprendizaje. o Consignas: indicaciones para la realizacin del trabajo. o Objetivos del trabajo: explicitacin clara del sentido del trabajo en relacin con los contenidos desarrollados. o Criterios de evaluacin: parmetros que sern utilizados para evaluar el trabajo. o Consigna/s para la evaluacin del instrumento: alguna pregunta que permita indagar cules fueron las dificultades que plante el instrumento. o Consigna/s para la auto-evaluacin: alguna pregunta que permita indagar cules fueron las dificultades personales y de aprendizaje que le impidieron realizar el trabajo. o Ponderacin y calificacin del trabajo: numrico, conceptual y qu rango para cada uno de los criterios que seleccionamos para evaluar el trabajo.
- 26 -
LA PROYECCIN INSTITUCIONAL (VISIN) Idea que orienta a la institucin (Meta) Nuestro gran desafo es la formacin de ciudadanos independientes, socialmente comprometidos y con la participacin responsable en el crecimiento cultural, social, tecnolgico, ambiental y econmico. Nuestro objetivo es la construccin de una institucin en donde el educando sea tenido en cuenta desde su ingreso en todos sus aspectos: emocionales, psquicos, fsicos y culturales. Propiciando aprendizajes de elevada calidad acadmica y procurando el desarrollo armnico de las capacidades acadmicas, culturales, deportivas, sociales, morales y psicolgicas de cada uno de los alumnos. Para ello promovemos una enseanza activa, participativa y personalizada, valoramos con aprecio la diversidad regional, a fin de integrarla a un mundo pluralista y democrtico. El personal se compromete para coadyuvar a la formacin integral de la personalidad de los alumnos y al desarrollo de sus competencias, en un clima de trabajo colaborativo, fomentando la transversalidad en los valores que se reflejaran en el progreso de la sociedad. Logros pedaggicos que se pretenden La Educacin Secundaria, que se imparte en esta Institucin, es un nivel educativo que profundiza y ampla los principales componentes de la formacin personal y social de los estudiantes que acuden la misma. Su finalidad ltima es la formacin de los jvenes para su integracin social en el mundo, como personas responsables, crticas y solidarias, a travs del desarrollo de un conjunto de capacidades y competencias que enriquezcan el significado de su vida presente y les permitan continuar estudios superiores o un desempeo eficaz en el mbito laboral. Integra una oferta educativa, que se sostiene en tres funciones bsicas: o tica y ciudadana: que profundiza y desarrolla en los alumnos valores y competencias relacionados con la elaboracin de proyectos personales de vida y la integracin a la sociedad como personas crticas, responsables y solidarias. o Propedutica: que asegura a los estudiantes una formacin slida que les permita desarrollar capacidades permanentes de aprendizaje para continuar cualquier tipo de estudios superiores. o Preparacin para la vida laboral: que fortalece en los alumnos, competencias que los orienten hacia el mundo del trabajo y les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios, como tambin aprovechar sus posibilidades. Entendemos a las competencias como el conjunto de saberes, habilidades de pensamiento y habilidades prcticas, inherentes a un determinado campo de conocimiento, que se dirigen a posibilitar el desempeo de un sujeto en actividades para las que lo forma. Actividades que, efectivamente, requerirn de la aplicacin de estos saberes diversos. Estos saberes, habilidades y destrezas, portan un conjunto de valores, que los convierte entonces en un contenido de enseanza y de aprendizaje de peculiar importancia. En esta acepcin sobre lo que entendemos por competencias, destacamos las siguientes caractersticas: o Las competencias implican saberes, esto es, se plasman en desempeos efectivos de los alumnos en ciertas actividades, a travs de tcnicas, materiales, herramientas, instrumentos.
- 27 -
Colegio Francisco Pascasio Moreno o Las competencias implican habilidades de pensamiento, que las concebimos co-
mo procesos mentales que permiten que el alumno se forme una representacin, un modelo mental de lo que opera en trminos explcitos. De este modo, la actividad, lejos de reducirse a una accin, adquiere matices formativos cognitivos de fundamental importancia para el desarrollo del pensamiento. o Las competencias se dirigen a un determinado campo, mbito o actividad especfica. Sostenemos aqu, recuperando lo anterior, la importancia del pensamiento junto a la accin. Valoramos, desde estas convicciones, el desarrollo de competencias vinculadas a campos de conocimientos especficos, que permita formar al alumno en un modo de pensar orientado. En este sentido, entendemos el pensamiento como situado, que representa que las estrategias de pensamiento y las habilidades prcticas que el alumno desarrolla, son tiles para situaciones especficas. Aprender a usarlas, significa aprender a usarlas en un contexto particular y tambin transferirlas a otro campo del conocimiento. o Por ltimo, la vigencia de la actividad en la competencia, nos remite a la importancia que ejerce la prctica contextualizada en situaciones donde el alumno ponga en juego sus habilidades aprendidas. En este marco de ideas, es que se establecen un conjunto de competencias generales en la Educacin Secundaria, que consignamos aqu: o Construir proyectos y/o usar modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones articulando conocimientos previos y procedentes de distintos campos. o Reconocer los contextos sociales, histricos y epistemolgicos en que se generan y desarrollan los modelos y evaluar sus diversas consecuencias. o Disear, aplicar y evaluar estrategias en relacin con procedimientos productos y metas. o Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando crticamente mltiples perspectivas. o Comunicar mediante formatos apropiados, teniendo en cuenta intencionalidad, contexto y audiencia. o Explorar y experimentar distintas posibilidades expresivas y comunicativas. o Reconocer y desarrollar con el propio cuerpo el logro de habilidades y destrezas, en interaccin con los dems. o Utilizar instrumentos con destreza y en forma adecuada. o Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de participacin democrtica. Estilo de gestin: - Tipo de relaciones - Modalidad de comunicacin - Toma de decisiones De acuerdo a los modelos existentes, podemos afirmar que nuestra institucin, rene varias caractersticas que se corresponden al estilo de gestin organizacional profesional dado que: - El trabajo gira, tanto en torno al Proyecto Educativo Institucional, como en torno al Proyecto Curricular Institucional. Ambos son organizadores de la tarea. - El respeto y el dilogo son pilares fundamentales en todas las relaciones que se establecen.
- 28 -
- Los acuerdos tienen como eje la dimensin pedaggico didctica. El anlisis permanente de la realidad del aula nos lleva a buscar alternativas distintas en funcin de aprendizajes significativos y duraderos. - Se propicia la participacin de todos los actores de la Comunidad Educativa a travs de diversas actividades. - Los conflictos son tomados con naturalidad como una invitacin a actuar, de forma que puedan redefinirse, problematizarse y resolverse. - Se promueven diversos canales de informacin formales, sin desatender los informales que en varias ocasiones enriquecen y fortalecen los formales.
ANLISIS INSTITUCIONAL Debilidades y fortalezas: identificacin, anlisis y explicacin Fortalezas 9 Eje Organizativo
Libertad de accin y desarrollo de la autonoma. Concentracin de la tarea en el desarrollo institucional.
Roles y funciones definidos. Concentracin horaria de la mayora de los profesores. Gran compromiso de los actores institucionales. Institucin formada en bases cooperativas que adems de generar un fuerte compromiso individual promueve valores fundamentales como la integridad, el respeto, la solidaridad y la justicia. Formacin del Cuerpo de Delegados de Alumnos
9 Eje Pedaggico - Predisposicin al trabajo. - Voluntad para mejorar la prctica docente.
Organizacin y seguimiento pedaggico Gran preocupacin de todo el cuerpo docente por los aprendizajes de los alumnos Realizacin de Jornadas Institucionales sin afectar el dictado de clases Eleccin de Profesor Tutor por curso/ao Reuniones de Padres peridicas con el fin de informar tanto acerca del rendimiento acadmico de los cursos como para trabajar cuestiones referidas a la convivencia.
9 Eje Socio-Comunitario - Entrevistas permanentes con Padres de alumnos que presentan dificultades acadmicas y/o disciplinares - Realizacin de salidas/campamentos educativos y de integracin grupal - Visitas a Jardines de Infantes de la localidad con diversos grupos de alumnos compartiendo la lectura y la representacin de cuentos y canciones.
Debilidades
9 Eje Organizativo
- 29 -
Colegio Francisco Pascasio Moreno Falta de articulacin entre el Equipo Directivo y el Consejo de Administracin frente a determinados temas.
Dictado de clases de Educacin Fsica fuera del edificio Institucional
9 Eje Pedaggico - Falta de planificacin interdisciplinaria (por reas)
Falta de espacios para la articulacin y desarrollo de proyectos Falta de espacio fsico Plantel con un nmero importante de docentes con escasa formacin pedaggica - Falta de concientizacin acerca del rol pedaggico del Preceptor 9 Eje Socio-Comunitario - Acuerdos de Convivencia poco explcitos por lo que conviven distintos criterios en la aplicacin de sanciones.
Lneas de accin Teniendo presente las debilidades mencionadas y las fortalezas, que son tales, por lneas de accin previas se propone continuar/implementar las siguientes: Organizar las Jornadas Institucionales con dos espacios fundamentales: a- para la formacin pedaggica con lectura y anlisis de material bibliogrfico relevante. b- para el trabajo por reas y/o Espacios Curriculares afines a proyectos inter/multidisciplinares. Mantener reuniones semanales entre el Equipo de Conduccin y la Presidenta de la Cooperativa, a fin de fortalecer la comunicacin entre el Equipo Directivo y el Consejo de Administracin analizando y/o comunicando algunas de las decisiones que le competen a cada uno. Realizar reuniones quincenales entre el Equipo Directivo y el Cuerpo de Preceptores con el fin de analizar las problemticas que se presenten en los distintos grupos y/o con alumnos en forma individual, fortaleciendo adems, el rol pedaggico del Preceptor. Asesorar en forma individual a aquellos docentes con mayores dificultades didctico-pedaggicas con el fin de promover la Formacin Docente Continua. Fijar horarios de atencin a Padres por parte del Equipo Directivo: en el turno maana de 8 a 9 hs. y en el turno tarde de 13 a 14 hs. con el fin de contar con el resto de la jornada escolar para las tareas administrativas y pedaggicas sin interrupciones. Entregar en forma peridica a los docentes artculos de inters y/o formacin pedaggica que inviten a la reflexin continua de la prctica docente. Promover a travs del Consejo de Convivencia la elaboracin de un documento que explicite los acuerdos correspondientes (se adjunta primer borrador que se encuentra en etapa de consulta a los distintos estratos de la comunidad educativa: Padres, Docentes, Alumnos, Consejo de Administracin y Equipo de Conduccin)
PROYECTOS
- 30 -
Institucionales - Profesor Tutor o Referente - Cuerpo de Delegados - Blog Institucional: http://colegiofpmoreno.blogspot.com/ - Acuerdos Generales de Convivencia - Integracin/Adecuacin Curricular (en construcin/implementacin con alumnos en situaciones particulares de aprendizaje) Disciplinares - Revista Escolar - Participacin en las Olimpadas de Geografa - Participacin en las Olimpadas de Filosofa - Participacin en el Certamen de Gestin Empresarial (en construccin) - Visita al Instituto Balseiro - Proyecto Eratstenes Interdisciplinares - Cmo redactar una monografa - Cmo evaluar sitios y recursos educativos en internet - Salidas recreativas/Campamentos Educativos
EVALUACIN Consideramos a la evaluacin como una accin formativa, motivadora y orientadora; debiendo ser procesual, continua e integrada (lvarez Mndez, 2001). La entendemos como una accin formativa porque forma parte del pensamiento crtico, motivando y orientando los aprendizajes. Como tal debe brindar informacin sobre todo el proceso, por lo cual se convierte en continua, sin desatender su aspecto globalizador al finalizar distintas etapas. En este marco, cada una de las acciones propuestas por la institucin, son coevaluadas y autoevaluadas en forma permanente por los diversos actores involucrados, lo que permite ir ajustando los diversos mecanismos en pos de los objetivos planteados. As mismo, tanto el Consejo de Administracin como el Equipo de Conduccin y el Cuerpo Docente evalan anualmente los avances del presente Proyecto, atendiendo adems los aportes, que en forma individual y /o grupal, realizan los padres y/o alumnos. Algunos indicadores sobre la marcha del Proyecto Educativo Institucional, son: 2. La autonoma y la responsabilidad con la que se rigen los distintos sectores de la institucin. 3. El esfuerzo y la dedicacin con los que se persigue la realizacin exitosa de la tarea. 4. El clima social en el que se desarrolla la tarea. 5. La satisfaccin con la que cada uno de los actores institucionales realiza su trabajo. 6. La realizacin de las tareas escolares por parte de los alumnos. 7. Los ndices de participacin en las distintas actividades propuestas. 8. Los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos. 9. La colaboracin y la participacin en los distintos mbitos escolares.
- 31 -
10. El nivel de participacin, de dilogo y de uso de la palabra, realizado con respeto a las normas y a las opiniones ajenas. 11. La existencia continua y sistemtica de una educacin en valores morales. 12. El nivel de conflictos con su respectiva resolucin.
- 32 -
REGLAMENTO INSTITUCIONAL
El presente documento tiene como fin orientar las actividades del Colegio y fijar normas para su funcionamiento acorde con las disposiciones oficiales en vigencia dictadas por el Consejo Provincial de Educacin. Especial mencin la Resolucin N 1021/93 Pases de Alumnos de Nivel Secundario Art. 2. Slo se otorgarn pases, dentro de la localidad, entre la finalizacin del Ciclo Lectivo y el inicio del siguiente. DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
o
Mantener una elevada calidad acadmica, a travs de la finalidad educativa de la Institucin, que se concreta con los siguientes objetivos:
1.- EN EL PLANO INSTITUCIONAL La accin docente capacitada, en un proceso donde el educando integre experiencias de aprendizaje mediante el ejercicio responsable y creativo de sus potencialidades personales. 2.- EN EL PLANO PERSONAL Lograr una formacin integral del educando abarcando los aspectos sociales, culturales, ticos, estticos y fsicos a travs de: o El desarrollo de capacidades investigadoras con amplitud de criterio. o El desarrollo del deseo constante de superacin. o Los conocimientos adecuados para una correcta adaptacin al Secundario. o Los principios de libertad, justicia, cooperativismo, solidaridad y democracia. COMPROMISO DE LOS PADRES CON EL COLEGIO
o o o
o o o
Los padres debern respetar, ante todo, la autonoma de la institucin en la eleccin de los educadores y en la conduccin del proceso educativo. La obra educadora exige la colaboracin de ese hogar, que es fundamental para que los esfuerzos obtengan el mayor rendimiento. Concurrir a toda citacin particular o invitacin que realice el Colegio, ya sea por problemas inherentes a los alumnos as como necesidad bsica al conocer las caractersticas educativas del Colegio y de su hijo. Conocer y controlar la conducta de sus hijos y su aplicacin al estudio, exigindoles el cumplimiento de todas las disposiciones emanadas de las autoridades del Colegio. Todo problema disciplinario o de rendimiento acadmico deber ser consultado en forma personal. Es responsabilidad de los seores padres que el educando concurra en la forma que fija el presente reglamento. Reparacin econmica de los daos y perjuicios que sus hijos produzcan. o Mantener el estilo educativo del Colegio, alentando a todos sus integrantes para lograr los objetivos institucionales. o Dar una informacin completa a los padres y alumnos sobre los objetivos de la institucin, a fin de comprometerlos en la formacin. o Fomentar el dialogo con los padres sobre las actividades o temas pedaggicos. o Brindar un servicio acadmico de calidad que favorecer el ingreso y cursado de estudios superiores. o Atender, en la medida de las posibilidades, las problemticas particulares que pudieran presentar los alumnos. - 33 -
COMPROMISO DEL COLEGIO CON LOS PADRES
DERECHOS DE LOS PADRES o Solicitar formalmente a la direccin del Colegio un informe relativo a su hijo. o Recibir la comunicacin de todas las actividades educativas que realice el Colegio que involucren a sus hijos. o Ser informados de toda falta cometida por sus hijos, como as tambin las medidas tomadas por el equipo de conduccin, las cuales sern comunicadas a travs del Cuaderno de Comunicaciones. PAUTAS DE CONVIVENCIA En toda Institucin existen determinadas pautas que reglan la interrelacin de las personas entre s, a fin de poder desarrollarnos tanto individual como grupalmente. En nuestro Colegio, estas pautas de convivencia pretenden ser el marco dentro del cual nos podemos manejar. o Ser solidarios. o Estar comprometidos con la tarea especfica de estudiar. o Respetar y ser respetados. o Expresar o manifestar toda situacin problemtica para encontrar soluciones. o Colaborar para hacer del Colegio un lugar agradable, en donde se vea favorecido el clima de estudio y trabajo. DERECHOS DE LOS ALUMNOS o Conocer los contenidos, objetivos, criterios de evaluacin y de acreditacin de cada espacio curricular. o Participar de las clases y acceder al conocimiento de las unidades que componen el programa de estudio. o Ser evaluado en forma peridica en todos los objetivos correspondiente a cada etapa. o Conocer las calificaciones correspondientes a cada instrumento de acreditacin. o Reclamar la intervencin de las autoridades del Colegio cuando considere que se ha vulnerado su derecho a aprender o se ha menoscabado su dignidad como persona. o Evaluar argumentalmente el recorrido hecho en los diferentes espacios curriculares. o Organizarse como cuerpo estudiantil. OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS o Observar un comportamiento respetuoso. o Preservar los bienes del Colegio, del personal y de sus compaeros. o No utilizar dentro de los espacios curriculares, revistas, celulares, mp5, etc. y otros elementos ajenos a las actividades del mismo. o Responsabilizarse de todos los elementos que trae al Colegio. o Guardar la debida compostura en los actos escolares y el debido respeto al izarse o arriarse la bandera. o Concurrir a las actividades curriculares con el uniforme reglamentario. o Comprometerse con su aprendizaje. UNIFORME REGLAMENTARIO El uniforme reglamentario es el siguiente: Para las alumnas:
- 34 -
o Pantaln azul y/o pollera gris. o Camisa blanca y corbata azul, o chomba blanca. o Sweater o buzo azul marino, escote en V. o Medias azules y zapatos negros. Para los alumnos: o Pantaln gris. o Camisa blanca y corbata azul, o chomba blanca. o Sweater o buzo azul marino, escote en V. o Medias azules y zapatos negros. En ambos casos para concurrir a Educacin Fsica o a la escuela en horarios fuera de su turno habitual: chomba o remera blanca, zapatillas, pantaln (tipo jogging) y buzo ambos azules. DISCIPLINA / SANCIONES El incumplimiento de las obligaciones de los alumnos ser sancionado de acuerdo a la gravedad de la falta cometida. El colegio crear un mbito interdisciplinario a los efectos de abordar las situaciones conflictivas. o Las sanciones sern aplicadas de acuerdo a la gravedad de la falta cometida (Llamado de Atencin, Apercibimiento, Suspensin, Prdida de la Condicin de alumno regular). o La acumulacin de 3 (tres) apercibimientos dar origen a la aplicacin de una suspensin temporaria (ausencias justificadas). La suspensin se cumplir permaneciendo en su casa. o Cuando un alumno sea sancionado por una falta grave o acumulacin de faltas leves, los padres se harn presentes en el Colegio.
CONSEJO DE CONVIVENCIA Cumpliendo con la Resolucin del Consejo Provincial de Educacin N 850/92, el establecimiento cuenta con un Consejo de Convivencia formado por el Director, un representante del claustro de Alumnos, un representante del claustro de Padres y un representante del claustro Docente elegidos anualmente. Tal como lo indica la citada resolucin, el mismo tiene las siguientes funciones: a) Actuar como instancia preventiva de conflictos. b) Elaborar las pautas de convivencia de la comunidad educativa, previa consulta de cada representante al sector que representa y con el acuerdo de todas las partes involucradas. Dichas pautas debern ser elevadas a la Coordinacin Regional respectiva por la va jerrquica correspondiente, a efectos de ser analizadas y recibir la orientacin pertinente antes de ser puesta en prctica. c) Dictar su propio reglamento interno, en el cual deber prever reuniones peridicas. d) Disponer las sanciones determinadas en el inciso f) del artculo 5 de la ley solamente en aquellos casos excepcionales de actos indisciplinarios que configuren un grave riesgo para la convivencia en el Establecimiento. Cuando en dichos actos se hallasen involucrados otros miembros de la comunidad educativa (padres o docentes) estos casos sern igualmente tratados por el Consejo de Convivencia, pero sus decisiones se limitarn a la conducta del alumno, correspondiendo a las autoridades del establecimiento las actuaciones referidas a los dems.
ASISTENCIA Turno Maana Ingreso: 7:45 hs. Salida: 12:50 hs. Segn el ao que el alumno curse y de acuerdo a la organizacin institucional deber cumplimentar una vez a la semana octava hora (retirndose 13:30 hs.) o sexta hora (retirndose 12:05 hs.)
- 35 -
Turno Tarde Ingreso. 13:15 hs. Salida: 18:20 hs. Segn el ao que el alumno curse y de acuerdo a la organizacin institucional deber cumplimentar una vez a la semana pre hora (ingresando 12:30 hs.) Actividades a contra turno Las actividades a contra turno corresponden al Espacio Curricular de Educacin Fsica y Computacin. Los horarios se organizan ao a ao de acuerdo a la distribucin de los espacios Institucionales. La asistencia est regulada por la Resolucin del Consejo Provincial de Educacin N 4166/03, de la cual detallamos las partes ms importantes: GLOSARIO GENERAL - Alumno Regular: Es aquel que se encuentra matriculado en un determinado curso, concurre diariamente a clase y cumple con los requisitos de asistencia establecidos en el presente reglamento durante el ciclo lectivo. - Alumno Libre. Es aquel que por inasistencias ha perdido la condicin de alumno regular - Jornada escolar: es el tiempo en el que se desarrollan todas las asignaturas, talleres y/o reas comprendidas en el Plan de Estudios correspondiente. - Permanencia: a los efectos de este reglamento, se la considera en lo relativo a la permanencia del alumno/a en el mbito de la Institucin durante la jornada escolar, en el turno correspondiente en el que es alumno regular. - Asistencia: obligatoriedad de la concurrencia a los distintos espacios curriculares que integran el Plan de Estudios. - Espacio Curricular: Se entiende por espacios curriculares a todos aquellos que integran el Plan de Estudios y que pueden adoptar distintos formatos: Asignaturas, Talleres y/o Prcticas de Laboratorio -Inasistencia: no concurrencia a una jornada escolar completa del alumno/a en el turno en el que es alumno regular. - Inasistencia parcial: No concurrencia del alumno/a a una parte de la jornada escolar, computable como un cuarto o media inasistencia. - Llegada tarde: es el ingreso con retraso del alumno/a en el turno escolar en el que es alumno regular, por motivos personales. - Retiro anticipado: es el retiro antes de lo previsto en la jornada escolar del turno en el que es alumno regular, por motivos personales. - Cmputo de inasistencia: relacin que se establece entre el tiempo de permanencia en la jornada escolar y la asignacin de una escala de inasistencia. - Reincorporacin: es la posibilidad de mantener la condicin de alumno/a regular, por alcanzar el nmero mximo de inasistencias permitido. -Fuerza mayor. Se considera fuerza mayor a las causas que justifiquen la inasistencia del alumno. Estas son: Fallecimiento de un familiar, Incomunicacin por problemas climticos y razones familiares debidamente fundadas.
