U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONMICAS Y FINANCIERAS ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD Y FINANZAS

MANUAL:

MTODOS DE ESTUDIO
CICLO I

SEMESTRE ACADMICO 2008 I-II

Material didctico para uso exclusivo en clase

LIMA - PER

UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

Rector(e) Ing. Ral E Bao Garca Vicerrector Ing. Ral E Bao Garca FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONMICAS Y FINANCIERAS Decano Dr. Domingo Senz Yaya Director de la Escuela Profesional de Contabilidad y Finanzas Dr. Juan Amadeo Alva Gmez Director del Departamento Acadmico de Contabilidad y Finanzas Dr. Enrique Loo Ayne Secretario de Facultad Dr. Augusto H. Blanco Falcn Directora de la Seccin Postgrado Dra. Yolanda Salinas Guerrero Director del Instituto de Investigacin Mo. Vctor Loret de Mola Cobarrubias Director de la Oficina de Grados y Ttulos Dr. Sebastin Ferril Mrquez Jefa de la Oficina de Registros Acadmicos Sra. Belinda Quicao Macedo Jefa de la Oficina de Bienestar Universitario Lic. Maria Pizarro Dioses Jefe de la Oficina de Administracin Dr. Luis Flores Barros

UNIDAD I TCNICAS DE ESTUDIO, BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN TEMA 1: LA UNIVERSIDAD 1.1. Qu es la universidad? 1.2. Caractersticas generales de la universidad ACTIVIDAD APLICATIVA 1 AUTOEVALUACIN TEMA 2: LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD 2.1.Concepto 2.2.Importancia 2.3.Tipos de investigacin ACTIVIDAD APLICATIVA 2 TEMA 3: LA MONOGRAFA 3.1. Qu es la monografa? 3.2. Caractersticas de una monografa 3.3. El proceso de la investigacin monogrfica ACTIVIDAD APLICATIVA 3 ADDENDA: LA MONOGRAFA AUTOEVALUACIN TEMA 4. REGISTRO DE DOCUMENTOS IMPRESO: BIBLIOGRFICOS Y HEMEROGRFICOS 4.1. Para qu sirven las fichas? 4.2. Clasificacin 4.3. Fichas de registro 4.3.1. Fichas bibliogrficas 4.3.2. Fichas hemerogrficas ACTIVIDAD APLICATIVA 4 AUTOEVALUACIN TALLER 1 TEMA 5. REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRNICOS 5.1. Fichas electrnicas 5.2. Alcance 5.3. Fuentes de informacin 5.4. Perfil de las referencias bibliogrficas ACTIVIDAD APLICATIVA 5 TEMA 6. FICHAS DE INVESTIGACIN 6.1. Ficha Textual o de trascripcin: En ella se 6.2. Ficha de Resumen 6.3. Ficha de Comentario 6.4. Ficha Combinada ACTIVIDAD APLICATIVA 6 TEMA 7: RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE INFORMACIN 7.1.Bsqueda de informacin en la world wide web 7.2. Algunos consejos generales 7.3. Bsquedas en el world wide web 7.3.1. Buscadores 7.3.2 Buscadores y directorios internacionales ms importantes: 7.3.3. Cmo funcionan los buscadores? Leer la ayuda. ACTIVIDAD APLICATIVA 7 AUTOEVALUACIN

Introduccin Objetivos Pautas para el estudio y los trabajos de aplicacin

NDICE

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TEMA 8: EL PROCESO DEL ESTUDIO 8.1. El proceso de estudio 8.2. Condiciones bsicas para el estudio 8.2.1. Condiciones personales 8.2.2. Condiciones ambientales 8.2.3. Condiciones temporales ACTIVIDAD APLICATIVA 8 AUTOEVALUACIN TEMA 9: LOS HBITOS DE ESTUDIO 9.1. Los estudios superiores y los hbitos de estudio 9.1.1. Hbitos 9.1.2. Actitudes: TALLER 2 AUTOEVALUCIN TEMA 10.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN 10.1. El subrayado 10.1.1. Qu pautas se deben seguir para el subrayado? 10.2. Anotaciones al margen 10.3. Toma de notas o apuntes 10.4. Preparacin y desarrollo de exmenes 10.4.1. Como preparar un examen? 10.4.2. Cmo resolver una prueba escrita? ACTIVIDAD APLICATIVA 9.1 ACTIVIDAD APLICATIVA 9.2 TALLER 3 TEMA 11.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VISUALIZACIN DE LA INFORMACIN 11.1. Los esquemas 11.2. Clases de esquemas 11.3. Diagrama 11.4. Cuadro comparativo ACTIVIDAD APLICATIVA 10 AUTOEVALUACIN TEMA 12.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR Y SINTETIZAR LA INFORMACIN 12.1. Tcnicas de estudio para representar 12.2.- Los mapas conceptuales 12.2.1. Qu es el mapa conceptual? 12.2.2. Elementos de los mapas conceptuales 12.2.3. Cmo se construyen los mapas conceptuales? 12.2.4 Algunas recomendaciones tcnicas ACTIVIDAD APLICATIVA 11 TALLER 4 AUTOEVALUACIN TEMA 13.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA ORDENAR, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIN 13.1. Tcnicas de estudio para ordenar 13.2. El anlisis de informacin 13.3. Tcnicas de estudio para analizar 13.4. Subprocedimientos (analticos y sintticos) 13.5. Tcnicas de estudio para interpretar ACTIVIDAD APLICATIVA 12 UNIDAD II PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE TEMA 14.- EL ACTO DE APRENDER Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 14.1. El aprendizaje debe ser significativo 14.2. Factores del aprendizaje ACTIVIDAD APLICATIVA 13 TEMA 15:- ESTILOS DE APRENDIZAJE 15.1. Estilo de aprendizaje 15.2. Caractersticas de los alumnos segn sus estilos de aprendizaje

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TALLER 5 TEMA 16.- LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE: FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 16.1.- Factores de la inteligencia 16.1.1.- Factores genticos 16.1.2.- Factores neurofisiolgicos 16.1.3.- Factores socioculturales 16.1.4.- Factores emocionales ACTIVIDAD APLICATIVA 14 TEMA 17.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES 17.1.- Las inteligencias mltiples 17.2.- No una sino mltiples inteligencias ACTIVIDAD APLICATIVA 15 AUTOEVALUACIN TEMA 18: LA MEMORIA Y EL ESTUDIO: REGLAS NEMOTCNICAS 18.1. Qu es la memoria? 18.2. Hay ms de un tipo de memoria? Cules son sus caractersticas? 18.2.1. Memoria sensorial 18.2.2. Memoria a corto plazo 18.2.3. Memoria a largo plazo 18.2.3.1. Tipos de memoria a largo plazo 18.2.4. Mejoramiento de la memoria: claves para optimizar su memoria ACTIVIDAD APLICATIVA 16 AUTOEVALUACIN UNIDAD III ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO TEMA 19.- COGNICION Y METACOGNICION 19.1. Metacognicin 19.2. Estrategias cognitivas para el aprendizaje ACTIVIDAD APLICATIVA 17 AUTOEVALUACIN TEMA 20.- EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y CATEGORIAL 20.1. Qu se entiende por pensamiento? 20.2. Qu se entiende por pensamiento formal? 20.3. Qu es el pensamiento categorial? 20.4. Funciones del pensamiento categorial 20.4.1 Cmo fomentar el pensamiento categorial? 20.4.2. La tarea de todo estudiante es desarrollar su capacidad de pensar ACTIVIDAD APLICATIVA 18 AUTOEVALUACIN TEMA 21.- EL PENSAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO 21.1. La induccin y deduccin 21.2.- El pensamiento inductivo 21.3.- El pensamiento deductivo ACTIVIDAD APLICATIVA 19 AUTOEVALUACIN TEMA 22.- EL PENSAMIENTO DIVERGENTE: PENSAMIENTO CRTICO Y CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. EL ESTUDIO DE CASOS 22.1. El pensamiento divergente 22.2. Pensamiento crtico y capacidad de resolucin de problemas 22.2.1. El pensamiento crtico 22.2.2. Fases para la solucin de problemas 22.2.3. Adquisicin de destrezas en la solucin de problemas. 22.3. El estudio de casos 22.3.1. La tcnica del estudio de casos 22.3.2. Cules son los objetivos del estudio de casos? ACTIVIDAD APLICATIVA 20 AUTOEVALUACIN GLOSARIO DE TRMINOS 91-94

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FUENTES DE INFORMACIN

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INTRODUCCIN

La Universidad de San Martn de Porres, sigue empeada en realizar importantes innovaciones en la concepcin y prctica educativas con el propsito de brindar a sus alumnos una formacin profesional ms competitiva, que haga posible su ingreso con xito al mundo laboral, desempendose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocar asumir. El marco de referencia est dado por los cambios significativos de la sociedad contempornea, expresados en la globalizacin de los intercambios, los nuevos paradigmas del conocimiento, de la educacin y la pedagoga as como los retos del mundo laboral. Para cumplir con el propsito sealado, a travs de Estudios Generales, ha asumido la misin de iniciar la formacin bsica de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. Constituye nuestro compromiso formar lderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creacin de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir. Uno de los medios para el logro de nuestros propsitos constituyen los Manuales de Autoeducacin, preparados especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, as como orientar la autoeducacin permanente. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como gua de aprendizaje, es accesible, sirve de informacin y recreacin, desempea un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hbitos y actitudes, as como a desarrollar capacidades para el procesamiento de informacin, adquisicin y generacin de conocimientos. El presente Manual de Mtodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y est organizado en tres unidades didcticas: Unidad I. Tcnicas de estudio, bsqueda y procesamiento
de informacin; II: Procesos cognitivos y afectivos en el aprendizaje y III. Estrategias para desarrollar el pensamiento.

Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a travs de temas. El manual, en total desarrolla diecinueve temas. Cada tema tiene una estructura modular que, adems de la presentacin y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas y un cuestionario de autoevaluacin. Al final del manual, presentamos un listado general de otras fuentes de informacin complementarias, que constituyen asientos bibliogrficos y/o hemerogrficos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Mtodos de Estudio.

OBJETIVOS

Objetivo General Reconocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de estudio, los instrumentos de registro y procesamiento de informacin y comprender los procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje para el desarrollo del pensamiento. Objetivos Especficos 1.Reconocer las tcnicas de estudio e identificar fuentes de informacin y mostrar dominio de los procedimientos y tcnicas para su registro, anlisis e interpretacin. 2.Comprender la importancia de la inteligencia, la memoria y las tcnicas de aprendizaje socializado en el proceso de metacognicin. 3.Establecer las relaciones significativas entre el pensamiento y el estudio como estrategia para mejorar el aprendizaje.

PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIN

Este Manual ser utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Mtodos de Estudio, en algunos casos ser estudiado previamente por indicacin del profesor, lo que permitir el anlisis y debate colectivo del tema ledo. En otros casos, servir para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura ser comprensiva y deber utilizar las tcnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados. Desarrollar las actividades de aplicacin propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante. Resolver las preguntas para la autoevaluacin formuladas al final de cada tema. Si tuvieras dificultad consulta a tu profesor o efecta investigaciones puntuales.

La enseanza del sabio es fuente de vida y libra de los lazos de la muerte.

Proverbios 13:14

UNIDAD I
TCNICAS DE ESTUDIO, BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
OBJETIVO
Reconocer las tcnicas de estudio e Identificar fuentes de informacin y mostrar dominio de los procedimientos y tcnicas para su registro, anlisis e interpretacin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identifica sus hbitos de estudio, toma conciencia de ellos y utiliza procedimientos y tcnicas para su mejoramiento. Utiliza y organiza tcnicas de estudio y los relaciona con el trabajo intelectual. Identifica las diferentes fuentes de informacin de utilidad para el estudio, las registra y organiza segn criterios acadmicos aceptados.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Asume con responsabilidad la prctica de hbitos de estudio en su proceso de aprendizaje. Valora la importancia de las diferentes tcnicas de estudio en la construccin de sus aprendizajes. Demuestra creatividad y calidad en la presentacin de trabajos acadmicos. Decide con autonoma y responsabilidad las fuentes de informacin de utilidad para el estudio, las registra y organiza cuidadosamente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 1: TEMA 2: TEMA 3: TEMA 4. TEMA 5. TEMA 6. TEMA 7: TEMA 8: TEMA 9: TEMA 10: TEMA 11: TEMA 12: TEMA 13: LA UNIVERSIDAD LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD LA MONOGRAFA REGISTRO DE DOCUMENTOS IMPRESOS: BIBLIOGRFICOS Y HEMEROGRFICOS REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRNICOS LAS FICHAS DE INVESTIGACIN RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE INFORMACIN EL PROCESO DEL ESTUDIO HBITOS DE ESTUDIO TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VISUALIZACIN DE LA INFORMACIN TCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR Y SINTETIZAR INFORMACIN TCNICAS DE ESTUDIO PARA ORDENAR, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIN

TEMA 1: LA UNIVERSIDAD
1.1. Qu es la universidad?
Todos identificamos la universidad como una institucin de educacin superior del ms alto nivel, donde se cursan estudios que conducen a la obtencin de grados y ttulos profesionales; pero, tambin en ella se realiza investigacin cientfica y se promueve la accin social y cultural entre sus miembros, proyectando hacia la comunidad sus logros y servicios. Como institucin social, la universidad es la concrecin de la propia dinmica de la sociedad humana, de los seres sociales, en la bsqueda de respuestas a sus necesidades y demandas educacionales y culturales. Por ello, no puede pensarse la universidad como un ente aislado del conjunto de la sociedad y de su historia; muy por el contrario, debe concebirse como una institucin integrada al conjunto de instituciones de la sociedad global. Desde el punto de vista de su composicin, en los tiempos actuales, la universidad es concebida como una institucin de servicio pblico e integrada por profesores, alumnos y graduados, a quienes la sociedad les asigna deberes y derechos, que por lo general estn contenidos en los instrumentos jurdicos y normativos. Desde su finalidad la universidad es una institucin humanizante por excelencia, que tiene por misin formar seres humanos integrales, no slo conocedores de una determinada ciencia o profesin, sino con dominio de capacidades para comprender desde una perspectiva adulta y crtica, su sociedad y su mundo, para saber hacer y desenvolverse en la sociedad con comprensin, tolerancia y democracia. Schartzman nos dice que la universidad no es un lugar armnico, es un lugar de oposiciones, de culturas muy distintas y que el reto del sistema de educacin moderno es aprender a convivir con esta pluralidad de objetivos, de valores, de grupos, de instituciones y de situaciones1 De acuerdo con la propuesta de UNESCO2 para la educacin, la universidad como entidad educativa, debera articular su esfuerzo en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin), aprender a hacer (para influir sobre su propio contexto), aprender a vivir juntos (para participar y cooperar con nuestros semejantes en todas las actividades que nos toca emprender); y, por ltimo, aprender a ser (a ser uno en la dimensin integral de la persona humana). Como cualquier otra institucin social tiene finalidades y funciones que cumplir respecto de sus miembros, de otros grupos sociales y de la propia sociedad. Por ejemplo, la
SCHARTZMAN, Simn. Polticas de Educacin Superior. DELORS, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, Mxico. Correo de la UNESCO, 1996.
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universidad debe habilitar al estudiante para que de manera sostenida y autnoma pueda buscar informacin y recuperarla, procesar esa informacin y convertirla en conocimiento, y a su vez, utilizar aquel para resolver problemas que le presenta la vida. Pero no slo ello, tambin debe afianzar el proceso de insercin de los estudiantes en su contexto histrico social, de tal manera que adquieran conciencia crtica de su existencia, ubicacin en la relaciones sociales, voluntad y compromiso de participar en los procesos de cambio, tanto individuales, como institucionales y sociales, en fin, formar mejores ciudadanos y un mejor pas. Desde una perspectiva mayor, a la universidad y sus integrantes, profesores, estudiantes y graduados, les corresponde la tarea social de coadyuvar al desarrollo integral de la persona humana y la sociedad, es decir desarrollo humano, producir conocimiento cientfico, tecnologa y artes, vincular sus esfuerzos con otras instituciones sociales como la empresa, el estado y otras organizaciones de la sociedad civil. En sntesis, de manera general, hay consenso en admitir que las funciones que debe cumplir la universidad son: a) docencia o enseanza profesional, b) investigacin, que debe ser cientfica, c) creacin, conservacin y transmisin de la cultura, y d) funcin social, entendida como los efectos nacionales del funcionamiento intrnseco de la universidad en su vida propia.
La calidad o su sinnimo, la excelencia- exige de la universidad una perenne actualizacin de conocimientos, un constante aporte creativo, una permanente vinculacin terico prctica, una enseanza de vida y experiencias, un mejoramiento sistemtico de su plana docente, de sus equipos, sus metodologas y tcnicas y, por sobre todo, una indesmayable preocupacin y responsabilidad por el acontecer nacional. En sntesis, la excelencia reclama a la universidad el compromiso pleno con la realidad, con la sociedad con la cual vive y a la cual se debe, y con la enseanza que imparte y la investigacin que realiza. Francisco Delgado de la Flor Badaracco 1

1.2. Caractersticas generales de la universidad

Ya se dijo que la universidad es una institucin de educacin superior. Ahora conviene establecer sus caractersticas, aquellas que la distinguen y diferencian de otras instituciones similares. Tomando como referencia la propuesta de Fabio Hernndez3 sealaremos las siguientes:

HERNNDEZ DAZ, Fabio. Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot, McGRAW HILL, 1988. pp. 4-9.

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 Tiene carcter institucional. La universidad en tanto institucin social es parte integrante de la sociedad, sus fines, objetivos, funciones y su desarrollo estn enmarcados por el modelo de sociedad, las demandas sociales y las polticas de desarrollo. Por ello, su dinmica interna y su proyeccin debe tomar en cuenta la existencia de otras instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Tiene autonoma. Si bien es cierto la existencia de la universidad est ubicada en un contexto mayor, en tanto institucin acadmica, en la mayora de los pases goza de relativa independencia respecto del estado y de la iglesia, para fijar las carreras y sus correspondientes planes curriculares; para establecer su propia organizacin y normas internas y de gobierno, dentro de los alcances de la legislacin vigente; y, para manejar sus recursos econmicos, sobre todo en las universidades privadas. Por su misin tiene un carcter humanizante. Sus acciones estn orientadas no slo al cumplimiento de sus funciones, sino sobre todo a formar al ser humano en sus capacidades y potencialidades, es decir integralmente. Ms ahora, cuando observamos crisis de valores y prcticas atentatorias contra la dignidad humana. Es una institucin dinmica, no solamente en relacin a los cambios de su entorno, sino tambin al compromiso interno de adecuar constantemente sus funciones a fin de lograr sujetos que participen de la vida universitaria con una mentalidad abierta, de cambio y de vocacin de servicio. Desde este punto de vista, la universidad desde adentro contribuye al cambio de la sociedad. Por la composicin de sus elementos destaca su carcter comunitario. Desde sus orgenes la universidad ha sido considerada una corporacin, una comunidad. En ella profesores, estudiantes y graduados, forman parte de una familia comprometida en el logro de los fines y objetivos institucionales, por lo cual debe primar el dilogo fecundo, antes que la imposicin de ideas, la democracia antes que el autoritarismo. Su carcter profesional superior. Sus funciones, responsabilidades y quehacer institucional la colocan como entidad formadora del ms alto nivel en la sociedad. En ella se forma la inteligencia del pas, los cuadros que a futuro mediato tendrn en sus manos las riendas de las empresas, del propio estado y de otras instituciones.

Universidad de San Martn de Porres: Historia, misin y cultura institucional

La Universidad de San Martn de Porres El origen de lo que hoy conocemos como la Universidad de San Martn de Porres se remonta al Instituto Pro Deo vinculado a la filosofa y teologa- , que fuera fundado por el R.P. Dr. Vicente Snchez Valer. En los aos sesenta, Pro Deo muda de status legal y se convierte en el Instituto Peruano de Estudios Filosficos Sociales. El 17 de mayo de 1962, mediante Decreto Supremo firmado por el Presidente Manuel Prado Ugarteche, se autoriz su funcionamiento como universidad. Las primeras facultades en brindar sus servicios al creciente alumnado que vean en esta Universidad una saludable alternativa, fueron las de Educacin y Letras, que inclua los institutos de Filosofa, Castellano, Literatura, Periodismo, Geografa e Historia. El R.P. Vicente Snchez Valer fue su fundador y primer Rector. Aquella es una poca muy recordada por los fundadores debido al espritu innovador y de crecimiento que los llev a incorporar las carreras de Ciencias Contables, Economa, Administracin, Derecho, Trabajo Social, Sociologa, Psicologa y los institutos de Relaciones Industriales y Cooperativismo. La dcada del setenta estuvo marcada por una gran actividad en el aspecto de infraestructura como, por ejemplo, la adquisicin del extenso terreno de la ciudad universitaria en el entonces lejano distrito de Ate, en la urbanizacin Santa Anita. Tiempo despus se construyen las instalaciones para los programas de Sociologa y Trabajo Social. Aos ms tarde, se adquiri el nuevo local de la Facultad de Ingeniera de Computacin y Sistemas (FICS). Los noventa han sido, sin duda, una dcada fructfera para la Universidad de San Martn de Porres, al dotarla de una infraestructura acorde con su prestigio. Se construyeron los locales de las Facultades de Ciencias de la Comunicacin, Obstetricia, Enfermera y Derecho. De igual manera se edificaron los modernos locales de las Facultades de Medicina, Odontologa y la FICS, y se ha modernizado ntegramente la sede de la ciudad universitaria de Santa Anita, en la cual se han instalado el Rectorado y sus principales oficinas administrativas.

"Formar profesionales del ms alto nivel en el desarrollo y aplicacin de la ciencia, el arte y la tecnologa; profesionales con slidos valores humansticos, ticos y morales al servicio de la sociedad".

MISIN

CULTURA INSTITUCIONAL
Bsqueda de la excelencia Liderazgo acadmico y tecnolgico Respeto a la persona humana Vocacin de servicio Trabajo en equipo Cumplimiento de compromisos Capacitacin Comunicacin efectiva

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Anlisis e interpretacin de la realidad universitaria Objetivo Analizar e interpretar la realidad universitaria en el Per. Orientaciones En grupos de trabajo de 5 integrantes como mximo, durante 20 minutos, los alumnos discuten y resuelven las interrogantes planteadas y elaboran el informe correspondiente (Conclusiones). Una vez concluida la tarea se organiza un plenario para la puesta en comn de los trabajos de cada grupo, formalizndose las conclusiones generales. Tiempo (45min.) 1. Por qu se dice que la universidad es la concrecin de la propia dinmica de la sociedad humana, de los seres sociales, en la bsqueda de respuestas a sus necesidades educacionales y culturales? ........................................................................... Escriba cinco demandas que plantea la sociedad a la universidad. Mediante un cuadro comparativo establezca las semejanzas y diferencias entre las siguientes caractersticas de la universidad.

ACTIVIDAD APLICATIVA 1

2.

3.

Carcter institucional

Carcter Autnomo

Carcter Dinmico

AUTOEVALUACIN 1. Explique la importancia e influencia de la universidad en el desarrollo de las sociedades. 2. Analice los alcances de la autonoma universitaria segn la Ley Universitaria, Ley No. 23733 3. Establezca la relacin entre los principios de la universidad peruana consignados en la Ley Universitaria Nro. 23733.. 4. Explique por qu es importante la caracterstica humanizante de la universidad? 5. Identifique y explique las funciones bsicas de la universidad.

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TEMA 2: LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD

2.1.- Concepto La investigacin cientfica es la forma de conocer la realidad de la manera ms rigurosa, fiable, objetiva y cuidadosamente realizada. Puede definirse como "sistemtica, controlada, emprica, y crtica de proposiciones hipotticas sobre las relaciones presumidas entre los fenmenos" (Kerlinger, 1975: 11). Su carcter de investigacin sistemtica controlada significa que hay un orden preciso en la sucesin de los pasos, procedimientos, tcnicas y mtodos que se utilizan y que los hechos no son administrados por la casualidad sino por un use consciente y completamente intencional. Por ello, la investigacin cientfica es un proceso compuesto por una serie de etapas precisas y sucesivas que garantizan la calidad de sus resultados Como investigacin emprica implica que se basa en el estudio de fenmenos observables, reales y medibles de la realidad. Su carcter de investigacin crtica se basa en que juzga e interpreta de manera lgica y objetiva los resultados encontrados y no los interpreta segn las preferencias personales, la postura poltica o subjetivamente. 2.2.- Importancia La investigacin cientfica se constituye en uno de los factores ms determinantes e influyentes e para el desarrollo cientfico, tcnico, tecnolgico y econmico de un pas, su importancia esta determinada por las funciones mismas que la investigacin cientfica posee: Produce conocimiento y teoras que nos permiten ordenar, explicar y predecir el comportamiento de la realidad, (investigacin bsica). Resuelve problemas prcticos relacionados con las diferentes posibilidades de use o utilizacin de los descubrimientos que realiza en distintos sectores tales como la industria, la economa, la medicina, la fsica, la gentica, la agricultura, la produccin, etc. (investigacin aplicada). Gracias a estas dos funciones de la investigacin, la humanidad se ha desarrollado considerablemente permitindonos conocer todo lo que nos rodea teniendo un carcter universal. 2.3.- Tipos de investigacin Los tipos de investigacin que existen son bsicamente cuatro igualmente validos e importantes y dependen del tipo de problema a investigarse: a) Investigacin exploratoria.- Se efecta normalmente, cuando el objetivo es examinar un problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. b) Investigacin descriptiva.- A diferencia de la investigacin exploratoria, se realiza cuando nos concentramos en los efectos del problema estudiado de tal manera que no se arriba todava al conocimiento de las causas que lo ocasionan, slo a las consecuencias de ste. c) Investigacin correlacional.- Esta investigacin busca establecer la relacin que existe entre los distintos componentes de un problema (relacin entre variables), permitindonos saber cmo se vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. d) Investigacin explicativa.- Estn dirigidas a encontrar las causas de los problemas investigados, su inters es explicar por qu ocurre un fenmeno, que lo genera, que lo ocasiona o produce.

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Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional y explicativa dependiendo de lo que se llegue a saber al investigar el problema y de los objetivos del investigador. Precisamente la universidad se caracteriza por ser una institucin especializada en la investigacin cientfica y en la transmisin del conocimiento cientfico que de ella se deriva. Y, a los estudiantes que ingresan les corresponde iniciar la prctica de la investigacin a travs de la bsqueda y tratamiento formal de la informacin de carcter documental para proseguir con prcticas superiores de investigacin. ACTIVIDAD APLICATIVA 2 La investigacin cientfica en la universidad Objetivo Clarificar el concepto de investigacin, argumentar su importancia y diferenciar los distintos tipos de investigacin. Procedimientos 1. Plantee una pregunta de investigacin sobre un problema de investigacin exploratorio, uno descriptivo, uno correlacional y uno explicativo.
INVESTIGACIN EXPLORATORIA

INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

INVESTIGACIN CORRELACIONAL

INVESTIGACIN EXPLICATIVA

2.

Establezca a qu tipo de investigacin pertenecen las siguientes preguntas anotando en la lnea punteada el tipo correspondiente (exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa), luego argumente sus respuestas en clase con ayuda del profesor. A cunta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de Lima?, Cuantos asaltos ha habido promedio diariamente durante los ltimos doce meses? TIPO: _________________________ Qu opinan los productores peruanos de los impuestos sobre las exportaciones en el Per? TIPO: _________________ El nivel de instruccin de las esposas genera una mayor influencia en el consumo de productos que el nivel de instruccin de los esposos? TIPO: _________________________ Cual es la razn por la que la empresa de helados Donofrio tiene la mayor preferencia de los consumidores en el Per? TIPO: _________________________

a)

b) c)

d)

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TEMA 3: LA MONOGRAFA
3.1. Qu es la monografa?
Desde el punto de vista etimolgico la palabra monografa proviene de dos voces griegas; mno que significa nico, y grafe, escritura, por lo tanto es un estudio particular, profundo o exhaustivo de un autor, de un tema o asunto particular. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, es la descripcin o tratado especial de determinada parte de la ciencia, o algn asunto particular. La monografa, es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de escribir un artculo cientfico, tambin constituye una iniciacin en la investigacin, basado fundamentalmente en la indagacin documental, referida a una determinada rea del conocimiento. Su trabajo en la universidad tiene como propsito adiestrar al estudiante en el manejo de los mtodos y tcnicas de la investigacin documental. Requiere por lo menos, de una preparacin bsica en tcnicas de lectura, de resumen de libros, fichaje, sobre todo de haber perfeccionado su capacidad de anlisis y de sntesis. Pero, tambin se necesita de habilidad para componer y redactar un informe cientfico, porque no se trata de una simple trascripcin de libros consultados, sino ms bien de concretar, sobre la base de la informacin obtenida, un aporte personal. Es cierto tambin que por ser el primer trabajo de carcter cientfico que desarrolla el estudiante universitario, no lograremos grandes descubrimientos, sin embargo se suele producir monografas de gran calidad y debido a su originalidad pueden constituirse en una futura tesis. La monografa: es la descripcin de determinada rea del conocimiento. El propsito es unificar diferentes fuentes, generalmente bibliogrficas, en una cabal unidad de informacin y conocimiento. No se requiere de gran originalidad de parte del investigador pero si habilidad para seleccionar y ordenar material bsico. Francisco Carrillo1. 9 Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisin su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las tcnicas de investigacin. Tiene el carcter de investigacin documental, porque las fuentes de informacin estn constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organizacin, el anlisis y la comunicacin de resultados para la adecuada utilizacin de la informacin.

En la actualidad el espectro de consulta de informacin se amplia a fuentes electrnicas, como el caso de INTERNET, discos compactos, video, bancos y bases de datos.

