Matemtica

2 Bsico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383

Matemtica

2 Bsico
Proyecto desarrollado por:

Herramientas para el aprendizaje escolar

NDICE

Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................

Estndares de Aprendizaje de 2 bsico en Matemtica:

Estndares de Nmeros

1. N1....................................................................................................................................... 2. N2....................................................................................................................................... 3. N3....................................................................................................................................... 4. N4....................................................................................................................................... 5. N5....................................................................................................................................... 6. N6.......................................................................................................................................

Estndares . de Geometra

15 19 23 27 31 35 41 45 49 55 61 65

7. G1...................................................................................................................................... 8. G2...................................................................................................................................... 9. G3......................................................................................................................................

Estndares de Medicin

10.M1......................................................................................................................................
Estndares de Datos y Azar

11.DYA1.................................................................................................................................. 12.DYA2..................................................................................................................................

Glosario........................................................................................................................................................ 69 Bibliografa.................................................................................................................................................. 73

Introduccin al proyecto

INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?

Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es

central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad

diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.

en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-

III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje

fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar

el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.

ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma

Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-

como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.

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Estndares de Matemtica

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (4): Nmeros Geometra Medicin Datos y Azar

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EJE DE NMEROS

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ESTNDAR
El alumno lee y escribe nmeros hasta el 1000 y trabaja secuencias en este mismo mbito.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta 1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor representado por cada dgito depende de la posicin que ocupa, interpretar informacin expresada con estos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin en situaciones diversas.

CMO:
1. Reconocimiento, lectura y escritura de nmeros naturales del 0 al 1.000; e identificacin de regularidades que se presentan en los nombres y escritura de esos nmeros. 2. Interpretacin de informacin expresada con nmeros del 0 al 1.000 en contextos familiares y uso de estos nmeros para comunicar informacin.

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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR
Nivel 1 Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar y comparar. Nivel 2 Estima y calcula cantidades de objetos y magnitudes con nmeros naturales hasta 1.000 (incluyendo el 0), e identifica regularidades en estos nmeros. Nivel 3 Interpreta y comunica informacin expresada con nmeros naturales hasta 1.000 (incluyendo el 0).

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Reconocer nmeros naturales del 0 al 1.000. -Leer y escribir nmeros del 0 al 1000. -Dar ejemplos de nmeros hasta el 1000. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Contar en intervalos de 2 en 2, 3 en 3. -Identificar regularidades que se presentan en los nombres y escritura de esos nmeros. -Estimar y calcular cantidades hasta 1.000. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Interpretar los nmeros hasta el 1000 aplicado a contextos. -Comunicar informacin con cantidades hasta el 1000 aplicado a contextos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS

-Nmeros naturales del 0 al 1000.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Mostrar lminas con nmeros y asociarlos a un conjunto de objetos. Escribir nmeros del 0 al 1000 dando ejemplos de donde se pueden encontrar. Reconocer nmeros hasta el 1000 en una lmina representando una boleta. Completa la siguiente secuencia: Una secuencia de nmeros parte en 100 y va de 4 en cuatro. 100 - 104 - 108 - ... Encuentra el dcimo trmino. Escribe los siguientes nmeros

124 224- 324. En que se parecen, cmo se escribira 424?

Los alumnos, individualmente, conectan un nmero a una imagen y saben explicar porqu lo hacen. 30 80 120
www. sxc.hu

820 - 823 - ___ - 829- ___ 835

Estima las cantidades:

Estima cuntos dados hay, sin contar

En la mquina de dulces caben 900 dulces, cuntos estimas qu faltan?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Los alumnos pueden: En forma individual, los alumnos responden una gua que contenga estimaciones y asociaciones de nmeros a contextos.

www. sxc.hu

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ESTNDAR
El alumno se maneja con los conceptos de dgitos y posicin decimal siendo capaz de interpretar y comunicar informacin en este mbito numrico.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta 1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor representado por cada dgito depende de la posicin que ocupa, interpretar informacin expresada con estos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin en situaciones diversas.

CMO:
3. Determinacin del valor representado por cada dgito en nmeros naturales de dos y tres cifras de acuerdo con su posicin y su relacin con los conceptos de unidad, decena y centena.