1. DE LA ASISTENCIA
1.1 La asistencia escolar es una condicin necesaria para que el proceso de enseanza aprendizaje sea posible, y es a la vez un derecho del alumno. 1.2 Para que la escuela pueda garantizar el desarrollo de los conocimientos previstos es necesaria la asistencia del alumno a todos los espacios curriculares que integran el Plan de Estudios.
2. DE LAS INASISTENCIAS GENERALES
- 36 -
2.1.1 El alumno/a podr incurrir en un total de hasta veinticinco (25) inasistencias durante el perodo lectivo, justificadas por el padre, madre o tutor o certificacin mdica, segn las siguientes condiciones: 2.1.2 El alumno podr incurrir en hasta quince (15) insistencias manteniendo su condicin de regular. 2.1.3 El alumno reincorporado podr incurrir en un total de hasta veinticinco (25) inasistencias manteniendo su condicin de regular. 2.1.4 El alumno reincorporado por segunda vez podr incurrir en un total de hasta treinta (30) inasistencias manteniendo su condicin de regular. que podr ser ampliado a cuarenta (40) inasistencias cuando estn relacionadas con accidente, enfermedad de largo tratamiento o intervencin quirrgica. Excedido este plazo, y solo en aquellos casos de enfermedades prolongadas y/o intervenciones quirrgicas, el Director conjuntamente con el Supervisor evaluarn la extensin del mismo. Los establecimientos educativos debern garantizar la permanencia de los alumno/as en el sistema educativo, adecuando las obligaciones acadmicas como alumno/a regular, de acuerdo a las normativas vigentes para evaluacin, acreditacin y promocin del sistema. 2.1.5 El alumno/a que agote los mximos de inasistencias establecidos, en cada caso, perder definitivamente su condicin de regular, quedando en carcter de alumno/a libre y debiendo aprobar las asignaturas en los turnos de exmenes previstos por el Calendario Escolar.
4. DEL CMPUTO DE LAS INASISTENCIAS
4.1 No se computar ms de una (1) inasistencia en el transcurso de una jornada escolar. 4.2 Las inasistencias previstas en los puntos 3.1, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 y 3.9 no se computarn dentro del rgimen de reincorporaciones previsto en el presente reglamento. La institucin deber asentarlas en el registro de asistencia. 4.3 La asistencia a una parte de la jornada escolar se computar como inasistencia parcial. 4.4 La asistencia a una jornada de clases en el turno correspondiente y la no concurrencia a una actividad en el contra turno (Educacin Fsica, Taller, u otras Asignaturas) se computar como un cuarto (1/4) de inasistencia. En caso de no asistir a dos (2) actividades previstas en el contra turno, el mismo da, se computar un cuarto (1/4) de inasistencia por cada una de ellas. 4.5 La no concurrencia a una jornada de clases en el turno correspondiente y la asistencia en la misma jornada a una (1) actividad en el contra turno se computar como tres cuartos (3/4) de inasistencia. 4.6 La no concurrencia a una jornada de clases en el turno correspondiente y la asistencia en la misma jornada a dos (2) actividades en el contra turno se computar como media (1/2) de inasistencia. 4.7 La no concurrencia a una jornada escolar motivada por la aplicacin de una sancin de suspensin, se computar como una (1) inasistencia justificada. 4.8 La llegada tarde del alumno/a entre el horario de ingreso al Establecimiento y los primeros 10 minutos se registrar por el preceptor y se computar con un cuarto (1/4) de inasistencia. 4.9 La llegada tarde del alumno/a con un retraso desde 10 y hasta la finalizacin de la segunda hora de clase se computar como media (1/2) inasistencia. Despus de finalizada la primera hora y hasta la finalizacin de la segunda hora solo podr asistir en situaciones excepcionales acompaado de su padre madre o tutor, mediando certificacin mdica y/o quedando a criterio de la Direccin la atencin de situaciones particulares. - 37 -
4.10 Luego de finalizada la segunda hora el ingreso del alumno solo se podr autorizar por causas de fuerza mayor, en relacin con las condiciones y caractersticas regionales (climticas, transporte, etc.); las que sern consideradas en el seno del consejo de convivencia y reglamentadas en ese mbito. Se computar de inasistencia en los casos autorizados 4.11 Si el alumno/a se encuentra presente en el establecimiento cumpliendo con toda la jornada escolar, no se le podr computar ninguna inasistencia. 4.12 El alumno/a que por motivos personales deba retirarse en forma anticipada del horario del Establecimiento, se le computar media (1/2) inasistencia si el retiro se produce entre la segunda y la cuarta hora de clases y si el retiro se produce luego de iniciada la quinta hora de clases. 4.13 En todos los casos de retiro anticipado del alumno/a deber hacerlo con el consentimiento escrito de los padres, o bien retirndose con la presencia del padre, madre o tutor.
7 DE LA PRESENTACIN DE LOS CERTIFICADOS
7.1 Los certificados mdicos o aquellos que correspondan a razones de fuerza mayor debern presentarse dentro de los dos (2) das hbiles posteriores a la/s inasistencia/s. 7.2 Los certificados por razones de fuerza mayor sern extendidos por padre, tutor o encargado, explicitando: fecha, motivo de la inasistencia, firma, aclaracin y nmero de documento del responsable. CUADERNO DE COMUNICACIONES o Cada alumno tendr un Cuaderno de Comunicaciones que traer obligatoriamente todos los das al Colegio; en l se asentarn: calificaciones, inasistencias, apercibimientos, citaciones a los padres, comunicados, etc. o En caso de prdida del Cuaderno de Comunicaciones, para obtener un duplicado deber solicitarlo el padre mediante la presentacin de una nota en preceptora. DOCUMENTACIN o El alumno que no haya entregado toda documentacin correspondiente a su legajo personal, ni abonado su inscripcin, tendr en el Colegio un carcter condicional. o Los alumnos extranjeros debern presentar certificado de radicacin. o El boletn de Calificaciones ser reintegrado al Colegio dentro de las 48 hs. PAUTAS ARANCELARIAS o Se cobrarn 11 cuotas mensuales en concepto de aranceles (de febrero a diciembre inclusive). o Las cuotas deben cancelarse dentro del mes correspondiente; en su defecto de aplicar el arancel diferencial
- 38 -
PROYECTOS INSTITUCIONALES,
DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARE S
- 39 -
PROFESOR TUTOR O REFERENTE 1. FUNDAMENTACIN La institucin escolar actualmente, es una de las instituciones sociales de mayor legitimidad e importancia, en tanto cumple con uno de los objetivos bsicos de toda la sociedad: la educacin de los futuros ciudadanos. Es por ello que las actividades de enseanza y de aprendizaje que propone y sostiene debieran insertarse en un marco de significatividad y relevancia social e individual, en tanto que los conocimientos que transmite son fundamentales para los sujetos de aprendizaje en la sociedad adulta. Ahora bien, la escuela no solo asegura su funcin esencial desde la cantidad de conocimientos que propone al alumno. Tambin lo hace desde los modos de vida, de la actuacin que instala en su quehacer cotidiano, de los cual se desprende que, los aprendizajes no solo se garantizan a travs de contenidos actualizados y provistos en cantidad y calidad adecuadas, sino tambin en los modos en que son organizados, para que su aprendizaje resulte significativo y atractivo a los ojos de los alumnos. Esto no quiere decir que hay que ensear solamente aquellos contenidos que son de inters de nuestros alumnos. El desafo es poder cargarlos de significatividad e importancia segn su relevancia. Bajo este punto de vista, los aprendizajes debieran ser, en la medida de lo posible, funcionales y estar articulados con los entornos de los alumnos y atender a su posible futuro y a las diversas opciones que lo aguardan en su ms amplio sentido. Debido a esto es de vital importancia destacar la funcin orientadora del docente referente, priorizando aquellas caractersticas del proceso educativo, por las cuales no se reduce a una mera instruccin sino que intenta atender a los diversos aspectos del desarrollo del alumno concebido este, de modo integral. Es por eso que, dado el especial momento de sus vidas en la que los jvenes transitan la escuela secundaria- la etapa de la adolescencia- es natural que aparezcan problemticas especiales, a las que poder dar respuesta. Consideramos ms que lgica la aparicin de conflictos en esta etapa, ya que ello forma parte de la convivencia, porque cuando la gente puede expresarse es razonable que haya distintos puntos de vista, entendemos tambin que stos son una buena OPORTUNIDAD, para conocer lo que cada uno de nuestros alumnos necesita, y nos permite buscar soluciones que respeten los derechos de todos. As el conflicto se convierte en una oportunidad educativa muy valiosa, si utilizamos su potencial para que los alumnos desarrollen su capacidad de dialogar, entender, valorar las necesidades de los dems tanto como las propias y aprender a convivir dentro del marco de la vida democrtica. El tratamiento de estas problemticas ser significativo si es trabajado desde el campo de lo cercano y real. Ello solo puede realizarse en el marco de un proceso activo y participativo, construyendo mecanismos que sean vinculantes y que permitan la participacin de los alumnos con la institucin, en la que se estn formando. Este proceso no se da de forma espontnea, creemos que se debe facilitar con el apoyo de un DOCENTE REFERENTE O TUTOR, que contando con un espacio institucionalizado, pueda ayudar a la maduracin de los alumnos en un momento de sus vidas que se ha tornado difcil. As podremos ayudarlos en la reflexin de sus propios procesos de aprendizaje y de las causas de sus conflictos, tratando de evitar la exclusin y facilitando un mejor desempeo escolar. Las tareas del tutor o referente tienen por objeto central el acompaamiento de los jvenes en el transito de su experiencia escolar y grupal, orientando, organizando conjunta-
- 40 -
mente y articulando con los docentes, los preceptores y el equipo directivo, las acciones para el ao escolar de los alumnos. Asimismo, contribuye a construir y fortalecer una experiencia escolar capaz de cuidar a los jvenes desde el desarrollo de los procesos de enseanza y la transmisin de los conocimientos. Si de lo que se trata es de brindar un mejor acompaamiento a los jvenes, es ineludible la construccin de un vnculo con las familias y otros miembros de la comunidad. Tal construccin ser un camino a transitar para intercambiar informacin y construir acuerdos comunes, sumado a la posibilidad de analizar y reflexionar con las familias sobre la situacin escolar de los jvenes anticipando posibles problemas o abordando conflictos, sea entre pares o con los adultos docentes. Se trata de docentes que asumen el compromiso de participar de la reflexin, construccin desarrollo y evaluacin de las experiencias escolares aportando desde su visin informacin sobre las necesidades, intereses, dificultades y preocupaciones escolares, orientando el desarrollo de acciones de fortalecimiento de las trayectorias escolares
2. PROPSITOS o Facilitar la construccin de un vnculo pedaggico de confianza mutua con los jvenes o Posibilitar que los jvenes puedan tener un lugar para expresar sus opiniones sobre la experiencia escolar, sus motivaciones, intereses, compromisos, preocupaciones. o Orientar a los jvenes y a los grupos a partir de sus intereses, preocupaciones, necesidades, en el abordaje de los conflictos grupales. o Facilitar espacios y promover el dilogo con los jvenes respecto de sus experiencias con relacin a los aprendizajes y/o vinculo con el conocimiento, proporcionando esta informacin a los docentes de modo tal que permita mejorar el vinculo con ellos potenciando la enseanza y el aprendizaje o Promover la participacin de los jvenes estudiante en la propuesta escolar y las actividades que la escuela les ofrece
3. CONTENIDOS Los contenidos, fundamentalmente actitudinales y procedimentales, estn relacionados con la convivencia grupal e institucional, la resolucin de conflictos, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones como estudiantes, la promocin de valores como la solidaridad, el respeto y la democratizacin de las relaciones. 4. CONSIDERACIONES METODOLGICAS La metodologa es elegida por cada docente en funcin del grupo de trabajo y la problemtica particular a trabajar. Las mismas varan entre la organizacin de un taller, la discusin-debate de un tema en particular, el anlisis de los mecanismos a travs de los cuales se organiza/canaliza la informacin institucional, la mediacin entre las partes en conflicto, etc. 5. ETAPAS
- 41 -
Marzo: postulacin de docentes Abril: eleccin de profesores tutores por curso Abril-Noviembre: atencin de las demandas grupales Diciembre: evaluacin del proyecto
6. DESTINATARIOS El proyecto est destinado a todos los alumnos del establecimiento organizados por cursos, quienes, despus de un tiempo dedicado al conocimiento de los docentes, al inicio del ciclo escolar, eligen a un profesor como tutor o referente. 7. RESPONSABLES: En el proyecto estn involucrados los docentes que, en forma voluntaria, consideran que pueden afrontar la responsabilidad que implica ser elegido profesor tutor o referente. Como criterio general se establece el nombramiento en un solo curso con el fin de no sobrecargar la tarea docente.
8. EVALUACIN La evaluacin del proyecto es global y se realiza desde tres perspectivas: a. La perspectiva de cada grupo/curso de alumnos b. La perspectiva de cada docente involucrado c. La perspectiva institucional Para que, desde cada ngulo, puedan rescatarse las fortalezas y trabajar sobre las debilidades.
- 42 -
CUERPO DE DELEGADOS
1. FUNDAMENTACIN
El cuerpo de delegados del establecimiento, tiene como objeto mejorar las condiciones de los alumnos ya sea solidaria, cultural, social e intelectualmente as como tambin las condiciones de la comunidad toda, al establecimiento al cual pertenece y ayudar en todo lo que se pueda al equipo de conduccin del establecimiento. Objetivos generales:
a) Fomentar la unin entre los estudiantes del establecimiento y del estudiantado local en general. b) Ser el vnculo entre los estudiantes y el resto de la comunidad educativa. c) Luchar por la formacin plena del estudiante a travs de una inteligencia creadora a partir de los valores culturales respetando la diversidad. d) Tender permanentemente a la formacin, difusin y transmisin de la cultura nacional. e) Cumplir con las funciones solidarias, con el establecimiento, con el estudiante y con la comunidad en general. f) Contribuir a la integracin de los componentes de la unidad educacional. g) Fomentar el ejercicio de los principios democrticos y las virtudes republicanas. h) Posibilitar modos de participacin que permitan el aporte de las expresiones individuales. i) Participar en el Concejo se convivencia del establecimiento. j) Fomentar el espritu cooperativista entre los alumnos.
2. CONTENIDOS Los contenidos, fundamentalmente actitudinales y procedimentales, estn relacionados con la organizacin representativa, la gestin y promocin de acuerdos, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones como estudiantes, la participacin activa en la convivencia institucional, la promocin de valores como la solidaridad, el respeto, la democratizacin de las relaciones y la promocin social. 3. CONSIDERACIONES METODOLGICAS El cuerpo de delegados es elegido una vez del ao por los alumnos de los respectivos cursos, eligiendo un delegado titular y otro suplente. Reunidos el cuerpo de delegados las decisiones se toman por consenso y en caso de no lograrlo se decide por mayora simple. 4. ACTIVIDADES Las actividades son organizadas, anualmente, por los alumnos con el acompaamiento del Equipo de Conduccin y/o Docentes interesados. Las mismas responden a las inquietudes y/o necesidades de los estudiantes y hasta el momento han variado entre: - Campaas de recoleccin de tiles escolares con el fin de colaborar con escuelas y/o instituciones que lo necesitan.
- 43 -
Visitas a Jardines de Infantes de la localidad con el fin de compartir la lectura/representacin de cuentos infantiles. Organizacin de eventos con fines solidarios. Concientizacin y ejecucin del plan de evacuacin institucional en caso de emergencias. Acuerdos grupales entre cursos que comparten el aula en distintos turnos. Participacin de los delegados de 5 ao en el Consejo de Convivencia Institucional
5. ETAPAS - Marzo: integracin grupal, informacin del proyecto - Abril: eleccin de delegados por curso - Abril-Noviembre: reuniones peridicas del Cuerpo de Delegados, segn las demandas, con o sin el Equipo de Conduccin, organizacin de diversas acciones Diciembre: evaluacin del proyecto 6. DESTINATARIOS El proyecto est destinado a todos los alumnos del establecimiento organizados por cursos, quienes, despus de un tiempo dedicado al conocimiento de sus compaeros, al inicio del ciclo escolar, eligen a un delegado titular y otro suplente. 7. RESPONSABLES: los distintos involucrados y su compromiso en el proyecto 8. RECURSOS 9. EVALUACIN La evaluacin del proyecto es global y se realiza desde cuatro perspectivas: a. La perspectiva de cada grupo/curso de alumnos en relacin con sus propios delegados b. La perspectiva de cada delegado en particular c. La perspectiva del Cuerpo de Delegados en general d. La perspectiva Institucional Para que, desde cada ngulo, puedan rescatarse las fortalezas y trabajar sobre las debilidades.
- 44 -
BLOG INSTITUCIONAL
http://colegiofpmoreno.blogspot.com/ 1. FUNDAMENTACIN Jos Luis Orihuela (2003)4 define los weblogs como: sitios web estructurados originalmente como diarios personales, basados en enlaces, noticias y opiniones que se actualizan de modo regular, escritos con un estilo informal y subjetivo. Alejandro Piscitelli (2002)5 es ms especfico y explica que: un weblog es, bsicamente, un sitio web personal y sin fines de lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza de informacin que se agrega se suma a la ltima, creando un permanente fluido de noticias. La informacin es provista por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se tratan los temas de inters del weblog en cuestin. Alonso y Martnez (2003)6 basan su idea del weblog en cinco caractersticas: es un espacio de comunicacin personal; sus contenidos abarcan cualquier tipologa; sus contenidos presentan una marcada estructura cronolgica, hay enlaces a sitios web que tienen relacin con los contenidos del blog; la interactividad que permiten aporta un valor aadido como elemento dinamizador en el proceso de comunicacin. Asimismo, si consideramos a los weblogs como un medio estratgico de comunicacin, es necesario tener en cuenta que abarcan una gran diversidad de temticas. Wikipedia7 nos dice que Un weblog, tambin llamado blog o bitcora, es un sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente En definitiva, los blogs no son un monlogo expositivo sobre temas especficos, sino que marcan una importante transformacin en las formas de comunicacin en la Web, puesto que abren la posibilidad de la interaccin entre autor y lector, generndose as un interesante juego de construccin conceptual donde, en muchos casos, se resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansin de fuentes de informacin para la fundamentacin de diferentes posturas respecto de los tpicos tratados en cada caso. Quizs lo ms atractivo e innovador de los blogs y la prctica de bloguear est radicado en la construccin de redes sociales que se comunican entre s por intereses comunes, obviando cualquier instancia intermediaria, accediendo de forma libre y directa al pensamiento del otro que con su mensaje nos interpela, nos muestra con diferentes lenguajes un mundo simblico que nos era desconocido hasta ese momento; pero a la vez, nos ofrece la alternativa de la retroalimentacin, otorgndonos la palabra (al abrir la seccin de comentarios). Otro fenmeno interesante surge gracias a la trama que se va generando con los links de favoritos entre bloggers. Asimismo, el especialista en weblogs y autor de Cuaderno, J. L. Orihuela, analiza el entrecruzamiento de distintas lneas de accin en la construccin de estas redes sociales, clasificando las variables como:
Jos Luis Orihuela Alejandro Piscitelli ALONSO, Jaime y MARTNEZ, Lourdes (2003): Medios interactivos: caracterizacin y contenidos, DAZ NOCI, J. y SALAVERRA, R., Barcelona, Ariel. 7 Wikipedia - Fuente: ABC de los weblogs http://www.aweblog.org/?page_id=16
5 6 4
- 45 -
Comunicacin: porque nos ayudan a difundir la informacin y producir conocimiento. Comunidad: nos ayudan a encontrar personas con intereses comunes y conformar comunidades. Cooperacin: porque al tener intereses comunes, seguramente la retroalimentacin requiere de objetivos y metas que van avanzando, donde la motivacin va circulando de forma fluida y se producen acciones colaborativas. Como medio de publicacin de contenido en la Web, los blogs presentan una serie de caractersticas que los hacen especialmente tiles en el proceso educativo: a) Contenido hipertextual y multimedia: admiten todo tipo de archivos multimedia: texto, imagen, audio, video, animaciones, como tambin enlaces a documentos o a otros sitios web. b) Fcil utilizacin: contiene una interfaz muy sencilla e intuitiva para ser utilizada de forma prctica, presenta plantillas prediseadas, admite la integracin de cdigos HTML para produccin multimedial, es posible publicar un post hasta por medio de mail o SMS. c) Organizacin cronolgica y temtica de la informacin: El contenido se organiza cronolgicamente y por temas, calendarios y motores de bsqueda. Cada post genera un link permanente, para ser ubicado con facilidad en caso de referirnos, por ejemplo, a un prctico especfico. d) Intercambio de ideas: Estimula la participacin en diferentes lenguajes, el intercambio de ideas, la investigacin en diversas fuentes de informacin, la exposicin de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema, la integracin de ejemplos comparativos, incluso hasta la participacin en proyectos colaborativos, lo que nos conduce a pensar que puede propiciar una visin constructiva del aprendizaje. Nuestro blog colegiofpmoreno.blogspot.com intenta ser un medio de comunicacin e intercambio, con la comunidad educativa de la institucin y con la comunidad de El Bolsn. Mediante el uso de esta bitcora, se puede, por ejemplo, comprobar: o El nivel de anlisis y de crtica en la defensa de las propias posiciones y la consistencia de cuanto se afirma. Es evidente que el desarrollo del pensamiento crtico es uno de los grandes valores de esta herramienta. o De qu manera cada alumno organiza las ideas que expone. o La calidad de los vnculos o enlaces reseados, ofrecidos como fuentes de primera mano y no reinterpretada. o La calidad de los comentarios o crticas realizados a los trabajos propuestos por el profesor o por otros compaeros. o La frecuencia, oportunidad y calidad de las diferentes intervenciones. o La disposicin mostrada por cada estudiante para integrarse en grupos y realizar trabajos colaborativos. o La propia valoracin de los trabajos colaborativos realizados y expuestos por los diferentes grupos de estudiantes.
- 46 -
ACUERDOS GENERALES DE CONVIVENCIA