3.3. El proceso de la investigacin monogrfica

La accin de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y trmino. En ningn caso el producto de la investigacin es instantneo, por ello no debe esperarse la ltima hora para intentar hacerlo. Veamos a continuacin las etapas de ese proceso: PRIMER PASO: ELECCIN DEL TEMA La eleccin del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso ms importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigacin. Por tal razn es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predileccin. La eleccin del tema de investigacin no es una tarea fcil, requiere de cierta destreza. Para su seleccin es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias: 9 Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad. 9 Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron. 9 Revisa los slabos de asignaturas, notas y apuntes de clase. 9 Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases. 9 Consulta a expertos en reas de actividades que sean de tu inters. 9 Infrmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin. 9 Repasa los ndices generales y los ndices analticos de libros, enciclopedias y catlogos de bibliotecas. 9 Lee revistas especializadas en el rea que deseas trabajar, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigacin.

Por su naturaleza la monografa tiene las siguientes caractersticas: 9 Es de carcter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenmenos ni solucionar problemas, se limita a describir o sealar sus caractersticas. 9 Es un estudio exploratorio, ya que proporciona informacin preliminar, indaga o levanta el estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta informacin de base para la formulacin de proyectos de investigacin cientfica.

3.2. Caractersticas de una monografa

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SEGUNDO PASO: INFORMACIN

BSQUEDA

PRELIMINAR

DE

QUINTO PASO: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE DATOS Concluida la recoleccin de informacin se pasa a la organizacin e interpretacin respectiva. Para organizar la informacin se procede a la revisin del contenido de las fichas de investigacin, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitir perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo. SEXTO PASO: COMPOSICIN Y REDACCIN Despus de organizada la informacin y antes de proceder a la redaccin del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que ser la monografa. La redaccin del trabajo monogrfico debe respetar los usos del lenguaje acadmico y tcnico, as como las normas de su construccin. SPTIMO PASO: COMUNICACIN DE RESULTADOS Obtenidos los resultados de la investigacin deben ser comunicados a la comunidad acadmica. La primera forma de comunicacin es la presentacin del trabajo monogrfico, a travs de un documento impreso, que deber tener en cuenta aspectos de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicacin de resultados, como la publicacin de artculos, resmenes, conferencias, etc. Veamos el siguiente grfico que nos ofrece una idea clara de las etapas que conforman el proceso de investigacin monogrfica. 1 Eleccin del tema

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de informacin pertinentes. El estudiante debe acudir a los principales repositorios de informacin (bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; tambin es pertinente consultar fuentes electrnicas va INTERNET, bancos y bases de datos. La informacin identificada debe ser registrada usando las tcnicas del fichaje TERCER PASO: INVESTIGACIN ELABORACIN DEL PLAN DE

Se disea y elabora el documento orientador de la accin investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigacin. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes: Ttulo de la Monografa Introduccin Contenido o cuerpo (esquema) La proposicin de fuentes de informacin, mtodos y procedimientos y cronograma.

CUARTO PASO: RECOLECCION DE DATOS Consiste en el acopio de informacin, para lo cual se trabaja las fuentes de informacin identificadas con el auxilio de las tcnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las caractersticas de unidad, exactitud y precisin en la referencia.

2 Bsqueda preliminar de informacin

3 Elaboracin del Plan de investigacin 4 Recoleccin de informacin

7 Comunicacin de resultados

6 Composicin y redaccin

5 Organizacin e interpretacin de informacin

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Eleccin del tema de la monografa Objetivo Elegir y fundamentar un tema de investigacin de inters para el curso. Orientaciones 1. Los alumnos, en equipos, eligen su tema de investigacin. 2. Luego en el siguiente cuadro fundamentarn la eleccin de su tema de investigacin considerando los siguientes criterios:

ACTIVIDAD APLICATIVA 3

CRITERIO a) Objeto de estudio bien delimitado, objetivo, concreto, representable y aprehensible.

FUNDAMENTACIN

b)

Tema u objeto de estudio de tipo acadmico y relevante socialmente.

c)

Tema u objeto de estudio de gran utilidad, inters y valor para el desarrollo de su carrera profesional

d) Tema u objeto de estudio original, vigente, actual y con potencial para continuar investigndose en el futuro.

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ADDENDA
LA MONOGRAFA
La funcin de investigacin de la universidad resulta obviamente prioritaria, de ah la necesidad de fomentar la investigacin. La investigacin es, pues, la bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un proceso para establecer y generalizar las verdades acerca de los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Como estudiante universitario debes realizar investigacin. El paso inicial para ello ser el contacto con una forma de investigacin especfica de carcter descriptiva, exploratoria, con objeto delimitado y de carcter documental, nos referimos a la monografa. Para ello, es necesario que conozcas qu es la monografa, sus caractersticas, las etapas del proceso de investigacin y ejecutar con el acompaamiento del profesor un conjunto de tareas que implica el desarrollo de las fases y el manejo de los mtodos y tcnicas pertinentes.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
9 9 9 9 Identifica un tema factible de investigacin monogrfica y elabora el plan de trabajo de investigacin. Discrimina las fuentes de informacin de utilidad para la investigacin, las organiza por tipos y registra segn criterios acadmicamente aceptados. Utiliza adecuadamente tcnicas e instrumentos de recuperacin, anlisis y sntesis de informacin documental y electrnica, as como testimonial. Organiza y redacta adecuadamente la monografa, con sujecin a las normas del lenguaje, y respetando los aspectos formales de diagramacin y de presentacin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
9 9 9 9 9 Valora y reconoce la necesidad de realizar colectivamente trabajos de investigacin monogrfica con responsabilidad y tica. Decide con autonoma y responsabilidad el tema de investigacin. Participa cumpliendo diferentes roles en el trabajo de equipo de investigacin. Trabaja con orden, limpieza, veracidad y honestidad. Es creativo y demuestra calidad en la presentacin de sus productos y resultados.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PASO 01: PASO. 02: PASO. 03: PASO. 04: PASO 05: EL TEMA Y LAS FUENTES DE INFORMACIN EL PLAN DE INVESTIGACIN RECOLECCIN DE INFORMACIN ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN COMPOSICIN Y REDACCIN DEL INFORME DE LA MONOGRAFA

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DIAGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

El investigador

Elige un tema
Busca fuentes de Informacin

Elabora fichas bibliogrficas y hemerogrficas

Clasifica fuentes: Bsicas y secundarias

Elabora el Plan de Investigacin

Describe sus partes Hace fichas de trabajo

Recoge informacin
Organiza la informacin Analiza e interpreta la informacin

Prepara exposicin de resultados

Redacta primer borrador

Elabora esquema definitivo

Comunica resultados de la investigacin

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PASO 01: EL TEMA Y LAS FUENTES DE INFORMACIN

1. El tema de investigacin
Cuando te encuentres con algo interesante, desecha todo lo dems y estdialo. B. F. Skinner Cmo se originan los temas de investigacin? Toda investigacin se origina en ideas. A travs de ellas el investigador se acerca a la realidad que habr de ser investigada. Las ideas surgen del contacto que el investigador tiene con situaciones, fenmenos naturales o sociales. Tambin pueden surgir de la lectura de fuentes de informacin del contacto con expertos, profesores, inventores e investigadores. La decisin del tema es una decisin fundamental. Si la eleccin es pertinente la investigacin ser exitosa; caso contrario, se corre el riesgo de no saber qu ni cmo investigar, cambiar de tema con frecuencia, o tambin puede inhibir cualquier deseo por emprender la tarea de investigacin. Condiciones para una buena eleccin del tema: Establecer el rea del conocimiento que ms nos interesa, aquella en la cual hemos destacado ms, con agrado y permanentemente, por ejemplo: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ciencias Administrativas, Ciencias Econmicas o Ciencias de la Educacin. Evaluar nuestro grado de informacin sobre las reas seleccionadas, es decir, saber cuanta informacin sobre aquellas tenemos, factibilidad de acceso a fuentes documentales y medios de recuperacin. Puede ocurrir que habiendo definido el rea de inters, no contemos con la informacin necesaria. Tener en cuenta la disponibilidad de tiempo y de recursos econmicos para realizar la investigacin, ya que unos trabajos ms que otros requieren de inversiones significativas, y los tiempos se constituyen en verdaderas camisas de fuerza. Tomar en cuenta si el trabajo ser individual o en equipo. Cualquiera de estas dos posibilidades es determinante. El trabajo en grupo, bien organizado, favorece un mayor acopio de informacin y el desarrollo ms integral del tema. En cambio, el trabajo individual es ms limitado. Caractersticas que debe tener un tema El estudiante universitario, investigador incipiente, suele preguntar cmo ha de ser el tema que elija. Al respecto, diversos autores sugieren los siguientes rasgos: Debe tener cierta utilidad para el investigador y para los dems. Debe ser factible, realizable sobre todo en lo que se refiere a la facilidad de conseguir informacin y la capacidad personal para llevar adelante la investigacin. Debe, en lo posible, ser original y sugerir soluciones a los problemas. Debe responder a los intereses de una poca. Debe ser preciso y sencillo. Desechar las ideas genricas o aquellas que fcilmente pueden confundirse con otras que no tengan relacin Tener una extensin delimitada. Cuando el investigador es principiante es mejor efectuar investigaciones monogrficas de poca extensin, y evitar la vaguedad. 2. Las fuentes de informacin

Con el tema definido, empieza la tarea de preparar rigurosamente la investigacin monogrfica, para la cual en primer lugar se debe proceder a la exploracin y localizacin de las fuentes de informacin preliminares, que nos ayuden a elaborar un repertorio de informacin que, para nuestro caso, podra restringirse a fuentes impresas y electrnicas. Pero, primero veamos qu son las fuentes de informacin? Son el origen material de la informacin o lugar donde se la puede encontrar. Puede ser una persona, una institucin o un documento. Por documento se entiende, todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva, tctil o combinada que pueda conservarse a travs del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en l y el significado asignado a ese dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas, que conservan sus huellas, y proporcionan indicios o pruebas de su accin y que nos pueden revelar la creacin cultural de los hombres. A estas alturas del avance tecnolgico, se ha desarrollado un verdadero sistema de documentacin, que tiene como objetivo acopiar, almacenar, procesar y difundir informacin documental o sobre fuentes de informacin. Parte de este sistema son los repositorios de documentos, tales como bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin, centros de referencia,

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bancos y bases de datos, entre otros. Muchos de estos repositorios hoy se encuentran informatizados, como es el caso de nuestra Biblioteca Central de la Ciudad Universitaria de Santa Anita. Ahora veamos la naturaleza y caractersticas de los repositorios de informacin: 9 Las bibliotecas, son sistemas de informacin documental encargadas del planeamiento y administracin de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliogrficos y otras publicaciones no peridicas, en funcin de sus necesidades de informacin, investigacin, educacin o recreacin. Se accede a la informacin de ella, a travs de sus catlogos bibliogrficos, que bsicamente son: catlogos de autores, temticos o de asuntos, y de ttulos. 9 Las hemerotecas, tambin en tanto sistemas de informacin almacenan, procesan publicaciones peridicas o seriadas y ofrecen servicios de informacin a sus usuarios. Las publicaciones peridicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etctera, durante un tiempo ilimitado, y cuyo contenido es de carcter informativo. Por ejemplo, los diarios El Comercio, La Repblica y Gestin de Lima; las revistas Encuentro Educativo de la Facultad de Educacin, Ecocifras de la Facultad de Ciencias Econmicas o Veritas del Rectorado de nuestra Universidad son publicaciones peridicas. Los Centros de Documentacin e Informacin, son organizaciones que realizan seleccin, adquisicin, almacenamiento, recuperacin y difusin de informacin en un campo especializado del conocimiento, para ponerla a disposicin de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones peridicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resmenes, boletines de sumarios de revistas, listados hemerogrficos, alerta informativa (distribucin selectiva de informacin), entre otros, ofrecen tambin referencias. Tambin es necesario hacer referencia a los sistemas de teledocumentacin: los bancos de datos constituyen servicios de informacin que acopian datos, procedentes por lo comn de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por mquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las bases de datos, ms bien son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya bsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripcin de las fuentes donde se pueden encontrar la informacin. Hay la tendencia de utilizar ambos trminos de manera indistinta. La informacin de estas bases y bancos est organizada en ficheros electrnicos en los que los centros productores almacenan la informacin documental recogida y procesada. Va INTERNET, puede accederse a los diferentes bancos y bases de datos. Un gran avance en el campo de la telecomunicacin es la utilizacin de los discos compacto (CD) como soporte de informacin, que facilita disponer de una base de datos en nuestro propio domicilio cuya lectura requiere de una computadora con lectora CD ROM. Cmo se clasifican las fuentes de informacin? Las fuentes han sido esquematizadas y organizadas en formas muy diversas. Proponemos la siguiente clasificacin: CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN POR SU NATURALEZA 2
Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, lxicos, repertorios, guas bibliogrficas, listas, catlogos, vademecums, prospectos, monografas, etctera. Obras bibliogrficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologas, informes y otras fuentes que no tengan carcter de publicacin peridica. Cualquier publicacin peridica o seriada: revistas, boletines, diarios (peridicos ). Proyectables: pelculas, microfilmes, diapositivas, software de presentacin Power Point u otros. No proyectables: fotografas, pinturas, retratos, ilustraciones; planos mapas, diagramas, esquemas, croquis; grabados, sellos, medallas. Discos, cintas e hilos magnetofnicos. Cassettes de audio. Discos compacto. Bases de datos , documentos en lnea ( INTERNET), CD-ROM, disquetes, cintas magnticas,

Bibliogrficas Hemerogrficas Iconogrficas Fonogrficas Electrnicas

Fuente: Elaboracin propia a partir de la propuesta de TABORGA, Huascar. La tesis de grado. Tcnica de Elaboracin. La Paz Bolivia. Editorial Los amigos del libro. 1966. p. 257.

Otra clasificacin de utilidad es aquella que tomando en cuenta el origen de la fuente, la divide en primarias y secundarias. Son fuentes primarias, aquellas que son producidas por su autor, es decir, es soporte original de informacin. Proporciona informacin de primera mano. Las fuentes secundarias proporcionan informacin sobre un documento primario o la descripcin del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo; una bibliografa especializada, catlogos temticos o de autores, registros bibliogrficos, boletines de resmenes. Suministra informacin secundaria, es decir, informacin sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo.

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CLASIFICACIN DE LAS FUENTES POR SU ORIGEN Libros. Publicaciones peridicas: revistas o diarios, etc. Monografas cientficas. Archivos pblicos o privados. Tesis, disertaciones. Trabajos inditos. Revistas de resmenes. Catlogos. Reseas. ndices bibliogrficos.

Primarias

Secundarias

No obstante, en toda investigacin no es fcil establecer cuando una fuente es primaria y cuando pasa a la categora de secundaria. Por ejemplo, muchas veces a partir de una lectura realizamos observaciones y entrevistas para incrementar los datos que necesitamos en el desarrollo de un tema. 3.- La bsqueda preliminar de informacin Armando Zubizarreta3 nos dice que el primer paso de independencia del alumno es el saber recoger y ordenar una bibliografa (fuentes de informacin) de su tema, de modo que, con una lectura de las ms sencillas y completas de ese repertorio, est apto para aprovechar la ayuda del maestro en la discusin crtica. Por lo general, la bsqueda empieza con incertidumbre de parte del estudiante quien se formula algunas de estas interrogantes qu documentos relacionados con mi tema de investigacin existen? dnde los podr encontrar?. Algunos inmediatamente piensan en formular cuestionarios y en aplicarlos. Habra que precisar, que es muy importante no quemar etapas. Durante la investigacin documental, se puede precisar la existencia de dos momentos: 1) la bsqueda preliminar para la concrecin del tema de investigacin y, 2) la bsqueda para la realizacin de la investigacin elegida. De la primera nos ocupamos en esta oportunidad. La bsqueda preliminar tiene como propsito asegurar que el investigador logre: Perfilar con ms detalle el rea y/o tema de investigacin. Formular el primer listado de fuentes de informacin, anotando las referencias de los documentos que se recuperen. Esta labor ser permanente durante el proceso de investigacin documental. Analizar el tema elegido, especificar los aspectos ms significativos y delimitarlo. Establecer las estrategias de investigacin, que implican el orden y la manera de consulta de las fuentes.

De la variedad de fuentes, destacan algunas que por su contenido, posibilidad de manejo y circulacin, son las ms valiosas: nos referimos a las fuentes escritas, y particularmente a los libros. Nuestra civilizacin es una suma de conocimientos y de recueros acumulados por las generaciones que nos han precedido. No nos es posible participar en ella ms que ponindonos en contacto con el pensamiento de esas generaciones. El nico medio de lograrlo, y de llegar a ser as un hombre culto, es la lectura. Nada hay que pueda reemplazarla. Ni la conferencia hablada ni la imagen proyectada posee el mismo poder educativo. La imagen es la valiosa ilustracin de un texto escrito, pero apenas contribuye a la formacin de ideas generales. La pelcula, como el discurso, fluye y desaparece; es difcil sino imposible, reiterar la experiencia para consultarla. El libro permanece compaero de toda nuestra vida. Andr Maurois4. Pero, alguien puede decirnos que ahora mediante las redes de informacin electrnica tenemos acceso a informacin menos convencional. Esto es cierto, pero siempre consultamos textos impresos, aunque en diferente soporte, el electrnico. Para la consulta del material impreso, el estudiante tiene que dirigirse a las bibliotecas, hemerotecas y centros de documentacin, que como ya se estudi constituyen verdaderos sistemas de conservacin y difusin de informacin. Sin embargo, es menester anotar algunas recomendaciones para la identificacin, registro y acopio de la informacin en tales repositorios: Si no se tuviera informacin precisa sobre el tema, lo ms recomendable es consultar obras de referencia, tales como diccionarios de la lengua, diccionarios especializados, enciclopedias, listados bibliogrficos, ndices y catlogos. Ello nos permitir comprender los alcances del tema y dirigirnos a la bsqueda de informacin ms puntual.

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 Otra entrada es la consulta de los catlogos de las unidades de informacin. Si no conozco el ttulo o el autor de una obra, debo indagar en el catlogo temtico, que me presenta la informacin por contenido y en orden alfabtico. En cambio, si conozco el autor y/o el ttulo de una publicacin, directamente consulto el catlogo de autor u onomstico y/o el de ttulos. No obstante, puede recurrirse directamente al referencista, persona especializada para absolver consultas, porque puede darse el caso que la obra que busco todava se encuentra en proceso de clasificacin y catalogacin. En el caso de consultar hemerotecas o bancos y bases de datos, lo ms recomendable es efectuar la consulta directa al personal encargado, sea que se trate de consulta manual, mecanizada o por ordenador. Una vez localizada la fuente, se procede a registrar los datos topogrficos. El registro es una actividad que demanda minuciosidad, ya que si el registro es incompleto, habremos perdido informacin y ser difcil elaborar los listados bibliogrficos, hemerogrficos o electrnicos, por ello debe seguirse rigurosamente las orientaciones de la tcnica del fichaje, para cada tipo de documento. Conviene solicitar la fuente y efectuar una revisin de conjunto de su contenido, para lo cual puedo leer el ndice general de la obra, en algn otro caso ser necesario leer la introduccin o el prlogo, incluso las conclusiones. Si se tratara de revistas cientficas, la lectura del abstract o resumen del artculo es imprescindible. Una vez registradas convenientemente las fuentes, debemos proceder a organizar las referencias documentales, clasificndolas de ser posible en los siguientes apartados: a) fuentes bibliogrficas b) fuentes hemerogrficas, y c) fuentes electrnicas. AUTOEVALUACIN 1. Explique las condiciones para elegir un buen tema de investigacin y las caractersticas que debe reunir. 2. Establezca la diferencia entre bibliotecas, hemerotecas, bancos y bases de datos. 3. Anote las ventajas que ofrece INTERNET para la bsqueda y recuperacin de informacin. 4. Cules son los propsitos de la bsqueda preliminar de informacin?

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PASO 02: EL PLAN DE INVESTIGACIN

1. En qu consiste el plan de investigacin de la monografa?
Tanto el estudio como la investigacin constituyen actividades intencionales, que implican organizacin, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos ms generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificacin Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. As, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La monografa, en tanto trabajo metdico y sistemtico, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigacin. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigacin. El plan de trabajo (de investigacin) debe ser el producto de la reflexin y del conocimiento del tema de la investigacin. Construirlo equivale a poner un principio de orden en los conceptos, es decir, establecer la jerarqua lgica de las cuestiones. Para lograrlo hay que empezar por saber distinguir lo fundamental de lo secundario y luego cuidar que las ideas subsidiarias, o los desarrollos laterales no crezcan desmesuradamente por que ello rompera el equilibrio del trabajo e incidir negativamente en el tratamiento del tema central e la investigacin. Armando Asti Vera. 5 El plan de investigacin es la sistematizacin previa de un conjunto de tareas que permitir, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigacin documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigacin. Presenta en su conformacin los objetivos y las metas que se quiere lograr pero tambin la metodologa que se aplicar. El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajar, para desarrollar la investigacin sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuacin te sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros. Veamos a continuacin los detalles: Ttulo de la Monografa Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado. Introduccin Debe contener una exposicin de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificacin de la investigacin, y los objetivos especficos que generalmente responden a las preguntas qu debo lograr? qu quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografa, organizados en captulos, subcaptulos y dems subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lgico sistemtica, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histrica. Veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de informacin en un Plan de Investigacin de la Monografa El juego en la Educacin de los Nios. Introduccin

NDICE DE CONTENIDO

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

CAPTULO I MARCO TERICO: DEL JUEGO, CONCEPTO Y CARACTERSTICAS El juego segn los autores El juego versus trabajo. Contribucin de los juegos al desarrollo de la personalidad. Caractersticas de los juegos de los nios. Actividades de juegos comunes a la niez. 1.5.1. Juegos activos. 1.5.2. Diversiones. El arte y la influencia en el juego. CAPTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO Factor de desarrollo muscular. El juego como factor de desarrollo mental. El juego como tejedor de fantasas. El juego como fuerza de socializacin. El juego como liberador de emociones. Compaeros de juegos imaginarios. CAPTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO Desarrollo del juego segn Jean Piaget. Etapas de desarrollo de los juegos. Actividades de juegos apropiados para los sexos. Juegos y deportes. Tipos de juegos de la niez.

2. Elementos bsicos del plan

El plan de investigacin de la monografa presenta en su conformacin por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Ttulo, b) Introduccin, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como ndice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigacin -incluye conclusiones y fuentes de informacine) Cronograma y f) Fuentes de informacin (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan).

Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigacin. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podramos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. Fuentes de Informacin Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabticamente.

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En el Plan se presenta la primera relacin, producto de la bsqueda preliminar. Una vez concluida la monografa, esta relacin se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a) Bibliogrficas TAMAYO TAMAYO, Mario. Diccionario investigacin cientfica. Mxico, Limusa Editores, 1996. de la Noriega

Disponible en World Wide http://tomaustin.tripod.cl/intercult/comintuno. htm. Cronograma

Web:

Se presenta la previsin del tiempo, las actividades a realizar en funcin del tiempo destinado para la investigacin.

ZUBIZARRETA, Armando. La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1983.
ACTIVIDADES TAREAS
AGOSTO XXX SETIEMBRE OCTUBRE

b) Hemerogrficas Arellano Lozano, Norman. La UNESCO y la Utopa Educativa. En Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educacin, Universidad de San Martn de Porres, Lima, Ao VII, N 7, 1999, pp. 54-56. c) Electrnicas AUSTIN MILLN, Toms R. Comunicacin Intercultural. En lnea; Temuco (Chile), junio de 2002. (citado 19.932003).

1. Eleccin del tema 2. Bsqueda y registro preliminar de informacin 3. Elaboracin del plan de investigacin 4. Recoleccin de informacin 5. Ordenamiento e interpretacin de informacin 6. Redaccin y composicin 7. Comunicacin de resultados

XXXX

XXXX

XXXXXXX XXX XXX

AUTOEVALUACIN
1. Explique por qu es importante el plan de trabajo en el proceso de investigacin monogrfica. 2. Cules son las diferencias entre un plan y proyecto de investigacin? 3. Enumere y describa cada uno de los componentes del plan de trabajo.

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PASO 03: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

1. El acceso a la informacin
Una vez aprobado el plan de la monografa, el estudiante empieza a buscar informacin, para lo cual acude a las fuentes y a los repositorios de informacin con el propsito de acopiar los datos pertinentes. No obstante, a fin de que el esfuerzo de bsqueda y acopio sea til debe, el estudiante, desarrollar la habilidad para distinguir entre lo pertinente y lo no pertinente. Debe formularse algunas de estas preguntas: La fuente identificada es valiosa para mi trabajo? El dato encontrado posee el valor informativo que necesito? Para qu y cmo podr emplear esa informacin? Qu valor probatorio tiene ese dato: absoluto, relativo, total, parcial, etc.? La informacin la podemos obtener de manera directa o indirecta. La primera forma ocurre cuando el que recibe la informacin lo hace sin la mediacin de alguien en particular. La segunda, en cambio, requiere de una labor previa de documentacin que generalmente lo hace una unidad de informacin. Si la bsqueda la hacemos en una unidad de informacin, es preciso saber que la informacin se encuentra clasificada y catalogada. La clasificacin implica el agrupamiento de las fuentes en clases o categoras, usndose para ello un lenguaje documental como el Sistema Decimal Dewey y otro denominado Clasificacin Decimal Universal, CDU7. Las grandes secciones clasificatorias de informacin, segn el CDU, son:
0. Obras generales y bibliografa. 1. Filosofa. Lgica. Psicologa. 2. Teologa. Religin. 3. Derecho, Economa y Ciencias Sociales. 4. Filologa y Lingstica. 5. Ciencias puras. 6. Ciencias Aplicadas (Medicina, Tcnica, Industria, Agricultura). 7. Arte, Juegos y Deporte. 8. Literatura. 9. Geografa e Historia.

llevados a cabo en su rama, sea consultando los resmenes informativos o abstractivos (abstracts) cientficos, o la propia investigacin. Un resumen, segn la Norma ISO*, R. 214 para la redaccin de resmenes y sinopsis lo define as: El resumen es una breve indicacin de contenido de un artculo u otra obra, que se publica independientemente de l e incluye la referencia bibliogrfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaa al artculo u obra. * ISO : Organizacin Internacional de Normalizacin

2. Evaluacin y seleccin de fuentes

La evaluacin de un libro o artculo debe tomar en cuenta la calidad, experiencia y prestigio del autor; los prejuicios que pueda tener en relacin a los temas que trata; la fecha de publicacin, quien lo edita; cmo, en qu orden estn distribuidos los captulos y subcaptulos; la bibliografa que exhibe. En cuanto a este ltimo punto, conviene ver no slo la cantidad y calidad de las fuentes bibliogrficas, sino las fechas de stas. La bibliografa ms til es siempre la ms reciente, la de la ltima edicin. Francisco Carrillo8. Para la utilizacin de la fuente debe seguirse los siguientes pasos: 1. Reunir todas las fuentes de informacin posible sobre el tema de investigacin, y registrarlas en la ficha correspondiente. Cada dato bibliogrfico obtenido se debe anotar en una ficha. 2. Examen de la fuente. Debe establecerse si se trata de una fuente primaria o secundaria o si es peridica o no peridica para determinar cules debern leerse con cuidado y cules deben ser vistos o ledos de pasada. Respecto de la utilizacin de las fuentes, debe tenerse en cuenta las siguientes reglas:
Tener un buen conocimiento de las fuentes, de su ubicacin y accesibilidad. Tratar de llegar, a todas las fuentes accesibles, registrarlas y estudiarlas en cuanto a su relacin con el tema de trabajo. Proyectarse a utilizar informacin contenida sobre todo en fuentes primarias. Tener en cuenta los criterios de crtica de las fuentes. Crtica que puede ser externa o interna.

La catalogacin, en cambio, consiste en la accin de formar un catlogo e incluir en l un o los documentos. Estos catlogos documentales presentan los documentos existentes en la unidad de informacin, en listados o ficheros ordenados. Estos catlogos, como ya se seal en otro apartado, pueden ser: de autores, de materias, de ttulos o de registro topogrfico. El acceso a las fuentes contenidas en los repositorios de informacin, precisamente, se hace a travs de los catlogos, resmenes y otras publicaciones de carcter terciario. Pero adems de buscar libros o revistas, debe buscarse con prioridad los informes de investigacin

La crtica externa busca establecer la autenticidad del texto y de su autor; su integridad y su originalidad. La tarea consiste en determinar si el texto es original o una copia fiel o documento falso; su procedencia: lugar de su elaboracin, aspectos formales, caractersticas de su autor, ubicndolo en el lugar y el tiempo. Se procede como cuando uno debe decidir ver una pelcula o un programa de televisin. As como uno no ve en el cine o la televisin cualquier cosa que se nos ofrece, as ocurre cuando uno busca informacin.

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En cuanto a la crtica interna, en cambio, se orienta a determinar y establecer la validez de las ideas desarrolladas en el texto, la competencia del autor en la materia, el juicio de originalidad y la verificacin de sus testimonios, mediante la comparacin con otras fuentes o con las referencias citadas.

informacin que no vamos a utilizar ni tampoco ser superficiales. Es conveniente perfeccionar nuestra lectura porque de ello depender nuestra capacidad para discernir si la informacin es pertinente o no para el tema de investigacin. Debemos poner en prctica todas las tcnicas auxiliares para el estudio como el subrayado, que nos permite identificar las ideas principales; tambin, se puede usar los diversos tipos de esquemas que permiten registrar informacin conceptualmente a base de frases cortas y con sentido. Los diagramas, cuadros comparativos y mapas conceptuales son valiosos instrumentos en esta etapa, sobre todo porque no se trata slo de transcribir la informacin identificada, sino sobre todo de comprenderla, y estar apto para la organizacin y redaccin de la nueva informacin. Una buena anotacin, del texto o la referencia documental, debe ser precisa y no dejan lugar a dudas si se tiene en cuenta que se hace con el pensamiento de incorporarla en nuestro trabajo. La precisin de la referencia es condicin bsica, porque le da seriedad al trabajo y permite volver a la fuente cuando se juzgue necesario.

