Educao e Pesquisa: a produo do conhecimento e a formao de pesquisadores Lins, 17 21 de outubro de 2011

III ENCONTRO CIENTFICO E SIMPSIO DE EDUCAO UNISALESIANO

EDUCAO INFANTIL, OS DESAFIOS DAS CRECHES NO EQUILBRIO ENTRE O EDUCAR E O CUIDAR

Jacqueline Rocha jacqueline2703@hotmail.com Sabrina Maria Serro sabrinaserrao@yahoo.com.br Vanessa de Jesus Feyes vanessa_feyes@hotmail.com Prof Ms. Denise Rocha Pereira - deniserochap@hotmail.com

RESUMO O objetivo desse trabalho apresentar os desafios das creches em associar o educar e o cuidar de uma maneira que atuem de forma ampla no desenvolvimento da criana. Com base no histrico da educao infantil no Brasil pode-se entender melhor o problema que as creches encontram em relacionar o binmio- cuidar e educar- atualmente e consequentemente mostrar a real importncia dessa associao para as crianas nos primeiros anos de vida. Este artigo parte integrante de um trabalho monogrfico que est em andamento. Palavras chave: Educar. Cuidar. Desenvolvimento. Infncia

INTRODUO O educar e o cuidar juntos so essenciais no desenvolvimento cognitivo, afetivo, fsico e lingustico da criana de 0 aos 3 anos. Procurou-se atravs deste trabalho compreender a abordagem desse binmio em 3 creches com diferentes propostas para o desenvolvimento das crianas. Atravs de uma pesquisa qualitativa bibliogrfica e aplicao de entrevistas estruturadas com pais e educadores procurou-se o entendimento de como cada creche desenvolve suas propostas e em que se baseiam ao planejar o currculo para a instituio e se os pais tm conhecimento sobre este material de abordagem. Este trabalho foi elaborado levando-se em conta essencialmente a criana como um ser completo e social.

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1- ASPECTOS HISTRICOS E LEGAIS DA EDUCAO INFANTIL

A criana sempre foi vista como um ser incompleto, incapaz e a idia de infncia no existia, tanto que a origem da palavra infncia de infans aquele que no fala. Com as transformaes sociais iniciadas lentamente na idade mdia, parcela dessa infncia, ora era tida como miniatura dos adultos, se misturando a eles e vivendo de acordo com seus costumes, ora como bibels. Pode-se afirmar que Montaigne e Rosseau foram os grandes contribuidores para a gnese da Infncia (GUIRALDELLI, 1996). Com o surgimento das indstrias e o crescimento da produo agrria, a mo de obra masculina tornou-se escassa obrigando assim as fbricas a contratarem as mulheres para o servio. Surge nesse momento a necessidade de lugares e pessoas para o cuidado dos filhos das operrias. Nesse momento a criana comea a ser pensada como algum que necessita de cuidados, que at eram ento realizados pela funo materna. No existia por parte da educao, programas voltados para a infncia, conforme Nascimento, baseando-se nos estudos sobre A histria da criana no Brasil, de Del Priori nos chama ateno:
As crianas das classes mais abastadas, segundo Del Priori , eram educadas por preceptores particulares, no tendo frequentado escolas at o incio do sculo XX, e os filhos dos pobres, desde muito cedo, eram considerados fora produtiva, no tendo a educao como prioridade.(NASCIMENTO, p 29 ,2009)

Havia, principalmente, pela esfera da sade um olhar diferenciado do adulto para as crianas tendo estas a necessidade de cuidados para compensar a ausncia da famlia. Devido essa situao, o cuidado assistencialista torna-se o principal objetivo para a sociedade arrastando-se at os dias atuais. As crianas passam a ser atendidas em instituies criadas nas prprias empresas, no por se ter claro os seus direitos sociais, mas por uma necessidade do mercado de trabalho.
Sendo de propriedade das empresas, a creche e as demais instituies sociais eram usadas por elas nos ajustes das relaes de trabalho. O fato de o filho da operria estar sendo atendido em instituies montadas pelas fbricas passou, at, a ser reconhecido por alguns empresrios como algo vantajoso, por provocar um aumento de produo por parte da me. (Oliveira, Zilma, p.96, 2008)