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ESTNDAR 2: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Identifica los dgitos de las unidades, decenas y centenas en un nmero de 3 cifras y calcula su valor. Nivel 2 Comprende que la posicin del nmero, en los nmeros naturales, determina su valor. Nivel 3 Establece relaciones de orden entre nmeros comparando los dgitos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: Determinar el valor representado por cada dgito en nmeros naturales de dos y tres cifras de acuerdo con su posicin. Nivel 2 El alumno es capaz de: Relacionar la posicin del dgito con los conceptos de unidad, decena y centena. Nivel 3 El alumno es capaz de: Aplicar la posicin decimal para la comparacin y estimacin de cantidades.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

- Posicin decimal. -Orden en los naturales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos completan secuencias de nmeros ordenados de menor a mayor. Instruccin: Con los nmeros azules completa la secuencia de menor a mayor. Por qu los ubicaste as? Cuntas decenas hay en cada caso? Y cuntas centenas? Los alumnos reconocen, interpretan (de cules hay ms, hay menos, etc.) y comunican informacin cuantitativa.

Con los nmeros verdes completa la secuencia de menor a mayor:

4 5 8 3 9 1

Los alumnos, en grupo, posicionan nmeros en la recta numrica. Los alumnos escriben nmeros dada la cantidad de unidades, decenas y centenas. Los comparan y explican.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma grupal, ordenan nmeros.

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ESTNDAR
El alumno es capaz de ordenar y comparar nmeros. Se introduce en la estimacin y opera numricamente.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

2. Ordenar nmeros del mbito numrico estudiado, comparar y estimar cantidades en situaciones significativas y describir la estrategia utilizada. 3. Establecer y argumentar estrategias basadas en el conteo, la composicin y descomposicin aditiva para resolver problemas en contextos numricos significativos con nmeros naturales hasta el 1.000.

CMO:
5. Comparacin de cantidades y ordenamiento de los nmeros naturales estudiados utilizando los trminos igual que, mayor que y menor que, describiendo la estrategia utilizada. 6. Estimacin de una cantidad a partir de referentes dados y aplicacin a situaciones problemticas en contextos cercanos. 7. Clculo mental: Combinaciones aditivas con nmeros de 2 y 3 cifras, estrategias de clculo basadas en descomposiciones aditivas y en las propiedades de las operaciones, aplicacin a situaciones significativas.

3
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ESTNDAR 3: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Realiza adiciones y sustracciones y las utiliza para establecer relaciones de orden. Nivel 2 Resuelve problemas rutinarios que impliquen la suma o resta de nmeros y la estimacin de una cantidad a partir de referentes dados. Nivel 3 Resuelve problemas no rutinarios describiendo la estrategia utilizada y comunica sus resultados en relacin con el contexto del problema.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comparar y ordenar los nmeros naturales estudiados utilizando los trminos igual que, mayor que y menor que. -Descomponer un nmero como una suma y/o resta. -Calcular por escrito mediante combinaciones aditivas con nmeros de 2 y 3 cifras. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular mentalmente sumas y/o restas mediante combinaciones aditivas con nmeros de 2 y 3 cifras. -Utilizar estrategias de clculo basadas en descomposiciones aditivas y en las propiedades de las operaciones. -Resolver problemas rutinarios que impliquen la suma o resta de nmeros de hasta 4 cifras. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Describir la estrategia utilizada para ordenar y comparar nmeros. -Comunicar y estimar resultados coherentes con el contexto de un problema.

-Estimacin.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Adicin y sustraccin. -Resolucin de problemas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Resuelven guas de clculo de sumas y restas. Completa tros de nmeros de 3 formas: 200+55= 255, 255-200=55, 255-55=200, y relacionan los elementos con mayor que, igual que y/o menor que. -La primera vez Juan compra 24 sobres y Manuel compra 47. Descomponen nmeros en unidades, decenas y centenas: Cuntos sobres compraron en total? (Nivel 1). -La segunda vez que compran sobres Manuel encuentra injusto que no compren lo mismo. Esta vez comprar 13 sobres dice Manuel, agregando y t tienes que completar lo que yo ya compr 2 veces. Cuntos sobres debe comprar Juan? (Nivel 2). Cada sobre trae 4 stickers. Si no se repiten las figuras y el lbum tiene 500 figuras, cuntos sobres les quedan por comprar a cada uno? Resuelven problemas contextualizados: Juan y Manuel deciden completar el lbum de la Copa Amrica juntos para completarlo ms rpido.

278 = 200 + 70 + 8.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Los alumnos resuelven una gua de estimaciones, sumas y restas y resolucin de problemas individualmente.