3. Algunas consideraciones para la recoleccin de informacin

Para la recoleccin debe utilizarse las tcnicas estudiadas en los temas precedentes (conceptuales, procesales e instrumentales). A este respecto, los cuadernos o libretas, las hojas sueltas o las fichas de diverso tipo, constituyen un valioso instrumento y soporte para el registro ordenado de la informacin que se recolecta. Conviene precisar que el uso de las fichas permite recoger informacin escrita y oral, son de fcil manejo y ayuda la tarea de ordenacin de la informacin, as como la verificacin a la que est sometida la tarea cientfica. Por ello, hay que ser riguroso y tener cuidado en anotar todos los datos; un descuido puede hacer que el esfuerzo realizado limite el valor documental de la ficha. Cuando encontramos datos de otro autor, citados por el autor que consultamos, es conveniente que indiquemos que no los hemos recogido de sus fuentes originales, evitando as asumir la responsabilidad en caso de que estuviesen deformados. Pero, es recomendable dedicar un poco de tiempo a buscar la fuente directa, a fin de verificar la exactitud del dato. Es de mucha utilidad poner ttulo a cada ficha, aunque sea provisional, ya que nos permitir en el momento de ordenar e interpretar la informacin, hacerlo con ms facilidad. Reiteramos, es imprescindible tener como gua el plan de la monografa, ya que la recoleccin de datos deber hacerse de acuerdo a los puntos del tema sealados en los captulos de nuestro plan. Hay que evitar recoger

No es realmente fcil esta etapa de la recoleccin de datos. A veces el carcter un poco mecnico y minucioso de ella causa repulsin a nuestro nimo inquieto por la comprensin intelectual del conjunto. Otras veces, nuestra atencin no resiste mucho tiempo el esfuerzo de concentrarse en el examen de cada uno de los datos que tenemos que recoger. Pero el principiante debe hacer un esfuerzo para alejar la tentacin de abandonar el trabajo y ser constante en la adquisicin de los hbitos necesarios para la investigacin. Poco a poco, conforme se vaya cumpliendo el adiestramiento en esta disciplina tcnica, el estudiante se sentir menos incmodo y terminar por sentirse satisfecho de poseer una tcnica tan precisa. F. Zubizarreta9.

AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4. Identifique los criterios que deben tomarse en cuenta para una buena recoleccin de informacin. Diferencie los procesos de clasificacin y catalogacin documentaria que se efectan en los repositorios de informacin. Qu criterios deben aplicarse para la evaluacin y seleccin de fuentes de informacin? Identifique y explique las principales tcnicas para la recoleccin de informacin y seale las principales reglas.

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PASO 04: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

1. el nuevo esquema del plan de investigacin
La ordenacin e interpretacin de los materiales suele ser una tarea verdaderamente compleja y amplia: es un desarrollo mental casi completo de todo el trabajo. F. Zubizarreta. Una vez concluida la tarea de recoleccin de informacin, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitir estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigacin. Pero, la tarea no ser fcil. Es posible que hayamos logrado acopiar informacin que obliga a reformular el Plan de Investigacin, que nos sirvi de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematizacin de informacin son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudindose dar la situacin siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este ltimo caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificacin del viejo plan de investigacin. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de l. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la informacin recogida. As, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la informacin recogida en las fichas de trabajo, para identificar sus alcances, abstraer las categoras conceptuales que guiarn la ordenacin sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificar y perfeccionar el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debes preocuparte, porque mientras tomas contacto con la informacin tu cerebro la procesa y, ms temprano que tarde, tu mente elaborar un nuevo esquema de ordenacin de informacin. Una vez logrado, te dars cuenta que es posible comenzar a clasificar la informacin en perspectiva de la redaccin. La clasificacin de la informacin La clasificacin no es un acto nico. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribucin de los materiales de acuerdo con las grandes categoras, es decir, los captulos de la investigacin; contina, despus, con la ordenacin de cada uno de los captulos, para distribuir los
datos correspondientes en categoras ms pequeas, es decir, los subcaptulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenacin minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. gil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecnicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez ms pequeos. F. Zubizarreta10.

Cmo proceder a la clasificacin de la informacin? Recorramos los siguientes pasos: Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigacin trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas. Verifique si el epgrafe colocado al momento de la recoleccin de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera as, es el momento para colocarle el ttulo que le corresponda. Luego o simultneamente comience la primera clasificacin. Guese por los epgrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la informacin. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas gua, elaboradas en material grueso y tamao adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaa en la parte superior, en la cual se coloca el ttulo de una de las divisiones del esquema de trabajo. En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificacin se puede apelar a las fichas de remisin, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez. Terminada la primera clasificacin, procede un descanso. Es posible que despus de una segunda revisin, tengas que reclasificar la informacin en busca de un nuevo orden. No te preocupes, en realidad no existe un nico orden: hay muchas ordenaciones posibles. De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificacin pormenorizada, de los materiales de informacin, de acuerdo a un orden de seccin a seccin, de ficha a ficha, lo que permitir que la redaccin sea ms expeditiva. De esta manera, estars en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composicin de la obra escrita. No debes olvidar que la monografa tienes que hacerla con los datos que dispones. Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lgico que te ayudarn a pensar,. Y, finalmente, dentro del ltimo ordenamiento, conviene la seleccin de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas.

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 2. La interpretacin de datos Una vez organizada la informacin contenida en las fichas de investigacin, procede su interpretacin. Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una accin a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado despus del anlisis. Francisco Carrillo 11 Para explicar es necesario la comprensin de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualizacin. Cada disciplina cientfica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos bsicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad acadmica y/o cientfica. En ese sentido, Francisco Carrillo seala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recoleccin de informacin como en la interpretacin y redaccin del trabajo:

Ciertos conceptos pueden referirse a fenmenos diferentes, debido a su carcter polismico. Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de all que es importante la contextualizacin.

Como se puede apreciar, la interpretacin por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensin lectora, del dominio de los significados de los trminos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad. Hay otro aspecto que se presenta en la organizacin e interpretacin de la informacin cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observacin directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propsito de demostrar o sustentar una afirmacin; si el investigador opta por fichar ese tipo de informacin, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadsticos o tablas que en ningn caso debern ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso. De lo dicho se desprende la importancia del anlisis de la informacin. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante informacin. El quid de la cuestin radica en saber disponer y utilizar la informacin, saber leer el mensaje explcito y el implcito, es decir en saber analizar. El anlisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir.

Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios trminos o conceptos con significacin propia y diferente a los de otra rama de la ciencia. Los conceptos son expresin de un fenmeno o una realidad concreta, por lo que su utilizacin debe conducir a una interpretacin adecuada por parte de los que leen.

AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4. 5. Explique en qu consiste la ordenacin y clasificacin de informacin. Diga cmo se utilizan las fichas en el proceso de clasificacin de informacin. Identifique y explique el procedimiento para la clasificacin de la informacin. Por qu es importante la elaboracin de un nuevo esquema de investigacin monogrfica? En qu consiste la interpretacin de informacin. Para qu sirve el anlisis de informacin.

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PASO 05: COMPOSICIN Y REDACCIN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIN

1. La composicin
Componer significa formar un todo con diferentes partes, luego la composicin es la accin o efecto de organizar la estructura del contenido de la investigacin, que formar parte del Informe de Investigacin que se presentar a los lectores. La estructura del estudio queda planteada desde el primer esquema del plan de trabajo y es verificada varias veces: una, despus de la recoleccin de los datos, para convertirse en el segundo esquema; y, otra, despus de haberse realizado la ordenacin e interpretacin de ellos. Sin embargo esta estructura ha sido construida en vista del objeto estudiado y desde la perspectiva del investigador. Al trmino de la investigacin, enfrentados a los lectores posibles de la obra, comprendemos que, sin renunciar al esquema que ha cobrado vida y crecido junto con el trabajo, es necesario volver a remodelar la construccin para que constituya una adecuada exposicin Armando Zubizarreta 12. La composicin manera: debe expresarse de la siguiente mtodos y tcnicas empleados y una brevsima presentacin y resumen de las partes del contenido. Suele tambin incorporarse un prlogo, que antecede a la introduccin, y que por lo general es escrito por un experto quien plantea sus apreciaciones a la investigacin. El estudiante puede recurrir a un profesor universitario, o a profesionales liberales con quienes tiene contacto y estn al tanto del tema de investigacin. Luego, se incorpora el cuerpo o contenido del informe, en el cual se da a conocer los hallazgos de la investigacin, ordenados por captulos y subcaptulos. El orden y coherencia de nuestro trabajo debe tener en cuenta que, los subtemas y los temas intermedios deben cumplir su funcin particular, pero adems apoyarse en el tema general y a la vez servir de soporte para construir un todo compacto. Presentados los resultados, debe incorporarse la seccin de conclusiones, que recoge las tesis bsicas y secundarias que han sido probadas a lo largo del trabajo. Se formulan proposiciones afirmativas, salvo en casos excepcionales donde el rigor cientfico aconseje cierta prudencia, sobre todo en aspectos de carcter hipotticos y que no estn suficientemente documentados. Es conveniente llamar la atencin sobre el rigor que debe tener el investigador al elaborarlas. 2. La redaccin Se trata de una exposicin escrita que debe cuidar los usos del lenguaje acadmico y especializado de acuerdo con el campo temtico de la investigacin. Si tuviese que usarse el lenguaje popular, debe dejarse constancia de que ese lenguaje est empleado conscientemente y de propsito, para lo cual deber usarse comillas. Para definir el lenguaje, debe tenerse en cuenta en primer lugar los destinatarios que en nuestro caso lo constituyen los profesores de asignatura y de la universidad, as como los compaeros de estudios; y, en segundo lugar, la tica e idoneidad del investigador que implica que no debe usarse palabras cuyo contenido no se comprenda, y si tuviese que usarse locuciones latinas, debera hacerse con mucha restriccin, sin abusar de ellas. La recomendacin general es que debe usarse un lenguaje lo ms explicativo posible, que de a conocer con claridad y precisin los contenidos que se exponen, evitndose el exceso verbal.

El esquema de exposicin, que resulta de la composicin puede incluso alejarse del primero o segundo esquema de investigacin, debido a que la exposicin debe pensar sobre todo en el lector. Debe guardar coherencia interna, expresada en el ordenamiento lgico del contenido. Cada paso de la exposicin debe conducir al siguiente, en una gradual presentacin de la informacin, hasta arribar a las afirmaciones fundamentales del estudio. Debe ser unitario, aunque la estructura contemple elementos que van a ser presentados por captulos o subcaptulos, porque debe darse consistencia a la estructura en general. Debe haber estrecha relacin entre las partes inmediatamente relacionadas. Una vez formulado el esquema de exposicin de los resultados de la investigacin, se procede a la redaccin, siguiendo el siguiente orden: Introduccin: deber ser un adecuado sistema de orientacin que dar a conocer los pasos sucesivos de la exposicin, incorporar los antecedentes, las necesidades y los intereses acadmicos que han motivado al investigador a realizar el estudio, los alcances y limitaciones de la investigacin y el objetivo de la misma. As mismo, debe incorporar una descripcin de los

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Nada debe faltar, pero tampoco sobrar en el lenguaje comunicativo de la ciencia

No debe constituir preocupacin, si al inicio no se puede redactar con fluidez. Aprender a redactar es un proceso que con frecuencia implica ensayo y error. Por ello se habla de una primera redaccin, que luego es corregida, de una segunda y tercera, hasta tener la redaccin ms adecuada. No obstante, ella puede adolecer de defectos. No debes preocuparte, ms adelante lo hars mejor. Los prrafos deben ser breves cuidando de que el sentido principal debe quedar claro y libre de interferencias de ideas secundarias. El estilo de la redaccin debe ser directo, por corresponder al lenguaje cientfico. Debe preferirse la sencillez y precisin en el lxico y la simplicidad en la sintaxis, empleando los conceptos y categoras apropiados. El estilo debe estar despojado de recursos literarios o poticos, salvo que sea necesario. Es til el uso del diccionario comn y de sinnimos y si es preciso un diccionario especializado. El xito de la primera redaccin del trabajo cientfico no es el definitivo. Finalizada esta primera, apenas se tiene una base para ejecutar sucesivas revisiones, sin las cuales no es posible alcanzar una composicin ni una redaccin verdaderamente satisfactoria. La revisin, que no consiste en una simple vigilancia gramatical, es, ms bien, una tarea que se cumple, en una gran medida, luchando por quebrar la poderosa sujecin de los moldes ya constituidos. Armando Zubizarreta13. 3. Caractersticas formales de la presentacin. 3.1. Normas de presentacin grfica Tamao y tipo de papel Se utiliza papel bond de formato A - 4, 80 gr, de color blanco. Mrgenes El margen superior debe ser de 4.0 cm. y el inferior de 2.5; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. y el izquierdo de 2.0. Respetando estos mrgenes, la pgina contendr 25 lneas a doble espacio, para el cuerpo del texto y las notas si fueran colocadas a pie de pgina.

Para lograr estas medidas, utiliza el procesador de textos de una computadora - puedes usar el Laboratorio de Cmputo de la Universidad - y ejecuta las siguientes acciones: - Ingresa al men de archivo - Escoge la opcin preparacin de pgina o configuracin de pgina. - En el cuadro de dilogo podrs configurar los mrgenes. Numeracin de las pginas - Esta vez debes ingresa al men insertar - Escoge la opcin numeracin de pginas - Obtenido el cuadro de dilogo ubica los nmeros. - Elige el ordenamiento: en la parte superior, al centro o al lmite del margen lateral derecho, o en la parte inferior, al limite del margen derecho. - Las pginas se numeran con nmeros arbigos. (1, 2, 3,4,....) - La pgina donde comienza una nueva seccin o un nuevo captulo del trabajo, no lleva escrito el nmero que le corresponde, aunque s se cuenta en la numeracin. Espacios Entre lneas: se usa doble espacio o 1.5 Entre prrafos: es el doble que el espacio entre lneas Entre captulos: entre el prrafo anterior y el subttulo de un captulo, y entre este subttulo y el texto siguiente se deja un espacio equivalente al triple del que se rige entre lneas. Entre secciones y captulos: Las diferentes secciones del trabajo y los captulos comienzan en una nueva pgina. Los ttulos de las secciones y de los captulos se escriben en maysculas y en negrita, y se los ubica en el centro de la sptima lnea de la pgina.

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MODELO MRGENES DE LA HOJA GUA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Margen Izquierdo a 4 cms. del borde de la pgina

Margen Superior a 4.0 cms. del borde de la pgina

Margen derecho a 2 cms. del borde la pgina

Medida de la hoja: 21 x 29.7 cms.

Margen inferior a 2.5 cms. del borde la pgina

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MODELO PGINA INICIAL DEL TEXTO CUERPO DE LA OBRA

( 9 espacios ) CAPTULO I ( 2 espacios ) GENERALIDADES (Sangra de 5 espacios ) ( 3 espacios )

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ( 2 espacios ) xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ( 3 espacios ) SUBTEMA ( 2 espacios )

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Texto ( 3 espacios ) SUBTEMA ( 2 espacios )

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Texto ( Sangra de 5 espacios ) Filete ( 1 espacio ) * Los espacios dejados en la parte superior de esta primera pgina pueden variar ya que depende del modelo que se escoja. El mismo debe utilizarse al comenzar de nuevo con otro captulo. ( 1 espacio )

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MODELO DE PORTADA

UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES ESTUDIOS GENERALES

LA REVOLUCIN CIENTFICA Y LA CALIDAD DE LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA EN EL PER

CAROLINA MARTNEZ LVAREZ

MONOGRAFA PARA EL CURSO DE MTODOS DE ESTUDIO

Lima Per 2005

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3.2 Normas para la presentacin de secciones o partes Portada hoja de ttulo o cubierta: Debe contener el nombre de la institucin a la que pertenece el investigador, el ttulo del tema de investigacin, el nombre del autor o autores. Vase modelo adjunto. Dedicatoria: Reconocimiento a alguna persona o institucin. Suele colocarse a la altura de la octava lnea, prxima al margen lateral derecho. No debe ser muy extensa ni contener un excesivo nmero de nombres, sobria, sin grandilocuencia ni sentimentalismo. ndice de contenido: Es el listado o enumeracin breve y ordenado de los aspectos principales y secundarios de lo contenido en la obra. Prlogo: Presentacin de la monografa hecha por otra persona. Se coloca la palabra PRLOGO en la sptima lnea, debidamente centrada, con mayscula y negrita. Introduccin: La palabra INTRODUCCIN se escribe en la sptima lnea, debidamente centrada, en mayscula y negrita. Contenido o cuerpo (Captulos y Subcaptulos): Debe empezar con el ttulo correspondiente, centrado, escrito con mayscula en la sptima lnea. esta pgina se cuenta. Cuando las exigencias cientfico - tcnicas lo requieran, se debern hacerse citas, notas, y otros aditamentos que tienen carcter aclaratorio o referencial. Deben ser concisas e intelegibles. Las citas pueden ser textuales (consignacin textual de la fuente) o ideogrficas (alusin a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje). El fragmento que se cita textualmente, debe escribirse entre comillas y dentro del formato normal de cada prrafo si no excede de dos lneas; si es mayor, debe escribirse ntegramente a diez (10) espacios del margen izquierdo y a espacio simple; separndola del prrafo posterior por tres espacios simples. Al concluir cada cita, debe colocarse la anotacin de localizacin respectiva. Para colocarla usando procesador de textos, ingresa al men insertar y elige la opcin nota al pie. Ejemplo: La monografa es la descripcin de determinada rea del conocimiento. El propsito es unificar diferentes fuentes, generalmente bibliogrficas, en una cabal unidad de informacin y conocimiento, no se requiere gran originalidad de parte del investigador pero si habilidad para seleccionar y ordenar material bsico 1 Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitario, Lima, Editorial Horizonte, 1988, p. 14.
1 CARRILLO,

Las notas constituyen un elemento que completa, aclara y apoya al texto, y menciona las ideas accesorias importantes y las fuentes de la investigacin. Para su ubicacin existen las siguientes opciones: a) A continuacin de las conclusiones del texto, constituyendo una seccin propia, b) Al pie de la pgina, separadas del texto por una lnea horizontal trunca, trazada desde la izquierda hacia el centro de la pgina, aproximadamente en tres centmetros; y c) Al final de cada captulo. Conclusiones: Debe seguirse las orientaciones anotadas en el apartado referido a la composicin. Fuentes de informacin: Esta seccin presenta el registro de datos precisos y detallados que describen una fuente de trabajo o parte de ella. Pueden ser bibliogrficas si se trata de libros, documentos de investigacin, etc. y hemerogrficas, si se tratara de artculos de revistas o peridicos; y, electrnicas si es que se refiriera a bases y bancos de datos electrnicos, caso INTERNET. Veamos un ejemplo de presentacin de fuentes bibliogrficas: CARRILLO, Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitario. 9na. Edicin. Lima, Editorial Horizonte, 1988, 158 pp. ZUBIZARRETA G. Armando F. La Aventura del Trabajo Intelectual. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1969. 184 pp. PEALOZA R. Walter. Tecnologa Educativa. Lima, Editorial EEACAB, 1976. 347.pp. THORNDIKE Y HEGEN. Test y tcnicas de medicin en psicologa y educacin. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1973. 243 pp. CHIAVENATO, Idalberto. Introduccin a la Teora General de la Administracin. Santaf de Bogot, Colombia. McGraw-Hill Interamericana S.A., 1999. 1056 pp. NGELES CABALLERO, Csar S. La tesis Universitaria. 5ta edicin. Lima. Editorial Universitaria 1979. 230 pp. BARISANI, Blas. Metodologa del estudio y comprensin de textos. Buenos Aires, Argentina. Editorial Estrada, 1994. 115 pp. Anexos: En esta seccin se ubican los cuadros estadsticos, colecciones de datos, mapas o grficos y se hace referencia a ellos en diversos lugares del texto. Deben numerarse y llevar un ttulo.

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LISTA DE ABREVIATURAS Y LOCUCIONES QUE SE USAN EN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Abst. Ap. Art. Cap.,caps. cf., c.fr. o cfr. Diags. Doc. Ed. Edit. Et.al. Et.seq. Facs. Fasc. Fig. figs. Fol.; ff. Fots. Grafs. Id. Ibid. Il. Ilus. Imp. Abstract o resumen. Apndice. Artculo. Captulos. Copyright: derechos de publicacin o de autor. Compare, confrntese, vase. Diagramas. Documentos. Edicin. Editorial. y otros. y las siguientes. Facsmiles. Fascculo. Figuras. Folio; folios. Fotografas. Grficos. dem, el mismo, la misma persona. En el mismo lugar en la misma referencia. Ilustrado, ilustrador. Ilustraciones. Impresa, impreso. Infra Lams. Loc. Cit. n n.s. N.T. Op.cit. p.,pp. p.ej. rev. s.a. s.d. s.f. s.e. s.l.,n.l. s.n. ; nn. sic. Supl. supra. t. tabls. Tit. Tr. v.gr. Vol. Vols. debajo, vea ms adelante. lminas. en el lugar citado. nota. nueva serie. nota del traductor. obra citada. Pgina , pginas. por ejemplo. revisado. sin ao. sin dato. sin fecha. sin mencin del editor. sin lugar de publicacin, ningn lugar. Sin nombre del publicador; ningn nombre. as, de esta manera. Suplemento. vase arriba, en la parte anterior. tomo. Tablas. Ttulo. Traducido, traductor. por ejemplo. Volumen, volmenes.1

AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4. Explique en qu consiste la composicin en el proceso de investigacin monogrfica. Anote las caractersticas de una buena redaccin de la monografa. Explique la diferencia entre prlogo e introduccin. Explique las diferencias entre una cita y una nota. Diga cuando la nota es al pie, y cuando al final de captulo.

GLOSARIO ESPECFICO
Investigacin: Proceso sistemtico de indagacin que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solucin a un determinado problema especfico. Mtodo: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirve para planificar, orientar, ejecutar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Tcnicas: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia, arte, oficio o actividad. Habilidad o pericia para usar dichos procedimientos o recursos. Banco de datos: Servicio de informacin que acopia datos, eventualmente legibles por mquinas, procedente a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadsticas econmicas, sociales y resultados de experimentos cientficos, se pueden utilizar directamente, esto es, dan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos. Archivos pblicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un componente bsico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia.

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Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya bsqueda es automtica; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades fsicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (p.e. el ndice de un fichero de archivo) o una descripcin de las fuentes donde se pueden encontrar datos, particularmente en registros bibliogrficos de los documentos que continen los datos. La base de datos bibliogrficos, que resultan de la acumulacin de registros bibliogrficos se llaman a menudo simplemente "base de datos", sin embargo, contienen informacin secundaria. Descripcin bibliogrfica: Relacin de datos o categoras bibliogrficas (autor, ttulo, pie de imprenta, etc.) que de una obra o documento. Descriptor: Palabra clave o trmino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. Documentacin: Conjunto de tcnicas necesarios para el procesamiento, organizacin y presentacin diseminacin del conocimiento especializado, con el fin de garantizar la mxima accesibilidad y utilizacin de la informacin contenida en los documentos. Indizacin : Accin de indizar, operacin documental que consiste en extraer de un documento los trminos ms expresivos de su contenido, los autores o ttulos mediante palabras ms significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. ndice: Anglicismo derivado de la palabra en ingls y latn ndex y en espaol ndice. Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propsito de facilitar su consulta.

ndice de contenido o temtico. ndice de autores u onomstico. ndice de ttulos. ndice de lugares o geogrfico.

Fuentes de informacin: Origen material de la informacin o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una institucin o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carcter de la informacin transmitida. Informacin: Elementos simblicos utilizados para comunicar el conocimiento cientfico y tcnico, independientemente de su carcter (numrico, textual, icnico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentacin, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; tambin se emplea este trmino para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicacin (accin). Cuando es necesario se distinguen entre la informacin bruta (hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que est registrada. Informacin primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografa primaria y se refiere a los documentos originales de informacin registrada o sin registrar. Investigacin bibliogrfica o documental bsqueda sistemtica y exhaustiva del material publicado sobre un tema especfico. Procesamiento de informacin: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en cualquier etapa del proceso de transferencia de informacin.

Referencias

1.- CARRILLO, Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitaria. Novena Edicin. Lima, Editorial Horizonte, 1988. p.14. 2.- TABORGA, Huscar. La tesis de grado. Tcnica de Elaboracin. La Paz Bolivia. Editorial Los amigos del libro. 1966. p. 257. 3.- ZUBIZARRETA, Armando. La aventura del trabajo intelectual. (Cmo estudiar y cmo investigar). Bogot, Fondo Educativo Interamericano, S. A., 1969. p. 90. 4.- MAUROIS, Andr. La biblioteca pblica y su misin. Pars. UNESCO. 1961. p. 6. 5.- ASTI VERA, Armando. Metodologa de la Investigacin. Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1972. p. 111. 6.- SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de Investigacin Cientfica. Paraninfo, 1994, p. 149. 7.- ALCALDE C. Javier y Rosa Vargas Mndez. Procesamiento Tcnico y Servicios de Documentacin e Informacin Educacional. Lima, Ministerio de Educacin (INIDE), 1985. p. 18. 8.- CARRILLO, Francisco. Cmo Hacer la Tesis y el Trabajo de Investigacin Universitario. 9na. Edicin Lima. Editorial Horizonte, 1988. p. 158. 9.- ZUBIZARRETA, Armando. La aventura del trabajo intelectual, Bogot, Fondo Educaytivo Interamericano, 1969. p.60. 10.- ZUBIZARRETA, Fernando. Op. cit. p. 123. 11.- CARRILLO, Francisco. Op. cit. p. 50. 12.- ZUBIZARRETA, Armando. Op. cit. p. 131. 13.- ZUBIZARRETA, Armando. Op. cit. p. 14.- ITINTEC. Normas Tcnicas nacionales obligatorias, seccin, documentacin, Lima, 1984. Normas No. 271.002/ 821.040 /821.042 / 821.044 / 821.046/ 821.9048/ 821.052 / 821.057 / 021.859 y 821.063.

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TEMA 4. REGISTRO DE DOCUMENTOS IMPRESOS: BIBLIOGRFICOS Y HEMEROGRFICOS

4.1. Para qu sirven las fichas?
Tanto en el estudio como en la investigacin necesitamos recoger y almacenar datos de manera organizada, de tal suerte que podamos utilizarlos cuando los necesitemos. El medio que nos permite cumplir con el propsito anotado son las fichas, y la tcnica que nos permite su utilizacin, con rigor y objetividad, se llama fichaje. La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de tamao pequeo (12,5 cm. por 7,5 cm.); en cambio, si es de investigacin tenemos la mediana de 15,0 cm., por 9,00 cm. o la grande de 20,0 cm. por 12,5 cm. No obstante lo recomendable es optar por un mismo tamao. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabtico. El registro de una referencia documental se efecta en forma autnoma, uno por ficha. En la ficha de investigacin es mejor que cada asunto o tema vaya en una sola; por excepcin si se necesita ms de una ficha para completar la anotacin, ser necesaria numerarla y/o engraparla.

Cmo se registran los datos en las fichas bibliogrficas?

El registro del autor puede presentar variantes: APELLIDOS, nombre. APELLIDOS, nombre del primero, luego nombres y apellidos del segundo autor. Tres autores : APELLIDOS, nombre del primero, despus el nombre y apellidos de los otros autores. Ms de tres autores : APELLIDOS, nombre del primero, despus tras una coma se pone y otros o et. al. Compilador / editor de APELLIDOS, autores: Enciclopedia : Annimo : TTULO DE nombres, LA seguido de compilador, editor. ENCICLOPEDIA. Se registra ANNIMO.

Un solo autor : Dos autores :

4.2. Clasificacin

Las fichas pueden ser de dos clases: Fichas de fuente, de localizacin, topogrficas o de registro, donde se registra los datos de identificacin del libro, el peridico o la revista que nos sirve de fuente. Pueden ser bibliogrficas, si la fuente registrada es material bibliogrfico, o hemerogrficas, si la fuente es una publicacin peridica.

El ttulo de la obra se registra a continuacin del autor en negrita, en el caso de usar procesador de textos, o subrayado o en el caso de hacerlo manual o a mquina mecnica. Luego del punto seguido, a continuacin del ttulo, se registra la edicin (a partir de la segunda). A continuacin se escribe el pie de imprenta que debe contener: . Ciudad Pas: donde se edit la publicacin. . Editorial: nombre de la Empresa Editora. . Ao: de impresin de la obra. . Volumen: en caso que la publicacin tenga ms de un volumen, generalmente se escribe en nmeros romanos. . Finalmente, a continuacin de la fecha y despus de un punto va el nmero de pginas de la obra, contando todas las pginas impresas o no, de la siguiente forma: 250 p.

Fichas ideogrficas, de contenido o de investigacin cuando en ella se anotan las ideas extradas de la fuente. Pueden ser: a) fichas textuales, b) fichas de resumen, c) fichas de comentario y d) fichas combinadas

4.3. Fichas de registro 4.3.1. Fichas bibliogrficas

Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:

AUTOR

AUTOR. Ttulo de la publicacin. Nmero de edicin. Ciudad. Editorial, ao. Nmero de pginas.

TTULO DE LA OBRA Y PIE DE IMPRENTA

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En caso que la publicacin se haya numerado con arbigos y romanos se registrar, por ejemplo; IX + 250 p.; con ello se indica que el prlogo tiene nueve pginas y la obra 250.

Luego el ttulo de la revista en negrita, precedido de la palabra En. Si la publicacin perteneciera a una institucin, tambin se anota el nombre de ella. Inmediatamente despus, tras una coma, el lugar de la publicacin. Despus de coma, el volumen de la revista y el ao. O si la revista no estuviera dividida en volmenes, el nmero de aqulla, seguido de la fecha (mes y ao). Finalmente, despus del punto, las pginas en las que se encuentra el artculo. Veamos un ejemplo:

Ejemplos:
Un autor COK, Fred R. Conceptos de Administracin Estratgica. Quinta Edicin. Mxico, Editorial PRENTICE-HALL HISPANOAMERICA, S.A. 1997. XVI + 355p. Dos autores

LPEZ FRAS, Blanca Silvia y Elsa Mara HINOJOSA KLEEN. Evaluacin del aprendizaje: Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico, Editorial Trillas, 2001.