Desde el ciclo lectivo anterior se est trabajando en la elaboracin de un documento que le de marco a la Convivencia Institucional. Se adjunta el primer borrador que se encuentra a consideracin de los distintos claustros cuyos representantes conforman el Consejo de Convivencia.
Primer borrador para la propuesta de los
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA
1.- Finalidad del Proyecto de Acuerdos para la Convivencia Esta Institucin entiende que la Educacin es un proceso esencialmente teleolgico, que promueve el desarrollo integral mediante la actualizacin de las potenciales propias de cada persona humana. Es funcin de la escuela fortalecer el compromiso con la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social y la defensa de los derechos humanos. El mbito connatural para la socializacin de los ms jvenes hace pi en la vida democrtica, cuya prctica lleva, de suyo, a la necesidad de que la comunidad educativa, como todo grupo organizado que cumple una funcin especfica, se rija por normas que permitan un adecuado cumplimiento de sus funciones resguardando los derechos de todos sus miembros. En este sentido, el logro de un orden democrtico implica arribar a consensos para que ese mismo orden, lejos de imponerse, devenga como fruto de un debate profundo a partir de los conceptos de autonoma y responsabilidad reflexiva. El objetivo no es elaborar un sistema disciplinario que enumere conductas negativas y castigos consecuentes, sino concebir la buena convivencia ms all de la disciplina y, en todo caso, entender la disciplina como ejercicio del autocontrol. 2.- El marco normativo vigente. Los fines se especifican por los actos que, en coordenadas institucionales, inhieren directamente el plano de la convivencia. Diversas vertientes normativas confluyen en la especie: a.- La Ley Federal de Educacin (24195), que en su art. 6to expresa: El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y de la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental, visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, credaores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente.
- 47 -
b.- El artculo 5to. de la Ley citada (24.195), que establece los derechos, principios y criterios de la educacin; sealando en el inc. r): El establecimiento de las condiciones que posibiliten el aprendizaje de conductas de convivencia social pluralista y participativa y el inc. u):El derecho de los alumnos a que se respete su integridad, dignidad, libertad de conciencia, de expresin y a recibir orientacin. c.- La Ley de la Nacin Nro. 1610/90, que considera la proteccin de la niez, la adolescencia y la familia. d.- La Convencin Internacional de los Derechos del Nio y otros Tratados Internacionales en vigencia (Ley de la Nacin Nro. 1610/90). e.- La Resolucin Nro. 62/97 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, que puntualiza: -Que la formacin de ciudadanos responsables, participativos y crticos [] no se logra sin una escuela donde se viva y se practique la democracia, se promueva el cuidado del otro y se conforme un ambiente caracterizado por la solidaridad y la responsabilidad en este sentido, la coherencia entre lo que decimos y hacemos favorecer, sin duda, que los alumnos adquieran actitudes de compromiso con los valores propuestos y se pueda ahondar en una concepcin que no oponga los conceptos de autoridad y libertad sino que los integre positivamente a travs de lmites claros, conocidos y razonables - Que son propsitos de un Sistema de Convivencia: o Promover conductas respetuosas hacia el conjunto de actores del proceso educativo de acuerdo con las responsabilidades que se desprenden de los diferentes roles que deben desempear. o Favorecer la bsqueda permanente de las instancias de dilogo, negociacin, mediacin y arbitraje, considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derechos. o Promover el reconocimiento de los conflictos como situaciones inherentes a la interaccin de personas, renunciando a la intencin de soslayarlos, tendiendo a encontrar alternativas que intenten transformar la solucin de los conflictos en actos educativos. o Promover conductas respetuosas hacia los smbolos patrios. o Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar, tendientes a lograr el sentido de pertenencia a la institucin. - Que son condiciones institucionales para los logros mencionados: 9 Creacin de espacios de reflexin y participacin real para el cuerpo docente. 9 Creacin de espacios de reflexin y participacin real para los alumnos. 9 Registro amplio de situaciones vividas. f La ley Provincial Nro. 2295 (reglamentada por la Comisin creada por Res. 1129/91 y aprobada por Res. 850, que deroga la Res. 2336/90) de la Provincia de Ro Negro:
- 48 -
Artculo 1 - Abolicin de medidas y carcter de las sanciones: Quedan abolidas las expulsiones de alumnos del sistema educativo o de cualquiera de sus servicios o establecimientos y las sanciones colectivas, salvo caso de condena penal por delito doloso. Las medidas disciplinarias slo pueden tener como propsito el resguardo de la convivencia y el aprendizaje del afectado para integrarse a ella. Artculo 2 - Derecho de defensa: No podr disponerse sancin disciplinaria alguna sin la previa defensa del afectado. Cuando se trata de menores se requerir, adems, la previa comunicacin fehaciente a sus responsables legales. Artculo 3 - Rgimen de convivencia en los establecimientos educativos: Es funcin de todo servicio educativo procurar las mejores condiciones para la convivencia armnica en su seno, siendo responsabilidad prioritaria del personal docente la orientacin de sus acciones hacia el efectivo cumplimiento de dicha funcin. Los beneficiarios de los servicios comparten la tarea de preservar el mbito de convivencia mediante conductas adecuadas a las actividades que desarrollan. La observancia de este precepto se asegurar con arreglo a las siguientes disposiciones: a) Las faltas de conducta que alteren la convivencia en el mbito educativo sern pasibles de: llamado de atencin, amonestacin, suspensin y separacin del establecimiento. Tales medidas tendrn como propsito la reflexin del afectado sobre su conducta y la proteccin del mbito educativo, sin que puedan representar en ningn caso actos de represin contra el destinatario. b) Nunca podr adoptarse ms de una medida sobre el mismo hecho que la origin. Pero el llamado de atencin podr sumarse a la amonestacin y ambas a la suspensin, cuando se resuelvan en el mismo acto que evala el hecho en cuestin. c) El llamado de atencin se har verbalmente frente al hecho que lo motiva, dando lugar al descargo inmediato del afectado, con quin se reflexionar sobre la situacin procurando la comprensin de los actos a que se refiera y de sus alcances. d) La amonestacin se har constar por escrito, previo descargo del afectado, con intervencin de sus responsables legales cuando fuera menor, de lo que tambin se dejar constancia. e) La separacin del establecimiento implicar la prdida de la condicin de alumno regular en el mismo, conforme lo determine la reglamentacin. En el caso de los menores, la adopcin de la medida ser comunicada a sus responsables legales, con expresin de los fundamentos y mencin de los recursos a que est sujeta. f) En los casos excepcionales de actos de indisciplina que supongan un grave riesgo para la convivencia en el establecimiento o servicio educativo, las sanciones debern ser dispuestas por un Consejo de Convivencia, integrado por el Director o Rector, un representante del cuerpo docente, Asociacin de padres de alumnos, Centros de Estudiantes y del Servicio de Apoyo Tcnico (SAT), previo descargo del alumno afectado y audiencia con sus responsables legales. En tal circunstancia se podrn disponer medidas segn la gravedad y reiteracin de los actos de indisciplina. Las mismas podrn comprender desde la suspensin de concurrencia del afectado hasta
- 49 -
la prdida de su condicin de alumno regular sin quedar por ello fuera del servicio educativo. g) Para cada establecimiento de nivel medio, se asegurar el funcionamiento efectivo y permanente de equipos del Servicio de Apoyo Tcnico (SAT), que deber contar con personal profesional idneo para atender especficamente la interrelacin de padres de Alumnos, Docentes y Alumnos. Ser indispensable la intervencin del SAT, con las caractersticas previstas, para la aplicacin de las disposiciones del presente artculo. h) Todas las medidas precedentes son recurribles por va de reconsideracin ante el docente en los casos de llamado de atencin al rgano que las dispuso dentro de los cinco (5) das de notificadas, y en apelacin ante el Consejo dentro de los diez (10) das. Para la presentacin de los recursos slo se requerir que lo sean por escrito, sin otra formalidad o trmite. El recurso de apelacin, que no tendr efectos suspensivos, no requiere la solicitud previa de la reconsideracin. Los menores podrn interponer los recursos sin la necesidad de intervencin de sus responsables legales, pero la resolucin que se adopte les ser notificada personalmente. En todos los casos con la ltima resolucin adoptada por el Director o Consejo de Direccin del Servicio, o del Consejo Escolar en su caso, se tendr por agotada la va administrativa, quedando expedita la va judicial. En caso de recurso de apelacin ante una instancia superior educativa, o derivacin a la va judicial, el menor lo har mediante sus responsables legales. Artculo 4 - Incumplimiento de los preceptos legales: Toda sancin disciplinaria adoptada en contravencin de los artculos precedentes ser nula de nulidad absoluta. Artculo 5 - Queda bajo responsabilidad del Consejo Provincial de Educacin la oportuna adopcin de las medidas que aseguren el cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 3 inciso g) de la presente. Artculo 6 - Publicidad: El texto de la presente Ley deber ser analizado y debatido por docentes, padres y alumnos, y exhibido en lugar visible y accesible para todos en cada uno de los establecimientos. El incumplimiento de esta disposicin har responsable al Director encargado del establecimiento o servicio. Artculo 7 - La presente Ley deber ser reglamentada por el Consejo Provincial de Educacin. Reglamentacin de la Ley 2295 Viedma (RN), 20MAY 1992 VISTO: El Expediente N 241181- C-91 del Registro del Consejo Provincial de Educacin, y CONSIDERANDO: Que por Resolucin N 1129/91 se cre una comisin destinada a asesorar y elaborar un informe acerca de las dificultades surgidas de la implementacin de la Ley N 2295 y su reglamentacin; Que de las conclusiones de la comisin se desprende la necesidad de reformar la reglamentacin y ceirla en primera instancia a los establecimientos de Nivel Medio;
- 50 -
Que por otra parte se aconseja la conveniencia de separar de dicha reglamentacin el rgimen de inasistencias y reincorporaciones de alumnos; POR ELLO: EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1: APRUBASE para los establecimientos de Nivel Medio la reglamentacin de la Ley 2295 que se establece en la presente resolucin. Sus alcances debern limitarse al mbito escolar o a todo otro en que se acte en representacin del establecimiento. ARTCULO 2: TODA medida disciplinaria que se tome deber ser proporcional y graduada con relacin al hecho que la motiva, debindose documentar por escrito todo lo actuado, con la notificacin correspondiente a los interesados. El objetivo ser hacer reflexionar al afectado sobre su conducta, conciliando esto con la proteccin del mbito educativo, careciendo la medida disciplinaria de carcter represivo. ARTCULO 3: LAS SANCIONES previstas en la ley tendrn alcance slo para el perodo escolar en que se apliquen y las actuaciones quedarn en el archivo escolar sin obrar como antecedente para posteriores perodos, salvo cuando se trate de una sancin de suspensin producida en los ltimos das de clase que no pueda cumplirse total o parcialmente por no adeudar el alumno asignaturas o reas que le signifiquen obligatoriedad de asistencia al establecimiento. En estos casos las actuaciones obrarn como antecedente durante el perodo escolar siguiente frente a la reiteracin de una falta grave. ARTCULO 4: EL TRMINO amonestacin al que hace alusin la ley no debe entenderse como una medida de carcter cuantitativo sino como un severo apercibimiento por escrito. ARTCULO 5: EL ALUMNO que por separacin del establecimiento o por reiteracin de suspensiones pierda definitivamente su condicin de regular quedar en carcter de alumno libre, pudiendo rendir segn lo prevean las reglamentaciones vigentes. Cuando el alumno perdiera su condicin de regular por acumulacin de una suspensin a inasistencias comunes o viceversa, y no hubiese reiteracin de inconductas graves, podr ser considerado dentro del rgimen de inasistencias y reincorporaciones vigentes. En ningn caso los das de suspensin se computarn como doble inasistencia. ARTCULO 6: EL ALUMNO suspendido o separado del establecimiento en virtud de sancin impuesta por inconducta grave no podr asistir a clase durante la vigencia de la sancin. ARTCULO 7: A LOS efectos del inciso f) del artculo 5 de la ley deber constituirse en cada establecimiento educativo un Consejo de Convivencia, que estar formado por el Director , un representante del cuerpo docente, un representante de la asociacin de padres, un representante del centro de estudiantes y un representante del Servicio de Apoyo Tcnico, con las siguientes excepciones: a) En los casos en que no existan organizaciones de padres o de alumnos habr un representante directo de los mismos, elegidos de acuerdo con lo que se establece en el artculo 9 de la presente Resolucin. b) En los establecimientos educativos a los que concurran mayoritariamente alumnos de 18 o ms aos de edad podr obviarse la representacin de los padres. c) En los asentamientos en que el servicio de Apoyo Tcnico no est implementado para el nivel se solicitar la representacin correspondiente a la coordinacin regional y a la direccin zonal del SAT respectivas, slo para el tratamiento de casos excepcionales. ARTCULO 8: EL CONSEJO de Convivencia tendr las siguientes funciones: a) Actuar como instancia preventiva de conflictos.
- 51 -
b) Elaborar las pautas de convivencia de la comunidad educativa, previa consulta de cada representante al sector que representa y con el acuerdo de todas las partes involucradas. Dichas pautas debern ser elevadas a la Coordinacin Regional respectiva por la va jerrquica correspondiente, a efectos de ser analizadas y recibir la orientacin pertinente antes de ser puesta en prctica. c) Dictar su propio reglamento interno, en el cual deber prever reuniones peridicas. d) Disponer las sanciones determinadas en el inciso f) del artculo 5 de la ley solamente en aquellos casos excepcionales de actos indisciplinarios que configuren un grave riesgo para la convivencia en el Establecimiento. Cuando en dichos actos se hallasen involucrados otros miembros de la comunidad educativa (padres o docentes) estos casos sern igualmente tratados por el Consejo de Convivencia, pero sus decisiones se limitarn a la conducta del alumno, correspondiendo a las autoridades del establecimiento las actuaciones referidas a los dems. ARTCULO 9: EL CONSEJO de Convivencia estar integrado por los representantes sealados en el artculo 7, los que sern elegidos por simple mayora por voto secreto , directo y obligatorio en los casos de docentes y de estudiantes, y en asamblea y por sus pares en los casos de los padres. En cada eleccin se elegirn, adems, cinco suplentes que reemplazarn a los respectivos titulares en caso de ausencia o renuncia de stos. ARTCULO 10: DENTRO de los 15 das a partir de la fecha de la presente resolucin los Directores de los Establecimientos convocarn a cada uno de los sectores a fin de constituir los Consejos de Convivencia o renovar los existentes si no lo hubiesen hecho an. Dentro de los 30 das posteriores a dicha convocatoria los representantes debern estar en funciones. A los efectos de la constitucin o renovacin del Consejo de Convivencia se labrar acta, en el cual debern estar individualizados todos sus miembros titulares y suplentes. Los representantes electivos del Consejo de Convivencia se renovarn anualmente a cuyo efecto se harn las elecciones respectivas en el mes de octubre de cada ao, para asumir sus funciones a la iniciacin del perodo escolar siguiente. ARTCULO 11: PARA sesionar y aplicar las medidas disciplinarias que le corresponda adoptar al Consejo de Convivencia deber actuar con la presencia de por los menos tres (3) de sus integrantes. ARTCULO 12: DEBERN excusarse de intervenir y sern reemplazados por sus suplentes los miembros del Consejo de Convivencia que se encuentren directamente involucrados en los hechos o personas respecto de los cuales deban tomar una medida disciplinaria. ARTCULO 13: EN CASO de apelacin ante el Consejo Provincial de Educacin de la medida disciplinaria adoptada por un Consejo de Convivencia ,las actuaciones debern ser previamente analizadas por la Supervisin Escolar que corresponda y por la Direccin de Nivel Medio, quienes emitirn sus respectivas opiniones fundadas antes de su elevacin por la va jerrquica correspondiente. ARTCULO 14: EL SERVICIO de Apoyo Tcnico participar en el Consejo de Convivencia elaborando diagnsticos operativos situacionales de los diferentes establecimientos cuando stos les sean requeridos. En el tratamiento de aquellos casos que presupongan la prdida de la condicin de regular del alumno sern indispensables contar con un dictamen de dicho servicio, que no ser vinculante para la toma de decisiones. En cuanto a los establecimientos de nivel Medio el SAT se insertar en los mismos en la medida en que el servicio cuente con los recursos humanos tcnicos necesarios , a fin de dar cumplimiento a lo establecido en el inciso g) del artculo 5 de la Ley.
- 52 -
La insercin del SAT en las unidades educativas deber concretarse a travs de un trabajo conjunto y coordinado con las Coordinaciones Regionales, a fin de garantizar un equipo mnimo que cubra los distintos establecimientos escolares. ARTCULO 15: DEROGASE la Resolucin N 2336/90 y toda otra que se oponga a la presente. ARTCULO 16: REGSTRESE, comunquese y archvese. RESOLUCIN N 850 DNM/dm/cae Roberto RULLI Presidente Juan F. CHIRONI- Secretario General Consejo Provincial de Educacin 3.- Los actores del proyecto. Los Acuerdos Institucionales de Convivencia involucran a todos los integrantes de la Comunidad educativa. La enunciacin normativa no es exhaustiva, su espritu alcanza a todos los estamentos institucionales. Las normas que ordenan el comportamiento de los adultos surgen, de suyo, de los derechos de los menores. La escuela, como Institucin social que tiene por fin la sistematizacin de la Cultura, donde slo son admisibles los contenidos en tanto tales, entendidos como bienes culturales con valor intrnseco, adquiere sentido en torno a la formacin de los ms jvenes. La Institucin escuela es, esencialmente, una organizacin que se funda en los fines de la educacin. En este sentido, la clara consciencia de que la escuela es agente secundario para la Educacin de los menores, que contribuye con la familia -agente primario- en la formacin de sus hijos, funcin que le da especie y existencia, ordena las acciones de los adultos involucrados y regula sus actos. El orden social que la escuela debe sustentar como posible para la sociedad toda, se funda en el orden moral de los actos de los adultos que intervienen en la organizacin. De las concepciones antropolgicas constituidas en arco de bveda de este proyecto Educativo, deviene la premisa que indica cada acto humano como acto moral; esto es: cada acto humano es susceptible de juicio moral. Por cuanto, si lo que perfecciona es el Fin, todo acto que conspire contra el ordenamiento teleolgico queda preado de vicio moral y, por consiguiente, es pasible de correccin y/o punicin.
4.- El consejo de convivencia. Es el rgano institucional que decide en el marco de los Acuerdos Institucionales de Convivencia. Se establece la integracin de un Consejo de Convivencia estable y un Consejo de Convivencia ampliado. - Consejo de Convivencia estable. - Estar conformado por un miembro del equipo directivo, un preceptor del turno correspondiente, el docente referente del curso al que pertenece el alumno cuestionado, y el delegado docente designado anualmente para integrar el consejo. Completan el consejo dos alumnos, uno de ellos delegado de la seccin a la que pertenece el actor o su suplente- y un delegado del ltimo ao de estudios
- 53 -
- Este Consejo estable tendr autonoma decisoria en el plano de la prevencin, sanciones reparadoras y sanciones punitivas; pero no podr decidir la sancin mxima. (Item g.), debiendo, para ello, convocar al Consejo Ampliado. - El docente referente del claustro surgir de la eleccin directa realizada en plenario docente. -El docente referente no podr ser el que desempea en funciones de orientacin y tutora. - La designacin del referente se mantendr vigente por un ciclo lectivo, llamando a nueva eleccin en caso de licencia. - Entre los docentes no podr estar aquel o aquellos que se hubieren visto directamente involucrados en la cuestin que ha puesto al alumno en anlisis conductual. - Las decisiones sern tomadas por consenso, sometindose a votacin en ltima instancia. - El resultado de la votacin ser ponderado con un voto por cada adulto integrante y un voto por el claustro de alumnos, al que arribarn por consenso o por votacin. - Si el Consejo estable decidiera aplicar una medida que exceda el primer nivel (Item a) deber expedirse en el lapso de diez das corridos; debiendo convocar dentro de ese plazo al alumno cuestionado para su descargo en presencia de sus padres. - En el acta correspondiente imprescindible en todos los casos- constarn los fundamentos de la medida tomada y los contraargumentos en caso de haber habido disidencia que hizo necesaria la votacin. - Consejo de Convivencia ampliado. - Ser convocado cuando el Consejo estable decida contemplar la posibilidad de aplicar la sancin mxima. - Estar integrado por el Consejo estable, el secretario, todos los profesores del alumno en el ciclo lectivo que cursa con excepcin de o los docentes involucrados directamente en los actos que son objeto de anlisis, y dos padres de alumnos del curso al que pertenece el cuestionado, sin poder integrar este Consejo ampliado los padres de el o los alumnos involucrados en los actos cuestionados. - Las decisiones sern tomadas por consenso, sometindose a votacin en ltima instancia. - La mxima sancin no podr ser aplicada sin el aval de las dos terceras partes del cuerpo docente integrante, entendiendo por cuerpo a todos los involucrados con excepcin de los padres y los alumnos. - Si se llegase a la votacin, en caso de empate el voto del director se contar doble. - El director poseer derecho a veto, en el caso en que la mxima sancin sea decidida. - El Consejo ampliado tendr un plazo de diez das hbiles para expedirse, dentro del cual debe convocar al alumno cuestionado para su descargo en presencia de sus padres. 5.- Acuerdo normativo para la Convivencia. 1.- DE LOS ALUMNOS 1.1.- Sus derechos Los alumnos de este Instituto tienen pleno derecho a:
- 54 -
1.1.1.- Que se respeten todas las garantas y derechos adquiridos como habitantes de la Nacin Argentina, establecidos en la Constitucin Nacional y el Tratado de los derechos del nio de las Naciones Unidas y otros pactos y Tratados internacionales en vigencia. 1.1.2.- Estudiar y aprender. 1.1.3.- Asistir al Colegio en los horarios establecidos. 1.1.3.- Peticionar a los docentes y/o equipo directivo de la Institucin. 1.1.4.- Conocer sus calificaciones y/o valoraciones y/o juicios decididos y/o emitidos sobre sus tareas y desempeo escolar, as como los criterios que han conducido a ellos. 1.1.5.- Conocer el carcter y magnitud de las sanciones aplicadas cuando hubiere sido pasible de ellas. 1.1.6.- Plantear y/o comunicar las dificultades propias del proceso de enseanzaaprendizaje y/o la convivencia por los medios establecidos para tal fin. 1.2.- Sus deberes. Es deber de los alumnos: 1.2.1.- Respetar los derechos de los dems. 1.2.2.- Desarrollar las actividades necesarias para alcanzar los objetivos de finalidad establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. 1.2.3.- Atender y acatar las orientaciones y/o indicaciones impartidas del personal a cargo del proceso de enseanza aprendizaje: docentes, preceptores, directivos. 1.2.4.- Dirigirse con consideracin a todos los adultos y a sus compaeros, observando el respeto que en la alteridad merece la persona humana. 1.2.5.- Observar dentro y fuera del Colegio la conducta propia de quienes son formados en una comunidad escolar. 1.2.6.- Cuidar muebles, tiles e instalaciones del Colegio, abstenindose de fijar carteles y/o leyendas en lugar alguno, con excepcin de los habilitados a tal fin. 1.2.7.- Junto a sus padres, tutores o responsables, aceptar sin poner en tela de juicio o duda, toda aseveracin respecto del desempeo de los alumnos, que haya sido comprobada "in situ" por personal del establecimiento. 1.2.8.- Observar los cnones que la institucin establece respecto de la vestimenta, higiene, cabello, abalorios y maquillajes. 1.2.9.- No exhibir insignias, divisas, emblemas o distintivos que no sean los del Colegio y/o smbolos patrios. 1.2.10.- Conservar la indumentaria sin inscripciones y/o deterioro mientras revistan la condicin de alumnos del Colegio. 1.2.11.- Dar aviso al personal del Colegio de cualquier episodio o actitud que atente contra las buenas costumbres y/o la observacin del debido respeto al sexo opuesto. 1.2.12.- A acompaar con testigos -al menos dos- cualquier acusacin y/o imputacin personal de acoso y/o falta a la moral y/o invasin de espacios exclusivos, siempre y cuando el supuesto hecho se hubiere producido en el mbito espacio-temporal curricular, es decir, siempre que el/la alumna/o se encontrare en lugares autorizados y horarios preestablecidos. 1.2.13.- A permanecer dentro de los lmites espaciales asignados a cada curso o ciclo o nivel y en los horarios preestablecidos. 1.2.14.- A no invadir, bajo ningn concepto, las reas exclusivas del sexo opuesto ( baos y vestuarios). 1.2.15.- A no permanecer dentro de las aulas durante los recreos, con anterioridad al inicio de clases y posterioridad al momento de finalizacin de las mismas.
- 55 -
1.2.16.- A no permanecer en los baos y/o vestuarios ms tiempo que el imprescindible para sus necesidades sanitarias. 1.2.17.- darse por enterados, de manera fehaciente, que el Colegio no tolerar -bajo ningn concepto- manifestaciones discriminatorias de cualquier ndole por parte de sus integrantes y/o padres y/o terceros. Las conductas singulares que revistan peligrosidad para s o para terceros sern abordadas en particular por la direccin junto a los involucrados y de all partirn las decisiones, acerca de las cuales no se admitir cuestionamiento alguno. 1.3.- De la asistencia y documentacin 1.3.1.- Todos los alumnos debern asistir a clases en los horarios establecidos. 1.3.2.- Ingresarn al Colegio puntualmente (cinco minutos antes de la hora de inicio de clases) permaneciendo en los lugares habilitados y sin ingresar a las aulas. 1.3.3.- Ningn tercero podr ingresar al Colegio bajo ninguna circunstancia sin autorizacin previa del equipo directivo. (Se entiende por "tercero" toda persona que no sea alumno o padre de alumno). 1.3.4.- Los alumnos no podrn retirarse del establecimiento durante los horarios establecidos para actividades en turno y/o contra-turno. 6.- Las medidas correctivas. El ejercicio responsable de la libertad, es una competencia que se desarrolla. Propiciar la formacin de los hbitos que supone, es un fin en la formacin integral de la persona humana. Tambin es objetivo de la escuela favorecer el ejercicio de la libertad, el compromiso, el autocontrol, el dilogo y la valoracin de las diferencias. Pero, en estos mismos trminos, se reconoce que la existencia de actos violentos, discriminatorios, irresponsables o descontrolados deben ser punidos. Si a pesar de los estmulos positivos, la orientacin, la reflexin que debe preceder al acto, y el ejemplo de los adultos se produjeran actos de este tipo, la Institucin debe arbitrar medidas que reorienten y restituyan la convivencia ansiada por todos. Los Acuerdos Institucionales de Convivencia de este Colegio preve dos tipos de medidas correctivas: las reparadoras y las punitivas. Todo proceso de aprendizaje encuentra en el error un poderoso motor de su propio desarrollo: equivocarse, reflexionar, rectificarse y reorientar las acciones, son fundantes del aprendizaje humano. Cuando la falla se pone de manifiesto en el plano de los actos, detenerse, reparar el equvoco y rectificarse, aparece como el mejor de los caminos. Es en estos casos de transgresin de la normativa para la convivencia cuando las medidas reparadoras encuentran mayor pertinencia. No obstante, ha de tenerse en cuenta que cualquier transgresin de las pautas de buena convivencia afecta a la comunidad toda; no se conciben actos de una persona que no afecte al otro, puesto que no tiene sentido concebir la convivencia sino en la alteridad. Sin embargo, bajo el criterio de gradualidad, cuando la falla es reiterada o la transgresin deliberada, y se pone en riesgo la integridad de s mismo o de otros, en trminos fsicos, psicolgicos y/o morales, la medida correctiva debe punir. Para la decisin de la medida correctiva a aplicar, se han de tener en cuenta los siguientes criterios:
- 56 -
- La primera consideracin, luego de suceder el acto que se cuestiona, ser de evaluacin de las estrategias de prevencin que se muestran infrtiles en el acto mismo. - Contextualizar las transgresiones de acuerdo con el rol, las circunstancias, los antecedentes y la edad del protagonista. - Valorar el reconocimiento del error, como determinante de conductas futuras. - Valorar el contenido y sentido pedaggico de las posibles medidas correctivas a adoptar. -Fijar la gradualidad y personalizacin en la implementacin de las medidas correctivas. -Ordenamiento de medidas correctivas.
1) De aplicacin directa por los adultos de la escuela. a- Llamado de atencin oral. Se llevar a cabo en privado, dando oportunidad al descargo y reflexionando en forma conjunta sobre la situacin. Se registra en legajo del alumno. b- Llamado de atencin con registro en la libreta de comunicaciones a los padres. En caso de reiteraciones, el equipo Directivo podr intervenir aplicando una medida ms severa. 2) Los docentes podrn pedir formalmente al Equipo Directivo, o decidirlo ste por propia iniciativa: c- Actividades complementarias de servicio a la institucin y/o a la comunidad. Se podr imponer al responsable del dao la realizacin de trabajos en la escuela en beneficio de la comunidad educativa (aprendizaje -servicio). d- Apercibimiento escrito con notificacin a los Padres. e- Apercibimiento con suspensin, escrito y con citacin a los padres, a efectos de informar y acordar nuevas acciones, con constancia en acta. f - Cambio de seccin y/o de turno. g- Citacin a los padres a efectos de informar sobre incumplimiento del compromiso asumido. h- Separacin de la institucin educativa. En todos los casos, el Consejo Estable podr ser convocado por la Direccin para decidir y/o validar la medida. Si as no fuere, el Consejo refrendar o no- la medida decidida. En caso de faltas graves, (la gravedad ser evaluada por el Consejo estable), se convocar al Consejo Ampliado.
7.- De la apelacin de las medidas decididas.
- 57 -
a- Las medidas decididas por el Consejo estable pueden ser apeladas dentro de los 5 (cinco) das hbiles de haber sido comunicadas. La apelacin tendr curso si es solicitada por escrito y se encuentra debidamente fundamentada; adems de contar con la firma de los padres de los alumnos y al menos un docente del Establecimiento. b- Habiendo dado curso a la apelacin, el Consejo Ampliado contar con 5 (cinco) das hbiles para expedirse; pudiendo ratificar la decisin del Consejo estable o solicitar mayor plazo (no superior a diez das hbiles) para expedirse rectificando la medida. c- Las decisiones del Consejo ampliado podrn ser apeladas en una sola oportunidad. Respetando los mismos plazos indicados en el inc.b, la ratificacin tendr carcter de inapelable. 5.- Mecanismos de aprobacin y modificacin de los acuerdos. Los Acuerdos Institucionales de Convivencia que constan en este documento, han sido consensuados con los alumnos, sus familias, el cuerpo docente -que incluye al equipo directivo- y es homologado por la superioridad en las instancias normativas vigentes, segn consta en los libros de Acta correspondientes. El acuerdo de los seores padres y cada uno de los alumnos consta, adems, en cada legajo. Pero este corpus normativo debe, como ha quedado dicho, constituirse en una construccin flexible y renovable, para poder ser revisado y que la instancia de revisin devenga en aprendizaje. Las necesidades pueden cambiar, el contexto puede modificarse. El mecanismo de modificacin de estos acuerdos, se funda en la peticin formal de modificarlos, con la fundamentacin que lo sustenta. El pedido podr hacerlo: - El Consejo de Convivencia estable. - El cuerpo de profesores, con el aval de las dos terceras partes del mismo. - La comunidad de padres de los alumnos, con el aval de las dos terceras partes de la misma. - Los alumnos, con el aval de las cuatro quintas partes de los matriculados. - Cursada la peticin, el Consejo estable lo pondr a consideracin del Consejo ampliado (en este caso integrado por todo el equipo directivo, el consejo estable, el secretario, tres docentes, todos los delegados de curso y dos padres de alumnos de cada nivel (elegidos por sus pares). Con el aval de las dos terceras partes del Consejo ampliado -en caso de votacin, el empate se dirime contando doble el voto del director- se ponderarn las modificaciones solicitadas. Los cambios sern discutidos y consensuados, aprobndose con el apoyo de las dos terceras partes de los integrantes del consejo ampliado. En caso de votacin y empate, nuevamente el voto del director se contar doble. Para las modificaciones propuestas, el director no tendr derecho a veto. En caso de que el Consejo estable no aprobara las modificaciones, tendr noventa das corridos para fundamentar su decisin y /o proponer y aprobar modificaciones alternativas. Esta situacin no podr reiterarse ms de dos veces en el mismo ciclo lectivo. -Esta propuesta inicial, deber ser aprobada por la totalidad de los integrantes del equipo directivo, el secretario, las dos terceras partes del claustro docente, las dos terceras partes del claustro de alumnos de ambos niveles y las dos terceras partes de los padres presentes en asamblea que se convocar para tal fin.
- 58 -
6.- Informacin y documentacin de acciones. A partir de la aprobacin de estos Acuerdos Institucionales de Convivencia en su totalidad, se habilitar un Libro de Actas para los Acuerdos de Convivencia. En l se consignar: - Este corpus, indicando fechas de aprobacin parciales de cada una de sus partes. - Todas las medidas correctivas decididas por los diferentes estamentos, su correspondiente fundamentacin y acuerdo bajo firma que asegura la legitimacin prevista. - Las novedades que se produzcan en cuanto a peticiones. - Todas las elecciones realizadas con incumbencia en el marco de la convivencia. Cada medida correctiva constar, adems, en un Acta volante que obrar en el legajo del alumno cuestionado, con la firma del Consejo interviniente, los padres del menor y el joven cuyos actos se cuestionan. La direccin archivar copia del Acta volante, debiendo comunicar al claustro docente y de alumnos - a travs de los representantes de cada curso- la medida correctiva tomada.
- 59 -
REVISTA ESCOLAR
1. FUNDAMENTACIN Y PROPOSITOS Cuando decimos la palabra comunicacin casi inmediatamente la asociamos a medios masivos. Hoy, ambos conceptos parecen inseparables, dice Nstor Sexe, en el libro diseo.com. Definir la palabra comunicacin es difcil, y aunque no intentar aqu definirla, todos acordamos que se relaciona con conceptos como: expresar, dar a conocer, investigar, habla, escritura, y tecnologa, entre muchos otros. En el mundo actual, en el cual, los medios masivos ejercen su rol de quinto poder y cada vez la vida est ms mediatizada, creemos que es vital para los egresados de la orientacin Comunicacin Social pasar por la experiencia ms cercana a la realidad posible de lo que implica la tarea periodstica en todas sus facetas, y con todas sus vicisitudes. No slo para que apliquen los conocimientos propios de la materia sino para que utilice todos sus conocimientos y facultades expresivas y creen su primer proyecto autnomo. Por eso, el objetivo central es producir una revista escolar (anual) en la que se desarrollen temticas vinculadas a la realidad social, cultural, cientfica, y econmica de la regin y el mundo en el que vivimos. Perseguimos que: con tcnicas investigativas, los estudiantes desarrollen un conocimiento ms profundo de su entorno con implicacin personal, el municipio donde viven y su ambiente. Promoviendo la participacin con otros actores de la sociedad de la regin y la propuesta de soluciones a problemas que vivimos actualmente. los alumnos encuentran un medio de expresar sus ideas, creaciones, y necesidades. Los estudiantes sean autnomos en su labor de exploradores, igualmente, originales ya que no es un proyecto cerrado sino una creacin de los alumnos, supervisaba y guiada por el docente de la materia Comunicacin Social II. la diversidad de soluciones a las actividades propuestas, dejando libertad para que aflore la creatividad de los participantes. No slo los alumnos vivencian qu se siente al ser periodista y tener su primer producto propio (hecho de forma cooperativa); sino tambin aplican e interactan con los conocimientos aprendidos en el rea. 2. CONTENIDOS Y ACCIONES 9 Debern producir crnicas, entrevistas, investigaciones periodsticas, editoriales, Notas de opinin y otros tipos de gneros periodsticos aprendidos durante los dos aos en que cursaron Comunicacin Social, adems de los tipos aprendidos en Lengua y Literatura. 9 Se trabaja bajo estrictas y pactadas normas de gramtica y ortografa explicitadas en un Libro de estilo (adjunto) creada por la docente de la materia. 9 Adems, se pondr en prctica de manera integral lo que es el da a da de una empresa periodstica ya que ellos son participes de todas las instancias de creacin, edicin, y diseo. Tambin, debern encargarse de vender la publicidad para poder lograr una buena impresin ms all del subsidio que les da la escuela. Las temticas elegidas son: o Ideologa en los medios o Globalizacin, capitalismo, siglo XXI - 60 -
o o o o o o o o
Arte (msica, plstica, literatura, artes visuales) Tecnologa Fotografa Historia Realidad socio-cultural y actualidad Salud Medio Ambiente Entretenimiento
3. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Dado el rol activo esperado en los alumnos, es necesario que el proyecto sea llevado a cabo como un trabajo en donde la motivacin de los alumnos est centrada en el proyecto mismo y no en la calificacin. Por otra parte, es necesario que quienes trabajen en el proyecto tengan alguna inclinacin espontnea hacia la redaccin en general y la actividad periodstica en particular. Caractersticas generales La produccin de una revista, demandar un encuentro semanal de 1 hora y media. El tamao de publicacin depender de la participacin de los alumnos participantes en el proyecto y del presupuesto para la impresin de ejemplares. As mismo deber tenerse en cuenta que los trabajos de edicin y correccin demandarn mayor cantidad de horas de trabajo que el previsto por estos encuentros. Estos tiempos dependern del tamao de la publicacin. Dinmica de trabajo Cada encuentro se inicia con una reunin de 15 minutos, que se basa sobre un listado de 'temas pendientes' en las que los alumnos participantes proponen artculos y presentan contenidos para ser evaluados. Se intercambian ideas respecto a la publicacin en general y al material aportado por cada participante en particular. El coordinador, realiza sugerencias sobre el contenido y luego se trabaja en computadora para dar forma final al artculo, investigar, o recopilar informacin. Tambin se procesan las imgenes en caso de ser necesario y se trabaja en el diseo. Simultneamente el editor y los diseadores trabajan sobre el armado grfico de la publicacin utilizando los artculos que ya fueron seleccionados en el encuentro anterior. Durante los 15 minutos finales, el editor controla la produccin escrita y decide si el artculo pasa a la etapa de edicin. Finalmente, al cierre del encuentro, se acuerdan los temas pendientes y la distribucin de responsabilidades en vistas de la prxima semana. 4. ETAPAS 1. Definicin de nombre, secciones, grupos de trabajo, y tiempos de realizacin 2. Manos a la obra: trabajo constante de redaccin, recopilacin de material, edicin, y diseo tanto por parte de los alumnos como docente. Se espera que el material de la revista est listo para agosto de 2010. 3. Luego habr un mes final de edicin y diseo, trabajando en forma coordinada con l Espacio Extra Curricular de Computacin. 4. Presentacin oficial: se har una presentacin multimedia a la que se invitar a toda la comunidad. Luego, se vender en la escuela, y los alumnos la vendern en el acto escolar de fin de ao y en la muestra escolar.
- 61 -
5. DESTINATARIOS: Dirigido especialmente a toda la comunidad de la comarca Andina, y a cualquier lector que busque una revista con un diseo original y notas inditas. 6. RESPONSABLES: Responsable final del proyecto y Jefe de redaccin (Coordinador): asigna tareas y coordina el trabajo de todo el equipo. Asume la responsabilidad por la seleccin del material en funcin del contenido. Se ocupa de que se respeten los tiempos pautados. Centraliza y gestiona necesidades y demandas del proyecto de trabajo. Tambin, asume la responsabilidad de la correccin ortogrfica y gramatical. Editor: Asume la responsabilidad del diseo grfico de la revista, la organizacin y seleccin del material en funcin del espacio. Est funcin es compartida por los docentes de Comunicacin Social y Computacin, y el grupo de Diseo de la revista. Alumnos periodistas (todos los alumnos de 5to ao CM): proponen artculos al editor y avanzan sobre las temticas seleccionadas. Participan en las reuniones del proyecto. Aportan ideas para la edicin. Investigan. Realizan entrevistas. Redactan. Toman fotografas. Buscan publicidad, disean las pginas, y juntan material de diversas fuentes Ellos asumen la responsabilidad de entregar los artculos que se convendrn en su momento, se comprometen a cumplir con lo acordado de un encuentro al otro y aceptar que la participacin en el proyecto exige tiempo de trabajo fuera de los encuentros. 7. RECURSOS -Materiales: computadoras con software adecuado, conexin a Internet, impresora, telfono, y scanner (Sala de Informtica del establecimiento) -Humanos: (ver separado responsables). 8. EVALUACIN La evaluacin ser constante, cada grupo (edicin, recopilacin de informacin, redaccin, y publicidad) tendr sus propios objetivos en relacin a la tarea dada paso a paso. Cada trimestre, el alumno tendr una calificacin extra para la materia Comunicacin Social que saldr del trabajo que realice, su esfuerzo, y cooperacin con el grupo. Al alumno se le pide que acredite: Gramtica Ortografa Nivel de coherencia y cohesin Utilizacin de los conceptos vistos durante la cursada Manejo de los gneros periodsticos: narrativo, de opinin, entrevistas, investigacin, etc. Respete tiempo y forma en las entregas de materiales y trabajos. Promueve la cooperacin en el proyecto.
- 62 -
PARTICIPACIN EN LA OLIMPADA ARGENTINA DE GEOGRAFA

1. FUNDAMENTACIN
La OLIMPIADA DE GEOGRAFIA DE LA REPUBLICA ARGENTINA constituye un evento educativo para promover el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa en un contexto de equidad y calidad educativa. A partir de ello, nuestra institucin, a travs de los profesores del rea, ha decidido incentivar la participacin de los alumnos interesados en el tema. A lo largo de los aos diversos alumnos han cumplimentado las instancias escolares y zonales, desde las cuales tambin han accedido a la distincin de participar en la Instancia Nacional, representando a la Provincia de Ro Negro. Por estas razones forma parte de los objetivos institucionales acompaar a los alumnos en todas aquellas instancias que generen nuevos y valiosos aprendizajes.
2. PROPSITOS Los propsitos del presente proyecto se corresponden con los expresados por la Olimpada de Geografa de la Repblica Argentina: a) Brindar a los jvenes espacios y medios para una educacin geogrfica de equidad y calidad educativa; b) Posibilitar que los alumnos reconozcan y valoren sus capacidades y respeten las de los otros participantes; c) Identificar, difundir e intercambiar experiencias vlidas en la Enseanza de la Geografa; d) Contribuir a la implementacin de innovaciones curriculares en el mbito de la Educacin Geogrfica; e) Promover en los estudiantes prcticas de investigacin escolar; f) Mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de contenidos relevantes de la disciplina geogrfica para que los alumnos construyan nuevos significados. 3. CONTENIDOS Los contenidos se corresponden con los pautados por la Olimpada de Geografa de la Repblica Argentina para cada ao. 4. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los alumnos interesados en participar son informados de los temas involucrados, recibiendo la asistencia de los docentes del rea, los cuales promueven, fundamentalmente, el auto aprendizaje, la satisfaccin que ello produce y la valoracin del conocimiento disciplinar. 5. ACTIVIDADES Adems de las actividades fijadas por los organizadores, se llevan adelante instancias individuales de estudio y encuentros con los docentes del rea para guiar y acompaar la preparacin de los alumnos para las distintas instancias. 6. ETAPAS
- 63 -
a. Inscripcin b. Informacin acerca de los temas fijados por la Olimpada de Geografa de la Repblica Argentina c. Bsqueda y estudio de los contenidos d. Encuentros pautados entre alumnos interesados y docentes e. Instancia escolar f. Instancia Jurisdiccional (sujeta a los resultados de la instancia anterior) g. Instancia Nacional (sujeta a los resultados de las instancias anteriores) 7. DESTINATARIOS Alumnos interesados en participar de acuerdo a las categoras que establece la Olimpada de Geografa de la Repblica Argentina. 8. RESPONSABLES Docentes de la disciplina: Profesora Miriam Takabayashi y Profesor Abelardo de Almeida 9. RECURSOS Material provisto por los organizadores Biblioteca escolar Internet 10. EVALUACIN
Se prev la evaluacin del proyecto en dos instancias: En primer lugar se evala el desempeo de los alumnos en las diferentes actividades planteadas por los organizadores del evento, tanto desde lo acadmico como desde lo actitudinal. En segundo lugar, con posterioridad a la participacin, se les solicita a los estudiantes realizar un relato tanto de las actividades en las que participaron, como de las experiencias vividas para compartir con resto de los estudiantes de nuestra institucin y con toda la comunidad educativa.
PARTICIPACIN EN LA OLIMPADA ARGENTINA DE FILOSOFA
- 64 -
1. FUNDAMENTACIN La OLIMPIADA DE FILOSOFIA DE LA REPUBLICA ARGENTINA constituye un mbito de debate y reflexin. Los distintos temas que se presentan ao a ao son un desafo a una lectura de los distintos pensadores que contribuyeron en la conformacin de nuestras propias ideas. La filosofa moderna puede ser considerada como el sustrato inmediato del amplio debate intelectual de nuestros das en torno al conocimiento, la tica, la poltica, la sociedad y la cultura. La libertad como autonoma racional, la autodeterminacin de los pueblos, la igualdad universal de derechos, los debates en torno a la comunidad y otros tpicos actuales se forjaron terica y prcticamente en la trama de la filosofa moderna europea. Del mismo modo, la mentada crisis de la razn, la cada de los valores y las posiciones postmodernas en general, mantienen una deuda ineludible con los discursos e ideales de la Ilustracin. A lo largo del desarrollo de nuestras sociedades, en la informacin y el conocimiento, laten con frecuencia los ideales de Descartes, Leibniz o Kant, en cuanto al valor efectivo de las ciencias y la educacin universal para el progreso social. Autores tales como Maquiavelo, Rousseau, Hobbes, Locke o Hegel son un referente permanente en el pensamiento poltico contemporneo, sea cual fuere la ascendencia ideolgica de sus interlocutores. En el tratamiento de los complejos problemas morales, es indiscutible la vuelta a Kant, Stuart Mill, etc. para desentraar el rol y la fundamentacin de los valores que rigen el comportamiento humano. El sujeto, forjado por la filosofa moderna, ha colocado en el centro del pensamiento filosfico la cuestin antropolgica. Que sea el hombre: conciencia, razn, pasin, voluntad, biologa define y sostiene la entera concepcin del mundo. En fin, la organizacin social deline sus perfiles en la lucha sostenida de la burguesa europea en su afn de expansin por el planeta, desarrollando tanto modelos econmicos y polticos como parmetros culturales en todo Occidente. Muchos de los acuciantes conflictos sociales de nuestra poca hunden sus races en configuraciones de la modernidad: la tolerancia ideolgica, la comunidad como base social, el universalismo y la particularidad de los valores, la libertad de expresin y el control social, etc. En este marco, nuestra institucin, a travs de los Profesores del rea, ha decidido incentivar la participacin de los alumnos interesados en el tema. 2. PROPSITOS Este proyecto hace propios los propsitos de la Olimpada de Filosofa de la Repblica Argentina: a) Brindar a los jvenes espacios y medios para propiciar la exposicin de su pensamiento; b) Posibilitar que los alumnos reconozcan y valoren sus capacidades y respeten las de los otros participantes; c) Facilitar que la filosofa no sea vista ya como confusa letra muerta, sino como motivadora y configuradora de sentidos vitales. d) Promover en los estudiantes prcticas de investigacin escolar, como as tambin el debate y la fundamentacin de las ideas;
- 65 -
3. CONTENIDOS Los contenidos se corresponden con los pautados por la Olimpada de Filosofa de la Repblica Argentina para cada ao. 4. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los alumnos interesados en participar son informados de los temas involucrados, recibiendo la asistencia de los docentes del rea, los cuales promueven, fundamentalmente, el auto aprendizaje, la satisfaccin que ello produce y la valoracin del conocimiento disciplinar 5. ACTIVIDADES Adems de las actividades fijadas por los organizadores, se llevan adelante instancias individuales de estudio y encuentros con los docentes del rea para guiar y acompaar la preparacin de los trabajos monogrficos de los alumnos. Por otro lado, en la instancia escolar se programa la exposicin de los trabajos a todos los alumnos de la modalidad Comunicacin Social con el fin de promover distintas instancia de aprendizaje. 6. ETAPAS a. Inscripcin b. Informacin acerca de los temas fijados por la Olimpada de Filosofa de la Repblica Argentina c. Bsqueda y estudio de los contenidos para la preparacin del trabajo monogrfico solicitado d. Encuentros pautados entre alumnos interesados y docentes e. Instancia escolar f. Instancia Jurisdiccional (sujeta a los resultados de la instancia anterior) g. Instancia Nacional (sujeta a los resultados de las instancias anteriores) 7. DESTINATARIOS Alumnos interesados en participar de acuerdo a las categoras que establece la Olimpada de Geografa de la Repblica Argentina. 8. RESPONSABLES Docentes del rea: Lic. Martn Costa y Profesora Vernica Ampudia 9. RECURSOS Material provisto por los organizadores Biblioteca escolar Bibliografa aportada por los docentes Internet 10. EVALUACIN Se prev la evaluacin del proyecto en dos instancias: - 66 -
En primer lugar se evaluar el desempeo de las alumnas en las diferentes actividades planteadas por los organizadores del evento en la Ciudad de San Carlos de Bariloche, tanto desde lo acadmico como desde lo actitudinal. En segundo lugar, con posterioridad al viaje, debern realizar un relato tanto de las actividades en las que participaron, como de las experiencias vividas para compartir con el resto de los estudiantes de nuestra institucin y con toda la comunidad educativa.
VISITA AL INSTITUTO BALSEIRO
- 67 -
NATURALEZA DEL PROYECTO Fisin Nuclear controlada, Usos de la Energa Nuclear. La microscopa electrnica y sus aplicaciones. Los materiales. Superconductores. ORIGEN Y FUNDAMENTACIN Mediante este proyecto se espera que los alumnos aprendan las propiedades fundamentales de la energa nuclear y las puedan transferir a la comprensin de su entorno, tanto natural como tecnolgico. OBJETIVO Interpretar los grandes debates de la comunidad cientfica y de todos los sectores de la sociedad acerca de la utilizacin de la energa nuclear y de las tecnologas; y elaborar una opinin fundamentada en relacin con los problemas que se plantean y los beneficios que traen. COBERTURA ESPACIAL Dependencias del Centro Atmico Bariloche, rea Reactor Nuclear. rea Microscopio Electrnico. rea Materiales. Tareas y Actividades a) Tareas de integracin y almuerzo de 11:00 hs A.M. a 01:30 hs P.M b) Centro Atmico Bariloche-Instituto Balseiro a las 02:15 hs. PM con visita guiada a cargo del personal del Instituto. CRONOGRAMA Las visitas se realizan segn los turnos brindados cada ao por el Instituto Balseiro. DESTINATARIOS Alumnos de 4to ao de la Modalidad Perito Mercantil y de la Modalidad Comunicacin Social. RECURSOS HUMANOS Docente del Espacio Curricular de Fsica, Prof. Luis Alberto Belloli y docentes acompaantes segn el nmero de alumnos en cada visita RECURSOS MATERIALES Micro contratado de la empresa La Golondrina en viaje de ida y vuelta. EVALUACIN Se evaluar el grado de intervencin y el compromiso de cada uno de los alumnos con las tareas grupales, valorando el trabajo cooperativo y solidario. Se evaluar el trabajo y la produccin grupal.
PROYECTO ERATSTENES
- 68 -
NATURALEZA DEL PROYECTO Geometra del plano. ORIGEN Y FUNDAMENTACIN Una de las paradojas de la educacin actual es que tenemos una muy fuerte presin para incorporar tecnologas cada vez ms sofisticadas, mientras se produce un abandono creciente del pensamiento autnomo. Es decir, que utilizamos herramientas complejas para formar mentes cada vez ms simples. Tal vez incida la presin de las empresas que nos venden artefactos electrnicos y que nos han hecho creer que la tecnologa es un conjunto de aparatos, cuanto ms nuevos y caros, mejor. En esta oportunidad queremos sugerir un punto de vista diferente. Es decir, que la tecnologa es, antes que nada, una manera de pensar, una forma de poner la cabeza ante la realidad. Por eso queremos recordar que hacia el ao 240 a.C. Eratstenes de Alejandra midi la tierra comparando el largo de las sombras que marcan dos objetos en lugares diferentes. Sus cifras no son distintas de las obtenidas mediante satlites artificiales. Ms tarde, Hiparco calcul con precisin la distancia de la Tierra a la Luna midiendo el tiempo que la sombra de la Tierra tarda en atravesar la Luna durante un eclipse y tomando como referencia el tamao de la Tierra calculado por Eratstenes. Como no tena un cronmetro electrnico suponemos que cont sus propias pulsaciones. Precisamente, en recuerdo de esas hazaas intelectuales, una cantidad de cientficos han tratado de impulsar el Proyecto Eratstenes, para que los jvenes de las escuelas medias repitan la experiencia y vuelvan a medir por s mismos la Tierra. Slo se requiere que en dos ciudades situadas sobre el mismo meridiano se midan la longitud de las sombras al medioda y se pasen mutuamente los resultados. Pensemos en las implicancias educativas de una prctica semejante. Podemos imaginar la fascinacin de miles de adolescentes constatando por s mismos el tamao del mundo en el que vivimos. Sin embargo, la casi totalidad de las escuelas permanecieron impermeables al Proyecto Eratstenes y slo se hicieron algunas experiencias aisladas en muy pocos lugares. Sera bueno pensar por qu nuestro sistema educativo puede incorporar con mayor facilidad una computadora que dos palitos. OBJETIVO Medicin de la circunferencia y radio terrestre utilizando el mismo mtodo usado por Eratstenes en el 220 a.C. COBERTURA ESPACIAL Plaza a designar. Tareas y Actividades Medicin de la sombra de un palo de medio metro, simultneamente dos escuelas del pas que compartirn los resultados CRONOGRAMA: Durante los das del 20 al 23 de marzo y 18 al 25 de junio del ao en curso a las 01:00 hs P.M. DESTINATARIOS:
- 69 -
Alumnos de 2 ao RECURSOS HUMANOS: Docente del Espacio Curricular de Fsica y matemtica, Prof. Luis Alberto Belloli. RECURSOS MATERIALES: Un palo de medio metro de longitud, cinta mtrica, lpiz y cuaderno de anotaciones. Conexin a internet para compartir los resultados. EVALUACIN: Se evaluar el grado de intervencin y el compromiso de cada uno de los alumnos con las tareas grupales, valorando el trabajo cooperativo y solidario. Se evaluar el trabajo y la produccin grupal.
CMO REDACTAR UNA MONOGRAFA