Com as contribuies da nova Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA 1990 e lutas de movimentos sociais, essa situao toma um novo caminho fornecendo direitos s crianas.
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: (...) IV- atendimento em creche e pr- escolas a crianas de zero a seis anos de idade (...). (Constituio brasileira, artigo 208, 1988)

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A partir deste contexto a criana vista como um ser social, capaz de ser ensinada e de compreender o mundo a sua volta, assim as famlias que antes no ofereciam ateno a criana preocupam-se agora com sua educao e seus estudos para garantir assim seu futuro financeiro, portanto a preocupao com a educao era restrita para as camadas pobres. Com o passar do tempo muda-se a concepo de educao propiciando o surgimento de novas propostas pedaggicas, incluindo todas as camadas da sociedade, abolindo desta maneira a ideia de creches assistencialistas, enfatizando a associao do cuidado com a educao da criana, assim surge a necessidade da sociedade elaborar novas orientaes, leis que favoream a educao formal e completa da criana, tendo em vista o direito educao infantil. A LDB N 9.394, de 20 de Dezembro de 2006, a qual estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, afirma que
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.(seo II da educao infantil artigo 29.)

Devido esta abordagem as creches enquadraram-se em novas regras, pois a lei deixa bem clara a obrigatoriedade do direito do educar para as crianas de 0 a 3 anos, embora ainda seja visvel a dificuldade que muitas tm para tornar este direito uma realidade, uma vez que algumas creches ainda esto despreparadas para o amparo destas leis prejudicando o desenvolvimento de muitas crianas e privando tambm os pais de conhecerem e entenderem a real importncia das instituies. 2- O CUIDAR E O EDUCAR Os desafios

A associao do educar e cuidar tem causado grandes desafios para algumas creches, notvel que o cuidar est sendo executado, entretanto o educar ainda um grande obstculo a ser resolvido pela sociedade e principalmente pelas autoridades responsveis pela educao. necessrio mudar a concepo de que apenas o cuidar importante. Como soluo para essa indissocializao deve-se priorizar o desenvolvimento da criana atravs de profissionais qualificados e ambientes propcios para atender as carncias cognitivas, fsicas e motoras das crianas. Esta associao entre o cuidar e o educar essencial para a formao das crianas j nos primeiros anos de vida, pois um perodo em que a criana est apta a desenvolver seu leque de inteligncias facilitando a absoro do contedo que lhe compartilhado. Friedmann afirma que Os primeiros anos de vida so determinantes de todo o processo fsico, emocional, social e moral que cada um ir traar no decorrer de sua histria de vida (p. 23, 2008),.

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O educador deve ser cuidadoso ao preparar este contedo, oferecendo atividades que proporcionem o desenvolvimento completo da criana de forma abrangente e significativa, lembrando que neste perodo ela precisa aprender e entender sobre o mundo a sua volta.
A dinmica do trabalho do professor sustentada principalmente pelas relaes que esto estabelecidas com as crianas e entre elas. Para que se construa um ambiente de confiana, cooperao e autonomia, as formas de agir dos professores precisam estar pautadas por firmeza, segurana e uma relao afetiva forte com as crianas.(KRAMER, p.85, 1999)

Como vimos atravs de pesquisas em diferentes creches, o cuidar assistencialista, prevalece mais que o educar. A falta de um atendimento qualificado e o fato dos pais estarem mal informados prejudica o desenvolvimento da criana, embora no se possa fugir da necessidade do cuidar, que tambm de suma importncia para a criana. As creches devem executar solues, felizmente obvias, para a associao do cuidar e educar para que ambos caminhem juntos no desenvolvimento da criana. 3- CONCEPES DA FUNO DAS INSTITUIES