JOHNSTON, R. Barry. "La Liberacin Ordenada de la Cuenta de Capital". En Finanzas y Desarrollo. Fondo Monetario Internacional, Colombia, Volumen 35, Nmero 4, diciembre de 1998. P.20-30.

Tres autores

GARCA HUIDOBRO B., Cecilia, Mara Cristina GUTIRREZ, Eliana CONDEMARN G. A estudiar se aprende. Metodologa de Estudio Sesin por Sesin. Mxico, ALFA Y OMEGA Grupo Editor, S.A. de C.V., 1999. 159.p. Ms de tres autores

El procedimiento de registro de artculos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes precisiones: El autor y el ttulo se registra como en el caso anterior. Tras la palabra En, el nombre del diario (peridico) en negrita seguido de coma. Si el artculo estuviera en una revista aparte del peridico, se registra primero la denominacin de ella. (La Revista Dominical por ejemplo), luego el nombre del peridico. Despus de coma el lugar de la publicacin, ciudad y/o pas. Tras una coma la fecha (da, mes y ao) Finalmente, despus de punto las pginas entre las que se encuentra el artculo.

ORLICH, Donald C. y otros. Modernizacin en el Aprendizaje. Mxico, Editorial Limusa, S.A. de C.V. Grupo Noriega Editores, 1995. p.473. Libro traducido

ISHIKAWA, Kaoru. Qu es el Control Total de Calidad? La Modalidad Japonesa. Traduccin de Margarita Crdenas. Barcelona, Grupo Editorial Norma. 1996. 209p.

4.3.2. Fichas hemerogrficas

Se utilizan para identificar artculos difundidos en publicaciones peridicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica, pero no necesariamente presenta todos los datos mencionados. El procedimiento de registro para artculo de revista es el siguiente: APELLIDOS y nombre del autor. Ttulo del artculo entre comillas.

Veamos los siguientes ejemplos: Artculo de revista de un peridico (diario).

CRDENAS, Miguel ngel. "Bush y el pacifismo de las estrellas: la conciencia de Hollywood. En La Revista Domingo. La Repblica, Lima, 16 de marzo de 2003. Artculo de un peridico (diario).

PANGO VILDOSO, Grver. "Jorge Basadre: Una visin personal". En La Repblica, Lima, 20 de febrero del 2000. p.22.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 4
Registro de documentos impresos Objetivo Aplicar correctamente las normas para el registro de fuentes de informacin impresas Orientaciones A continuacin presentamos de manera desordenada informacin sobre publicaciones bibliogrficas y hemerogficas que deber ordenar, de acuerdo con las normas para el registro de fuentes impresas: Docentes us@ndo Internet. Ediciones Novedades Educativas. Gabriel E. Bajarda. Alejandro D. Spiegel. 1997. Buenos Aires Argentina. Aula Abierta Salvat Editores. Sebastin Dormido. Mariano Mellado. La revolucin informtica. Tercera reimpresin, 1984. Barcelona Espaa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Volumen I. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Editor. scar Garca Zrate. Filosofa Globalizacin y Multiculturalidad. Lima 1 -5 de agosto de 2002, Primera Edicin. 2001. Defectos y Virtudes de los Videojuegos CHASQUI Revista Latinoamericana de Comunicacin. Carlos Eduardo Colina. Pp. 16 23. Julio septiembre de 1997. No. 23. .. L ............................................................................................................................. scar Ugarteche. Pp. 11- 38. Mrgenes Encuentro y Debate. No. 7. Ao IV. Europa del Este: Una Aproximacin. La crisis de la hegemona y de los paradigmas. Lima. Sur Casa de Estudios del Socialismo. .. .. .. Domingo La Revista. Encuentro en Berln. Norberto Bobbio. Pp. 29 -30. 25 de enero de 2004. Lima. No. 295. Diario la Repblica. ....................................................................................................... Diario La Repblica. P. 13. Humberto Campodnico. 27 de enero de 2004. Lima. Corrupcin e impunidad econmica en el Per. } 1. 2. 3. AUTOEVALUACIN Indique la estructura de las fichas de registro bibliogrfico. Indique la estructura de las fichas de registro hemerogrficas. Elabore un modelo de cada tipo ficha.

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TALLER 1
Ejercicios de registro de documentos impresos: Fichaje bibliogrfico y hemerogrfico Objetivo Afianzar tcnicas de registro de documentos impresos. Procedimiento Los alumnos asisten portando documentos impresos: libros, revistas, diarios. LIBROS

REVISTAS

DIARIOS

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TEMA 5. REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRNICOS

5.1. Fichas electrnicas
La Norma Internacional ISO 690-2 ha sido preparada por el Comit Tcnico de la ISO TC 46, Subcomit 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la presentacin, identificacin y descripcin de los documentos. La norma ISO 690-2 ha sido aprobada para su publicacin como norma internacional y est disponible en su versin impresa desde finales del otoo de 1997. Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especfica los elementos de los datos y el orden en que deben aparecer en las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, as como en la formulacin de las citas dentro del texto que se correspondan con las entradas en dicha bibliografa Los elementos bibliogrficos obligatorios u opcionales vienen indicados entre parntesis despus del nombre de cada elemento. Son obligatorios los elementos slo si resultan aplicables al tem que se cita y si la informacin es fcil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo. Se recomienda que los elementos sealados como opcionales se incluyan tambin en la referencia si son fciles de obtener. a) Monografas electrnicas, bases de datos y programas de ordenador Documento completo Elementos: - Responsabilidad principal (Obligatorio). Ttulo (Obligatorio). Tipo de soporte (Obligatorio). Responsabilidad secundaria (Opcional). Edicin (Obligatorio). Lugar de publicacin (Obligatorio). Editorial (Obligatorio). Fecha de edicin (Obligatorio). Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio). Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems). Serie (Opcional). Notas (Opcional). Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems). Nmero normalizado (Obligatorio). Ejemplos: -CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995]. Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/ alice.html>. Tambin disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>. -AXWORTHY, Glenn. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ]. Versin para IBM/Tandy. San Rafael (Calif.) : Broderbund Software, 1985. 1 disquete; 5 pulg. Acompaado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Requisitos del sistema: IBM/Tandy compatibles; 128 kB RAM; MS DOS 2.0, 3.0 serie; se necesita adaptador grfico. Diseadores: Gene Portwood and Lauren Elliott. Partes de monografas electrnicas, bases de datos o programas de ordenador En general, se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen el contexto suministrado por el documento base en su conjunto. Si el tem a citar puede ser tratado como una unidad independiente sin prdida de significado, entonces ctese como colaboracin (ver apartado 3.1.3 de este extracto).

5.2. Alcance

Esta parte de la norma ISO 690 especfica los elementos que hay que incluir en las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos. Establece una ordenacin obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la trascripcin y presentacin de la informacin obtenida a partir de un documento electrnico. La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliogrfica es el propio ejemplar. Los elementos de la referencia proceden del propio documento electrnico o de la documentacin aneja; en ningn caso la referencia requerir informacin que no est disponible a partir de la propia fuente consultada.

5.3. Fuentes de informacin

Los datos recogidos en la referencia se referirn al ejemplar especfico del documento que se vio o se utiliz. Por ejemplo, los datos de una referencia bibliogrfica para un documento en Internet reflejarn el ttulo, fechas, localizacin de la informacin, etc., de la versin especfica que se vio, as como de la localizacin especfica de la red a partir de la cual se tuvo acceso a esa versin. La fuente de datos referida dentro de cada tem es la pantalla que ofrece el ttulo o su equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificacin del usuario, o la que lleva la declaracin de los derechos de autor). Si al documento electrnico le falta esa pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por ejemplo, la documentacin aneja, el envoltorio, etc.

5.4. Perfil de las referencias bibliogrficas

Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, as como establecer un orden o secuencia normalizados para la presentacin de estos elementos. Los perfiles incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografas electrnicas, publicaciones seriadas, listas de discusin y otros sistemas de distribucin de correo electrnico, as como a partes y/o colaboraciones dentro de las mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan en secciones separadas aquellos que poseen caractersticas propias de su forma de publicacin.

Elementos: - Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio). Ttulo (del documento base) (Obligatorio). Tipo de soporte (Obligatorio). Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional). Edicin (Obligatorio). Lugar de publicacin (Obligatorio). Editorial (Obligatorio). Fecha de publicacin (Obligatorio). Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio). Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems). Captulo o designacin equivalente (de la parte) (Obligatorio). Ttulo (de la parte) (Obligatorio). Numeracin dentro del documento base

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(Opcional). Localizacin dentro del documento base (Obligatorio). Notas (Opcional). Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems). Nmero normalizado (opcional) Ejemplos:
ICC British Company Financial Datasheets [en lnea]. Hampton (Middlesex, U.K.) : ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert Maxwell Group PLC. N de accceso 01209277. Disponible a travs de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web: <http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>.

ediciones. Incluso aunque un documento est cerrado a la inclusin de nuevos registros, sin embargo puede que sea actualizado para correccin de errores, mantenimiento, etc. Donde resulte aplicable, hay que recoger la fecha de la actualizacin o revisin que se cita, siempre detrs de la fecha de publicacin y utilizando los trminos que aparezcan en la fuente de informacin (por ej., "actualizado enero 1997", o "Rev. 1 marzo 1997"). Fecha de la cita Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en lnea) o cuando no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de informacin o en la documentacin aneja, se registrar entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue consultado en la red. La fecha de la cita ir precedida de la palabra "citado" o un trmino equivalente. Ejemplos: - [citado 3 septiembre 1997] - [citado 1997-07-28] - [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT] (... texto omitido...) c) Disponibilidad y acceso Documentos en lnea Para documentos en lnea hay que ofrecer informacin sobre identificacin y localizacin de la fuente del documento citado. Esta informacin deber identificarse con las palabras "Disponible en" o algo equivalente. La informacin de localizacin para documentos en lnea dentro de una red de ordenadores como Internet debe referirse al ejemplar del documento al que se tuvo acceso y debe incluir el mtodo de acceso al mismo (por ej., FTP) y la direccin de la red para su localizacin. Los elementos de la informacin para localizacin (por ej., direccin del ordenador base, el nombre del directorio y del fichero) deben transcribirse con la misma puntuacin, maysculas y minsculas que aparezcan en la fuente. Ejemplos: 1. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu enviando el comando GET PRICEWIL PRV5N3 F=MAIL. 2 Disponible en Internet mediante FTP annimo a: BORG.LIB.VT.EDU. 3. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/ articles/ejournals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>. 4. Disponible a travs de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.) 5. Disponible a travs de TELESYSTEMES QUESTEL. 6. Disponible en World Wide Web: <http://www.nlcbnc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e.htm>. Otra informacin sobre disponibilidad

b) Especificacin de elementos Tipo de soporte El tipo de soporte electrnico aparecer entre corchetes despus del ttulo. Se utilizarn las siguientes palabras o equivalentes: - [en lnea] - [CD-ROM] - [cinta magntica] - [disquete] Si se desea, puede especificarse tambin el tipo de publicacin (e. g., monografa, publicacin seriada, base de datos, programa de ordenador) en el descriptor del tipo de soporte. Ejemplos: - [base de datos en lnea] - [base de datos en cinta magntica] - [monografa en CD-ROM] - [publicacin seriada en lnea] - [programa de ordenador en disquete] - [boletn electrnico en lnea] - [correo electrnico] (... texto omitido ...) Lugar de publicacin desconocido Si no se encuentra ningn lugar de publicacin en el documento electrnico ni en el material anejo, pero puede ser deducido razonablemente, el nombre del lugar habr que darlo entre corchetes. Fecha de publicacin desconocida Si no se puede determinar la fecha de publicacin a partir de la fuente de informacin, tmese en su lugar la fecha del copyright. Si tampoco est disponible la fecha del copyright y adems no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha de publicacin de un documento electrnico, pngase la frase "fecha desconocida" o algo equivalente. Con carcter opcional, para documentos en lnea que abarcan ms de una fecha (por ej., una base de datos completa, un boletn electrnico de noticias o cualquier otro sistema de mensajera electrnica), la fecha de publicacin puede ser omitida si no se puede conocer a partir de la fuente de informacin. En tales casos, pngase la fecha de la cita entre corchetes (Vase 7.9.4). Fecha de actualizacin / revisin Los documentos electrnicos pueden ser actualizados o revisados con frecuencia entre diferentes versiones o

Disponible tambin en <http://info.lib.uh.edu/pacsrev.html>.

La informacin sobre cualquier otra localizacin o formas del documento es opcional. Esta informacin deber aparecer claramente separada de la que se refiere a la localizacin del documento citado e ir precedida de la frase "Disponible tambin en" o equivalente. Ejemplo:
versin HTML en:

(... texto omitido...)

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ACTIVIDAD APLICATIVA 5
Registro documentos electrnicos: en lnea, CDs, cintas y disquetes. Objetivo Aplicar correctamente las normas para el registro de fuentes electrnicas. Orientaciones A continuacin presentamos de manera desordenada informacin sobre electrnicos que deber ordenar, de acuerdo con las normas para el registro de fuentes electrnicas: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/sociologia/vol11/art043.htm Revista de Sociologa. Jurgen Golte. Volumen 11. No. 12. 1999. Redes tnicas y Globalizacin. Grupos Etnolingsticas de la Amazona peruana: comparaciones censales Rodriguez-Delfn, Luis; Nicols Arzola y Margarita Velsquez. http://www.unmsm.edu.pe/biologia/reunion/c4r68.htm Consulta 02. 01. 2004 ............... Globalizacin, Multilingismo y Educacin. El caso del Per. Juan Carlos Godenzzi. 2002. http://www.campus-oei.org/tres_espacios/icoloquio13.htm ..................................................................................................... Noviembre 2002. El Caso de la Amazona Peruana. En lnea. PER: Estado-Nacin e indigenismo en mutacin Jos Marn. AGENCIA UPI http://www.a-ipi.com/Paises-Mundo/ALatina/Peru/Tema_Peru/Marin.htm www.aequalis.esc.edu.ar/HTM/pronun1.html . Pronunciamiento Latinoamericano por una "Educacin para Todos" Con oportunidad del Foro Mundial de la Educacin (Dakar, 26-28 abril, 2000) www.up.edu.pe/DepHumanidades/Boletin2/TRASFONDO.html En lnea. Cultura de paz, bilingismo e interculturalidad Juan Carlos Godenzzi. Consulta 18.02.2004.

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TEMA 6. LAS FICHAS DE INVESTIGACIN

Las fichas de investigacin sirven para registrar ideas, conceptos, teoras, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de varios tipos: textual o de trascripcin, de resumen, de comentario y combinadas. 6.1. Ficha Textual o de trascripcin: En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La informacin registrada sirve para insertarla como citas monogrficas, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual Epgrafe: llamado tambin encabezamiento, se dispone a extremo superior izquierdo; va como ttulo que expresa al tema o asunto tratado por el lector, segn el criterio del investigador. Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: Se indica con puntos suspensivos... Si la poda es al inicio del prrafo, se ponen comillas seguidas de... y luego se transcribe la idea. O, cuando se requiere cortar la cita antes del trmino del prrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. Cuando se omite algunas palabras al intermedio del prrafo, se emplear tres puntos suspensivos dentro de un parntesis (...) . Si el texto tuviera error, sea de ndole gramatical, de ortografa, contenido o tipogrfico se registrar exactamente igual y se escribir (sic), con ello se dice que el error es del autor de la obra. Referencia: al final, dejando un espacio en blanco anotamos los apellidos y nombres del autor, el ttulo de la publicacin, en negrita, y luego la pgina de donde se copi la idea. Puede abreviarse, ya que se cuenta con la ficha de registro. expresiones culturales de cada uno de los grupos que componen una sociedad... DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Mxico, Correo de la UNESCO, 1996. p.54.

6.2. Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos ms importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dndole carcter integral. Puede presentarse en forma de descripcin cualitativa o de esquema. Estructura de la ficha de resumen 9 Al igual que la ficha textual, dispone de epgrafe, cuerpo y referencia a la fuente de informacin. 9 El epgrafe se coloca en el extremo superior izquierdo y la palabra Resumen en el otro extremo. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (prrafo o prrafos, captulos, obra) de acuerdo con la tcnica de elaboracin de resmenes. 9 Finalmente concluye con las referencias del autor, ttulo y nmero de pginas. Ejemplo: Resumen Facundo Antn, tomando las ideas de Miguel de Zubira sobre los niveles de la lectura nos propone los siguientes: Lectura fontica (literalidad) Convenio de la palabra en idea (significado) Lectura de proposiciones (significado de la frase u oracin) Lectura de la estructura de las proposiciones (el sentido de la proposiciones) Lectura categorial (estructura argumental de un texto) Lectura metasemntica (nivel ms alto, donde se realizan relaciones). ANTN, Luis. Fundamentos del Aprendizaje Significativo. Lima, Editorial San Marcos, 1999, pp. 114115. NIVELES DE LA LECTURA

Veamos un ejemplo: EDUCACIN: FACTOR DE COHESIN SOCIAL Y/O DE EXCLUSIN "... la educacin puede ser un factor de cohesin si se procura tener en cuenta la diversidad de los individuos (...), al mismo tiempo evita ser un factor de exclusin social. Ms all de la multiplicidad de los talentos individuales la educacin ha de tener en cuenta la riqueza de las

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6.3. Ficha de Comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema ledo; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor. Estructura de la ficha de comentario 9 El epgrafe se dispone en el extremo superior izquierdo. Mientras que en el extremo superior derecho se dispone corchetes [ ]. Luego se escribe el comentario personal y la referencia documental. Ejemplo: OLEADA DE CAMBIOS EN LOS NOVENTA

Algunos polticos, comentaristas y ciudadanos parecen no comprender la magnitud del cambio producido por la globalizacin. Llama poderosamente la atencin la indiferencia y resistencia a admitir las innovaciones tecnolgicas en los procesos organizacionales de la empresa. TOFLER, Alvin y Heidi. La Creacin de una Nueva Civilizacin. P 14.

6.4.- Ficha combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha
resumen y ficha textual con ficha de comentario. En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada tipo de ficha indicadas. Si combina con resumen colocar el trmino Resumen, si se trata de un comentario ir entre corchetes. Al final se registrar datos del autor, la obra y pgina(s). DESVALORIZACIN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA Quienes asumen que los maestros son algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la investigacin cientfica, la creacin artstica o el debate racional de las cuestiones pblicas dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. () Hay que evitar el actual crculo vicioso, que lleva de la baja remuneracin de la tarea de los maestros a su asctica remuneracin, de sta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes ms capacitados huyan a niveles de enseanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc. [ ]

Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesin del magisterio, sobre todo de aquellos que se dedican a la educacin inicial, primaria y secundaria, no est bien considerada socialmente no slo por la escasa remuneracin que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los crculos de opinin pblica la desprestigian. No obstante la contribucin de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existiran los otros profesionales, ni los polticos mismos. SAVATER, Fernando. El valor de Educar. Santaf de Bogot, Planeta Colombiana Editorial, S.A. 1998, pp. 9 -10.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 6
Las fichas de investigacin Objetivo Elaborar correctamente fichas de investigacin Orientaciones A continuacin presentamos un texto que le servir de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de texto, respetando las normas para su elaboracin. Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripcin, de resumen, de comentario y mixta Actualmente coexiste en este pas y creo que el fenmeno no es una exclusiva hispnica- el hbito de sealar la escuela como correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias culturales con la condescendiente minusvaloracin del papel social de las maestras y los maestros. Qu se habla de la violencia juvenil, de la drogadiccin, de la decadencia de la lectura, del retorno de actitudes racistas, etc.? Inmediatamente salta el diagnstico que sita desde luego no sin fundamento- en la escuela el campo de batalla oportuno para prevenir males que ms tarde es ya dificilsimo de erradicar. Cualquiera dira por lo tanto que los encargados de esa primera enseanza de tan radical importancia son los profesionales a cuya preparacin se dedica ms celo institucional, los mejor remunerados y aquellos que merecen la mxima audiencia en los medios de comunicacin. Como bien sabemos, no es as. La opinin popular (paradjicamente sostenidas por las mismas personas convencidas de que sin una buena escuela no puede haber ms que una malsima sociedad) da por supuesto que a maestro no se dedica sino quien es incapaz de mayores designios, gente inepta para realizar una carrera universitaria completa y cuya posicin socioeconmica ha de ser -as son las cosas qu le vamos a hacer!- necesariamente afirma. () p.8. Registro de la Fuente Fernando Savater-1998. Planeta Colombiana Editorial S.A. Santaf de Bogot. Novena reimpresin (Colombia). El valor de educar. Ficha de trascripcin o textual (incluye epgrafe, contenido, referencia a la fuente) Ficha de resumen (incluye epgrafe, contenido, referencia a la fuente) Ficha de comentario (incluye epgrafe, contenido, cdigo y referencia a la fuente) Ficha combinada

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TEMA 7: RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE INFORMACIN: BUSCADORES Y METABUSCADORES EN LA WEB

7.1.-Bsqueda de informacin en la world wide web Todos hemos perdido muchas horas tratando de buscar un dato, una direccin, un documento en Internet. Por que no dedicar unos minutos a leer esta leccin, practicar los ejemplos propuestos y completar su contenido con otras direcciones recomendadas?. La leccin presenta las principales herramientas de bsqueda en el World Wide Web, como buscadores, directorios, agentes inteligentes o metabuscadores. Preguntas clave Cmo buscar informacin en Internet de forma eficaz y eficiente? Esta es la pregunta clave que tratamos de resolver en esta leccin Cuales son los mejores buscadores? Cules son las ltimas tendencias en las herramientas de bsqueda? Qu es un multibuscador, un agente de bsqueda? Qu es la Internet invisible? Cmo buscar en ella? 7.2. Algunos consejos generales Planifique Es fundamental planificar bien la bsqueda, en ocasiones ser suficiente pararse a pensar durante unos segundos. Tratamos de buscar lo ms atinadamente posible en el menor tiempo. Pretendemos ahorrar tiempo, el bien ms precioso de que disponemos los seres vivos. Cada bsqueda es diferente y exige estrategias distintas. Definir bien el objetivo de bsqueda No es lo mismo buscar la direccin de la "Asociacin Espaola de Profesores Universitarios de Contabilidad" que "documentos sobre el impacto del comercio electrnico en la Contabilidad". 1. En el primer caso hay una nica respuesta y se trata de encontrarla en el menor tiempo posible. 2. En el segundo, se trata de encontrar los documentos clave sobre un tema en concreto, sin sufrir el efecto de exceso de informacin. Una vez definido el objetivo, plantear las estrategias y tcticas posibles. Reflexionar sobre ellas y tratar de ordenarlas segn su eficacia y eficiencia prevista. Por ejemplo, plantear una bsqueda accediendo a los grupos de discusin puede ser eficaz pero lento, es decir poco eficiente. Por el contrario, utilizar un buscador puede ser mucho ms rpido pero menos eficaz. Hemos de valorar el tiempo que queremos dedicar a la bsqueda. No todo es Internet y en Internet no todo es el World Wide Web Es importante utilizar fuentes Internet y no Internet (colegas, revistas, etc.). Pero incluso en esto puede encontrar ayuda en Internet, ya que algunos buscadores, como Guiame (http://www.guiame.net) incorporan enlaces a fuentes de informacin que no estn en Internet. Dentro de las fuentes Internet, no buscar slo en el World Wide Web. Por ejemplo utilizar los grupos de debate (ms conocidos como "las news" o USENET) o listas de distribucin que contienen mensajes de particulares. Conviene leer los objetivos de la lista o grupo de discusin para ver si aceptan este tipo de consultas. Como veremos, hay partes del WWW que no estn accesibles a los buscadores, el llamado "Web Invisible". Combine varios buscadores y estrategias Utilizar varios buscadores y estrategias de bsqueda (en directorios, agentes inteligentes, multibuscadores, buscadores especializados, etc.), pero con criterios de eficiencia y eficacia. Cmo estar al da en buscadores? Searchenginewatch (http://www.searchenginewatch.com) es una de las mejores fuentes de informacin sobre buscadores. Una vez al ao merece la pena avistar los premios concedidos a los mejores buscadores [http://www.searchenginewatch.com/awards/2002winners.html]. Tambin dispone de boletn de noticias. Lea las pginas de ayuda de los buscadores Una recomendacin imprescindible es leer las pginas de ayuda de los buscadores. Usualmente se trata de unos sencillos consejos o trucos que se aprenden en unos minutos y cuya lectura nos puede ahorrar muchas horas de bsqueda infructuosa. Experimente y domine al menos uno de ellos. Ayuda de Google: (http://www.google.com/intl/es/help.html), ms amplia en ingls: (http://www.google.com/help/index.html) Ayuda de Altavista (http://es.altavista.com/help/search/default). Anote los resultados de la bsqueda Es importante anotar los resultados de las bsquedas para no entrar a los sitios dos veces, por ejemplo en un procesador de textos o en los marcadores del programa navegador o bookmarks. Estos bookmarks pueden estar online. 7.3. Bsquedas en el world wide web De qu vamos a hablar? A continuacin describimos los principales buscadores y directorios en el World Wide Web. En Internet no hay un ndice como en las pginas amarillas de Telefnica. Tampoco podemos acceder directamente a todos los miles de servidores que hay en Internet. En realidad, cuando buscamos en Internet, lo que estamos haciendo es acceder a un servidor o servidores intermedios que contiene un

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ndice parcial de la red. Estos ndices son creados por programas de ordenador o por personas. Nos vamos a centrar en: Buscadores puros como Google (http://www.google.com) Directorios como Yahoo! (http://www.yahoo.com) Buscadores inteligentes como Askjeeves (http://www.ask.com) Aunque con estos buscadores puede ser suficiente, tambin veremos buscadores especializados, sitios con solo lo mejor, metabuscadores, espas para estar informado y buscadores de pago. Cul es el mejor? Buena pregunta, pero la respuesta depende de lo que estamos buscando. Una pista es Searchenginewatch (http://www.searchenginewatch.com), anteriormente llamado "A Webmaster's Guide To Search Engines" con las principales caractersticas y estadsticas sobre los buscadores. Recomendamos la seccin "awards" (premios) concedidos por votacin. Tambin hay estadsticas sobre el nmero de pginas que contienen. Premios votacin 2003 En la ltima votacin, celebrada el 28 enero 2003 [http://www.searchenginewatch.com/awards/2002winners.html], el vencedor en varias categoras ha sido nuevamente Google (http://www.google.com). [local]. Los porcentajes de voto han sido: 65% Google (http://www.google.com) 13% AllTheWeb (http://www.alltheweb.com) 07% Teoma (http://www.teoma.com) 07% Yahoo (http://www.yahoo.com) 06% AltaVista (http://www.altavista.com) 01% MSN (http://search.msn.com) 01% Lycos (http://www.lycos.com) Qu busca la gente? Algunos buscadores como el espaol Biwe (http://www.biwe.es/miron.html) ofrecen la posibilidad de monitorizar en cada momentos las consultas de los usuarios. Acceder a la opcion "El mirn". . [ATENCIN: Esta opcin pueden mostrar contenidos no adecuados a todas las edades y gustos, al tratarse de una recopilacin de las bsquedas de webs y noticias que se estn efectuando en Biwe en tiempo real][local] En Hispavista (http://buscar.hispavista.com/espia.phtml). En Google (http://www.google.com/press/zeitgeist/archive.html) encontramos un listado de las palabras clave ms buscadas cada mes. 7.3.1. Buscadores Los buscadores automticos emplean programas de ordenador llamados robots o araas, que saltan de una pgina a otra de la Web recogiendo pginas y almacenando toda la informacin en una gigantesca base de datos. Esta base de datos contiene, entre otros datos, el ttulo de la pgina, una descripcin, palabras clave y los enlaces.

En algunos casos puede incluir comentarios realizados por los responsables del buscador o una valoracin subjetiva votacin- que hagan usuarios que hayan accedido anteriormente al servidor. El usuario accede a la base de datos rellenando un formulario que ejecuta un mecanismo de bsqueda. Las formas ms habituales de hacer esta consulta son con lenguaje natural o mediante combinaciones de palabras clave. Como output recibe un listado con los resultados de la bsqueda. Una cuestin importante es el orden en que aparecen las consultas, ya que los usuarios solo suelen leer las primeras. Puede haber algoritmos que ubiquen en primer lugar las pginas Web que mejor se adapten a las palabras introducidas, pero en otros casos se cobra por aparecer en primer lugar. 7.3.2 Buscadores y directorios internacionales ms importantes: Buscadores: Google (http://www.google.com) ojo! Altheweb (http://www.alltheweb.com) ojo! Wisenut (http://www.wisenut.com) Raging (http://ragingsearch.altavista.com) AltaVista (http://www.altavista.com) y (http://eses.altavista.com) Excite (http://www.excite.com) MSN (http://search.msn.com/) Infoseek (http://www.infoseek.com) Lycos (http://www.lycos.com) Northernlight (http://www.northernlight.com) Webcrawler (http://webcrawler.com) Direchit (http://www.directhit.com) Hotboot (http://www.hotbot.com) Netscape (http://www.netscape.com) Goto (http://www.goto.com) Directorios: El directorio de Google (http://directory.google.com). About (http://www.about.com). The Open Directory: (http://dmoz.org) realizado por miles de voluntarios. Looksmart (http://www.looksmart.com) Webcrawler (http://webcrawler.com) Links2go presenta los directorios mediante una estructura muy intuitiva (http://www.links2go.com). Librarians' Index to the Internet (http://www.lii.org) Terra (http://buscador.terra.es/) Oz (http://categorias.ozu.es) El ndice (http://elindice.com) Yahoo Espaa (http://www.yahoo.es). Metabuscadores: Vivisimo (http://www.vivisimo.com) Dogpile (http://www.dogpile.com) Kartoo (http://www.kartoo.com) Ez2www (http://www.ez2www.com) SurfWax (http://www.surfwax.com) Ixquick (http://www.ixquick.com) Beaucoup (http://www.beaucoup.com)

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 Qbsearch (http://www.qbsearch.com) Metacrawler: (http://www.metacrawler.com) Buscadores especializados: En noticias: Google News (http://news.google.com) En imgenes: Google Images (http://images.google.com) En compras: Dealtime (http://www.dealtime.com); Froogle (http://www.froogle.com); Yahoo compras (http://shopping.yahoo.com) Buscadores ms selectivos o inteligentes Ask (http://www.ask.com) Teoma (http://www.teoma.com) Electric Library (http://www.elibrary.com) 7.3.3. Cmo funcionan los buscadores? Leer la ayuda. Google y Altavista Cada uno tiene sus propias formas de buscar, as que lo mejor es leer el documento de ayuda correspondiente. Por ejemplo, el robot de Altavista se llama Scooter y el de Yahoo!, Inktomi. Aunque son similares, los diferencian pequeos matices. A continuacin vamos a concentrarnos en Google y Altavista. Ayuda de Google (http://www.google.com/intl/es/help.html) y en ingls (http://www.google.com/about.html)[local] Ayuda de Altavista podemos consultar la ayuda en espaol (http://es.altavista.com/help)[local] Buscadores puros

interesante usar la opcin de personalizacin (customize) que permite elegir la forma en que se visualizan los resultados. 3. Lenguaje natural Una forma rpida es simplemente plantear la bsqueda en lenguaje natural. Es decir, si queremos buscar sobre Comercio Electrnico y Contabilidad, en la mayora de los buscadores podemos simplemente escribir eso: comercio electrnico y contabilidad Buscadores y directorios especializados en temas acadmicos Para qu sirven? Conocer si existe un buscador o directorio especializado en un tema es una buena opcin. 1. Buscadores especializados en materias acadmicas Normalmente son sitios organizados por diversas materias acadmicas (ciencias, humanidades, derecho, economa...). The World Lecture Hall (http://www.utexas.edu/world/lecture) especializado en identificar departamentos universitarios con material online para los alumnos.[local] Academicinfo (http://www.academicinfo.net) Highwire (http://intl.highwire.org), de la Stanford University proporciona acceso gratuito a cientos de revistas acadmicas. Infomine (http://infomine.ucr.edu) The WWW Virtual Library (http://www.vlib.org) Universia (http://www.universia.es). Aunque para acceder al directorio hay que registrarse (http://www.universia.es/servicios/directorio/index.jsp). CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa) recopila pginas elaboradas por profesores clasificadas por materias (http://www.cnice.mecd.es/recursos/pagprof/index.html).

1. Google! Google! (http://www.google.com) incorpora un algoritmo automtico que evala los sitios encontrados de tal forma que aparecen solo los mas relevantes. Aparecen en negrita los trminos o palabras clave solicitadas, de forma que el usuario sabe por qu se ha seleccionado ese recurso. Google utiliza el nmero de enlaces de una pgina concreta como medida para evaluar su calidad informativa. De este modo, cada vnculo de una pgina a otra funciona como un voto a favor de la pgina receptora. Pero Google no valora todos los votos por igual: valen ms aquellos vnculos, o votos, que provengan de pginas que a su vez reciban ms enlaces de otras pginas. Mediante este "democrtico" sistema el buscador Google ordena la lista de los resultados mediante un escrutinio de votos que sita en los primeros lugares de la lista a las webs que ms enlaces reciben. Este sistema es el llamado "Page Rank". De acuerdo http://www.searchengineshowdown.com/stats/size.shtml es el ms grande en tamao. 2. Otros buscadores similares a google Alltheweb (http://www.alltheweb.com) de Lycos, tambin similar a los anteriores en velocidad y sencillez. Wisenut (http://www.wisenut.com) es el ltimo en llegar y se habla de el como alternativa a Google!.[local] Raging (http://www.raging.com) es del grupo Altavista. Su objetivo es proporcionar al usuario los mejores resultados, con gran rapidez y facilidad de uso. Es

Educared.net (http://www.educared.net/aprende/f_buscador.htm) nos ofrece un formulario para buscar pginas educativas por niveles y asignaturas. Recopilacin de enlaces clasificados por materias de la Universidad de Sevilla. (http://www.us.es/us/enlaces/enlaces-univ/html/34.html). Recursos universitarios de Educaguia.com (http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Universidad es.htm) Maestroteca: Directorio de enlaces educativos clasificados por materias (http://www.maestroteca.com). Listado de Departamentos de Economa de habla hispana: Universitarios.org (http://www.universitarios.org) apuntes, enlaces, recursos para la Universidad. La Uni (http://www.la-uni.net) directorio de recursos universitarios 2) Apuntes y trabajos de estudiantes En cuanto a buscadores especializados en apuntes y trabajos de estudiantes, hay cientos. Algunos de los ms conocidos son:

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Apuntes21 (http://www.apuntes21.com) Miexamen (http://www.miexamen.com) Lafacu (http://www.lafacu.com) Rincondelvago (http://www.rincondelvago.com) Todou (http://www.todou.com)[local] Monografias (http://www.monografias.com)[local] Multiteca (http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm) Lasalvacion (http://www.lasalvacion.com/apuntes) Apuntesonline (http://www.apuntesonline.com)[local] Elprisma (http://www.elprisma.com)

Otros enlaces a sitios con apuntes: Google (http://directory.google.com/Top/World/Espa%C3%B1ol/ Educaci%C3%B3n/Apuntes_y_trabajos) Nedstat (http://v1.nedstatbasic.net/s?tab=4&link=3&id=150599&p artner=1&country=ES&level=2&category=12009) Terra (http://www.terra.es/educacion/articulo/html/edu3536.htm) de carcter general Terra (http://www.terra.es/educacion/articulo/html/edu3537.htm) especializados.

ACTIVIDAD APLICATIVA 7
Recursos y estrategias de bsqueda de informacin Objetivo Utilizar buscadores en la Web y acopiar direcciones electrnicas e informacin pertinente a su monografa. Orientaciones: Con antelacin de dos sesiones a la actual, el profesor indica a sus alumnos la necesidad de efectuar bsquedas electrnicas sobre el tema de su monografa, correspondiendo a cada uno traer a la sesin cinco (5) direcciones electrnicas, la referencia del documento acopiado, un resumen del contenido y el procedimiento seguido para conseguirlas. En la sesin, con ayuda del profesor, el alumno demuestra el conocimiento adquirido e informa a sus compaeros el procedimiento.

AUTOEVALUACIN 1. En qu radica la importancia de los buscadores y metabuscadores? 2. Describa qu son los buscadores y qu los metabuscadores. 3. Robots llamamos a la mquina que usamos para encontrar informacin en la WEB 4. Los buscadores automticos emplean araas que recogen informacin y almacenan la gigantesca base de datos. 5. La planificacin en este tema no es importante porque usamos la computador. 6. Hay partes en la WWW que no estn accesibles a los buscadores llamadas web invisible

V V V V

F F F F

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TEMA 8: EL PROCESO DEL ESTUDIO

8.1. El proceso de estudio

Condiciones Personales del estudiante : Equilibro psicolgico (libre de tensiones, con estabilidad emocional). Buena alimentacin (dieta balanceada); no ingerir bebidas alcohlicas, no fumar ni drogarse Prctica deportiva (beneficia los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio, locomotor). Descanso y recreacin (reposo reparador y sana diversin).

ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE ESTUDIO

Deseo de hacer algo basado en el inters o vocacin

TCNICAS DE ESTUDIO

MOTIVACIN

PLANIFICACIN

Captan la realidad mediante el uso de los sentidos. Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos

PERCEPCIN

Implica una priorizacin de actividades en funcin de objetivos claramente establecidos

PROCESAMIENTO

APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

INTEGRACIN de los nuevos conocimientos con los anteriores. Desarrollo de una cultura personal.

APLICACIN de los conocimientos en la resolucin de problemas.

EVOCACIN de la informacin aprendida.

Condiciones del ambiente de estudio

Sonorizacin: se elimina la interferencia o distractores acsticos. Iluminacin: adecuada iluminacin y cromatizacin. Ventilacin: adecuada ventilacin; temperatura intermedia (20 a 21 C). Mobiliario (cmodo, ordenado). Disponibilidad de tiles y materiales: se elimina distractores.

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8.2. Condiciones bsicas para el estudio

Los mtodos y tcnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeo estudiantil y posterior desempeo profesional.

motor que impulsa al estudiante a crecer, conocer, interpretar y modificar situaciones inoperantes y llegar consecuentemente a ser til a la sociedad. Se relaciona con las interrogantes que todo estudiante deber responder para qu estudio la carrera y qu debo hacer para lograrlo eficazmente? La motivacin, entonces, permitir al estudiante desarrollar competencias a fin de reconocer sus objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el estudio como el aprendizaje cobren razn de ser en su plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos actuales las instituciones laborales demandan a sus trabajadores dominio del lenguaje informtico. Si esto es as, qu deberas hacer? Si no has definido esta interrogante, no manifiestas motivacin. Se dice que tienes motivacin, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atencin e influye en la forma de procesar informacin Una persona est motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que se espera de l y para qu debe hacerlo. Organizacin El conocimiento est organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe reconocer su estructura. Esto nos permitir identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un profesor inicia su clase presentando un cuadro o un esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema a tratar De esta manera se puede seguir la exposicin del profesor ms fcilmente y entender con ms claridad la importancia de los datos presentados. Forma parte de la organizacin un breve repaso de la clase anterior antes de iniciar la siguiente leccin. Como se sabe, el aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y experiencias previas. Concentracin La concentracin consiste en percibir el conjunto de cualidades que constituyen informacin. Para que se d es fundamental la motivacin y la voluntad, debiendo el estudiante desarrollar una fuerza interior para que el aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la concentracin. Tambin, hay concentracin en el estudio cuando eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden fsico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas nuestras energas para captar las orientaciones del profesor o los mensajes de un texto impreso que lees o una tarea que realizas. De esta manera estaremos en condiciones de recuperar y procesar informacin lo que te permitir comprender los contenidos de la clase o material de estudio. En cambio, si te distraes y no se

8.2.1. Condiciones personales

Intervienen diversos factores entre los que destacan adems de las condiciones fsicas, las mentales y las condiciones afectivo - sociales. a) Condiciones fsicas: Se refiere a la conformacin biolgica y neurofisiolgica as como al funcionamiento normal de sus rganos vitales (corazn, pulmones, estmago, entre otros) y de las glndulas endocrinas de secrecin interna (tiroides, hipfisis, pncreas etc.); una alimentacin balanceada, la realizacin de actividades de educacin fsica, recreacin y deportes, el descanso y la disposicin corporal. La salud mental y fsica es la primera condicin para el ptimo rendimiento acadmico del estudiante, lo que se logra mediante hbitos de buena alimentacin, prevencin y mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se requiere: 9 Buena alimentacin. 9 No ingerir bebidas alcohlicas, no fumar, ni drogarse 9 Dormir las horas necesarias ( ocho) y darse el descanso conveniente, entre las horas de estudio y despus de faenas agotadoras. 9 Evitar excesos de diversin, deportes, estudio, ocio, etc. 9 Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista frente a la vida. Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista, que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes: contar con iluminacin adecuada, realizar ejercicios visuales, mantener la higiene y en caso necesario acudir al oftalmlogo. Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en ngulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan la disposicin del estudiante. b) Condiciones mentales: Estn dadas por un conjunto de factores referidos al aspecto psquico como la motivacin, la concentracin, voluntad, etc. Motivacin Entendida como el inters de realizar algo para satisfacer una inquietud, una necesidad y como el

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pone inters se afecta el logro del aprendizaje. Actitud activa Consiste en mantener despierta la atencin y en constante dinamismo. Mientras escuchas una clase o realizas una lectura, formlate preguntas como stas por ejemplo, cules son las ideas principales?, cules las secundarias?, cmo se relacionan?, de qu modo se lleva la argumentacin?, dnde estn las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirs adems a las tcnicas del subrayado, los resmenes, sntesis, etc. Comprensin Actividad mental que consiste en la aprehensin de significados de los signos y cdigos lingsticos y extra lingsticos con la consecuente asimilacin, y que al ser ejecutada por el estudiante en forma dinmica tendr de aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitir identificar las ideas principales y complementarias, as como las relaciones entre stas con las del estudiante, con el fin de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces. La comprensin conlleva interpretacin (explicacin de una informacin, comunicacin) y extrapolacin (capacidad de predecir situaciones que van ms all de la informacin recibida) Cmo se da? Cuando has comprendido a cabalidad un tema, lo recordars con mucha facilidad y lo que es mejor, estars en capacidad de aplicar exitosamente ante una situacin nueva, o ante una situacin ya conocida que requiere ser modificada. Equivale al entendimiento. Su propsito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se hace a base de comprensin, entendindose Repeticin El repaso es indispensable para el logro de la aprendizaje. Por ms que haya sido muy bien comprendido un tema, no basta para su retencin. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisin en un perodo casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio an mayor la subsiguiente vez, y as sucesivamente. Depender de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de tu memoria, es el momento que necesita su revisin. Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastar que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra mentalmente de manera panormica el tema. Es el momento oportuno para hacer algn apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no est claro para

la consulta correspondiente o hacer algn esquema o resumen. c) Condiciones afectivosociales: El estudiante como ser social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse adecuadamente como persona en el tejido social. Estas condiciones que se van estructurando paulatinamente a partir de los sentimientos, interacciones humanas y la comunicacin lo lleva a lograr, desde el punto de vista del estudio, ptimos aprendizajes. Las condiciones afectivo-sociales influyen poderosamente en el aprendizaje, puesto que al interactuar aprende a respetar a sus semejantes, esencialmente a sus padres y especialmente a sus compaeros de estudio, donde es aceptado y respetado. Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar habilidades, las que se manifiestan a travs de actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen como aliadas: Adecuadas formas de comunicacin que promueva el respeto y la tolerancia. Cultivo de la conducta que irradie asertividad. Cultivo de la personalidad que ejercite autonoma edificante y autoafirmacin. Algo fundamental, que la persona controle estados de irritabilidad, que con el tiempo. En dnde radicara tu xito? Reiteramos en tus habilidades por supuesto, las que iran acompaadas por una autoestima elevada y fortalecida; dado que has desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensin frente a tus semejantes , has depuesto prejuicios y egosmos entregando de ti, un conjunto de cualidades que demuestran seguridad, amistad, compaerismo, solidaridad cooperacin y servicio.

8.2.2. Condiciones ambientales

En este punto nos referiremos rpidamente a las condiciones del entorno como el espacio, la sonorizacin, iluminacin, ventilacin, mobiliario, tiles e informacin. Veamos algunas recomendaciones que deberas tomar en cuenta: El espacio o ambiente fsico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo. El ambiente de trabajo deber disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o bulla. Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de

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una lmpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe. La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centgrados. El ambiente de estudio dispondr de suficiente circulacin de aire para expulsar el anhdrido carbnico. Contar con fuentes de informacin sobre todo con diccionarios lexicogrficos, de sinnimos, de antnimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.

8.2.3. Condiciones temporales La actividad humana discurre en el tiempo. ste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jams vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayora de los casos, es de cinco aos, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. Un recurso para administrar el tiempo es la planificacin diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las actividades en personales, estudiantiles, recreativas y establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en el tiempo de 24 horas diarias. .

Algunos jvenes dicen que pueden estudiar a la vez que escuchan msica o ven televisin. No admiten que ambas son elementos de distraccin

ACTIVIDAD APLICATIVA 8
Objetivo Planificar la administracin diaria del tiempo y representar en un esquema las condiciones bsicas para el estudio. Orientaciones 1. En el cuadro que te proponemos a continuacin planifica el tiempo que te dedicars por da durante una semana a las actividades siguientes: CUADRO DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Actividad Dormir Alimentacin Clases Estudio en casa Trabajo Recreacin Transporte Varios 3. En el caso de las personas que trabajan, este horario es reajustable Mediante un esquema de llaves organiza las condiciones bsicas para el estudio Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Total Hrs. El proceso de estudio y su relacin con el aprendizaje

AUTOEVALUACIN 1. Percepcin: Capta la realidad mediante el uso de los sentidos 2. Motivacin: Implica una priorizacin de actividades en funcin de objetivos 3. Atencin: Es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y cdigos lingsticos y extra lingsticos. 4. Procesamiento: Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos 5. Las condiciones afectivo sociales no influyen en el aprendizaje. V V V V V F F F F F

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TEMA 9: HBITOS DE ESTUDIO

9.1. Los estudios superiores y los hbitos de estudio
Cuidar la presentacin de los trabajos realizados; Entregar las tareas sealadas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo concebido; Estudiar con regularidad: trabajo diario de a cuerdo con un horario. 9.1.2. Actitudes: Estudiar para conseguir metas concretas que previamente te has fijado; Tomar decisiones personales a lo largo de la realizacin del trabajo; Desarrollar la curiosidad intelectual, el afn de saber; Estudiar con sentido critico (juzgando lo que lees o escuchas y tratando de llegar a ideas o conclusiones personales); Ayudar a los dems; saber trabajar en equipo; Estudiar de a cuerdo con un estilo personal. El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los dems, sino de acuerdo con tu forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tengas procedimientos de estudio propios y que desarrolles cada vez mas ese estilo personal. Cree usted que el aprender a estudiar hace ms difcil tener un estilo propio de estudio? No necesariamente. Puede ocurrir si copias al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera a travs de la influencia del profesor, de algn compaero o de un libro sobre mtodos de estudio. No ocurrir si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el fin de que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.

No se si te habrs preguntado alguna vez por qu unos estudiantes rinden ms que otros. Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuacin de los profesores (como desarrollan la clase, como evalan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc. Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo: Las capacidades mentales; El inters hacia las distintas materias; El esfuerzo perseverante; Los procedimientos de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo ( cada estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio deficiente (incurren seguramente en algunos de los malos hbitos que hemos visto mas atrs). No creas, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas tcnicas para realizar ese trabajo de forma mas eficaz ( como leer mejor; como tomar apuntes; como hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone tambin adquirir hbitos y actitudes positivas. Estos hbitos y actitudes son los mas formativos del estudio. Aqu tienes algunos ejemplos: 9.1.1. Hbitos Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista; Hacer en cada momento lo que corresponde, lo mas necesario;

TALLER 2 Reconocimiento de Hbitos y Tcnicas de Estudio Objetivos Reconocer los hbitos y tcnicas de estudios Orientaciones Responde con sinceridad rodeando la respuesta S o NO, en caso de duda rodea la interrogacin (?). As sabrs cmo estudias actualmente y aquellos aspectos que puedes mejorar. RESPUESTAS 1. A veces he pensado en cmo podra mejorar mi rendimiento en los estudios pero no s como S NO ? hacerlo. 2. Me siento dispuesto a aprender algunas tcnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de S NO ? estudio con mayor eficacia y aprovechamiento. 3. Suelo utilizar un mtodo o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. S NO ? 4. Tengo un sitio fijo para estudiar. S NO ? 5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. S NO ?

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6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Lo tengo todo muy bien ordenado. S Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. S Mi mesa es amplia y la silla cmoda. S Me dedico a estudiar dos horas al da como mnimo. S Estudio todos los das a la misma hora. S Estudio segn las dificultades que me plantea cada asignatura. S Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. S Hago un breve descanso despus del estudio de cada asignatura. S Acostumbro realizar una lectura rpida del tema que tengo que estudiar. S Mi velocidad lectora es bastante buena. S Comprendo perfectamente todo lo que leo. S Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. S Conozco al menos una tcnica para aumentar mi velocidad lectora. S S cmo mejorar mi velocidad lectora. S Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupacin que me S impida concentrarme. Es fcil para m poner atencin en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. S Conozco una tcnica de relajacin que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. S Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada prrafo. S Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resmenes. S En los temas que estudio siempre encuentro lo ms importante sin la mayor dificultad. S Distingo fcilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. S Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retencin de lo que estudio. S S algunas tcnicas mnemnicas que son muy tiles para memorizar. S Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cules son las principales ideas y cules y las S secundarias. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. S Como mnimo s realizar dos tipos de esquema. S Para elaborar los resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he S realizado. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. S Habitualmente hago resmenes de los temas que tengo que estudiar. S Habitualmente hago resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he S realizado. Los resmenes que hago no suelen tener una extensin superior a un tercio del texto original. S En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. S Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. S Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. S Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. S Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con S ms rapidez. TOTALES

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

Cuanto mayor sea el nmero de respuestas afirmativas menor ser el esfuerzo que debers realizar para conseguir un buen rendimiento en tus estudios. Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si stas son muchas no te preocupes, estamos seguros de que con tu inters y nuestras orientaciones y ayuda sers capaz de lograrlo. AUTOEVALUCIN 1. Explique la diferencia entre hbito y comportamiento de estudio. 2. Haga un litado de los principales hbitos negativos que un estudiante posee. 3. Haga un litado de los principales hbitos positivos que un estudiante posee.

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Lectura comprensiva, el subrayado, anotaciones al margen, resumen, sntesis, toma de apuntes y desarrollo de exmenes.

TEMA 10.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN

10.1. El subrayado
El subrayado es una tcnica de estudio que permite destacar con una lnea, horizontal o vertical, las ideas principales de un texto. Consiste tambin en poner de relieve, mediante rayas, signos de realce o llamadas de atencin las ideas fundamentales del tema. Con el subrayado se busca destacar las ideas principales y las secundarias, para lo cual se pueden utilizar diferentes seales y colores. Esta tcnica concentra la atencin del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, as mismo posibilita la elaboracin de esquemas y resmenes facilitando el estudio y la comprensin del texto. Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una lnea debajo de las palabras que se desea distinguir. El subrayado vertical se emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se coloca al extremo del prrafo a destacar. El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

EL ACCESO A LA INFORMACIN CIENTFICA 1

Sin informacin, sin conocimiento, el hombre est ciego intelectualmente y es incapaz de actuar racionalmente. As sucede en todos los campos de la actividad humana y de modo especial en la investigacin cientfica. Pero la informacin de nada sirve si no se conoce su existencia y no se tiene acceso a la misma. En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el rea de la ciencia, encuentra su dificultad principal en la masa enorme de informacin cientfica que se est produciendo continuamente en todo el mundo que hace prcticamente imposible que los cientficos puedan abarcarla y acceder a ella por s solos, ni siquiera en cuanto a los aspectos concretos de su especialidad. La conclusin que se deriva de todo lo que antecede es la necesidad ineludible, repetida en esta obra, en la elaboracin de toda tesis o trabajo de investigacin, de tener acceso a la informacin cientfica pertinente, lo que exige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentacin y las fuentes de informacin y documentacin. SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. p.169.

10.2.- Anotaciones al margen

Se realizan siempre despus de la prelectura o lectura rpida de un texto, estas anotaciones constituyen ideas principales que se van descubriendo en cada texto, para ello se lee prrafo por prrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo : De qu trata este prrafo? Qu dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto. Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio ms activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema. Hagamos un ejemplo con el siguiente texto: EN ARMONA CON LA NATURALEZA Hasta hace tan solo unas dcadas, el hombre, en su afn por dominar y explotar los recursos de la naturaleza, no se haba percatado de que, a la par del progreso cientfico tecnolgico y el crecimiento explosivo de la poblacin mundial, se iba generando graves problemas en el medio ambiente,

10.1.1. Qu pautas se deben seguir para el subrayado?

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro o al final del prrafo. Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta. Ejemplos: - Quin? referido a sujeto - Cmo? referido a caractersticas - Cundo? referido a tiempo - Dnde? referido a lugar - Cunto? referido a cantidad - Qu? referido a accin - Por qu? referido a razn de accin - Para qu? referido a razn de utilidad - Cul? referido a eleccin Utilizar lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria, adems puedes utilizar un resaltador, siempre diferenciando un color para las ideas de primer nivel de importancia y otro para las del segundo. Veamos un ejemplo:

Deterioro del medio

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Peligro de la vida

El impacto que sobre el medio natural provoca una produccin basada en la competencia y la lucha irracional por los mercados, pone a desnudo la fragilidad y el agotamiento de los recursos y sistemas naturales en los que descansa la vida. Es preciso educar a la poblacin en el respeto al medio ambiente, en la conservacin de lo creado por el hombre y en la firme conviccin de que, si no tomamos medidas urgentes, todo esfuerzo ulterior por mejorar la vida ser intil, si las bases que la sostienen continan siendo destruidas o socavadas.

Organizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su relacin con las partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando, a organizar ideas y a pensar. Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia anotar en las pginas de la derecha, a fin de transcribir en las de la izquierda los datos complementarios

Reglas para tomar apuntes en clase

01. Asistir a todas las clases. 02. Cada curso debe tener apuntes separados. 03. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad. 04. Es preferible usar hojas mviles, antes que un cuaderno. 05. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha. 06. Usar hojas grandes, para poder insertar posteriormente posibles comentarios y aadidos. 07. No dibujar garabatos u otros distractores. 08. Colocar ideas completas y claras, para compresin posterior. 09. Escribir de manera legible. Pasar a limpio los apuntes es una prdida de tiempo. Cualquier aclaracin debe ponerse al margen. 10. Dejar en blanco si no se entendi alguna idea central. Luego complementarla con ayuda de compaero o profesor. 11. Prepara un sistema propio de enumeraciones y sangras. 12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y trminos que se repiten. Vaya haciendo, sus propios cdigos. 13. Utilizar un smbolo (asterisco, subrayado u otro) para destacar las ideas en que el profesor pone nfasis. 14. Tomar nota de las referencias bibliogrficas que hace el profesor. 15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o aadidos que uno mismo hace. 16. A veces, hay que hacer notas textuales de las afirmaciones del ponente. 17. Anotar los ejemplos que se dan. 18. Concentrarse en los resmenes que hace el profesor o en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o diagramas que permiten globalizar los mensajes. 19. Inmediatamente despus de clase, mejorar las anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno encuentre. 20. Inmediatamente despus de clase, hacer una lectura de los apuntes hechos. 21. Sin uno ya tiene conocimiento de un tema, debe dividirlo de antemano en algunos tpicos

Educar a la Poblacin

10.3. Toma de notas o apuntes

Si la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es la clase o en situaciones similares de emisin de mensajes donde el estudiante percibe impresiones que se graban en su mente. El alumno, en clase, escucha la disertacin del profesor y ve la necesidad de tomar apuntes o notas. Se debe tomar notas en clase porque: Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros. Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase. Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente. El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor. Tambin hay que tomar notas mientras se lee un texto porque: Permite la elaboracin y organizacin personal de datos. Contribuye a fijar lo que se lee.

Criterios y condiciones para tomar notas

Usar smbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos smbolos ms usuales que denotan las palabras importantes: subrayado (___), MAYSCULAS, recuadros ( ), crculos, asteriscos (*), admiracin (!), etc. Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder informacin y relacionar ideas, conceptos, etc. Escuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes. Interrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar sus apuntes en tales interrogantes.

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fundamentales. Conforme va hablando el profesor, uno va colocando apuntes donde correspondan. 22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos tcnicos. 23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos remiten a profundizar un tema. No debemos contentarnos con ellos.

3. 4. 5.

Confeccin de un resumen. Confeccin de un esquema o cuadro sinptico. Repaso con lectura general por encima, lectura de lo subrayado, lectura del resumen y repaso final a las ideas del esquema.

10.4.- Preparacin y desarrollo de exmenes

10.4.1.- Como preparar un examen? Para preparar un examen correctamente es necesario que sepas previamente y con claridad los contenidos que tienes que estudiar. Esta tarea de estudio te la puede facilitar aclarndote lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber que tipo de examen nos van a hacer: test, prctico, terico, de propia produccin de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc. A partir de ah ya te puedes ir haciendo una idea de como vas a tener que estudiar: con gran memorizacin, con conexin de ideas, con todos los datos importancia, etc. 1. 2. Una primera lectura rpida de lo que hay que estudiar. Segunda lectura lenta, analtica, con subrayado y notas a los mrgenes.

Si realmente consigues seguir este orden en todas sus fases, los resultados sern realmente buenos y las notas, sin duda alguna, mejorarn. 10.4.2. Cmo resolver una prueba escrita? 1. 2. 3. 4. Ten claro el tiempo que tienes para el examen, tenlo presente siempre. Haz una primera lectura general de todas las preguntas. Lee detenidamente cada pregunta y ten claro lo que se te est preguntando. Comienza contestando aquellas que sabes sin extenderte demasiado, con la informacin que claramente se te ha demandado. Despus si te queda tiempo compltalas. Despus pasa a las preguntas que crees que no sabes, no domines o desconozcas. Repasa las contestaciones que has dado antes de entregar.

5. 6.

ACTIVIDAD APLICATIVA 9.1

Ventajas de las tcnicas de estudio Objetivo Comprender las ventajas de las tcnicas de estudio I. Orientaciones Los alumnos fundamentan las ventajas y los casos concretos en qu las diversas tcnicas estudiadas pueden ser utilizadas: TCNICAS EL SUBRAYADO, ANOTACIONES AL MARGEN RESUMEN SNTESIS TOMA DE APUNTES VENTAJAS SITUACIONES CONCRETAS DE USO

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ACTIVIDAD APLICATIVA 9.2

Consideraciones previas para desarrollar exmenes eficientemente Objetivo Construir estrategias inteligentes para la preparacin y desarrollo eficiente de exmenes. Orientaciones 1. Liste primero las acciones que realizara para prepararse adecuadamente para rendir un examen. 2. Liste a continuacin los factores que tendra en cuenta para rendir un examen exitosamente. 3. Recuerde que para rendir un examen con xito es preciso ejecutar acciones conscientes y estratgicas que nos permitan obtener el mayor puntaje en el menor tiempo y con el menor esfuerzo. ACCIONES DE PREPARACIN PREVIA PARA UN EXAMEN FACTORES PARA EL DESARROLLO DE UN EXAMEN

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LECTURA COMPRENSIVA Objetivo Utilizar eficiente y ordenadamente tcnicas de lectura relacionadas con la comprensin, el anlisis y la sntesis de textos. Orientaciones En la lectura "estudiar hoy en el Per", aplica la tcnica de la lectura comprensiva, el subrayado, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y numere los prrafos, liste las ideas principales, secundarias, redacte un resumen y finalmente una sntesis. 1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensin de su contenido y el entrenamiento en el uso de las tcnicas seleccionadas 2. Todas las tcnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto. 3. Use de preferencia para el subrayado un resaltador de no mucha intensidad e indique con guiones las anotaciones al margen. 4. El docente revisar en la gua del alumno el subrayado, las anotaciones al margen, la toma de apuntes y los prrafos numerados. La lista de ideas principales, secundarias, el resumen y la sntesis sern entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluacin.

TALLER 3

ESTUDIAR HOY EN EL PER4

Hoy es comn hablar en el Per de la crisis que afecta a la educacin superior. Las noticias y artculos en los peridicos, las entrevistas y debates en la televisin y otros medios de comunicacin, han puesto en el tapete la grave y dramtica situacin de las universidades nacionales y de muchos centros de capacitacin tcnica, al punto en que un nmero importante de las primeras y no pocos de las segundas ven comprometidas sus posibilidades de existencia. Escribe: Ruth Madueo Paulette

Basndose en el reconocimiento de tales problemas, queremos aproximarnos en este artculo al anlisis de la situacin que enfrenta uno de los actores ms importantes de este proceso, el sujeto, el beneficiario, la razn de ser de ese sistema educativo en crisis. Ser estudiante universitario o de algn centro tcnico en el Per de hoy, significa desplegar un esfuerzo angustiante por lograr una calificacin profesional o tcnica, cuyo ejercicio en el futuro no se tiene mnimamente asegurado. Suponiendo, adems, para la gran mayora de estudiantes, desarrollar un tipo de racionalidad que los permita administrar la extrema escasez de recursos econmicos, no slo para cursar sus estudios, sino para enfrentar, paralelamente, una cotidianidad que compromete sus posibilidades de sobre vivencia. Enfrentar el problema del estudio en las condiciones de la crisis actual, es participar directa o indirectamente en procesos que van definiendo la constitucin de un tipo de identidad juvenil, atravesaba por la miseria y las exigencias de disponibilidad del mayor tiempo posible para resolver los problemas ms elementales. Es formar parte de una dinmica social en que las familias y las organizaciones populares han pasado a ser el soporte de una cotidianidad asfixiante, que gira alrededor de la bsqueda de la ayuda oficial o privada y que empuja a hombres y mujeres a someterse a un peregrinaje agotador para agenciarse tanto de productos regalados por las instituciones de asistencia y / o para comprar los mismos en los mercados, si es que las condiciones lo permite, as como de proveerse de agua, combustible o implementos domsticos y resolver en jornadas largas la preparacin de los alimentos, problema de sobre vivencia de los miembros de sus familias y de miles de pobladores. Ser estudiante es participar en una dinmica familiar afectada por la angustia cotidiana y traumtica de la escasez y pobreza extrema; es ser colocado, como joven, frente a la alternativa de minimizar las necesidades y aspiraciones; es contentarse con poco, muy poco. Es, en otro orden de cosas, asimilar lentamente una especie de versin en negativo del Per, su historia, su presente y su futuro. El progreso, el desarrollo, lo moderno, esas nociones que en general forman parte de un referente a alcanzar en el mediano o largo plazo, parecen afirmarse en algunos sectores como referentes realizables fuera del mbito nacional y no al interior del mismo.

4 MADUEO Paullette. Estudiar hoy en el Per en MUJER Y SOCIEDAD: Jvenes Un Futuro sin Presente, Suplemento Especial de la Mujer. Distribuido con la Pgina Libre AO X N 36, pg. 17 -18.

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De acuerdo a una encuesta aplicada a 45 estudiantes de universidades nacionales y centros de capacitacin tcnica, que funcionan en Lima, se puede sealar que esa cotidianidad pasa por la amenaza permanente de tener que dejar de estudiar. No es suficiente, para un gran nmero de esos estudiantes, el combinar trabajo y estudio. El trabajo, el cachuelo, por dems escasos, no aportan el dinero suficiente para sufragar los gastos bsicos de alimentacin, pasajes, fotocopias o compra de separatas o de algn tipo de material para desarrollar precariamente los estudios. Casi un 80% de esos estudiantes entrevistados se ven sometidos a la necesidad de escoger entre pagar un pasaje o hacer largas y extenuantes caminatas para llegar a sus centros de estudio; un gran nmero de ellos pueden as ingerir precariamente algn alimento en la va pblica, en los quioscos de vendedores ambulantes que ofrecen alimentos preparados en las peores condiciones de higiene y salubridad. Para los estudiantes de provincias el drama es an peor; muchos de ellos no ingieren sino una comida al da, otros no pueden ni siquiera eso; deben pagar la vivienda donde habitan. No exageramos. En el curso del ciclo pasado, un alumno de la Universidad Nacional Agraria se acerc a mi oficina para explicarme que no haba podido presentarse a dar el examen que corresponda a la materia que yo imparta debido a que no haba comido desde el da anterior al examen. Por las respuestas a la encuesta que se aplic se puede observar que aunque formalmente el estudiante tiene derecho a una serie de beneficios el pasaje universitario por ejemplo - se ve sometido al maltrato de los chferes y cobradores de los medios de transporte. Esto es an ms grave con las nuevas disposiciones de gratuidad del pasaje para aquellos estudiantes de secundaria y primaria; los ms pequeos no pueden sino esperar durante muchas horas hasta que un chofer detenga su vehculo, repleto de gente, o ingresen a l los ms fuertes, los que a empujones se hacen de un lugar. Los estudiantes de academias y centros de capacitacin tcnica viven hoy no slo el incremento de las pensiones en 200 a 1,000%, sino la supresin del medio pasaje para ello. Entre el grupo de entrevistados, ellos manifiestan con claridad la angustiante situacin econmica de sus familias y una abierta posibilidad de dejar de estudiar. Expresan, con un nfasis mayor, sus vivencias con relacin a una dinmica familiar conflictiva, exacerbada, por las carencias, agravada por la falta de dilogo entre padres e hijos y porque dentro y fuera de la familia se enfrentan al desafo de buscar trabajo sin ninguna calificacin, en medio donde son extremadamente reducidas las posibilidades de encontrarlo. Todos ellos se quejan de ese callejn sin salida, de ese medio hostil que empuja a muchos a las calles, a la delincuencia, la droga y la prostitucin. Hay un sentido crtico en estos jvenes. La mayora trabaja; son vendedores ambulantes, cambistas y pocos tienen un trabajo estable. Todos ellos sienten el rechazo de que son objeto por su falta de experiencia laboral y porque son jvenes. En el contexto de esta situacin de crisis, cabe preguntarse qu tipo de ciudadano se va formando en el pas. Estos hijos de la crisis, cmo pueden contribuir a que el futuro pueda ser efectivamente una referencia positiva para las generaciones que vienen. Se dice que el Per vivi uno de sus peores y mejores momentos de su historia, por la crisis prolongada y profunda que lo afecta y por las enormes potencialidades que el proceso social muestra, porque la creatividad, la capacidad organizativa de grandes sectores de la poblacin han cimentado el desarrollo de nuevas formas de solidaridad y de ejercicio de la democracia. Todo eso y muchos otros aspectos, que aqu no analizamos, constituyen un potencial que puede ser efectivamente canalizado para reconstruir el pas. El joven de hoy es un peruano que piensa y razona sobre su pas. Debe ingenirselas para dar una variedad de respuestas al desafo cotidiano de resolver sus problemas ms apremiantes, es creativo y trabajador, l forma parte de una sociedad que va afirmndose lentamente como nacin, con una identidad nacional que an debe consolidarse. Pensar en ese joven de hoy y enfrentar sus problemas es pensar en una opcin para el pas. 1. Anote las ideas principales y secundarias

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2. Elabore un resumen respetando las pautas de su elaboracin (colocar epgrafe) ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 3. Elabore una sntesis ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ AUTOEVALAUCIN Con relacin de los temas de apuntes responda verdadero o falso segn corresponda. a) Es conveniente que en algunas clases no tome apuntes. b) Debo anotar todo lo que habla el profesor pues todo es importante. c) Debo anotar las referencias de las fuentes que el profesor indica. d) No debo utilizar mi propio lenguaje al realizar mis anotaciones V V V V F F F F

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TEMA 11.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VISUALIZACIN DE LA INFORMACIN

Esquemas: esquema vertical, esquema de llaves, diagramas y cuadros comparativos 11.1. Los esquemas
Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una visin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo. El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras. Cmo se estructura? Haber efectuado el "repaso", posterior a una lectura reflexiva. Poner el ttulo conforme lo especifica al texto. Identificar los ttulos y subttulos del texto, as como los contenidos de los prrafos. Organizar los contenidos de la lectura en forma de sntesis. Elaborar apartados o subapartados, conteniendo la informacin breve; se puede utilizar nmeros, letras y/o guiones. Cules son las ventajas? Permite disponer sintticamente y en un slo golpe de vista mucha informacin. Permite reorganizar las ideas, facilitando as, la retencin y comprensin. Esquema vertical (tipo ndice de contenido), esquema de llaves (cuadro sinptico), diagrama, cuadro comparativo, mapas conceptuales. Veamos cada uno de ellos: Esquema Vertical: Se emplea cuando el tema objeto de estudio es amplia, es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas clasificaciones. Se elabora verticalmente de arriba abajo, habiendo procedido previamente a: Identificar la idea fundamental y las ideas complementarias en orden descendente. Construir las categoras que irn marcando la integralidad del tema. A cada categora se le pone un ttulo y subttulos. Puede estar contenido en una hoja o en caso necesario en dos. Puede ser exclusivamente numrico, o combinado alfabticamente. Un ejemplo de este tipo de esquema lo tienes en el ndice de Contenido de este Manual. Revsalo y fjate cmo est elaborado Esquema de llaves: Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa direccin. Se realiza a partir de una idea principal hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).

11.2. Clases de esquemas

Existe una vasta clasificacin de esquemas, su empleo depender del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuacin detallamos algunos:

Esquema tipo llave: Clases de mtodos pedaggicos

I. Mtodos Didcticos Lgicos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

M. Inductivo M. Deductivo M. Inductivo-Deductivo M. Analtico M. Sinttico M. Analtico-Sinttico 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. M. Experimental M. de Trabajo individualizado M. de Solucin de Problemas M. de instruccin programada M. de Laboratorio M. de Trabajo en Grupos M. de Trabajo en Equipos M. de Estudio Dirigido M. de Dramatizacin o Juegos M. de Estudio de Casos M. de Centros de Intereses M. de Proyectos M. de las Unidades de Trabajo.

CLASES DE MTODOS PEDAGGICOS II. Mtodos Didcticos

1.

M. Activos individualizados

3. 2.

M. Activos colectivos M. Activos globales

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11.3. Diagrama
Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Se expresa mediante frases muy breves, generalmente, se emplea pocas palabras que contienen conceptos. Usualmente se emplea para organigramas. Ejemplos de este tipo de esquemas los tienes en los diagramas de contenido de este Manual y en cada unidad. Revsalos.

11.4. Cuadro comparativo

Este tipo de esquema facilita el anlisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogas, diferencias respecto a conceptos, teoras. Veamos un ejemplo. CUADRO COMPARATIVO

Modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades

Modelo Bancario nfasis en los contenidos. Transmisin de conocimientos. El Educando objeto. Profesor enseante. Modelo Conductista nfasis en los efectos. Moldear la conducta del alumno a base a estmulos Educando objeto. Profesor manipulador. Modelo Cognitivo nfasis en el proceso. Activismo del alumno en la generacin de su conocimiento. Educando sujeto activo. Profesor organizador de aprendizajes significativos.

Tcnicas para la elaboracin de cuadros comparativos Objetivo Utilizar eficiente y ordenadamente tcnicas de organizacin y comparacin de la informacin. Orientaciones En sus lecturas relacionadas con el tema de investigacin monogrfica, aplica la tcnica del cuadro comparativo a partir del subrayado y el listado de las ideas principales. 1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la organizacin y la comparacin de la informacin. 2. Para el caso del cuadro comparativo recuerde profundizar de manera paralela y coherente las caractersticas especficas de las unidades de informacin seleccionadas. 3. La lectura ser procesada por el alumno en clase, el cuadro comparativo se presentar en hojas adicionales.

ACTIVIDAD APLICATIVA 10

AUTOEVALUACIN 1. Explique brevemente cmo se estructuran los esquemas y sus ventajas. 2. Selecciona un texto y elabora un esquema sinptico 3. Explique en forma ordenada como se realiza las anotaciones al margen y aplica la tcnica en el propio texto del manual.

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TEMA 12.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR Y SINTETIZAR INFORMACIN:

Grficos y Mapas Conceptuales 12.1. Tcnicas de estudio para representar
Representar es la creacin o recreacin personal, de unos hechos, fenmenos, situaciones Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir. Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de representacin: GRFICA: Histogramas. Se utiliza cuando se necesita descubrir y mostrar la distribucin de datos graficando con barras el nmero de unidades de cada categora. Un Histograma toma datos de mediciones por ejemplo, la temperatura, dimensiones, etc. y muestra a su vez su distribucin. Esto es crtico puesto que sabemos que todos los eventos repetidos producirn resultados que varen con el tiempo. Un Histograma revela la cantidad de variacin propia de un proceso. Diagramas. Viene a ser un dibujo geomtrico que sirve para demostrar una proposicin, resolver un problema o representar de una manera grfica la ley de variacin de un fenmeno. Tambin se puede decir que es un dibujo en el que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema.5 Estadsticas... ICNICA: Logotipos. Distintivo formado por letras, abreviaturas, etc., peculiar de una empresa, conmemoracin, marca o producto. Es un grupo de letras, abreviaturas, cifras, etc., fundidas en un solo bloque para facilitar la composicin tipogrfica. Maquetas. Modelo plstico, en tamao reducido, de un monumento, edificio, construccin, etc Cuadros. Conjunto de nombres, cifras u otros datos presentados grficamente, de manera que se advierta la relacin existente entre ellos. Mapas. Representacin geogrfica de una parte de la superficie terrestre, en la que se da informacin relativa a una ciencia determinada. Mapa lingstico, topogrfico, demogrfico. VERBAL: Chiste. Dicho muy breve que contiene un juego verbal o conceptual capaz de mover a risa. Muchas veces se presenta ilustrado por un dibujo, y puede consistir solo en este. Historieta. Serie de dibujos que constituye un relato cmico, dramtico, fantstico, policaco, de aventuras, etc., con texto o sin l. Puede ser una simple tira en la prensa, una pgina completa o un libro Adivinanza. Tambin se le llama acertijo, es un enigma que se propone como pasatiempo. Puede ser una cosa o afirmacin que denota mucha problemtica para su solucin. Figura Retrica Dichos... CINTICO-GESTUAL Mmica. Expresin de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o ademanes. Role-playing. Es un a tcnica participativa, donde varios integrantes de un grupo asumen personajes para discutir o analizar un caso o situacin frente al grupo grande. Histograma - Ejemplo Densidad de Impresin
9 8 7

Frecuencia

6 5 4 3 2 1 0 5 6 7 8 9 10 11

Obscuridad de Densidad en la Impresin

Histograma- Ejemplo de administracin / Servicios

140

# de Respuestas

120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

M inutos

Tiempo de Respuesta Promedio a llamadas de Pacientes (Primer Turno) Modelo de interpretacin y representacin grfica de la informacin recolectada en base a una pregunta formulada en una encuesta aplicada. Tema: Opinin sobre la flexibilizacin del Rgimen Tributario A la pregunta: Qu opinin le merece si el Rgimen Tributario se flexibiliza para que el sector de la mediana empresa pueda convertirse en un importante contribuyente en el mediano plazo?

5 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993-2002 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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memorstica de informacin. Estimula el desarrollo integral y armnico de la persona, y otorga el protagonismo al alumno, favoreciendo el desarrollo de su autoestima. a. b. c. Bueno Regular Malo

12.2.1.- Qu es el mapa conceptual?

a. b. c. TOTAL

50 0 0 50

100% 0% 0% 100%

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak para poner en prctica el modelo de aprendizaje significativo, ayuda a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los saberes que ya posee. Es un valioso instrumento para facilitar el aprendizaje, para organizar contenidos y movilizar la construccin de conocimientos del educando. Constituye un resumen o sntesis de lo ms significativo del mensaje. El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica o fluida, donde se presentan los y conceptos relacionados y organizados jerrquicamente14. Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, decide la jerarqua y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual. Cmo mtodo permite captar el significado de los materiales que se van a aprender. Cabe destacar que la utilizacin de los mapas conceptuales en el aprendizaje favorece la autonoma del alumno, ya que Permite el control de su aprendizaje necesario para aprender a aprender. La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar. Antonio Ontoria Pea. Segn Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, mtodo y recurso esquemtico: Es una estrategia tanto para aprender y para ensear, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores. Es un mtodo que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender. Es un recurso grfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

ANLISIS DE FRECUENCIAS Interpretacin A la pregunta formulada, los encuestados en forma mayoritaria indicaron que el rgimen tributario debera flexibilizarse para que el sector de la mediana empresa pueda convertirse en el mediano plazo en un importante contribuyente en la recaudacin de impuestos. Al respecto, los encuestados indicaron que si el Estado a travs de sus entes recaudadores pusiera algo de flexibilidad, es probable tambin que las empresas de este sector que es bastante importante y considerable, podra contribuir en forma importante con la recaudacin de impuestos y as tratar de disminuir la evasin de los mismos.
FIGURA N 1 OPININ SOBRE FLEXIBILIZACIN DEL RGIMEN TRIBUTARIO
100% 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Bueno

0%

0%

12.2.2. Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y proposicin. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula. Las palabras enlace con aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin, especialmente para sealar las jerarquas entre conceptos,

Regular

Malo

FUENTE: Encuesta realizada a los comercializadores de productos de limpieza de La Molina y Monterrico.

12.2.- Los mapas conceptuales

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no slo la repeticin

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no provocan imgenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe con minscula. La frase o proposicin es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. Un aspecto ms, pero que no constituye elemento, son los signos grficos: la elipse y la lnea: La elipse La lnea contiene el concepto. Una sola expresin conceptual. sirve para expresar palabras enlace las

procedimiento se denomina tambin diferenciacin progresiva 4. Separar en dos columnas los conceptos y las palabras enlace en forma secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos.
CONCEPTOS NUTRICIN CELULAR ANABOLISMO CATABOLISMO ABSORCIN DE SUSTANCIAS EXTERNAS TRANSFORMACIN DE PROTOPLASMA DESCOMPOSICIN DE PROTOPLASMA ELIMINACIN DE SUSTANCIAS INTILES. PALABRAS ENLACE - comprende el - que consiste en la

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representacin de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas.

5. Graficar el mapa conceptual

NUTRICIN CELULAR

1er. Nivel jerrquico

comprende el 2.Nivel jerrquico

12.2.3.- Cmo se construyen los mapas conceptuales?

1. Iniciar la elaboracin del mapa conceptual a partir de un texto: NUTRICIN CELULAR La nutricin celular es el conjunto de fenmenos que se producen en las clulas. Comprende dos clases de procesos: a) Anabolismo, que consiste en la absorcin de sustancias externas y la transformacin en protoplasmas; y b) Catabolismo, que consiste en la descomposicin del protoplasma y en la eliminacin de sustancias intiles. 2. Percatarse que se trata de la descripcin de un asunto: la nutricin celular que comprende dos clases de procesos: a. Anabolismo que consiste en: 1) absorcin de sustancias externas y 2) transformacin en protoplasmas. b. Catabolismo que consiste en 1) descomposicin de protoplasma y 2) la eliminacin de sustancias intiles. 3. Distinguir varios conceptos: - nutricin celular Es la expresin conceptual ms amplia. Trmino que representa al todo, con el que se ha iniciado el anlisis para llegar a lo especfico. Se llama tambin concepto inclusor, (1er. nivel jerrquico) porque contiene los dos conceptos siguientes: a) anabolismo y b) catabolismo denominados conceptos incluidos, e inclusores a su vez, corresponden a la segunda divisin (2do.nivel jerrquico); cada uno contiene dos procesos: a) absorcin de sustancias externas y transformacin en protoplasmas y b) descomposicin de protoplasma y eliminacin de productos nocivos. Hemos partido de lo general a la especfico, es decir hemos iniciado con el concepto inclusor, que es el ms general, hasta llegar a los conceptos especficos. Este
6
ANABOLISMO CATABOLISMO

que consiste

que

ABSORCIN DE SUSTANCIAS EXTERNAS

TRANSFORMACIN EN PROTOPLASMA

DESCOMPOSICI N DE PROTOPLASMA

ELIMINACIN DE SUSTANCIAS INTILES

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Novak. 12.2.4 Algunas recomendaciones tcnicas6
En toda elipse se escribe un solo concepto. Las palabras enlace pueden ser varias incluso las mismas. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Se puede utilizar detalles complementarios como colores, si facilitan el impacto visual. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio. No se ponen flechas, porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras enlace.

ONTORIA PEA, Antonio; Ana MOLINA RUBIO y ngela DE LUQUE SNCHEZ. Los mapas conceptuales en el aula, Buenos Aires, Editorial Magisterio del Ro de la Plata, 1996, p. 39.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 11
Tcnicas de estudio para representar informacin Objetivo Representar informacin mediante grficos Orientaciones En una muestra de 1000 alumnos matriculados en el presente ciclo, de los cuales 600 son mujeres y 400 hombres, se ha realizado una investigacin sobre las preferencias musicales de los alumnos del primer ciclo de Estudios Generales. Las preferencias musicales consultadas fueron: Msica Andina 400, Msica Negra 120, Msica Criolla 80, Rock 100, Salsa 200, Reage, tecno y otros la diferencia. Elabore: Cuadro de distribucin de frecuencias de la poblacin de estudio por sexo.

Cuadro de distribucin de distribucin de preferencias musicales de los estudiantes

Grfico de barras de la distribucin de la poblacin materia de estudio

Grfico de barras de las preferencias musicales de los estudiantes.

Grfico circular de las preferencias musicales de los estudiantes.

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TALLER 4
Elaboracin de mapas conceptuales Objetivo Construir mapas conceptuales, demostrando suficiencia para la organizacin y comprensin de conceptos. Orientaciones 1. A continuacin le presentamos tres propuestas sobre la construccin de mapas conceptuales: Primeo lea Ud. el siguiente mapa conceptual y tmelo como ejemplo.

EL MTODO DE LA CRTICA
consiste en la

OBSERVAR

EXAMINAR

ANALIZAR

EXPLICAR

EDUCACIN
posibilita el

desde

DIFERENTES PUNTOS DE VISTA

un

DESARROLLO DE CAPACIDADES
de

TEMA

ASUNTO

FENMENO

HECHO OBSERVACIN

para

EXAMEN ANLISIS
EMISIN

ENFOQUE
y

CONOCIMIENTO
que puede aplicarse en

que haga notar

PUNTOS BONDADES

DEFECTOS
LENGUAJE LITERATURA
C. SOCIALES

ACIERTOS
ARTE HISTORIA FILOSOFA

ECONOMA PSICOLOGA

71

2.

Interprete el siguiente mapa conceptual y redacte el concepto que corresponda:

son

LAS EMOCIONES

se clasifican

REACCIONES

POSITIVAS O SATISFACTORIAS son

NEGATIVAS O ANSIEDADES

son
ante un

AMOR ALEGRA FE que actan ESPERANZA

ANGUSTIA ODIO MIEDO TRISTEZA CELOS

ESTIMULO

LOS INSTINTOS O NECESIDADES BSICAS

ENVIDIA

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.

Ahora le proponemos la siguiente lectura para que usted elabore un Mapa Conceptual teniendo en cuenta las pautas aprendidas en clase y los ejemplos antes citados. La monografa, es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de escribir un artculo cientfico, tambin constituye una iniciacin en la investigacin, basado fundamentalmente en la indagacin documental, referida a una determinada rea del conocimiento. Su trabajo en la universidad tiene como propsito adiestrar al estudiante en el manejo de los mtodos y tcnicas de la investigacin documental.

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Requiere por lo menos, de una preparacin bsica en tcnicas de lectura, de resumen de libros, fichaje, sobre todo de haber perfeccionado su capacidad de anlisis y de sntesis. Pero, tambin se necesita de habilidad para componer y redactar un informe cientfico, porque no se trata de una simple trascripcin de libros consultados, sino ms bien de concretar, sobre la base de la informacin obtenida, un aporte personal. Es cierto tambin que por ser el primer trabajo de carcter cientfico que desarrolla el estudiante universitario, no lograremos grandes descubrimientos, sin embargo se suele producir monografas de gran calidad y debido a su originalidad pueden constituirse en una futura tesis. La monografa: es la descripcin de determinada rea del conocimiento. El propsito es unificar diferentes fuentes, generalmente bibliogrficas, en una cabal unidad de informacin y conocimiento. No se requiere de gran originalidad de parte del investigador pero si habilidad para seleccionar y ordenar material bsico

AUTOEVALUACIN 1. 2. 3. Fundamente por qu la tcnica de los mapas conceptuales se constituye en estrategia de aprendizaje significativo. Considera que los mapas conceptales pueden ayudarle a mejora tus estudios? Cmo? Qu funciones cumplen las lneas y las elipses en la elaboracin de los mapas conceptuales?

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TEMA 13.- TCNICAS DE ESTUDIO PARA ORDENAR, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIN

13.1. Tcnicas de estudio para ordenar
Ordenar es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: ORDEN ALFABTICO: ndice Ficheros Agendas Directorios... ORDEN NUMRICO: Pginas Localidades Tallas... ORDEN SERIAL: Inventarios lbumes Componentes... ORDEN TEMPORAL: Horarios Calendarios... ORDEN ESPACIAL: Topografas Coordenadas Planos. ORDEN PROCEDIMENTAL: Instrucciones Consignas Normas de uso. y manejo de los conceptos de una ciencia, sus procedimientos metodolgicos, etc., facilitan el mejor anlisis.

13.3. Tcnicas de estudio para analizar

Analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar.. Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis: ANLISIS ORAL Pautas de anotacin. Toma de apuntes ANLISIS TEXTUALES Subrayado lineal Grficos Anlisis estructural. ANLISIS VISUAL Pautas de anlisis de imgenes.

13.4. Subprocedimientos (analticos y sintticos)

Siendo el anlisis y la sntesis los procedimientos ms importantes y los ms usados en la enseanza - aprendizaje, en general, es preciso tener en cuenta algunos pasos que llamamos subprocedimientos. Son subprocedimientos analticos: - La divisin (separacin de las partes constitutivas de un todo). - La clasificacin (ordenamiento por clases). Son subprocedimientos sintticos: - La conclusin (consecuencia lgica de una argumentacin). - El resumen (condensacin clara y ordenada de varios conceptos, respetando las ideas del autor). - La definicin (delimitacin breve, clara y completa de un concepto). - La recapitulacin (cierre total o parcial de aspectos fundamentales).

13.2. El anlisis de informacin

Para el investigador, no es suficiente amontonar datos, recopilar extensa y frondosa informacin. Lo importante es, luego, saber disponer de ellos, saber utilizarlos y descubrir lo que significan y esconden. Justamente, esta tarea corresponde al anlisis, que consiste en el diligente examen de los datos, a fin de encontrar, mediante ellos, las caractersticas, propiedades o notas de las cosas, de los hechos, sus nexos y las leyes que pueden estar rigindolos. Cuando los datos son examinados, el investigador est evalundolos para establecer su relacin con la hiptesis. Si los datos recogidos desde los hechos se muestran conforme a la hiptesis, podemos decir que esta ha sido confirmada por los hechos. Si no, tendremos necesidad de revisar la hiptesis. El anlisis de datos es fundamental, puesto que por su intermedio aparecen precisiones o nuevos conceptos, nuevos conocimientos acerca de la estructura de la realidad, etc. exige agudeza intelectual, capacidad de penetracin, saber comparar, deducir, cualidades indispensables en el cientfico. La prctica y la mayor informacin, la penetracin

13.5. Tcnicas de estudio para interpretar

Interpretar es la atribucin de un significado personal a los datos contenidos en la informacin que se recibe. Interpretar comporta tambin, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar, etc. Segn los objetivos del trabajo o personales, podemos optar por diferentes formas de interpretacin: Justificar Parafraseo Transposicin Argumentacin Analogas. Inferir: Induccin Deduccin. Transferir Extrapolacin Generalizacin

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ACTIVIDAD APLICATIVA 12
Tcnicas para ordenar, analizar e interpretar informacin Objetivo Aplicar correctamente las tcnicas para ordenar y analizar informacin. Orientaciones Los alumnos aplican el procedimiento de indizacin y elaboran la propuesta de ndice de contenido de su monografa.

Luego, con la informacin que hasta el momento disponen, elaboran el ordenamiento alfabtico de las fuentes de informacin, por tipo de fuente y autor.

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UNIDAD II
PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO Comprender la importancia de la inteligencia, la memoria y las tcnicas de aprendizaje socializado en el proceso de metacognicin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Explica las relaciones entre saberes previos y aprendizaje significativo. Practica tcnicas de aprendizaje socializado. Elabora un diagrama explicativo del proceso de metacognicin. CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora la accin consciente en el proceso de construccin del aprendizaje y cultiva la prctica del autoaprendizaje. Acepta la diversidad de inteligencias, respeta los estilos y ritmos de aprendizaje. Asume actitudes de trabajo en equipo. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 14.TEMA 15:TEMA 16.TEMA 17.TEMA 18: EL ACTO DE APRENDER Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTILOS DE APRENDIZAJE LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE: FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES LA MEMORIA Y EL ESTUDIO: REGLAS NEMOTCNICAS

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TEMA 14.- EL ACTO DE APRENDER Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Proponer un concepto unvoco sobre el aprendizaje es imposible. Son numerosas las teoras del aprendizaje que han intentado describir y explicar cmo se produce y particularmente cmo aprenden los alumnos.
Que los seres humanos aprenden es autoevidente. Tambin es obvio que los humanos construyen nuevos conocimientos, ya que el almacn de conocimientos en cualquier cultura aumenta con el tiempo. Lo que no es evidente son los procesos mediante los cuales los humanos construyen nuevos conocimientos. Joseph D. Novak.7

significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones ( se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras); b) de proposiciones ( se aprende el significado de las ideas); y c) de los conceptos ( se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos). El aprendizaje significativo se produce cuando la informacin que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante est motivado para realizar las actividades que le permita relacionar la nueva informacin con las estructuras cognitivas que posee.
Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado ser un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la informacin, el aprendizaje ser significativo, cuya calidad estar en funcin del grado de perfeccin de tales elaboraciones u organizaciones8

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisin de informacin y memorizacin, concibindolo ms bien como proceso activo de construccin de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la informacin que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a ) con personas, situaciones y la vida misma (socializacin); b) con ideas, informacin y cultura (culturizacin); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes tcnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habr aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, as como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenmeno o proceso. No slo se debe a procesos intrapersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello los alumnos deben comprender la significacin del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. Se produce en forma espontnea y en forma intencional. El aprendizaje intencional se adquiere mediante el estudio. por lo tanto, contra lo que se cree comnmente, son diferentes los conceptos de estudio y aprendizaje. El estudio es la accin intencional que busca provocar o producir aprendizaje.

14.2. Factores del aprendizaje

Entre los factores que dificultan el aprendizaje podemos identificar los externos al sujeto y los internos. Los externos pueden estar referidos a problemas derivados de la comunicacin como la falta de claridad del mensaje o interferencias a nivel de los medios y recursos de comunicacin. Los internos, en cambio, se refieren a aspectos vinculados con el propio sujeto, por ejemplo factores orgnicos, emocionales, incluso psquicos. Los factores que facilitan el aprendizaje estn referidos a factores personales y ambientales como la buena salud, las condiciones ambientales favorables para el estudio y la preparacin o planeamiento del estudio; y a factores de carcter metodolgico, como la motivacin, la organizacin, concentracin, actitud activa, comprensin, etc. Adems hay que identificar los factores de orden metodolgico, que facilitan el aprendizaje: a) Motivacin: Se dice que tienes motivacin, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atencin e influye en la forma de procesar informacin. b) Concentracin. Si ests motivado, tendrs inters por escuchar, hacer o participar, luego podrs orientar todas tus energas para captar las orientaciones del profesor, o no cejars en tu esfuerzo de recuperar y procesar informacin para comprender los contenidos del material de estudio. En cambio, si dispersas tu atencin, te distraes, conversas o no pones inters estars atentando al logro del aprendizaje.
8 UCULMANA, Charles y Alberto LANCHIPA. Para entender el nuevo enfoque. Lima, Impresin Donato Vargas, febrero 2000, p.72.

14.1. El aprendizaje debe ser significativo

David Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuracin de lo que conoce. La
7

Ponencia presentada en el II Seminario Internacional sobre Errores conceptuales y estrategias educativas en la enseanza de las ciencias y las matemticas. Ithaca, N.Y. 27 de julio 1987

77

c) Actitud activa: Consiste en mantener despierta la atencin y en constante dinamismo. Mientras escuchas una clase o realizas una lectura, formlate preguntas como stas por ejemplo, cules son las ideas principales?, cules las secundarias?, cmo se relacionan?, de qu modo se lleva la argumentacin?, dnde estn las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirs adems a las tcnicas del subrayado, los resmenes, sntesis, etc. d) Comprensin: Equivale al entendimiento. Su propsito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento, Cuando el estudio se hace a base de comprensin, entendindose el tratamiento analtico del contenido, el olvido no se produce ni an en los detalles, por cuanto el conocimiento as adquirido llega a forma parte de la estructura mental del individuo, de su manera de pensar y por consiguiente tambin de su manera de actuar9

e) Repeticin. El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por ms que haya sido muy bien comprendido un tema, con una vez no basta para su retencin. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisin en un periodo casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio an mayor la subsiguiente vez, y as sucesivamente. Depender de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de tu memoria, es el momento que necesita su revisin. Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastar que el estudiante mentalmente, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra panormicamente el tema. Es el momento oportuno para hacer algn apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no est claro para la consulta correspondiente o hacer algn esquema o resumen. f) Organizacin: Debes tomar en cuenta que el conocimiento est organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un texto, debe reconocerse su organizacin, es decir su estructura. Esto te permitir identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue

ACTIVIDAD APLICATIVA 13
El acto de aprender y el aprendizaje significativo Objetivo Desarrollar la habilidad para fundamentar sus ideas. Orientaciones 1. Lea el siguiente enunciado y seguidamente elabore su apreciacin fundamentando racionalmente sus afirmaciones: Sabemos hoy en da, que el aprendizaje viene superando la concepcin de transmisin de informacin y memorizacin, concibindose como proceso de construccin del conocimiento.

.................................................................................................................................................................................... ..................................................................... ................................................ ............................................................. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................

2. Es sabido que, para que se produzca el aprendizaje intervienen diversos factores, entre stos los factores personales. Desde su propia experiencia, explique las siguientes interrogantes: a) Qu hara que usted est realmente muy motivado para aprender algo? b) Qu lo hara comprender realmente algo clara y profundamente? c) Cmo sera su desempeo acadmico si usted dominase la organizacin de sus estudios y aprendizaje? AUTOEVALUACIN En tres proposiciones formule el concepto de aprendizaje. Cul es la relacin entre memoria y aprendizaje significativo? Identifique y explique los factores cognitivos del aprendizaje.

1. 2. 3.

HERNNDEZ, Fabio. 1988, p. 83

78

TEMA 15:- ESTILOS DE APRENDIZAJE

15.1. Estilo de aprendizaje
Un estilo de aprendizaje est relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente. Implica lo cognitivo y la personalidad. Cuando hablamos de la manera de aprender hablamos de dos factores importantes: La percepcin y el proceso de la informacin. Las personas percibimos la realidad de manera distinta, las experiencias y los conocimientos previos de cada una de ellas determinan muchas veces la forma en que se ve el mundo. Cuando se enfrenta una situacin nueva algunas personas la experimentan dndole mucha atencin a las sensaciones (intuicin), mientras que otras reflexionan acerca de ella (razonan la experiencia y perciben de manera lgica). Otro factor importante es la manera como procesamos la informacin (reflexiva y activa) ambas maneras de procesar la informacin son valiosas sin embargo crea ventajas y desventajas segn el conocimiento que s este aprendiendo. Hoy en da se habla mucho de aprender haciendo, y el problema radica cuando se exige aprender slo de manera cognitiva sin tener en cuenta las formas del pensamiento, las inteligencias mltiples ni los diferentes estilos de aprendizajes. Aprende involucrando la motricidad fina con la gruesa. No es buen tomador de dictados debido a su inquietud en la clase. Tiende a distraerse con muchas cosas que lo rodean. Necesita movimiento para aprender. Precisa atender la clase siempre con un lpiz o lapicero en la mano. Escribir es una salida para el movimiento fsico.

15.2. Caractersticas de los alumnos segn

sus estilos de aprendizaje De acuerdo con una clasificacin generalmente aceptada los alumnos pueden caracterizarse de la siguiente manera: El alumno visual. Entre un cuarenta y cincuenta por ciento de la poblacin en general prefiere el canal visual como su primera modalidad de aprendizaje. Un alumno visual aprende mejor viendo el material; por ejemplo: Necesita ver el material mientras escucha. Necesita tener un libro abierto mientras el profesor explica. Puede aprender mejor leyendo el material que escuchando. Puede mejorar el aprendizaje resumiendo. Aprende fcilmente de cintas o pelculas. Presta atencin ms a indicaciones orales que escritas. El alumno auditivo. Entre un quince a veinte por ciento de la poblacin en general aprende auditivamente. Como escuchar es la primera manera de aprender, el estudiante debera adecuarse idealmente para una metodologa de enseanza con estilo de conferencia. Por ejemplo: Aprende mejor escuchando la clase y anotando todo. Mejora su aprendizaje escuchando discos y grabaciones. Pone ms atencin a las instrucciones escritas que orales Trata de grabar el material para memorizarlo escuchndolo una serie de veces. El alumno kinestsico-fsico. Aproximadamente ms del cincuenta por ciento de alumnos son de aprendizaje fsico. Generalmente, estos estudiantes son los que tienen dificulta des en una clase tradicional, donde el movimiento fsico no se incentiva durante el tiempo del aula. Por ejemplo, un alumno con estas caractersticas:

Otra clasificacin de los aprendices segn sus estilos de aprendizaje es la que nos proporciona el doctor David Kolb : Divergentes: Se basan en experiencias especficas y observacin reflexiva. Tienen habilidad imaginativa, son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a lasa humanidades. Asimiladores: Utilizan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en modelos tericos. No se interesan por el uso prctico de las teoras. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas. Convergentes: Utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas. Cerealmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son ms apegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Acomodadores: Se basan en la experiencia especfica y la experimentacin activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con las dems personas. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Segn el Ministerio de Educacin tenemos los siguientes otros estilos de aprendizaje: Activo o reflexivo: Los activos retienen y comprenden mejor la informacin despus de realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro). Los reflexivos retienen y comprenden mejor la informacin despus de que se toman un tiempo para pensar en sta. Sensorial o intuitivo: Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos especficos y concretos, as como la experimentacin detallada. Se inclinan por resolver problemas con mtodos estndar y son pacientes con los detalles. Los intuitivos prefieren la innovacin y las teoras, son hbiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Visual o verbal: Loas aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven, tienen a olvidar las palabras e ideas que slo se hablan. Los verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y ms de lo que escuchan y repiten. Se benefician con la discusin y el anlisis. Secuencial o global: Los secuenciales aprenden ms fcilmente los materiales que presentan una progresin lgica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso. Los aprendices globales aprenden en forma general. Quiz se sientan perdidos durantes das y semanas, incapaces de resolver los problemas ms sencillos o de demostrar la comprensin ms rudimentaria. Hasta que de repente captan la idea.

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TALLER 5
Estilos de aprendizaje Objetivo Reconocer el estilo de aprendizaje que posee y de las capacidades a estimular para lograr un impacto positivo en su rendimiento. Orientaciones Los alumnos aplican el cuestionario sobre estilos de aprendizaje, luego discuten su importancia para el aprendizaje. INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Encierra en un circulo lo letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes contestar todas Las preguntas seleccionando solo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas, elige aquella que apliques con mayor frecuencia. a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrn. 1. Estudio mejor b. que pasan mucho tiempo explicando. a. en un grupo de estudio. b. solo o con un compaero. 16. Una vez que comprendo 2. Me considero mas a. realista. b. imaginativo. a. todas las partes, entiendo el concepto general. 3. Al recordar lo que hice el da anterior, es mas probable b. el concepto general, entiendo las partes. que piense en trminos de 17. Al aprender algo nuevo, prefiero a. fotografas/imgenes. b. palabras/descripciones verbales. a. hablar sobre el tema. b. pensar en el tema. 4. Por lo general, pienso que el material nuevo es 18. Soy hbil para a. mas fcil al principio y mas difcil conforme se vuelve mas a. cuidar los detalles de mi trabajo. complicado. b. tener ideas creativas sobre como hacer mi trabajo. b. casi siempre confuso al principio, pero mas fcil conforme 19. Recuerdo mejor empiezo a comprender el sentido de todo el tema. a. lo que veo. b. lo que escucho. 5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, 20. Al resolver problemas que comprenden operaciones primero prefiero matemticas, por lo regular a. hacer el intento. b. pensar en como voy a realizarla. a. busco las soluciones realizando un paso a la vez. 6. Si fuera profesor, preferira impartir un curso, asignatura b. veo tas soluciones, pero despus tengo que luchar a fin o rea de imaginarme los pasos para llegar a estas. a. que maneje situaciones de la vida real y que hacer al 21. En una clase, en ocasiones prefiero respecto. a. sesiones de discusin, anlisis o de solucin de b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en problemas de grupo. estas. b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir Las 7. Prefiero recibir informacin nueva en forma de ideas que se presentan en la clase. a. imgenes, diagramas, graficas o mapas. 22. En un examen de opcin mltiple, es mas probable que b. instrucciones escritas o informacin verbal. a. se me acabe el tiempo. 8. Aprendo b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el errores por descuido. mensaje y sigo adelante. 23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y desconocido para mi, prefiero: de repente todo tiene sentido. a. un mapa. b. indicaciones escritas. 9. Comprendo mejor algo despus de 24. Cuando pienso en algo que le, a. tratar de hacerlo solo. a. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de b. darme tiempo para pensar como funciona. comprender los temas. 10. Considero que es mas fcil b. solo se cuales son los temas al terminar de leer, y a. aprender hechos. b. aprender ideas/conceptos. despus tengo que retroceder buscar los incidentes que 11. En un libro con muchas imgenes y tablas, es probable los demuestran. que 25. Cuando compro una computadora o una a. revise con mucho detenimiento las imgenes y tablas. videograbadora nueva, tiendo a b. me concentre en el texto escrito. a. conectarla y oprimir botones. 12. Para mi es mas fcil memorizar hechos de b. leer eL manual y seguir Las instrucciones. a. una lista. b. una historia o un ensayo completos con 26. Cuando leo por placer, prefiero los hechos incluidos. a. algo que me ensee hechos nuevos o me indique como 13. Recordar con mayor facilidad hacer algo. a. algo que hice yo mismo. b. algo sobre lo que pens o le. b. algo que me proporcione ideas nuevas en que pensar. 14. Por lo general, 27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es mas a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo probable que recuerde personas y lugares y casi siempre recuerdo donde puse a. la imagen. b. lo que el profesor dijo sobre este. Las cosas. 28. Para mi es mas importante que un profesor b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido a. presente el material en pasos claros y secuenciales. personas y lugares y con frecuencia pierdo Las cosas. b. me proporcione una idea general y relacione el material 15. Me agradan los profesores con otros temas.

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HOJA DE RESPUESTAS
1. 2. 3. 4. Ponga una x debajo de a o b segn corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la pregunta 3 fue a , marca una x en la columna a de la pregunta 3). Suma las x de cada columna y escribe el total en los espacios indicados. Para cada una de las cuatro escalas, resta et total mas bajo del mas alto. En el espacio indicado, escribe la diferencia (1 a 7) y la letra (a o b) del total mas alto. En el Perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas.

ACTIVO/ REFLEXIVO a b 1 _____ _____ 5 _____ 9 _____ 13 _____ 17 _____ 21 _____ 25 _____ _____ _____ _____

SENSORIAL/ INTUITIVO a b 2 _____ _____ 6 _____ 10 _____ 14 _____ _____

VISUAL/ VERBAL a 3 _____ 7 _____ b _____ _____

SECUENCIAL/ GLOBAL a b 4 _____ _____ 8 _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

_____ 11 _____ _____ 15 _____ _____ 19 _____ _____ 23 _____ _____ 27 _____

_____ 12 _____ _____ 16 _____ _____ 20 _____ _____ 24 _____

_____ 18 _____ _____ 22 _____ _____ 26 _____

_____ 28 _____

TOTALES: TOTALES: TOTALES: TOTALES: _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ DIFERENCIA: DIFERENCIA: DIFERENCIA: DIFERENCIA: ________ ________ ________ ________

PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO SENSORIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b VISUAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b SECUENCIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b GLOBAL VERBAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b REFLEXIVO INTUITIVO

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TEMA 16.- LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE: FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Qu determina la inteligencia? En su determinacin prima la herencia? O es que tambin intervienen factores socioculturales, incluso emocionales? El desarrollo del presente tema te permitir comprender que en el desarrollo de la inteligencia intervienen de manera complementaria factores internos y externos. Entender estos factores te ayudar muchsimo en potenciar tu esfuerzo para lograr mejores niveles de aprendizaje. Segn los investigadores hay consenso en admitir que en el desarrollo de la inteligencia intervienen mltiples factores, los que estudiaremos a continuacin: para su desarrollo. Desde nuestro inters para el estudio, debe destacarse la funcin del cerebro como el centro de la memoria, el rgano que controla nuestro pensamiento, nuestra inteligencia. El cerebro es el rgano rector por excelencia de la mecnica del cuerpo humano, es el rgano controlador de las reacciones qumicas que tiene lugar a nivel celular y a nivel de rganos, aparatos, es tambin el rgano de control de las reacciones metablicas, de la defensa del organismo y, sobre todo, sede de ese aspecto de la vida que llamamos intelectual. Entonces llamamos al cerebro mente y lo consideramos como almacn y ordenador de todos los problemas intelectuales. El cerebro se encarga de pensar, de hacer al hombre un ser inteligente. Tres regiones se pueden considerar en el cerebro. La primera, comparable con una central de energa, asegurara un nivel ptimo energtico a todo el proceso cerebral. La segunda sera el lugar donde se recibe, analiza, codifica y almacena la informacin, sera la oficina de informtica. La tercera que podramos llamar oficina de direccin , carece de funciones motrices o sensoriales, sera aquella en la que se elaboran los programas de comportamiento. Cada rea o sector del cerebro tiene una misin. Atlas Sopena del Cuerpo y la Vida5.

16.1.-Factores de la inteligencia 16.1.1.- Factores genticos

Cada uno de nosotros comienza su vida no siendo ms que una diminuta partcula en un medio acuoso. Esta partcula denominada tcnicamente cigoto, contiene toda la informacin gentica necesaria para nuestro desarrollo. El cigoto se forma en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide del macho fecunda el vulo de la hembra. La mitad de la informacin gentica que contiene procede el padre y la otra mitad de la madre... El cigoto contiene informacin heredada que se ir moldeando y modificando constantemente a travs de las interacciones del ambiente. Sprinthall A., Norman y otros 4. La gentica, como ciencia que estudia la herencia y la transmisin biolgica de determinados caracteres de padres a hijos y dems descendencia, ha centrado su preocupacin en el estudio del gen, esa partcula que transporta toda la informacin que el sujeto hereda de sus progenitores. Se estima que el genoma humano consta aproximadamente de 5 a 10 millones de genes, y se compone de largas cadenas de molculas orgnicas: ADN (cido desoxirribonucleico) y ARN (cido ribonucleico). Estos cidos estn localizados en los cromosomas, situadas en el ncleo de cada una de las clulas del organismo. Los cromosomas dirigen el desarrollo de todas las estructuras corporales e intelectuales del sujeto, incluso el sexo. Importa reconocer que la especie humana ha podido perdurar y desarrollar debido a la transmisin hereditaria de caractersticas constitutivas del ser, lo que a la vez le ha permitido adaptarse a las condiciones del mundo exterior y transformarlos para ponerlo a su servicio. En este proceso se ha desarrollado la cultura, el conocimiento y las habilidades para conocer y aprender.

Fuente: Enciclopedia Multimedia Microsoft Encarta 1999. Madrid.

16.1.2.- Factores neurofisiolgicos

Adems de la herencia, la inteligencia humana tiene que ver con el cerebro, el sistema nervioso y los sistemas sensoriales, que a su vez requieren del estmulo ambiental

El cerebro constituye la base neurofisiolgica de la inteligencia humana. El desarrollo cognitivo que tiene lugar durante los primeros seis primeros aos de vida de una persona, le proporciona la base intelectual, que posteriormente el maestro y las circunstancias socioculturales y ambientales le ayudarn a desarrollar. As, cada clula del cerebro, debido a esa estimulacin, se conecta con otra, mediante fibras nerviosas, dando forma a una verdadera red de neuronas, que cuanto ms se agrande aumenta la capacidad para pensar.

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a) Hemisferios cerebrales
Si abrimos un crneo humano y observamos el cerebro, veremos un rgano arrugado, que tiene una forma parecida al contenido de una nuez de gran tamao. El cerebro est revestido por la corteza cerebral, una capa de clulas de unos 6 milmetros de espesor formada por miles de millones de clulas nerviosas y sus innumerables conexiones, la fina capa externa de los abultados hemisferios cerebrales el izquierdo y el derecho. Los hemisferios representan el 80% del peso del cerebro. El cerebro se comporta como un todo unificado. El movimiento de la mano, la audicin, el reconocimiento de las cosas, incluso la perfeccin del color, el movimiento y la profundidad dependen de centros cerebrales especficos. Pero las funciones complejas como el lenguaje, el aprendizaje, el amor implican la coordinacin de muchas reas cerebrales Durante los ltimos siglos, las pruebas clnicas han demostrado que los dos lados del cerebro cumplen distintas funciones. Si una persona tuviera un accidente, o tumores en el hemisferio izquierdo, generalmente se perjudicara la lectura, la escritura, el habla, el razonamiento aritmtico y la comprensin. Las lesiones anlogas en el hemisferio derecho no originan efectos tan dramticos. No es de extraar entonces, que el hemisferio izquierdo sea conocido como el hemisferio dominante o principal y el derecho como el hemisferio subordinado o secundario. FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES HEMISFERIO IZQUIERDO
Procesa informacin lgica, secuencial y temporal. Obtiene nueva informacin utilizando informacin ya conocida y formando nuevas ideas. Realiza una actividad centrada especficamente en leer, escribir, el desarrollo de conceptos matemticos. Desarrolla una actividad lgica buscando la causa y efecto de las cosas.

Si observas el cerebro desde la parte superior presenta un canal llamado cisura mayor que lo divide en dos hemisferios conocidos como hemisferio cerebral derecho y hemisferio cerebral izquierdo, adems el cerebro esta formado por un serie de relieves o circunvoluciones que son como unos repliegues de la superficie cerebral sobre si misma.

HEMISFERIO DERECHO
Utiliza modelos visuales de razonamiento y percepcin visual espacial, as como tambin la retencin de patrones auditivos no verbales, como la msica. Se especializa particularmente en el material no verbal, concreto, espacial, analgico, emocional, esttico. Obtiene nuevas ideas de informacin como producto de su creatividad. Actividad centrada especficamente en materias como arte, msica y educacin fsica.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES HEMISFERIO IZQUIERDO

Trabaja con smbolos (letras, palabras). Su promedio de rapidez en respuestas es de 2.0 segundos. Requiere de instrucciones escritas que sean claras y especificas. Necesita informacin con hechos. Verificar el trabajo. Desea informacin por escrito. Habla, habla y habla. Observa el detalle de las cosas. No acepta la libertad sin estructura.

HEMISFERIO DERECHO
Observa cosas concretas. Su promedio de rapidez en respuesta es de 3.0 segundos. Emplea indicadores visuales y kinestsicos. Responde a las relaciones personales no autoritarias. Adivina y usa la intuicin. Requiere informacin en grficos y/o cuadros. Es un agrupador: las conexiones son importantes. Es mudo usa ilustraciones, no palabras. Mira el todo en forma genrica. Adora tareas que impliquen creatividad.

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HEMISFERIO IZQUIERDO
Procesa slo una cosa cada vez. Secuencial: A, despus B y luego C. Analiza el mundo como partes. Es lgico. Le gusta los datos verificables. Piensa en trminos de informacin. Piensa linealmente. Pensamiento orientado por reglas y basado en conocimientos previos. Est orientado para el lenguaje con gramtica y sintaxis. Sabe como hacer algo. Dispuesto a esperar que los eventos planeados se desarrollen.

HEMISFERIO DERECHO
Procesa todo al mismo tiempo. Simultneamente a.b.c. Mira la totalidad. Junta las partes de un todo. Ve el mundo en trmino de analogas. Piensa en trminos de aspectos emotivos. Pensamiento abierto y basado en posibilidades, imgenes diversas. Piensa y acta usando lo anterior para generar nuevas ideas e informaciones. Usa lenguaje simblico, respondiendo a todo como si fuera una lnea de cancin o poema. Exige finalizacin inmediata de tareas.

16.1.3.-Factores socioculturales

El hombre para existir necesita establecer relaciones con sus semejantes, interaccin que permite la constitucin de la sociedad y la cultura. Mario Bunge precisamente nos plantea que el hombre sobre la base de su inteligencia trata de entender el mundo, y en ese proceso construye un mundo artificial de ideas, de artefactos, en suma de cultura que le sirve para construir y reconstruir su vida misma y perpetuarse como especie. La sociedad y la cultura influyen en el desarrollo de la persona, y en el de su capacidad intelectual. Veamos algunos aspectos: Un aspecto est constituido por las condiciones socioeconmicas. En el caso del Per, la pobreza, la falta de empleo, el dficit de vivienda y salud, la insalubridad en que viven amplios sectores urbano marginales y rurales afecta indiscutiblemente el desarrollo de la inteligencia y la capacidad intelectual. La malnutricin puede afectar de forma irreversible al cociente intelectual, produciendo en casos extremos retraso mental. Si las carencias nutricionales tienen lugar durante las primeras etapas de la infancia, el dao puede ser irreversible, incluso cuando el dficit protenico sea inferior al que se necesita para que un nio se desarrolle sano. Los resultados de algunos estudios nos hacen especular con la posibilidad de que la falta de protenas impide el completo desarrollo del cerebro, especialmente de aquellas zonas en los que se almacena informacin. Otro aspecto, que tiene un efecto muy importante en el desarrollo de la inteligencia, est referido al acceso a los niveles de escolaridad y oportunidades de acceso a los bienes culturales. La exclusin social por razones de clase, etnia o gnero tambin constituye un factor que afecta el desarrollo potencial de la inteligencia de la persona.

Y un ltimo factor ambiental de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia, es la experiencia previa; las personas que como producto de su experiencia han aprendido a resolver un problema, podrn transferir este conocimiento a otras situaciones problemticas posteriores. Los conocimientos adquiridos, a travs de las experiencias previas, formarn una base slida para lograr aprendizajes significativos.

16.1.4.- Factores emocionales

La emocin es un estado psicolgico y biolgico en la forma de pensar y de actuar. Daniel Goleman7 propone que la capacidad de entender y percibir los sentimientos propios y ajenos, as como la capacidad de controlar y administrar las fuerzas que ellos generan para beneficio de la estabilidad emocional de la persona, es la inteligencia emocional. Pero, qu tienen que ver las emociones con el desarrollo de las capacidades intelectuales? Varios autores responden que las emociones constituyen un factor de primer orden para la accin humana, tanto para la actividad intelectual como para la material. Las emociones pueden acelerar o inhibir la accin de estudiar, pensar o trabajar, por ejemplo. Para aplicar la inteligencia emocional debemos reconocer las emociones y los sentimientos de los dems y reaccionar ante los mismos. Tambin debemos emplear las emociones para resolver una situacin de forma productiva y utilizarlos para ayudar a los dems y ayudarse a si mismo. Ser conveniente desarrollar la capacidad de:

Percibir, valorar y expresar nuestras emociones. Poder experimentar la relacin con otros, en un marco de tolerancia y respeto mutuo, lo que implica la capacidad de comprender las emociones y el conocimiento que de ellos se deriva. Regular las emociones para fomentar un crecimiento emocional e intelectual armnico.

Segn Daniel Goleman: existen ocho emociones bsicas o formas de actuar que son subdivididas en verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de conductas - 84

EMOCIONES
IRA TRISTEZA TEMOR PLACER AMOR SORPRESA DISGUSTO VERGENZA

FAMILIAS EMOCIONALES BSICAS

Furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, violencia y odio patolgicos, indignacin, afliccin, acritud, animosidad, fastidio, Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena y, en casos patolgicos, depresin grave, compasin, soledad, abatimiento, desesperacin, abatimiento. Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, pavor, miedo, terror y, en un nivel psicopatolgico, consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, fobia y pnico. Felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, embeleso, gratificacin, satisfaccin, euforia, diversin, orgullo, placer sensual, estremecimiento, extravagancia, xtasis y, en el extremo, mana. Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, infatuacin, gape (amor espiritual). Conmocin, asombro, desconcierto. Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin. Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin.

ACTIVIDAD APLICATIVA 14
La inteligencia y el aprendizaje Objetivo Comprender la relacin activa e interdependiente entre la inteligencia y el aprendizaje Orientaciones En grupos de trabajo de 5 integrantes como mximo, durante 20 minutos, los alumnos discuten y resuelven las interrogantes planteadas y elaboran el informe correspondiente (Conclusiones). Una vez concluida la tarea se organiza un plenario para el intercambio en comn de las conclusiones de cada grupo, formalizndose las conclusiones generales. a) Cul es la relacin que existe entre inteligencia y aprendizaje? . . b) De qu forma la inteligencia y el aprendizaje se influyen mutuamente? . . c) Puede la inteligencia desarrollarse independientemente del aprendizaje? . . d) Cules son los factores objetivos que terminan la inteligencia de las personas? . . e) Cul es la importancia de la capacidad de abstraccin para el desarrollo de las inteligencias lingstica y lgico matemtica? .

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TEMA 17.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

17.1.- Las inteligencias mltiples
Existe una sola capacidad emergente, en gran parte responsable de las diferentes realizaciones humanas, o la inteligencia se compone de varias capacidades especficas? Solamente son inteligentes aquellas personas que tienen buenos desempeos en el campo de la matemtica, lgica, la lingstica o aquellas personas que resuelven los problemas a una determinada velocidad y no aquellos que son ms lentos? Podras admitir que hay personas que tienen ciertas dificultades para captar las ideas, conocimientos en forma rpida y no pensar o aceptar que esas personas tienen sus propios estilos y ritmos de aprendizaje? Actitud critica frente a la verdad, en el sentido de que un hecho slo puede ser aceptado luego de haber demostrado su veracidad. La inteligencia espacio - visual: comprende una cierta cantidad de capacidades como son: Percepcin exacta de la realidad visible . Poder reproducir mentalmente la percepcin. Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Anticiparse a consecuencias de cambios espaciales. Poder descubrir coincidencias aparentemente son distintos. en casos que

17.2.- No una sino mltiples inteligencias

Howard Gardner en su teora de las inteligencias mltiples, considera que el cociente intelectual no es lo fundamental si no que hay otras formas de inteligencia que cada ser humano desarrolla en forma individual o independientes una de otras y para explicar la teora de la inteligencias mltiples Gardner, nos presenta seis formas claras de inteligencia que son: La inteligencia lingstica que hace referencia al aspecto retrico de la lengua, como medio para lograr que se haga algo, para ejercer influencia; donde el rol de la lengua es de instrumento para retener informacin de una manera estructurada y como potencial memorstico; como medio de explicacin y aclaracin; y, como medio para reflexionar sobre nosotros mismos, nuestros comportamientos y de los dems. La inteligencia musical que se refiere a la capacidad que tenemos todos para escuchar, hacer y disfrutar nuestra msica preferida, para apreciarla mejor: su meloda, ritmo y sonido de voces y/o instrumentos. La inteligencia lgico matemtica, en cuanto a su estructuracin es posiblemente la ms compleja. Implica las siguientes habilidades: Para manejar una gran cantidad de razonamientos en forma de supuestos, proposiciones y conclusiones. Determinar el valor de los razonamientos y relacionarlos entre ellos. Demostrar el poder de abstraccin (comienza con el concepto numrico).

La inteligencia corporal motriz, se expresa en dos competencias bsicas: una, el fuerte control sobre sus propios movimientos corporales, y otra, el tratamiento adecuado del manejo de objetos como por ejemplo montar bicicleta, tocar guitarra, etc. La inteligencia sociopersonal hace diferencia entre el aspecto intrapersonal e interpersonal El primero se expresa en el conocimiento propio del funcionamiento y el de otros y el manejo adecuado de las propias emociones, intereses y capacidades el desarrollo de los seis tipos de inteligencia?; y, el segundo, se refiere a la evaluacin adecuada del manejo de las emociones, preferencias, intenciones y capacidades de otro por el comportamiento interhumano. Tambin existe una dimensin que hace actuar al ser humano segn las normas morales de la sociedad. Las inteligencias deben ser consideradas como entidades en un determinado nivel de generalidad, ms amplio que los mecanismos de computacin sumamente especficos (como la deteccin de lneas) aunque ms estrechas que las capacidades ms generales, como el anlisis, sntesis, o un sentido del yo (si se puede mostrar que cualquiera de estos existe independiente de combinaciones de inteligencias especficas). Sin embargo, por la propia naturaleza de las inteligencias, cada una opera de acuerdo con sus propios procedimientos y tiene sus propias bases biolgicas. Howard Gardner9

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CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIAS
Inteligencia verbal lingstica

DEFINICIN

HABILIDADES
Manipula la estructura o sintaxis del lenguaje. Manipula la fontica o sonidos del lenguaje. Manipula la semntica o significado del lenguaje. Relata historias, recita poemas es un buen orador, tienen buen humor y es propenso al debate. Es sensible al ordenamiento de las palabras y sus significados. Los cursos de ingls, ciencias sociales es historia, son ms fciles que ciencias naturales y matemtica. Es aficionado a la msica. Distingue toda forma musical y lo critica. Es compositor. A menudo escucha cassettes o canta mientras trabaja, estudia o aprende algo nuevo. Escucha frecuentemente msica en la radio cassettes o CDs y toca algn tipo de instrumento musical. Maneja en forma eficiente, relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas. Habilidad para predecir. Sus cursos favoritos son la matemtica y/o ciencias. Se interesa por los ltimos descubrimientos cientficos. Todo tiene una explicacin racional. En ocasiones piensa en conceptos abstractos, visuales sin palabras. Se siente ms cmodo cuando algo ha sido medido categorizado, analizado o cuantificado de alguna manera. Tiene habilidad para : agrupar, categorizar, clasificar, resolver problemas y comprobacin de hiptesis. Se interesa ms por el color, lneas, formas. Forma sus propias imgenes. Efecta representaciones grficas de ideas visuales o espaciales. Le gusta la pintura, dibujo, escritura y proyecta imgenes mentales.

CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE
Ordena su pensamiento y lo plasma en palabras. Siempre esta propenso a la lectura, a escribir, a contar historias. Utiliza libros, diferentes, documentos, escritos, elabora resmenes. Conduce entrevistas, debates, etc. Es rtmico Frecuentemente: canta, silba, mueve los pies y manos, al escuchar una meloda. Le gusta tocar melodas, asistir a conciertos, colecciona cassettes, CDs, etc. Usa el razonamiento Le interesa ms experimentar, calcular, cuantificar, conceptualizar, y pesar en forma crtica. Gusta de explorar materiales cientficos as mismo visitar museos cientficos, ver programas ms cientficos, hace constructos numricos as como disea y conduce experimentos. Forma sus propias imgenes y figuras. Realiza juegos de imaginacin, disea, dibuja y visualiza actividades artsticas. Utiliza : arte, videos, pelculas, libros ilustrados, metforas, presentaciones visuales, museos etc. Piensa a travs de sensaciones somticas. Gusta bailar correr, saltar, construir, hacer gestos y aprender manipulando todo tipo de objetos. Realiza movimientos para construir cosas, herramientas, entre otros.

Capacidad de utilizar palabras en forma oral y escrita.

Inteligencia rtmica musical

Es sensible a la msica, al ritmo, al comps o melodas de una pieza musical.

Inteligencia lgico matemtico

Considerada como pensamiento cientfico. Tiene capacidad para razonar y reconocer, patrones.

Inteligencia Percibe acertadamente el visual - espacial mundo visual y espacial.

Inteligencia corporal kinestsica

Emplea su cuerpo para expresar sus ideas y sentimientos. Tambin utiliza sus manos en la transformacin de las cosas.

Se expresa mediante el lenguaje corporal, utiliza la danza, deporte y actuacin. Prctica regularmente un deporte o actividad fsica. Es inquieto e hiperactivo. Coordina mejor sus ideas caminando largos trechos, cuando trota o realiza alguna actividad fsica. Se siente mejor al aire libre. Cuando conversa con alguien usa en forma exagerada sus manos, gestos u otras formas de lenguaje corporal. Desarrolla ms sus habilidades fsicas como: coordinacin, destreza, fuerza, equilibrio y balance, flexibilidad y velocidad.

* Inteligencia Interpersonal Distingue los estados de nimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Pueden realizar trabajos cooperativos Inteligencia socio personal * Inteligencia Intrapersonal

Capta fcilmente las expresiones, de la voz y gestos. Buena comunicacin verbal y no verbal con otros. Practica deportes en grupo como pasatiempo. Le gusta ensear a grupos de personas.

Es propenso a ayudar a otras personas. Es lder, organiza, realiza actividades sociales y ensea. Organiza aprendizajes cooperativos, juegos grupales, eventos comunales, reuniones sociales, etc. Reflexiona profundamente en s mismo. Se plantea metas, medita, planifica y escribe su diario. Realiza sus trabajos solo.

Buena autoestima y autodisciplina. Se autoevala para comprender a los dems. Tiene un conocimiento acertado de s mismo, de los Constantemente est meditando y reflexionando sobre cuestiones de la vida. estados de nimo Se traza metas importantes en la vida y disea estrategias para intenciones, temperamento alcanzarlas. y deseos.

Fuente: Elaboracin a partir de: Mdulo de Tecnologa Educativa Renovada, Escuela de Post Grado de la Facultad de Ciencias Administrativas, UNMSM, 1999.

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Objetivo Reconocer la inteligencia predominante en cada alumno

Lista para evaluar las inteligencias mltiples de un estudiante

ACTIVIDAD APLICATIVA 15

Orientaciones Marque los puntos que segn su apreciacin, mejor lo caracterizan: _____ para mi edad, escribo mejor que el promedio _____ invento cuentos increbles, bromas y chistes _____ me gusta clasificar y jerarquizar cosas _____ recuerdo las melodas de las canciones _____ disfruto charlar con mis compaeros _____ demuestro sentido de independencia _____ expreso acertadamente mis sentimientos _____ imito muy bien los gestos y movimientos de otras personas _____ fantaseo ms que mis compaeros _____ tengo una buena voz para cantar _____ cuando leo, aprovecho ms las imgenes que las palabras _____ hago muchas preguntas acerca de cmo funcionan las cosas _____ apenas veo algo, lo toco con las manos _____ otros buscan mi compaa _____ disfruto leer libros _____ calculo problemas de matemtica con mucha rapidez _____ leo mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que texto _____ tiene una manera dramtica de expresarse _____ respondo favorablemente cuando alguien pone msica _____ me gusta jugar con los nios _____ prefiero trabajar solo a trabajar con otros Una vez que el alumno ha seleccionado los puntos correspondientes, el profesor explicar a que tipo de inteligencia corresponde cada uno, de manera que puedan determinar su tipo de inteligencia predominante. AUTOEVALUACIN De los factores de inteligencia estudiados, identifique cules podran considerarse internos y cules externos. Expliquen brevemente cada uno de ellos y diga cmo se relacionan. Compare las funciones del hemisferio derecho con las del hemisferio izquierdo del cerebro. Explique la influencia de la malnutricin, la variedad de estmulos y la experiencia previa en el desarrollo de la inteligencia como factores socio-culturales.

1. 2. 3.

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TEMA.- 18: LA MEMORIA Y EL ESTUDIO: REGLAS NEMOTCNICAS

18.1. Qu es la memoria?
Luego el profesor informa el ttulo, luego pregunta y comenta si el ttulo da mayores pistas de interpretacin del texto. La informacin que llega se conserva primero por un segundo o dos en la memoria sensorial. La informacin seleccionada por la atencin se transfiere luego a un almacn temporal en la memoria a corto plazo. Si la informacin nueva no se codifica o repasa con rapidez, se olvida. Si se transfiere a la memoria a largo plazo, se vuelve relativamente permanente, aunque recuperarla puede ser un problema.( Eys enck y Keane, 1995). Evaluemos nuestra memoria Prueba de retencin de dgitos (medida de atencin y memoria a corto plazo) Lea los siguientes dgitos 8517493 luego, deje de verlos y escriba todos los que pueda en el orden correcto. Si es capaz de repetirlo en forma correcta, tiene una memoria a corto plazo promedio. Cmo es su memoria? Intntelo usted mismo! Lea el siguiente texto una sola vez Cama sueo cobija dormitar almohada siesta ronquido colchn reloj despertador descanso ensoacin cabeceo sbana litera catre cuna adormecimiento. Ahora sin mirar de nuevo la lista de palabras que ley, observe si puede decir cules de las siguientes son palabras viejas (que estn en el texto) y cules son nuevas (que no estn en el texto). Marque cada una de las siguientes palabras como vieja o nueva: sof dormir lmpara cocina Resultados: Todas las palabras enumeradas son nuevas. 18.2.3.1. Tipos de memoria a largo plazo a. Memoria procedimental (memoria de destrezas). Incluye respuestas condicionadas bsicas y acciones aprendidas como las relacionadas a la mecanografa. b. Memoria declarativa (tambin llamada memoria de hechos). Se relaciona con el recuerdo de informacin objetiva especfica, como nombres, caras, palabras, fechas, ideas. Los recuerdos declarativos se expresan como palabras o smbolos, as por ejemplo saber que Bryce Echenique ha sido ungido como doctor honoris causa de la Universidad de San Martn de Porres es un recuerdo declarativo. Algunos psiclogos consideran que la memora declarativa puede dividirse adems en otros dos tipos: memoria semntica y memoria episdica.(Nyberg y Tulving, 1996).

Es un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica y recupera informacin (Baddeley,1996). Acta en cierta medida como una computadora: Primero, registra o codifica la informacin recibida; a continuacin se almacena esa informacin (o se conserva en el sistema); luego recupera esa informacin ( los saca del almacn) para ser utilizada.

18.2. Hay ms de un tipo de memoria? Cules son sus caractersticas?

Segn los avances de la ciencia puede hablarse de tres sistemas de memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. 18.2.1. Memoria sensorial, aqulla que retiene una copia exacta de lo que vivimos u omos, por unos segundos o menos. Ensaye lo siguiente: Mire un objeto y luego cierre los ojos, esa imagen persistir por casi medio segundo. De igual manera, la informacin que escucha se mantiene en la memoria sensorial como un eco (una continuacin breve de la actividad en el sistema auditivo) hasta por dos segundos. 18.2.2. Memoria a corto plazo (MCP), conserva pequeas cantidades de informacin por perodos relativamente cortos. Los recuerdos pueden almacenarse como imgenes, pero con mayor frecuencia se almacenan fonticamente ( por su sonido), en especial al recordar palabras y letras. La MCP acta como un almacn temporal para cantidades pequeas de informacin, que pueden ser desalojadas y perderse para siempre. Evita que nuestra mente recolecte nombres, fechas, nmeros telefnicos y otras trivialidades innecesarias y sirve como memoria de trabajo, donde realizamos gran parte de nuestro pensamiento. Marcar un nmero de telfono, hacer clculos aritmticos mentales, recordar una lista de compras, etc. dependen de la MCP. 18.2.3. Memoria a largo plazo (MLP), acta como un almacn permanente para la informacin importante, tiene una capacidad de almacenamiento casi ilimitada ( mientras ms sabemos, ms fcil es agregar nueva informacin a la memoria). Contiene todo lo que conocemos acerca del mundo, almacena la informacin significados e importancia. Lea el siguiente texto y diga de qu trata: Financiado con gemas empeadas, nuestro hroe valerosamente desafi a todos los que rean con desprecio. Sus ojos los engaaban, haba dicho, un huevo, no una mesa, representa correctamente la forma de este planeta inexplorado. Ahora tres robustas hermanas buscan una prueba. Avanzando con firmeza, los das se convierten en semanas mientras muchos pesimistas esparcan terribles rumores acerca del borde. Al final aparecieron de la nada bienvenidas criaturas aladas, lo que significaba triunfos trascendentales (Adaptado de Doolong y Lachman, 1971).

Cristbal Coln Descubre Amrica - 89

b.1. Memoria semntica. Sirve como un diccionario o enciclopedia mental de conocimiento bsico. Guarda, por ejemplo, los nombres de objetos, los das de la semana o meses del ao, las palabras y el lenguaje pueden considerarse hechos impersonales duraderos. No tedien conexin con tiempos y lugares. Tipos de memoria

b.2. Memoria episdica. Es un registro autobiogrfico de experiencias personales. Almacena conocimientos (o episodios) de la vida da tras da. Puede recordar, por ejemplo, qu hizo el primer da en la universidad? En general, los recuerdos episdicos son ms fciles de olvidar que los semnticos.

Memoria sensorial

Memoria a corto Plazo Memoria a largo Plazo Memoria Procedimental Memoria Semntica Memoria Declarativa

Memoria Episdica

18.2.4. Mejoramiento de la memoria: claves para optimizar su memoria

Conocimiento de los resultados: El aprendizaje procede mejor cuando la realimentacin o conocimiento de los resultados, le permite confirmar sus avances. La realimentacin puede ayudarle a identificar ideas que necesitan prctica adicional. Adems, resulta estimulante. saber que ha recordado correctamente. Una forma primordial de mostrar la realimentacin mientras estudia es que recite. Recitacin: Por recitacin se entiende resumir en voz alta mientras aprende. Al recitar se obliga a practicar la recuperacin de la informacin. Cuando est leyendo debe detenerse con frecuencia y tratar de recordar lo que acaba de leer volvindolo a plantear en sus propias palabras. Tal vez los estudiantes que hablan solos no estn locos, despus de todo. Repaso: Mientras ms repase (revisar mentalmente) la informacin, la recordar mejor. Pero recuerde que el repaso de mantenimiento por s solo no es muy efectivo, es mucho mejor si es elaborativo, es decir busca significados y conexiones con el conocimiento previo. Es bueno hacer preguntas por qu? mientras lee.

Seleccin: Una buena memoria debe ser como una red de pescar: debe atrapar todos los peces grandes y dejar que se escapen los pequeos. Si reduce los prrafos a una o dos ideas importantes, le resultarn ms manejables sus tareas de memoria. Practique el subrayado y use notas al margen para resumir an ms las ideas. Organizacin: Suponga que debe memorizar la siguiente lista: norte, hombre, rojo, primavera, mujer, este, otoo, amarillo, verano, nio, azul, oeste, invierno, nia, verde, sur. Esta difcil lista podr reorganizarse en trozos: norte-este-sur-oeste-, primavera-verano-otooinvierno, rojo-amarillo-verde-azul, hombre-mujer-nionia. Se percata que una simple reorganizacin facilita mucho el aprendizaje de una segunda lista. Cuando estudie tal vez resulte til organizar los apuntes de clase y resumir los captulos. Aprendizaje del todo contra aprendizaje por partes: Si tiene que memorizar un discurso, es mejor tratar de aprenderlo desde el principio hasta el final? O en partes ms pequeas, como prrafos? Por lo general, es mejor practicar paquetes de informacin completos en lugar de partes ms pequeas (aprendizaje del todo). Esto es cierto sobre todo en el caso de informacin organizada muy breve.

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Slo cuando se trata de informacin extremadamente larga y complicada sera mejor el aprendizaje por partes. En el aprendizaje por partes, se estudian las subpartes de un cuerpo de informacin ms grande. Posicin serial: Siempre que deba aprender algo en orden, tendr que estar pendiente del efecto de posicin serial. Esta es la tendencia a cometer errores al recordar la parte intermedia de una lista. Si se le presenta una larga lista de nombres, es posible que olvide los nombres intermedios; as que debe hacer un esfuerzo adicional para prestarles atencin. Practique la parte media de una lista, un poema, un discurso. Trate de dividir la lista larga en sublistas cortas y haga que las sublistas intermedias sean las ms cortas. Claves: Las mejores claves de memoria (estmulos que ayudan a la recuperacin) son aquellas que estn presentes durante la codificacin. Por ejemplo. En una investigacin se pidi a los estudiantes recordar una lista de 600 palabras. A medida que lean (sin saber que los examinaban), los estudiantes daban otros tipos de palabras con significados parecidos a tales apalabras. Al aplicar, ms tarde una prueba, se usaron como clave para refrescar su memoria las palabras que cada uno proporcion. Recordaron el 90% de la lista original de palabras. Sobreaprendizaje: Numerosos estudios han demostrado que la memoria mejora mucho cuando se sobreaprende. Despus que ha aprendido el material lo suficientemente bien como para recordarlo una vez sin error, debe seguir estudiando. El sobre dimensionamiento es su mejor aliado para no quedarse en blanco. Prctica espaciada: Para reducir el mximo de aburrimiento y fatiga, trate de alternar sesiones de estudio breves con perodos de descanso breves. Por lo general es mejor que la prctica masiva en que descansa poco o nada entre sesiones de aprendizaje amplios. La mejor manera de usar esta prctica espaciada es programar su tiempo. Sueo: Recuerde que dormir despus de estudiar reduce la interferencia. Es obvio que no puede dormir despus de cada sesin de estudio, por eso deber incluir descansos amplios entre materias. Usar sus descansos y tiempo en un horario es tan importante como cumplir con sus perodos de descanso. Revisin: Si ha espaciado su prctica y ha sobre aprendido , la revisin le resultar ms sencilla. Revisar poco antes de un examen reduce el tiempo durante el cual debe recordar los detalles ms importantes para la prueba. Cuando revise reduzca al

mximo la cantidad de informacin nueva que tratar de memorizar. Es ms prctico que revise lo que realmente ha aprendido. Uso de una estrategia como ayuda para recordar: El recuerdo exitoso por lo general es el resultado de una bsqueda planeada de la memoria. Por ejemplo, un estudio encontr que era ms probable que, si usaba informacin parcial, los estudiantes recordaran nombres que no alcanzaban a recuperar. Una estrategia similar sera reconocer el alfabeto, probando cada letra como la inicial de un nombre o una palabra que est buscando. El uso de varias claves, aunque sean parciales, abre ms caminos para la memoria.

La memoria y las reglas Nemotcnicas10. (Se respeta el estilo del autor)

Uno de los temas que ms inters tiene en las Tcnicas de Estudio, y por el cual ms preguntis, es La Memoria. Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente. Por todo ello en esta pgina hablaremos de este tema que tanto os preocupa y dar trucos y consejos para mejorarla. Tambin hay un apartado especial para las reglas nemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin). Como siempre, para cualquier consulta podis escribirme siempre que lo deseis: "La memoria funciona como un gran archivador. Ubicar la informacin en el lugar correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del material" Empezaremos diciendo que la memoria y el proceso memorstico est formado por lo que podramos denominar tres fases: Registrar. Retener. Rememorar Nuestra memoria es como un gran armario o archivador en el que es evidente que encontraremos mejor las cosas si las tenemos ordenadas de una forma lgica. Tambin est demostrado que recordaremos ms y mejor aquello que comprendamos (por eso no es conveniente "chapar" sin saber lo que "chapamos") Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente memorizaremos. Sera la primera lectura. Para tener ms claros estos conceptos que leemos usamos el subrayado, los esquemas, los resmenes o fichas. Pero es fundamental que lo que leamos y escribamos lo hagamos de una forma ordenada, lgica y comprendiendo lo que se lee. No os pongis a estudiar un tema de matemticas que se fundamenta en uno anterior que no habis ledo, o no intentis estudiar el por qu de la
10

Fuente: Texto y pgina realizado por Victorino Palacios Martnez. Fecha de actualizacin: 20-01-98. vyt@redestb.es - 91

Guerra Civil Espaola si no habis mirado anteriormente lo que paso en los aos previos. Retener: Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentemos memorizar, ms fcil nos ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin: la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin ante lo que estamos leyendo y pretendemos memorizar es algo bsico. Es fundamental la concentracin: aislaros de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos distraer. Tampoco es bueno estudiar con la radio y por supuesto la televisin es nefasta. Si queris estudiar con msica hacerlo con clsica o instrumental. Tampoco que sea Rock o Heavy, ms bien Jazz, Blues, Regae, New Age, Folk, etc. Para retener las cosas, releer los textos solo con lo subrayado, releer la fichas o anotaciones y, por supuesto, releer los temas. Rememorar: Este es, para mi, el proceso ms importante y el que a todos ms os interesa. El recordar aquello que hemos memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que hayamos puesto en ello. A veces intentamos recordar algo que sabemos claramente que lo hemos estudiado, pero como no lo hicimos de la manera correcta y con la lgica necesaria no es imposible rememorarlo. Insisto mucho, como veis, en la lgica, el orden, la intencin. Pero es que realmente son las piezas claves de la memoria. Dentro del tema de la memoria, tenemos la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo (esta segunda es la que a todos vosotros ms os interesa). En un principio cuando empezamos a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero lo que tenemos que pretender es "enviarla" a la memoria a largo plazo, que es la que pervive y la que necesitamos a la hora de los exmenes o pruebas. Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters por esos contenidos que queremos memorizar. Lo que si es evidente es que se recuerda mejor lo que previamente hemos escrito (no todo al completo) o que previamente hemos clasificado. Por eso insisto tanto en lo del subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Un tema de 30 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella solo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha, si ya lo hemos estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn, cuando en un examen nos pregunten sobre el reinado de Felipe II podremos recordar lo estudiado ya que nuestra mente ya tiene esa informacin procesada y memorizada y solo necesita el epgrafe de ese material para soltar toda la informacin.

Las reglas nemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas nemotcnicas son un conjunto de truquillos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Posiblemente habris odo hablar de ellos. Se basan es que recordamos mejor aquello que nos es conocido o aquello que nosotros mismos hemos creado. Esto lo veremos mucho mejor con un ejemplo. Ejemplo: La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos: Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen Si tenemos que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser una de las posibilidades para acordarnos de estos ocho elementos. Fijaros que he utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC) , la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de Nen (funciona). Esta es una posibilidad para este ejemplo concreto, pero seguro que podis encontrar otros muchos no solo para esta serie sino para esas cosas que tenis que estudiar y no hay manera de memorizarlas y recordarlas. Otra posibilidad es la de confeccionar historias, o cuentos, o refranes, seguro que alguna vez habis odo alguno. Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-757-90-60-90-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90, 60,90 y decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. Os vuelvo a repetir que estos son solo ejemplos o modelos. Podis hacer multitud de combinaciones o propias invenciones, pero tampoco compliquis mucho las cosas por que sino luego tampoco recordareis la regla nemotcnica que habis creado. Un ejemplo para recordar una frmula: La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).

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ACTIVIDAD APLICATIVA 16
Desarrollo de la memoria Objetivo Mejorar la capacidad de recordar palabras, experimentando activamente la correccin de las limitaciones mnemnicas. Orientaciones El ejercicio se har en 20 minutos y mediante el podremos comprobar la capacidad para recordar palabras. La actividad se desarrollar en clase, con la participacin de todos los alumnos. 1. Lee a continuacin la siguiente lista de palabras: Jabn Tenedor Uniforme Joyera Canguro Vitamina 2. 3. Nadar Despus Concepto Azada Chicle Cario Pipa Cuaderno Linterna Televisor Martillo Gorra

Lea nuevamente cuenta las palabras para saber cuntas hay. Intenta en hoja aparte reproducir las 18 palabras en orden numrico

Comprueba los aciertos De 15 a 18 De 10 a 14 De 04 a 09 De 0 a 03 Eres un genio Memoria eficaz, usa tcnicas nemotcnicas Estas en media, con la tcnica tendrs mejores resultados Mejora tu memoria AUTOEVALUACIN

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Para mejorar su memoria es razonable dedicar a la recitacin un tiempo igual o mayor que el que se dedica a la lectura Organizar la informacin mientras estudia tiene poco efecto en la memoria, porque la memoria a largo plazo ya est organizada. El mtodo de estudio de partes progresivas es ms adecuado para tareas de aprendizaje largas y complejas Dormir inmediatamente de estudiar es muy perjudicial para consolidar los recuerdos. A medida que se modifica o repasa nueva informacin, resulta til explayarse en su significado y conectarlo con otra informacin. Cules seran las ventajas de tomar apuntes mientras se lee un libro de texto en oposicin a subrayar las palabras de texto.

V V V V V

F F F F F

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UNIDAD III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
OBJETIVO Establecer las relaciones significativas entre el pensamiento y el estudio como estrategia para mejorar el aprendizaje y aplicar estrategias metacognitivas para el desarrollo del pensamiento. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconoce el proceso del pensamiento, en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y el aprendizaje significativo. Utiliza adecuadamente los procedimientos de observacin, anlisis y sntesis. Asume con responsabilidad la toma de decisiones para resolver problemas Desarrolla aspectos procesales del pensamiento crtico. CONTENIDOS ACTITUDINALES Aprecia de manera crtica el proceso del pensamiento y su relacin con el aprendizaje. Asume actitud positiva frente al proceso de la observacin, anlisis y sntesis. Valora la importancia de la toma de decisin para resolver los problemas. Acepta e interioriza el pensamiento crtico como un aporte fundamental en el desarrollo de sus capacidades Intelectuales. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 19.TEMA 20.TEMA 21.TEMA 22.COGNICIN Y METACOGNICIN EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y CATEGORIAL EL PENSAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO EL PENSAMIENTO DIVERGENTE: PENSAMIENTO CRTICO Y CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. EL ESTUDIO DE CASOS

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TEMA 19.- COGNICIN Y METACOGNICIN

19.1. Metacognicin11 Hasta el momento se ha hablado de algunos conceptos en torno al aprendizaje: factores que influyen en l, diversos enfoques tericos, teoras sobre estilos de aprendizaje, estrategias para aprender a aprender, etc. No se podra concluir este material sin antes abordar el tema del metaconocimiento. Por qu? Porque por ms estrategias que existan, por ms mtodos de enseanza-aprendizaje que aparezcan, al parecer sin el metaconocimiento no se lograra el propsito de ensear a los estudiantes a aprender a aprender (Costa, 1991). La metacognicin, tambin conocida como metaconocimiento, es el proceso de pensar acerca del pensar. Flavell (en Kearsley, 1994-1996) la describe de la siguiente manera: "La metacognicin se refiere a nuestro propio conocimiento referente a nuestros propios procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada con stos." Por ejemplo, una persona que practica la metacognicin se da cuenta de que tiene ms problemas aprendiendo el concepto " A " que el concepto "E". Flavell (op. cit.) dice que a travs de la metacognicin se explica por qu nios de diferentes edades hacen las tareas de aprendizaje de diferentes maneras. La metacognicin tiene que ver con el monitoreo y la regulacin activa de los procesos cognoscitivos esenciales para planear resolver problemas, evaluar y para varios aspectos del aprendizaje de una lengua. Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Segn los neurlogos, el fenmeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una caracterstica exclusivamente humana. La metacognicin es la habilidad de la persona para: Planear una estrategia. Producir la informacin que sea necesaria. Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolucin de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades cognitivas, que comnmente confundimos en el lenguaje acadmico cotidiano. Por metaconocimiento, Nickerson entienden lo siguiente: [:..] es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las caractersticas de personas especficas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes. (Nickerson et al., 1994, p. 125.) Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades que son necesarias, o tiles, para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento, y de las dems habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos (Brown, 1978; Scardamalia y Bereiter, 1985) (Nickerson et al., 1994, p. 125.) As, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber ms sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento (Flavell, 1978): a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho socrtico concete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta rea. Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstraccin y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes (Nickerson et al. , 1994). Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solucin de un problema o disear una nueva estrategia es una habilidad que solamente podr ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales.

b)

c)

Muchos estudiantes a menudo siguen instrucciones o tareas sin preguntarse por qu estn haciendo lo que estn haciendo. No se cuestionan acerca de su propia actuacin. Muchos no tienen idea de lo que estn haciendo al llevar a cabo una tarea y no son capaces de explicar las estrategias que utilizan para resolver problemas. Sin embargo, existe evidencia de que los que perseveran en la resolucin de problemas, que piensan de manera flexible y crtica, y que adems conscientemente puedan aplicar sus habilidades intelectuales, son aquellos que poseen habilidades

11 GARZA, Rosa Mara y Susana LEVENTHAL. Aprender Cmo se Aprende. Mxico. Editorial Trillas, ITSM, 2000. pp. 122-126

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metacognitivas bien desarrolladas. Estas personas tambin manejan efectivamente recursos intelectuales que incluyen: Habilidades bsicas motoras y perceptuales. Lenguaje. Creencias. Conocimiento de procesos de memoria y contenido. Estrategias apropiadas con la intencin de lograr un resultado deseado. El eficacia de varas estrategias. Los problemas a los que se enfrentaron. