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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PODER EJECUTIVO
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LA PLATA, 28 de Septiembre de 2006~4

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Expediente

solucI6n
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Que uno' de los prop6si<p Bonaerense es lograr lainc1usi6n nes yadultos al sistema educativo, de todo

integraci6n . , central constituida al efecto

establece

elaborara pautas para

Que la referida comisi6n confeccion6 yo para la imp ntaci6n Distrital e lnstitucional, 1eme

un documento de apo~

de la presenle en las dislintas instancias: Regional,

Que todo proyecto de integraci6njiene mitir el acceso al conocimienlo pladas en el Disefio CurricUlar, a Iraves de experiencias

como finalidad per-

de aprendizaje contom>

i
Que el procedimiento propuesto Y celeridad de los proyeclos de integraci6n, planteando nomia progresiva en la construcciones de condiciones .:~? " . de socializaci6n secundaria,

no compromete la eficacia' como horizonte la auto- . de convivencia en grupos ,

Que la presente se' encuadra Resoluci6n N 2543/03

en las prescripciones

de la .

referida a "lntegraci6n de alumnos can necesidades edu-

cativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva",

do de la presente,

Que la Direcci6n Provincial de Ensefianza propicia el dicta-

Que en uso de las facultades

conferidas por el articulo 32

de la Ley 11612 y la Resol ucion 5 1 05 res uIta praced enle emitir la prese nte,

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PODER EJECUTIVO

EL SUBSECRETARIO

DE EDUCACION DE LA

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DISPONE:

ARTICULO 1: LA

Aprobar

el

documento

de

- - - - - - - - - - - INTEGRACION

DE ALUMNOS C ~

que como ANEXO, posicion. - - -

en fojas de 1 a 3,

Direcciones

dependientes

de las mismas, alas Jefaturas Regionales

y a traves

de las mismas a los establecimientos

Educativos. Cumplido archivar.- - - - - - - ..:-

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PODER EJECUTIVO

ABORDAJE DE LA INTEGRACION DE ALUMNOS CON CES/DADES EDUCA TIVAS ESPECIALES DE AL TA C(!/ PI1EJIDAO AS?CIADA A PATOLOGiAS GRAVE "
I ~~

1 NE.~

Uno de los prop6sitos centrales de la Poljflca Educaflva Bona~r.~n'se la inclusi~n de todos 10s ~inos, ninas, a~?lescentes, j6venes y .!~Ito " sis~J.l:a educatlvo. En ese sentld.o, la Resoluclo.n N 2543 : 03, refen{~a ,/~t,~~rC:;f4on~~
de alumnos con necesldades educatlvas espec/ales escuefa inclusiva", e.stablece que "L.aComisi6n fnterra

I 109'

l~ontex{fjjde'Qna.'

erglaf, ~m~~it~1&"a~t este efecto, efaborara en forma conJunta documentosO~0P~i./fTI~,~t4 mentaci6n de fa presente Resoluci6n, en fas distil.t .. ' s'/ tavcil ... ~. rei 0) ,," . "'j!i/!;d tal e ins titucion al. ,,1 . '" .

En respuesta a este compromiso asumido s,e b~;P prese~ ogrnu~caci6n, can la partl~,lpaclon de las Dlrecclon.e~.?de (t~>aQJf u f~~IJ?als aclarar el alcance. de algunos ~spectosdela clt~;da:R~~muCrOIil ... " xela?II~~la tarea de los equlpos en. 1 as. nl~eles. de.concre~~~ reo:~\~onal! ~tstJ.1r.~ e~ sJ~u~lonal, a efectos de construlr cntenos tecnlcos que' 0 la a. e '. 0 tegral de los alumnos.'

'1 ' .

 ,La D.G.C. y E. adopta como principio irrenunciable que todos nuestros alumnos pueden aprender a Pi?rtir de sus posibilidades y que la responsabilidad de la escuela es garantizar aprendizajes socialmente significativos y de calidad. Esto supone un proceso educativo que se proyecta en cada sujeto de apren'dizaje con la intervencion de distintos actores, . ,
\

.:,.

En primer lugar, es necesario no perder de vista la fun6ionpedagogica de la"\ \ escuela y et Proyecto de Integraci6n como facilitador de.! transito escolar \ del alumno con necesi'dades educativas especiales (NEE) en los servicios ,/ COIllUnes.
,

En segundo orden, es oportuno volver sobre algunas cu'estiones atinentes ala finalidad y caracteristicas de los Proyectos de Integracion: Todo Proyecto de Integracion tiene como finalidad permitir el acceso al conocimiento a traves de experiencias de aprendizaje contemp\adasen e\ Disefio Curricular jurisdiccional.

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o prepara para la inserci6n sodal y laboral de acuerdo al propio proyecto de v'lda del alumno; i' o educa teniendo como horizonte la autonomia progresiva, la independencia y la autodeterminacion; o posibilita al alumno la construcci6n de condiciones de convivencia desarrollando su potencial para la vinculacion interpersonal en grupos de socializacion secundaria; o permite que conozca sus propias capacidades y limitaciones; o establece objetivos claros y personalizados a partir de 10s cuales se determinara la temporalizacion para e\ logro de los mismos3 . .

>-

La Integracion es un proceso macion equivale a decir que es:

y un tr~bajo

en equipo,

Tal afir-

a) progresiva y reviste, por 10tanto,distintos momentos; b) un proceso de construccion colectiva en el que todos los equipos nientes en la integracion se encuentran implicados.

intervi-

Partiendo de esta concepci6n de integraci6n como un proceso y un trabajo colectivo, los equipos de intervencion pedagogica pueden :estarconformado por: a) Binomio integrador: Maestro yJo Profesor de Gr~po' ~:'IM)ae!st~'~I~te~rad~de Modalidad (Inicial, EPB, ESB, Polimodal, Adultos y FP, Educ'aci6n Fisica, [~~ucaci6n Artistica, Psicologia). '. ! b~ Eq~!pos Tecnico.~ dependi.en,tes. de .Ia Direcci6n d~,iPsi~o!ogra A~~~'YJo Dlrecclon de Educaclon EspecJal, Dlrecclon de Educaclo,n 1n,lclal, DI[ecclqn~de E.ducaci6n Prin:aria B~s.ica, D.irec~i?n de Educa?~6n ~~cund~rj ~,'~ra, c~~n de Educaclon Artlst.lca, ~}recclon de E?,ucaclon Flslca, Dlr.e 'CIO'~. E~caclan Pollmodal y TTP, Dlrecclon de Educaclon de Adultos y FP .. s esidades del docente yJo del alumna.

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~11fC-

I.

1.- Proveer de herramientas que. aporten al conocimiento de ese alumno,desus posibilidades y necesldades, desde una mirada integral, a partir de la cua\ se planifiquE;n estrategias pedag6gicas individuales. 2.- Elaborar el proyecto pedag6gico individual en el marco de la coparticipaci6n de docentes de distintos nive\es de especificidad e intervenci6n. Es decir, se trata de integrar diferentes miradas en funcion de la construcci6n de una propuesta didactica individua\y/o grupal y de disefiar actividades de ~ensefianza y de aprendizaje, en razon de las posi\;Jilidades y necesidades del alumno, previendo instrumentos de evaluaci6n.

Si bien la organizaci6n institucional es gesti6n de la conducci6n directiva y siendo este un elemento clave para fac\litar \a integraci6n del alumno a los diferentes contextos aulicos, el asesoramiento y orientaci6n del inspector arealresu1ta fundamental en la consideraci6n de: ,"'~ . pautar con c\aridad las bases de \os acuerdos sobre t6dos y cada uno de \os aspectos mencionados; , . la gesti6n y distribuci6n de los recursOs humanos y materiales, la distribuci6n de los espacios y horarios.

Acerca de la incorporacion

de otros actores externos

al sistema

educativo

Dado que el sistema educatlvo recite' numerQsas solicitudesCOD~gj!Jl?_n<:i6JJjj~_ jnco~porar personal' de equipos- Qrivados para acompanar a -alumnos en los proyectos-crelntegfaci6-~e enfatiza qli8la--ResoTuclonN----2'S43/03 -'ofrece elementos que permlten orientar respuestas posibles adichos pedl(:fQs-_y_-q~e--\arrusma constituye'erencuacrrenormativoalque-s-eCleberr apelar ante\as--~ .--' ---------------.. ',------------_-----------._-----solicituues mencion-acras. -----._------ -..

..

En coincidencia con esta Resoluci6n, y considerando .Ioscasos particulares relevados en. tomo a estas figuras profesionales, la presente Comunicaci6n Conjunta especifica la intervenci6n de: I: .

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-",~2\>f PROVINClADE

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BUENOS AIRES

PODER EJECUTIVO

Cuando la autonomia progresiva del alumno esta comprometida porsituaciones de salud que requieren de asistencia personal en actividades de la vida diaria, vinculadas con apoyos artificiales y/o mecanicos (por ejemplo, asi~.t~ncia alos sanitarios, aspiracion de canulas y valvulas, mochilCl de oxigeno,eR::esplazamientos, entre otros),los equipos del sistema educativo intervinientes,rcbnjUlltamente con la familia, evaluar~n la posibilidad de recurrir a la figural,~del~:~istente Personal. Para ello, podran solicitar asesoramiento a la ComisiiO~del['Qjvel central trave,sde la .oirecci6n Provincial de Ensenanza- a fin de ~iabiliz~X~dicha IncorpOraclon, ,tfJ, .lill!.i'~

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- Profesional

Privado No Docente

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.' d' I' EE 'd I I "d ' Cuan d 0 setrate e a umnos con N e a ta comp eJI",r rr i a~,8cl~.{~ ,01,:, R~!,s.5~j;q patologias graves, se considerara la neces'ldad, conven1e'Pfcj1Jf~ctiDilid~d, l<~e'rti~;~ ,.. . . . ,1i~.\\I''f~'\l1.'!1 \li:\'&4 It;;"" }'~X!,j :,:,: nencla 0 no de Incorpor~r ,I~flgura de Profeslonales.lrl~~'t~iN~rpooe . AI plantearnos esta poslbllld~,d se d~be tener preik~~~?Uer ta~~\{ j:;:~tii,.e Salud como en la de Educaclon, segun el camp~ Rrt~pl~e cad~!~n ~g.na cabo ab?rdajes.,part'lcular~sy espe.cificos. Am ,. s~\~Je~ se e~6lhe. plicadas e, Indud~blem.ente, Interrelaclo,~adas .~~~a~~ p~r.~ld re1puesta,s

J~ .a

7' '. ,:.

~~~.rdes a la vigencia plena de los der.echo En este ma(CO, cuandosurg iera n s'l.jici ca de la integracion de alumnos CO" pos intervinientes relevC!.r la 'sigute.D . ~

nil.'. 'ral.'!O.I"i.n,

y sus lam,-

" " 10.1 pr~~u~stalae !I~slam ilias ace r8l9~~ntEll1c'l!!f~,t(hea delos equinf~gr~ci'6~:

Un diagnostico de salud cf!.ple.9' etalilo, re lizado poru~a institucIon pUbli~a, con~J~f~cume~~cio~~~~IO avWJl, En caso de de.mora en,l~s turnos adJudlcad' con It~bl~~ ~~n,sta~~)J3" y agotada la I~ter:'enclon de la U.E G D " un a certi~aCilt'11l\ida fect~ .., ., .(est.a.J .. :PO.ij.I..a aV;;:llarYac.ep.. tar. provisonamente un~n;ju cion privada ... _ ....
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Informal~\!.i p:eQa!ica tra,bajo,~ . :.~C6.:..;.hten~."il:

con lacorrespondiente

propuesta de
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~B? k~sena g~; lalyectol,;31scolar

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del alumno; _'. . ~Rl J,.g~.8~JentD~nac on de ras NEE en el contextoaullcoe .institucional ";l!!~ r!1c'~aIi i~. . ~~l 'a~l~jl.a e apoyo aesas necesidades _,conel accionar de to-

J.i,~ , ~'_" ap.tor.sintervinientes;

,"I~ 1~~J~ffi,~ur:tl'i~f con el proyecto aulico e institucional;

..

o informes de-cada uno de o ,posibles estrategias de

profesionales docentes intervinientes; intervencion conjunta de IDS recursos humanos propios y existentes de las distintas Direcciones de Edu. cacion; , o prevision de tiempos, instrumentos y acciones de l1lonitoreo~ , .
IDS

Emision de criterio de: o las instituciones involucradas con sus respe.ctivos equipos; o equipo distrital de Inspectores Areales, coordinados por el Inspector Jefe Distrital. .

EI conjunto de esta informacion, que conformara el legajo del alum no, debera ser elevada, via jerarquica por Inspecci6n Regional e Inspecci6n General a la Direcci6n Provincial de Ensenanza, para su tratamiento en 1a Comisi6n correspondiente. Su elaboraci6n y organizaci6n no debera constituirse en una tramitacion 0 accionar burocratico que demore la atenci6n al alum no y'respuesta a la familia. DichaComisi6n analizara el conjunto de la documentaci6n y evaluara las intervenciones del nivel central acordes a cada situaci6n.

Hay espacios de comunicaci6n y orientaci6n alas familias que en opOrtunidades son ocupados por instituciones y /0 equipos del ambito privado, ajenos al espacio escolar. Por 10tanto, es importante quelos profesionales del sistema educativo recuperen este lugar desarrollando estrategias' que permitan el acercamiento y la confianza mutua entre las fami\ias y la escuela. En particular, es necesa'rio trabajar las representaciones que se construyen en lafamilia y en la socied acerca de la integraci6n y de lei Junci6n de la Educaci6n Especial, en raz6n d desconocimiento de su rol y especificidad. ' Los equipos privados que atienden a estos alumnos deben sumarse, desde los ambitos compartidos extraescolarmente, a la tarea educativa enforma articulada con la escuela, mediante la comunicaci6n,' el aporte mutuo de informaciones que a\imente reclprocamente y complemente el trabajode ambas partes. Estar informadosy compartir informaci6n es corresponsabilidad de todos los equipos intervinientes, con el objetivo de revisar y mejorar las propuestas pedag6gicas que posibiliten una real inclusi6n e integracionsignificativa de IOs alumnos con necesidades educativas especiales.