A funo das creches desde o incio do sculo cuidar das crianas, suprindo a ausncia da famlia, todavia o atendimento das creches voltado para a educao precisa trabalhar para o bem estar fsico, mental e social das crianas, dando nfase a um atendimento qualificado e cobrando mais das instituies. Quanto aos seus projetos pedaggicos se tornou um objetivo a ser introduzido como nova funo das creches, mas infelizmente esta situao causa grande desafio a algumas instituies, visto que a falta de planejamento e profissionais qualificados dificulta muito o processo de mudana. Nota-se que algumas creches esto despreparadas em relao aos currculos pedaggicos que foram elaborados com o intuito de apoi-las em relao ao desenvolvimento da criana. A falta de profissionais qualificados uma das maiores questes que certas creches encontram ao introduzir o binmio em suas rotinas e projetos pedaggicos, em muitas situaes os formadores esto desabilitados para o cuidado, privando as crianas de uma educao significativa. Franco enfatiza (p. 259, 2001), que A escola infantil, independente do nvel ou etapa, o local onde a criana vive uma importante fase de sua vida (seno a mais importante). Nessa tica pode-se perceber a essencialidade da creche para a criana e sua real funo na preparao da educao infantil. A educao e o cuidado nas creches possibilitam que a criana tenha oportunidades de conhecer e aprender coisas em relao ao mundo a sua volta, e os fatores que contribuem para essa aprendizagem so o planejamento curricular criado levando em conta a criana, o espao que a creche oferece para que a criana possa descobrir e ampliar seus conhecimentos com materiais pedaggicos como livros, brinquedos e jogos de livre acesso a todos para desenvolvimento fsico e cognitivo. A rotina tem que ser usada para dar a criana uma segurana quanto s atividades que so desenvolvidas na creche, para que ela aprenda sobre o espao a
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sua volta e, principalmente, profissionais qualificados para a execuo destas atividades e que sejam aptos a ensinar e cuidar visando sempre o bem estar da criana. O educador em seu dia a dia contribui no desenvolvimento da criana, ajudando a falar, andar, comer, se vestir e a ser independente, apesar de muitas vezes no ter formao acaba praticando tais aes de uma forma natural sem perceber a ponderao de sua contribuio.
O educador ideal deve possuir algumas caractersticas bsicas: ser observador, ter olhos, ouvidos, sensibilidade para perceber a necessidade da criana, do grupo. Deve ser pensador, pois a reflexo precede e acompanha a atuao propriamente dita. (MACHADO, p.48, 2002)

Dessa maneira um hbil profissional da educao e um currculo pedaggico que oportunize base para a formao da criana so indispensveis para a educao infantil, porquanto atravs dele que os outros fatores sero construdos e desenvolvidos. 4ANLISE DO PLANEJAMENTO CURRICULAR DA CRECHE

O planejamento curricular, documento de suma importncia para qualquer instituio seja ela municipal, particular, filantrpica ou estadual, trata- se de um material pedaggico em que a instituio deve elaborar metas e objetivos que sero desenvolvidos com as crianas no decorrer do tempo em que ficaro na creche. Tm-se como base para a construo de um currculo para a educao infantil materiais desenvolvidos pelo MEC que possuem o intuito de levar propostas pedaggicas inovadoras s instituies infantis. Esses materiais so conhecidos como Referncias Curriculares para a Educao Infantil RCNEI - que oferecem documentos referentes aos mbitos de Formao Pessoal, os quais abrangem o eixo Identidade e Autonomia e o mbito Conhecimento de Mundo que contm seis eixos para orientar o trabalho para a construo das diferentes linguagens estabelecidas e desenvolvidas pelas crianas. Os eixos contribuem para a formao da criana enquanto sujeito social sendo eles: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Expressividade, equilbrio e coordenao fazem parte do eixo movimento proporcionando a explorao e utilizao dos movimentos do corpo da criana.
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes, e manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade das crianas, abrangendo uma reflexo acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada criana. (BRASIL, p.15, 2002).

O eixo msica tem como objetivo principal o fazer e o apreciar musical, nesse sentido a criana produz seu prprio som e aprende a apreciar outros novos e desconhecidos. Afirma ainda, o Referencial Educacional Nacional para a Educao Infantil- Conhecimento de Mundo, que a msica, a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e
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pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio (BRASIL, p.45, 2002). As artes visuais fazem parte do cotidiano das crianas tanto na creche como em casa, atravs delas estas fazem e apreciam suas criaes e de seus colegas e tambm:
(...) expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de volume, espao, cor e luz da pintura, no desenho, na escultura na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes, etc. (BRASIL, p.85, 2002).

O RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil , tambm oferece condies para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com o intento principal de auxiliar a criana no treinamento da fala e escuta e de praticar a leitura e escrita na educao infantil.
Ao promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expressam e de acesso ao mundo letrado pelas crianas. Essa ampliao esta relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. (BRASIL, p.117, 2002).

As crianas aprendem sobre o mundo ao seu redor com a explorao do meio social e natural que vivem, veiculados pela organizao dos grupos e seu modo de viver e trabalhar, pelos seres vivos, pelos objetos e suas transformaes, pelos lugares e suas paisagens, pelos fenmenos da natureza.
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade rene temas pertinentes ao mundo social e natural. A inteno que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que so respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e Naturais. (BRASIL, p.163, 2002).

O trabalho com a matemtica na educao infantil manifesta conhecimentos sobre nmeros e sistemas de numerao, grandezas e medidas, espao e forma, para que a criana compreenda algumas noes matemticas presentes em seu dia a dia.
Tambm observam e atuam no espao ao seu redor e, aos poucos, vo organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referncia, identificando posies e comparando distncias. Fazer matemtica expor ideias prprias, escutar a dos outros, formular e comunicar procedimentos de resoluo de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experincias no realizadas, acertar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas entre outras coisas. (BRASIL, p.163, 2002).

Assim, fica claro que o MEC oferece propostas para uma educao infantil de qualidade e resta apenas a introduo e ampliao do mesmo para o desenvolvimento adequado do planejamento curricular.
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Em termos legais temos a Resoluo 5, de cinco de dezembro de 2009, do Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao Bsica que fixa normas para as diretrizes curriculares na educao infantil, traz em seus artigos, as seguintes consideraes-resolues acerca do currculo e da proposta pedaggica.
Art. 3 O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade. Art. 4 As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

preciso ter um currculo com propostas e estratgias que objetivem atingir o interesse da criana e gerar novos conhecimentos relativos a diversas reas com base no contexto de vida social da criana e o mais importante que ele seja aplicado e, especialmente, que os educadores e pais tenham conhecimento sobre este documento.
As crianas possuem modos prprios de compreender e interagir com o mundo. A ns professores, cabe favorecer a criao de um ambiente escolar onde a infncia possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espao e um tempo de encontro entre os seus prprios espaos e tempos de ser criana dentro e fora da escola. (NASCIMENTO, p. 31, 2009)

Com uma anlise geral dos fatos, notvel que os pais no tm conhecimentos sobre as propostas pedaggicas e curriculares das creches onde seus filhos passam a maior parte do tempo e da infncia. No entanto, para a elaborao de um planejamento curricular com uma proposta pedaggica vivel, a participao das famlias com interesse no desenvolvimento integral da criana preciso, e para isso as creches precisam elaborar estratgias para despertar o interesse nos pais de conhecerem suas propostas pedaggicas. Nesse sentido, afirma Kramer, p. 103, 1999 que importante haver, ainda, atividades integradoras de pais, crianas e da equipe da escola, com o objetivo de estreitar os vnculos e laos de convivncia. Esse vnculo s criado com a participao dos familiares em reunies da creche para que sejam discutidas as aprendizagens e as dificuldades de cada criana e at mesmo os desafios do professor em desenvolver vnculos com elas, deixando-as mais seguras para a convivncia no espao educacional da creche. Compete aos professores e familiares, a importante funo de, organizarem junto um planejamento adequado para a instituio. Levando em conta ao planejar o currculo a qualidade de um desenvolvimento propcio que visione a criana em seu contexto social, ambiental e cultural.

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5- PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Os procedimentos utilizados para a realizao da pesquisa foram bibliogrficos, desenvolvidos a partir de materiais j elaborados, constitudo de livros e artigos cientficos, e principalmente pelo levantamento de dados em 3 instituies nas cidades de Cafelndia e Getulina com propostas curriculares diferentes porm com o mesma aspirao - cuidar de crianas de 0 a 3 anos. A coleta de dados foi realizada por meio de roteiro de entrevista estruturada, atravs de perguntas feitas diretamente ao entrevistado, com anlise quantitativa e qualitativa dos resultados obtidos baseados em materiais, que as creches tm acesso ou deveriam ter, desenvolvidos pelo MEC presentes nos Indicadores de Qualidade para Educao Infantil. As perguntas presentes no roteiro de entrevista estruturada foram relativas a pais e educadores formadores, entretanto como nem todas as creches em que a pesquisa foi realizada abrangiam estes profissionais, o roteiro tambm foi entregue a uma secretria, uma merendeira e pajens. Em relao ao roteiro de entrevista estruturada destinado aos educadores, constavam perguntas sobre o planejamento curricular da creche acessvel a esses educadores, acerca dos conhecimentos prvios sobre o assunto, igualmente constituam o roteiro questes a respeito do planejamento da rotina, os materiais pedaggicos relativos s crianas e o ambiente que a creche desenvolve para as crianas. O roteiro de entrevista estruturada voltado aos pais tinha como principal objetivo compreender os conhecimentos que os pais tm sobre as creches onde deixam seus filhos para trabalhar e, se percebem mudanas significativas quando os mesmos voltam da creche. O principal objetivo dos roteiros de entrevista estruturados em diferentes instituies o de comparar o mtodo de abordagem em relao ao binmio cuidar e educar que cada uma utiliza em seus planejamentos curriculares com a inteno de garantir o desenvolvimento completo e significativo das crianas que as frequentam.

CONCLUSES DO ESTUDO Fundamentando-se na pesquisa de campo constata-se a realidade de algumas creches em relao introduo do binmio cuidar e educar e principalmente se reconhece os fatores que implicam para que esse binmio se torne to desafiante em sua introduo em algumas creches. A partir dessa certificao somada reflexo da reviso terica, pode-se dizer que as creches e principalmente seus educadores sofrem um grande desafio quanto ao planejamento curricular e o pior que em alguns casos os prprios educadores desconhecem a real importncia deste documento, levando-nos a crer que so profissionais inabilitados para o servio de educadores e qualificados somente para uma estrutura assistencialista de guardar e cuidar as crianas. Comprova-se, conjuntamente, que mesmo em creches particulares os educadores possuem somente conhecimentos prvios sobre o currculo na educao infantil e no contm conhecimento sobre sua importncia para a
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progresso da criana. Assim verifica-se que os ambientes e materiais oferecidos no so suficientes para que a criana tenha uma aprendizagem significativa e completa. Quanto aos pais, infelizmente a maioria desconhece a proposta pedaggica da creche revelando desinteresse quanto aos direitos educacionais e de cuidados de seus filhos enquanto esto nas creches impossibilitando a criana de ampliar seus horizontes em todos os aspectos fsicos, cognitivos e morais. O fator histrico relacionado ao surgimento das creches tinha a incumbncia de cuidar dos filhos das mulheres que integravam o mercado de trabalho, porm em um olhar prospectivo seria interessante que escola, comunidade e rgos responsveis assumissem o real compromisso que a educao infantil merece, enriquecendo a rotina das crianas nas creches com contedos para seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. Historicamente superamos muitos desafios, todavia ainda preciso ir alm dos avanos tericos e legais. Para ser colocado em prtica so necessrios maiores cuidados especficos na educao infantil como: estrutura apropriada nos municpios que permita fiscalizar o cumprimento da legislao e planejamento curricular da creche; investimento na qualificao dos profissionais; conscientizao dos pais e comunidade quanto importncia de conhecer e acompanhar o plano curricular das creches; e por fim disponibilizar materiais apropriados e de qualidade para essa faixa etria da educao infantil.

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