1. FUNDAMENTACIN
- 70 -
Con el fin de aunar esfuerzos en optimizar diversos aprendizajes relacionados con la investigacin y la presentacin de trabajos, se consensu, entre todos los docentes del establecimiento, el siguiente instructivo para el desarrollo de una monografa con el objetivo de poner en prctica, a travs de los distintos Espacios Curriculares, determinadas normas de presentacin e investigacin. 1. Instructivo para desarrollar una monografa: La monografas o ensayos acadmicos son textos que se exigen cotidianamente en los niveles de enseanza media o polimodal, terciaria o universitaria. Centran su atencin en un tema de estudio nico, de all su nombre. Este rasgo requiere un recorte muy estricto de los lmites del objeto y la mismo tiempo un nivel de acercamiento mucho mayor que el de una visin general. No estn emparentadas con la literatura sino con la ciencia. Clases: Podemos distinguir entre dos tipos de trabajo acadmico: - Monografas de recopilacin bibliogrfica: El propsito es organizar, de acuerdo con un principio de clasificacin explcito, los datos sobre un tema que el autor ha recogido; su efectividad depender de la coherencia existente entre los datos expuestos y el principio de clasificacin adoptado. Su valor depende de la riqueza y profanidad de las fuentes consultadas y de la sntesis a que se sometan las ideas de otros autores. No debe ser una simple copia de lo dicho por otros. Esta clase de trabajo puede presentar una Introduccin que contenga una hiptesis crtica, es decir que el estudiante se propone comparar, polemizar, criticar o reforzar los pensamientos y visiones de los autores estudiados. - Monografas de investigacin: El propsito es validar una hiptesis que se presentar en la Introduccin. Su efectividad depender de la confiabilidad y veracidad de las fuentes consultadas, de consistencia lgica de los argumentos presentados y de la coherencia entre los hechos establecidos y la Conclusin. Debe percibirse una estructura metodolgica en su construccin. Las hiptesis son proposiciones tentativas sobre las relaciones entre 2 o ms variables. Se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. No son necesariamente verdaderas, estn sujetas a verificacin, pueden comprobarse o desecharse. Ejemplo: Una hiptesis sera La proximidad de los hogares de las parejas de novios est relacionada positivamente con la estabilidad de la relacin; aqu las variables son proximidad de los hogares y estabilidad de la relacin. El trabajo previo: Antes de encarar la escritura de una monografa, es necesario realizar un trabajo importantsimo. La primera parte de este trabajo precio es la eleccin del tema. Si no lo eligen el profesor, pero si hay que elegirlo en una lista de temas posibles, o buscar uno mismo un tema sobre el cual basar la monografa, es necesario comenzar a recabar informacin, a leer, a mirar con atencin las distintas posibilidadesLa eleccin del tema es la parte menos racional de la monografa, ya que en esta etapa intervienen fuertemente los conocimientos previos, la intuicin y los gustos personales. Es muy recomendable que el tema de la monografa resulte interesante para quien escribe. Una vez que se eligi el tema, comienza la etapa de recopilacin de la informacin, se rene todo el material que se encuentre (en libros, artculos acadmicos o periodsticos, entrevistas, imgenes, etc.) y se lo lee. Esto es importante porque permite formarse una idea sobre el tema y sobre lo que ya se ha escrito sobre el; ayuda a pensar posibles desarrollos de la monografa y evita que repitamos algo que otra persona ya pens o dijo. - 71 -
Todo esto exige un gran esfuerzo, requiere ms tiempo que la escritura y pero es esencial para lograr un resultado valioso. 2. Normas para la presentacin:
a. EXTENSIN. Mnima 5 (7) hojas A4 (contando slo Introduccin, Desarrollo y
Conclusiones)
b. TIPO DE LETRA E INTERLINEADO: Todo el texto, sin excepcin alguna, debe estar
redactado en letra Times New Roman de tamao 12 y a simple espacio. Los nombres cientficos -si los hay- deben estar en itlica y con negrita, mientras que las palabras en latn deben estar tambin en itlica pero sin negrita. c. MRGENES: Una sola columna, margen superior e inferior de 2,5 centmetros, y mrgenes izquierdo y derecho de 3 centmetros. d. TTULOS: Sin subrayar, en Versales, letra Verdana de tamao 14. e. SUBTTULOS: dem. TTULOS pero tamao 12. f. ESTRUCTURA DEL CUERPO O DESARROLLO: Para un mejor ordenamiento del tema expuesto se dividir en Partes o Captulos identificados con un subttulo y/o un nmero romano. A su vez, cada parte se dividir en Incisos o Apartados identificados con subttulos y/o nmeros arbigos. Si se desea una clasificacin mayor se usarn letras minsculas. Otro modo de estructurar es el que utiliza slo la numeracin. Por Ejemplo: I Primera parte 1 1 1.1 a1.1.1 b1.1.2 2 o bien 1.2 a1.2.1 b1.2.2 II Segunda Parte 2 De sta manera se establecer mejor la estructuracin y jerarquizacin de los temas que integran el trabajo. Se puede presentar el trabajo completo con una Cartula que indique el Ttulo, el nombre del autor/es y datos especficos de la ctedra que lo pidi. La segunda pgina corresponde al ndice, donde se incluirn las pginas correspondientes a cada seccin del trabajo (Introduccin, Desarrollo y Conclusiones) y los ttulos y subttulos de las Partes o Incisos que integran el Desarrollo. Los grficos, estadsticas e ilustraciones pueden ubicarse en Apndice o Anexos. Citas: En estos textos es frecuente la cita; puede ser textual, en cuyo caso se pondr entre comillas y se indicar el nombre del autor citado en el mismo texto. Tambin se podr parafrasear lo dicho por otros autores; la honestidad intelectual obliga a indicar la procedencia del texto. Esto puede hacerse mediante una Nota a pie de pgina. En la cita textual, los datos de la obra citada tambin pueden figurar en una nota al pie. Esta Nota es una clase de referencia bibliogrfica en la que, a diferencia de las halladas en la Bibliografa, se coloca en nombre del autor en su orden normal, es decir, comenzando por el nombre pila y luego el apellido; los dems datos siguen la regla habitual, pero aqu tambin debe indicarse el numero de pgina del texto original en que se halla la cita o idea comentada. Las notas van numeradas en orden progresivo, estos nmeros se escriben como superndices o entre parntesis. Cuando se cita varias veces la misma
- 72 -
obra se reemplazan los datos repetidos con la palabra Ibidem o sus abreviaturas Ibid. o Ib. Que significa en el mismo lugar y luego el nuevo numero de pgina. Ejemplo; 1 ) Carlos Fuentes, La muerte de Artemio Cruz, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1970, Pg.38 2 ) Ib., Pg. 84 La Bibliografa general del trabajo debe ocupar la ltima pgina. En ella deben figurar todas la obras consultadas ordenadas alfabticamente por el apellido del autor. Las ltimas convenciones indican que el ttulo de la obra consultada debe ir subrayado. Por ejemplo: ANDER-EGG, Ezequiel y VALLE, Pablo. Gua para preparar monografas. Buenos Aires, Lumen-Humanitas, 1995 En el caso de la consulta de publicaciones peridicas se debe consignar el ttulo del artculo; el nombre de la revista o diario; volumen y nmero, si lo hay; fecha o entrega y numero de pagina en que se encuentre el artculo. Por ejemplo: MARTINEZ RODRIGUEZ, Alexis. El barroco literario latinoamericano. Casa de las Amricas. Ao XXX, n 117, Noviembrediciembre 1989, Pgs. 57-83 Referencias de Internet: ya sean Notas a Pe de Pgina o en Bibliografa Consultada: Apellido, Nombre del Autor. Ttulo [en lnea] (si es una publicacin se agrega: En: nombre de la revista, da mes y ao) Lugar. http://www.direccion de la pgina completa [consulta: fecha]. Por ejemplo: Dougherty, Dale. Librarians [en lnea] http://www.excs.org/98/Index/.htm [Consulta: 11/9/03] Grothkopf, Uta. Bits and Bytes [en lnea] En: XX Magzine, November, 2003 http://www.ttttttcs.gov.es/178/Index/lkor.htm [Consulta: 03/11/03] g. NOTAS A PIE DE PGINA: Sin subrayar, en Normal, letra Times New Roman de tamao 9. h. NUMERACIN DE HOJAS: Posicin Inferior Derecha nmeros arbigos presentados entre -, por ejemplo: - 5 i. GRFICOS, FOTOS Y/O MAPAS: en blanco y negro o color, tamao mximo 7 x 10 centmetros, centrado con referencia inmediata donde figure, por ejemplo: Grafico I (por el capitulo) -3 (por el orden), Sin subrayar, en Normal, letra Times New Roman de tamao 8, Ejemplo: Grafico I-2 Aumento de la Tasa de Mortalidad Infantil entre 1968 y 1999 (Todo ello si es el Grafico 2 del capitulo I)
3. Las partes de la monografa:
La Introduccin: Es el punto departida, as se describe brevemente su origen (por qu se eligi ese tema en qu marco de referencia se inscribe). Una evaluacin del material investigado y se esbozan los objetivos de la investigacin, y la hiptesis de trabajo. Desarrollo: el cuerpo de la monografa puede estar dividido en varios subtemas (como consignara anteriormente); sin embargo, bsicamente lo que se hace en l es: Presentar la informacin existente sobre el tema, jerarquizndola segn su importancia o su valor dentro de la investigacin; Relacionar entre si los distintos textos y la informacin;
- 73 -

Aportar las ideas y los comentarios propios sobre los distintos aspec-
tos del tema, ya sea apoyando las afirmaciones de los textos o argumentando contra ellos. La monografa tiene que se un trabajo coherente, con una lnea de pensamiento que el lector pueda seguir claramente, y que lo lleve sin dificultad desde el planteo de la introduccin hasta las conclusiones finales. La Conclusin: Es lo ltimo que se escribe, pero no necesariamente lo ltimo que se piensa. Por lo general, una persona, al elegir el tema o la hiptesis y su posible desarrollo, tiene una idea de las conclusiones a las que puede llegar. Sin embargo, es comn que esa conclusin primitiva se modifique a lo largo de la investigacin. Hay que estar abierto a las posibilidades que presenta el tema y no encerrarse en una idea que podra ser poco interesante y hasta incorrecta. Debe ser breve, no tiene que aportar informacin nueva sobre el tema, ni continuar ninguna lnea de razonamiento que haya quedado incompleta en el desarrollo. Presenta una sntesis, tanto de la investigacin realizada como del aporte personal sobre el tema. Responde o intenta responder a la hiptesis inicial, implcita o explicadamente expresada. 4. Qu otras condiciones se deben considerar cuando se elabora una monografa?:
Evitar agregar datos, citas, grficos, etc., que no estn directamente vincula-
dos al problema y a la/s hiptesis planteados. El resultado del trabajo debe ser un todo coherente y unificado. Cuidar la armona del conjunto, dando a cada parte la extensin adecuada a su importancia, dentro del contexto general de la monografa. Evitar repeticiones intiles y especialmente las contradicciones. Evitar el uso de trminos o expresiones vulgares. Utilizar las palabras en su exacto significado para evitar interpretaciones errneas o ambiguas. Si hubiera dudas, es imprescindible consultar un diccionario. Cuidar la correspondencia de tiempos y modos de verbos. Manejar con habilidad la redaccin de oraciones de modo que no resulten demasiado largas, difciles de leer, tampoco demasiado cortas que hagan de la exposicin un listadote conceptos que tambin dificulta la comprensin. Usar hbilmente los signos de puntuacin que sirven para regular las pausas, redondear las ideas contenidas en oraciones y prrafos. Releer varias veces lo escrito, para pulirlo de imperfecciones y hacerlo fcilmente comprensible. En todo momento, es conveniente producir lo escrito teniendo en cuenta su destinatario, es decir su posible lector. Esta consideracin ayuda a elegir el lenguaje ms adecuado y a extremar las medidas para lograr el texto lo ms comprensible posible para este tipo de lector particular. Por ltimo, se recomienda iniciarse en la investigacin y en la elaboracin de monografa con otros: o Compaeros, porque el grupo es el espacio por excelencia para el aprendizaje significativo de nuevas herramientas. o Docentes, porque slo la orientacin y supervisin del que ya maneja la herramienta, puede ayudar a visualizar los avances y obstculos de la propia apropiacin de la misma.
- 74 -
CMO EVALUAR SITIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS EN INTERNET

1. FUNDAMENTACIN - 75 -
Con el fin de aunar esfuerzos en optimizar diversos aprendizajes relacionados con la investigacin y la bsqueda de informacin en la web, se consensu, entre todos los docentes del establecimiento, el siguiente instructivo para evaluar sitios y recursos educativos en internet, con el objetivo de poner en prctica, a travs de los distintos Espacios Curriculares, determinadas pautas para una bsqueda de informacin confiable.
CMO EVALUAR SITIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET

La disponibilidad de innumerables recursos en Internet, de posible aplicacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, plantea la necesidad de analizarlos y seleccionarlos teniendo en cuenta el perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, y las caractersticas del contexto, tanto de la escuela como de su comunidad de pertenencia. La seleccin y el anlisis de recursos existentes en la "red de redes" constituye una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes para que estos recursos: o sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la escuela; o respondan a los intereses, los objetivos y las caractersticas de los usuarios; o contemplen fuentes de informacin y de servicios que son provistas casi con exclusividad por Internet. En este documento se sugieren algunos indicadores que pueden resultar tiles para la evaluacin de sitios y recursos educativos en Internet. En cada caso, se presenta una descripcin del indicador, el objetivo al que apunta y una serie de preguntas para orientar la evaluacin. Los indicadores son: autoridad, actualizacin, navegabilidad, organizacin, seleccin de contenidos, legibilidad, adecuacin al destinatario. Autoridad Descripcin La autoridad est dada por el responsable del sitio -puede ser una persona, un grupo de personas reunidas por un objetivo determinado, o una entidad-, su prestigio y las fuentes utilizadas. Objetivo Seleccionar recursos y sitios que incluyan informacin y contenidos provenientes de fuentes confiables, especficas, actualizadas y reconocidas en los mbitos cientficos y acadmicos.
o o o o o o
Preguntas
Est claro y explcito quin o quines son los responsables del sitio? Si correspondiere, se describe el propsito de la organizacin que promueve el sitio? Los responsables -personas o instituciones pblicas, privadas, comerciales, educativas, etc.-, tienen prestigio en la temtica tratada? La informacin en este sitio es veraz? El sitio ha recibido algn premio o reconocimiento? Tiene un gran nmero de visitas? ACTUALIZACIN
Descripcin La actualizacin puede referirse a: o La incorporacin peridica de nuevos recursos. o La modificacin de los recursos y los datos existentes en respuesta a
- 76 -
la aparicin de nuevos aportes al tema. Se considera como parmetro aceptable que la ltima actualizacin del sitio no se extienda ms all de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio segn el caso. Objetivo Preguntas Identificar sitios y recursos que contengan informacin actualizada y vlida.
o o o
Se indica claramente la fecha de actualizacin? Cundo se realiz la ltima actualizacin? Adems de una mencin explcita, hay otros indicios de que la informacin est actualizada?
NAVEGABILIDAD Descripcin Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse dentro del sitio. Objetivo Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componentes, temticas, servicios y dems recursos, y un diseo que facilite la orientacin del usuario durante toda la navegacin.
o o o o o o o o
Preguntas
Se incluye un mapa del sitio? Se puede identificar con rapidez la pgina que se quiere visitar? Se puede llegar fcil y directamente a ella? Est claramente indicado el nombre de la pgina que se est navegando en cada caso? Hay un enlace a la pgina inicial desde cualquier otra pgina? Se puede volver fcilmente a una pgina ya visitada? Los enlaces son fciles de identificar? Los enlaces se agrupan con algn criterio reconocible? Los conos representan claramente su propsito? ORGANIZACIN
Descripcin Se espera que el sitio se encuentre ordenado lgicamente y que cada segmento de informacin se relacione con los dems. Se tendr en cuenta la presencia de herramientas de ordenacin, como ndices, esquemas, ttulos, etctera. Objetivo Seleccionar sitios que presenten una adecuada organizacin de sus contenidos y herramientas, con una secuencia clara y lgica, donde ttulos, subttulos e conos cumplan una funcin didctica adicional para la consulta y exploracin.
o o o o o
Preguntas
Tiene ttulos, encabezamientos o captulos? Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engaosos? La informacin sobre el tema indicado es completa? La informacin est ordenada lgicamente? Existen herramientas de ordenamiento (ndices, esquemas, etc.)?
- 77 -
SELECCIN DE CONTENIDOS Descripcin La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten especial cuidado en el tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de un tema, tpico o teora de un campo disciplinar o rea del conocimiento. Objetivo Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos vlidos, consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las caractersticas de los destinatarios, y que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicacin escrita y grfica.
o o o o o o o o
Preguntas
Es rigurosa la informacin que ofrece? La informacin se presenta con claridad? La informacin posee relevancia? Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos sugeridos? Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? La informacin est desarrollada con amplitud? El tema est desarrollado en profundidad? La informacin est libre de errores gramaticales y ortogrficos? Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo de todas las pginas del sitio? LEGIBILIDAD
Descripcin La legibilidad responde a una buena combinacin de colores, tamaos y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva. Objetivo Identificar sitios y recursos que sean de fcil lectura y navegabilidad, donde los diferentes componentes y recursos tipogrficos e iconogrficos aadan un valor didctico y esttico a los contenidos ofrecidos.
o o o o
Preguntas
Es adecuado el tamao de la letra utilizada? La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra? El texto y los grficos estn amontonados? Las pginas son excesivamente largas o sobrecargadas? ADECUACIN AL DESTINATARIO
Descripcin Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes est dirigido el sitio web (nios, docentes, familias, etc.). Objetivo Preguntas Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado respecto del destinatario a quien se dirige. En el caso de un sitio para nios, la informacin es apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo? o El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, son adecuados para el destinatario previsto?
o
- 78 -
SALIDAS RECREATIVAS/CAMPAMENTOS EDUCATIVOS
1. FUNDAMENTACIN
Las formas de vida y actividades en contacto con la naturaleza, al aire libre, implican la posibilidad de conocer el ambiente natural y efectivizar las prevenciones y cuidados necesarios para su preservacin, ofreciendo un marco especial para el desarrollo de la autonoma corporal, social y moral. Tambin para la prueba, el desafo, la exploracin simultnea de la aventura, la prudencia y la reflexin sobre la distribucin y el uso del tiempo libre. La idea de este proyecto es generar la participacin de los alumnos en actividades de organizacin y programacin, lo cual dotar a los mismos de competencias para dar respuestas a situaciones que plantea el medio natural y social, as como tambin brindar oportunidades de contacto directo con la naturaleza donde surjan actitudes de cooperacin, convivencia e integracin grupal. Adems, se intentar motivar aprendizajes sobre tcnicas y normas de conservacin, conocimiento ecolgico, cohesin y trabajo grupal.
2. PROPSITOS
Experimentar tcnicas de supervivencia. Seleccionar, organizar, preparar y manejar el equipo de acampe en funcin de las caractersticas del lugar, del clima y de las actividades planificadas. Desarrollar acciones de cooperacin y unin grupal. Elaborar y aplicar normas de convivencia y seguridad. Incentivar el autovalimiento, el conocimiento personal y la autoestima. Organizar y ejecutar actividades para el empleo del tiempo libre y el ocio. Estimular el espritu de aventura
3. CONTENIDOS
Tcnicas de supervivencia. Orientacin. Juegos en la naturaleza. Caminata. Actividades esttico expresivas. Actividades comunitarias. Estudio y reconocimiento del medio. Programacin y ejecucin de act. en la naturaleza y al aire libre. Armado y desarmado de carpas. Preparacin de equipo de acampe. Encendido y apagado de fuegos Disposicin para jugar por s mismos y con otros. Autonoma para desenvolverse con confianza en medios que no son habituales, adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias. Valoracin del trabajo cooperativo Espritu de aventura, prudencia, decisin Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano.
- 79 -
4. ACTIVIDADES
Las actividades planteadas varan de acuerdo a la salida en particular, la constitucin de los grupos y sus expectativas. Las mismas son explicitadas cada ao en el proyecto particular.
5. DESTINATARIOS
Alumnos de 1 Ao: Salida de integracin de un da al Camping La Chacra de la localidad de El Bolsn. Alumnos de 2 Ao: Salida de treking a La Cascada Escondida de la localidad de El Bolsn Alumnos de 3 Ao: Campamento con 1 noche de pernocte al Camping Ro Azul de la localidad de El Bolsn Alumnos de 4 Ao: Campamento con 1 noche de pernocte al Camping Ro Azul de la localidad de El Bolsn Alumnos de 5 Ao: Campamento con 1 noche de pernocte al puesto de Gendarmera Nacional en Los Hitos de la localidad de Lago Puelo incluyendo viaje en gomn
Observaciones: Los destinos pueden ser modificados de acuerdo a la constitucin e inquietudes de los grupos
6. RESPONSABLES: La organizacin de las salidas/campamentos est a cargo de los docentes de Educacin Fsica, Prof. Cecilia Gutirrez, Prof. Estanislao Mosca y Prof. Ricardo Gastaldi. Se sumarn a cada propuesta los docentes que sean necesarios segn nmero de alumnos. 7. RECURSOS
Los recursos para cada salida varan de acuerdo a las actividades planteadas y son explicitados en el proyecto presentado para cada grupo en particular
8. EVALUACIN
Los profesores entregaran unas preguntas a los grupos de trabajo para responder en forma escrita sobre diferentes aspectos del campamento/salida. Durante la charla grupal de cierre, cada integrante (alumnos y docentes) que se sienta motivado, relatar sus vivencias y/o sensaciones desde el punto de vista personal, citando, por ejemplo: momentos de presin emocional, fatiga corporal, dificultades en la convivencia, entre otras. Los docentes que ejercieron la funcin de observadores y coordinadores de la experiencia, realizarn un informe evaluativo donde volcaran aspectos relacionados a la unin grupal en situaciones difciles, el dominio de tcnicas especficas, el control emocional y el espritu de grupo de los alumnos.
- 80 -

Proyecto Educativo Institucional 2010

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Educativo Institucional 2010

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Sala de Video -7-

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Consulta de enciclopedias, libros y/o diccionarios interactivos

Trabajos Prcticos de otros Espacios Curriculares a contra turno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Laboratorio de Ciencias Naturales

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Organigrama institucional Consejo de Administracin de la Cooperativa

Personal de Servicios Generales

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Para llevar adelante su evaluacin peridica y su reajuste, se encarga de:

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Discurso de los deberes.

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Servicio. Disposicin. Dinamismo.

En todo el edificio de la Institucin.

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

9 Eje Pedaggico - Predisposicin al trabajo. - Voluntad para mejorar la prctica docente.

Dictado de clases de Educacin Fsica fuera del edificio Institucional

9 Eje Pedaggico - Falta de planificacin interdisciplinaria (por reas)

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

COMPROMISO DEL COLEGIO CON LOS PADRES

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

Colegio Francisco Pascasio Moreno

ACUERDOS GENERALES DE CONVIVENCIA

Primer borrador para la propuesta de los

ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA

Colegio Francisco Pascasio Moreno