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26

ESTNDAR
El alumno descompone nmeros y aprecia su utilidad en el clculo y en la resolucin de problemas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

4. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros dentro del mbito numrico estudiado; emplearlas en la resolucin de problemas; formular y verificar conjeturas, en casos particulares, respecto a sus propiedades; y efectuar clculos mentales y escritos.

CMO:
4. Establecimiento de estrategias basadas en la descomposicin aditiva y en las propiedades de las operaciones para el clculo escrito de adiciones y sustracciones.

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ESTNDAR 4: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descompone aditivamente un nmero. Nivel 2 Aplica estrategias basadas en la descomposicin y en las propiedades de las operaciones para el clculo escrito de adiciones y sustracciones y verifica conjeturas en casos particulares. Nivel 3 Resuelve problemas que requieren de la aplicacin de estrategias para adiciones y sustracciones y formula conjeturas en casos particulares.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Descomponer un nmero en centenas, decenas y unidades. -Realizar adiciones y sustracciones, por escrito, que requieren de estrategias simples con nmeros menores que 100. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Establecer estrategias basadas en la descomposicin y en las propiedades de las operaciones para el clculo escrito de adiciones y sustracciones. -Realizar clculos mentales de adiciones y sustracciones con nmeros menores que 100. -Verificar conjeturas numricas de adiciones y sustracciones en casos particulares. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que requieren de la aplicacin de estrategias para adiciones y sustracciones. -Formular conjeturas numricas de adiciones y sustracciones en casos particulares.

-Descomposicin aditiva.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Propiedades de las operaciones. -Estrategias de clculo mental y escrito. -Resolucin de problemas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Descompone aditivamente nmeros:

348 = 300 + 40 + 8.
Utiliza la descomposicin aditiva para sumar y restar:

348 + 220 = 300 + 40 + 8 + 200 + 20 = 300 + 200 + 40 + 20 + 8= 500+60+8=568 348 -220 = 300 + 40 + 8 - 200 - 20 = 300 - 200 + 40 - 20 + 8= 100+20+8=128
Completan igualdades como: 348

+ 220 = ____ - 108

Resuelven problemas contextualizados. Completan secuencias formadas por sumas y restas. Conjeturan la regla de formacin y la verifican.

85

65

55

25

114

120

126

129

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, los alumnos resuelven una gua de resolucin de problemas.

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ESTNDAR
El alumno resuelve problemas mediante las operaciones de suma y resta, es capaz de reconocer algunas propiedades de estas operaciones y de realizar clculos mentales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

4. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros dentro del mbito numrico estudiad; emplearlas en la resolucin de problemas; formular y verificar conjeturas, en casos particulares, respecto a sus propiedades; y efectuar clculos mentales y escritos.

CMO:
9. Determinacin de valores desconocidos en igualdades de expresiones aditivas dentro del mbito numrico conocido. 10. Formulacin y verificacin de conjeturas respecto a: relacin inversa de la sustraccin respecto de la adicin y viceversa, conmutatividad y asociatividad de la adicin, comportamiento del 0 (cero) en adiciones y sustracciones.

5
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ESTNDAR 5: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Verifica conjeturas respecto a la relacin inversa entre la sustraccin y la adicin, y las aplica a la determinacin de valores desconocidos en igualdades de expresiones aditivas. Nivel 2 Determina valores desconocidos en igualdades de expresiones aditivas, aplicando las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin, comportamiento del 0 (cero) en adiciones y sustracciones, y la relacin inversa entre ambas. Nivel 3 Formula conjeturas respecto de las propiedades de la adicin y sustraccin fundamentando su respuesta en la determinacin de un valor desconocido en una igualdad.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comprender la relacin inversa entre la adicin y sustraccin. -Calcular el valor desconocido en una igualdad. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar las propiedades de la suma y resta para calcular el valor desconocido en una igualdad. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Fundamentar el proceso y propiedades utilizadas para determinar el valor desconocido en una igualdad. -Formular conjeturas respecto de las propiedades de la adicin y sustraccin

-Propiedad conmutativa y asociativa.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-El neutro 0. -Igualdades con valores desconocidos.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos resuelven problemas del tipo:

26

120

120

18

18

300

240

600

216

216

13

20

10

Fundamentan sus estrategias y formulan conjeturas respecto a las propiedades de la suma.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, los alumnos resuelven una gua de completacin de igualdades.

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34

ESTNDAR
El alumno trabaja con secuencias y patrones completndolos y/o encontrando su regla de formacin. Contina con el desarrollo de las estrategias de resolucin de problemas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

5. Continuar el desarrollo de secuencias, dada alguna regla que las genere, en mbitos numricos y geomtricos estudiados.

CMO:
11. Continuacin de patrones numricos y geomtricos, dada una regla que lo genera, y determinacin de valores desconocidos en secuencias numricas. 12. Resolucin de problemas en contextos familiares, con datos explcitos que contribuyan al conocimiento de s mismos y del entorno, enfatizando en habilidades que dicen relacin con la comprensin de la situacin problemtica, la seleccin y aplicacin de la operacin a utilizar para su solucin y la identificacin del resultado como solucin al problema planteado.

6
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ESTNDAR 6: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Completa patrones numricos dada la regla de formacin. Nivel 2 Resuelve problemas en contextos que le son familiares, en que los datos estn explcitos. Nivel 3 Enuncia la regla de formacin de una secuencia numrica y resuelve problemas no rutinarios que implican aplicar sumas y/o restas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Determinar el valor siguiente de una secuencia numrica dada la regla de formacin. -Determinar el valor desconocido de una secuencia numrica dada la regla de formacin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas con datos explcitos. -Comprender la operacin a utilizar para resolver un problema. -Argumentar sobre la validez de la solucin obtenida a un problema. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Establecer estrategias para la resolucin de problemas. -Generalizar la regla de formacin de una secuencia numrica. -Conjeturar sobre el comportamiento de secuencias por conteo en agrupaciones.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Patrones numricos. -Resolucin de problemas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Completar las siguientes secuencias: Cmo se forma cada una?

10

15

28

36

16

128

Puedes escribir la regla de formacin?

En mi repisa tengo 6 libros, cuntos crees que caben? cmo lo resuelves?

Con tres palitos hago un tringulo, si agrego otro tringulo, cuntos palitos forman el borde? Repite. Sabras cuantos palitos hay en el borde si ya agregu 5 tringulos?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma grupal, los alumnos completan secuencias y sugieren las reglas de formacin.

37

38

EJE DE GEOMETRA

39

40

ESTNDAR
El alumno trabaja conceptos geomtricos de rectas, paralelismo, ngulos y ngulos rectos. Adems transforma figuras y cuerpos geomtricos.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

6. Identificar ngulos y posiciones relativas entre dos rectas en el plano, caracterizar tringulos y cuadrilteros y anticipar formas que se generan a partir de la formacin y transformacin de figuras planas y cuerpos geomtricos.

CMO:
13. Identificacin de ngulos menores, mayores e iguales al ngulo recto, as como tambin de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

1
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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Clasifica ngulos como menores, mayores e iguales al ngulo recto y reconoce rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Nivel 2 Caracteriza figuras planas en trminos de sus elementos bsicos y las relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Nivel 3 Describe y representa formas presentes en el entorno utilizando figuras planas y transformaciones de ellas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Reconocer ngulos menores, mayores e iguales al ngulo recto. -Identificar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Identificar cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo perpendicularidad y longitud de los lados. -Caracterizar cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo perpendicularidad y longitud de los lados. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comparar caractersticas de tringulos y cuadrilteros. -Transformar tringulos y cuadrilteros para modelar elementos de la realidad.

-ngulos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Posicin relativa entre rectas. -Tringulos y cuadrilteros. -Transformacin de figuras planas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos reciben diferentes cuerpos e identifican las caras paralelas/perpendiculares e identifican su forma. Identifica los ngulos de estas caras como menores, iguales o mayores a 90.

Los alumnos forman diferentes figuras a partir de tringulos y las clasifican. Por ejemplo: Formar figuras con

Con 2 puedo hacer un tringulo o un cuadrado:

Y con tres? Con cuatro?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma grupal, los alumnos reconocen todas las formas posibles en una foto.

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44

ESTNDAR
El alumno comienza a trabajar con polgonos: tringulos y cuadrilteros. Los reconoce, compone y descompone.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

6. Identificar ngulos y posiciones relativas entre dos rectas en el plano, caracterizar tringulos y cuadrilteros y anticipar formas que se generan a partir de la formacin y transformacin de figuras planas y cuerpos geomtricos

CMO:
14. Identificacin y caracterizacin de cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo, perpendicularidad y longitud de los lados.

2
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ESTNDAR 2: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Forma figuras geomtricas planas dadas mediante yuxtaposiciones y cortes de polgonos simples. Nivel 2 Transforma figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas triangulares y rectangulares. Nivel 3 Aplica las transformaciones

(traslacin, rotacin, simetra) necesarias para convertir una figura en otra.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Combinar, componer y descomponer formas geomtricas empleando cortes, dobleces o yuxtaposiciones de tringulos y rectngulos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Transformar figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas triangulares y rectangulares. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reconocer y usa el lenguaje propio de las transformaciones. -Identificar las traslaciones, rotaciones simples y simetras.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Transformacin de figuras planas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Utilizan cuadrados, rectngulos y tringulos para formar diferentes figuras. Se les explica que no pueden levantarlos de la mesa y explican cmo llegan a formarlo (trasladando, rotando, simetra).

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Evaluar el lenguaje que ocupan los alumnos para explicar lo que hacen al mover las figuras.

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48

ESTNDAR
El alumno aplica lo aprendido en geometra a la resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de polgonos.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

6. Identificar ngulos y posiciones relativas entre dos rectas en el plano, caracterizar tringulos y cuadrilteros y anticipar formas que se generan a partir de la formacin y transformacin de figuras planas y cuerpos geomtricos.

CMO:
15. Formacin y transformacin de figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas triangulares y rectangulares; transformacin de cuerpos geomtricos mediante yuxtaposicin y separacin de prismas rectos. 17. Resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de tringulos y cuadrilteros, combinar y descomponer formas geomtricas empleando cortes, dobleces o yuxtaposiciones.

3
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ESTNDAR 3: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Verifica conjeturas relacionados con formas que se generan a partir de transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas y prismas rectos. Nivel 2 Resuelve problemas relacionados con formas que se generan a partir de transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas y prismas rectos. Nivel 3 Formula conjeturas relacionadas con formas que se generan a partir de transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas y prismas rectos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Formar figuras mediante transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas. -Formar figuras mediante transformaciones y yuxtaposiciones de prismas rectos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas aplicando transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas y prismas rectos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Modelar elementos de la realidad mediante transformaciones y yuxtaposiciones de figuras planas y prismas rectos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Transformacin de figuras planas. -Transformacin de prismas rectos.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos resuelven problemas de formar cuerpos o figuras poligonales a partir de algunos cuerpos y figuras.

En grupo, los alumnos reconocen todas las formas posibles en una foto y las modelan con diferentes cuerpos.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Los alumnos deben formar una figura y un cuerpo a partir de algunos elementos. Deben explicar su proceso.

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52

EJE DE MEDICIN

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54

ESTNDAR
El alumno mide longitudes y conoce los sistemas tradicionales de medicin.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

7. Efectuar estimaciones y mediciones de longitud. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, respecto a ellas, comunicar los resultados empleando unidades informales y estandarizadas. Interpretar informacin referida a longitudes.

CMO:
16. Estimacin y medicin de longitudes de objetos o distancias entre dos puntos, utilizando unidades de medida informales, tales como la medida de manos o pies o unidades estandarizadas como el metro, centmetro y milmetro e interpretacin de informacin referida a longitudes. 17. Resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de tringulos y cuadrilteros; combinar y descomponer formas geomtricas empleando cortes, dobleces o yuxtaposiciones; medicin, adicin, sustraccin y estimacin de longitudes.

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ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Mide y estima longitudes en unidades estandarizadas e informales. Nivel 2 Resuelve problemas que implican interpretar informacin referida a longitudes y medicin, adicin, sustraccin o estimacin de longitudes en diferentes contextos. Nivel 3 Resuelve problemas no rutinarios que involucran mediciones y transformaciones de figuras geomtricas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Medir longitudes de objetos o distancias entre dos puntos, utilizando unidades de medida informales y formales. -Estimar longitudes de objetos o distancias entre dos puntos, utilizando unidades de medida informales y formales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Interpretar informacin referida a longitudes. -Aplicar la medicin, adicin, sustraccin o estimacin de longitudes a la resolucin de problemas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas no rutinarios que involucran mediciones y transformaciones de figuras geomtricas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Unidades de medicin de longitudes. -Transformaciones de figuras geomtricas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos miden, registran y comparan objetos de distinta longitud en la sala de clases utilizando clips, lpices, gomas de borrar, etc. Luego utilizan una regla que mide 10 cm sin divisiones llamada unidad. Miden diversos objetos y los ordenan de ms corto a ms largo y viceversa. Luego utilizan la unidad para medir cuerpos. Los alumnos trabajan en grupo y estiman la longitud de diferentes objetos con medidas estandarizadas (regla unidad) y no estandarizadas (lpices, clips, goma de borrar) y luego comprueban su estimacin. Resuelven por ejemplo, si el tringulo mide 3 cm de contorno, cunto medir el contorno de la figura?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual calculan el contorno de diferentes figuras.

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EJE DE DATOS Y AZAR

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ESTNDAR
El alumno representa datos en tablas de doble entrada y argumenta respecto de las ventajas y desventajas de ocupar diversas formas de representacin.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

8. Representar datos cuantitativos, en tablas de doble entrada y pictogramas referidos a situaciones y fenmenos presentes en el entorno escolar y familiar.

CMO:
18. Representacin de datos cuantitativos o cualitativos, en tablas de doble entrada y pictogramas, recolectados sobre objetos, personas y animales del entorno escolar y familiar; y argumentacin sobre la eleccin de las representaciones.

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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Construye tablas simples, de doble entrada y pictogramas a partir de datos cuantitativos y cualitativos. Nivel 2 Organiza datos escogiendo la representacin entre tablas simples, de doble entrada y pictogramas. Nivel 3 Argumenta y justifica la eleccin de una determinada representacin para un conjunto de datos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Seleccionar macin. -Representar datos cuantitativos o cualitativos, en tablas de doble entrada y pictogramas. criterios/atributos para organizar y clasificar inforNivel 2 El alumno es capaz de: -Conocer las ventajas y desventajas de los distintos tipos de representacin. -Comparar la utilidad y pertinencia de las representaciones mediante tablas simples, de doble entrada y pictogramas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Argumentar sobre la eleccin de una representacin grfica. -Comparar fundadamente diversas representaciones de datos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Tablas de doble entrada. -Pictogramas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos clasifican un conjunto de figuras geomtricas por forma y color en una tabla de doble entrada.

Luego construyen dos pictogramas, por forma y por color. Argumentan qu pictograma es mejor y porqu. Comparan la informacin que entrega la tabla y el pictograma, definiendo cal es la mejor representacin. Entregar 3 diferentes pictogramas y hacer que los alumnos grupalmente interpreten qu representan.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, los alumnos construyen un pictograma para un conjunto de datos.

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ESTNDAR
El alumno resuelve problemas que implican interpretar representaciones de datos.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

9. Extraer informacin cuantitativa referida a temas del entorno escolar y familiar, desde tablas y pictogramas. Comparar y justificar opiniones con base en la informacin entregada. 10. Reconocer que tablas y grficos permiten mostrar de manera simple y resumida informacin referida a diversos temas y situaciones, y ofrecen informacin que permiten responder diversas preguntas. 11. Aplicar habilidades del proceso de resolucin de problemas, con datos explcitos, en contextos familiares y significativos, haciendo uso de los contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento de s mismos y del entorno, en forma individual o grupal.

CMO:
19. Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas de doble entrada y pictogramas, que contienen datos cuantitativos extrados desde el entorno escolar o familiar, para responder a preguntas planteadas. 20. Discusin sobre la utilidad de las tablas y grficos para resumir y comunicar informacin referida a diversos temas y situaciones.

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ESTNDAR 2: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Extrae informacin y datos desde tablas y pictogramas. Nivel 2 Resuelve problemas que implican interpretar y comparar datos extrados desde tablas y pictogramas. Nivel 3 Argumenta y justifica sus conclusiones sobre la utilidad de las tablas y grficos para resumir y comunicar informacin. Y justifica afirmaciones que requieren integrar datos disponibles.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Extraer datos desde tablas de doble entrada y pictogramas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comparar datos extrados desde tablas y pictogramas. -Resolver problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas de doble entrada y pictogramas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Argumentar sobre la utilidad de las tablas y grficos para resumir y comunicar informacin referida a diversos temas y situaciones. -Formular conclusiones respecto a informacin extrada desde tablas y grficos de barras simples. -Justificar conclusiones personales obtenidas en base a la informacin extrada de representaciones grficas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Tablas de doble entrada. -Pictogramas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos hacen una pequea encuesta entre sus compaeros sobre el sabor de helado que ms les gusta a las nias y nios. Trabajan en grupos haciendo diferentes grficos y ordenando la informacin recolectada. Comparan sus representaciones argumentando cual es la que entrega mejor informacin. Los alumnos sacan al menos 3 conclusiones del trabajo de la encuesta realizado en el curso. Deben fundamentar sus conclusiones.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, construyen una tabla y un pictograma para un conjunto de datos.

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GLOSARIO

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Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.

Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.

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BIBLIOGRAFA

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Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.

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Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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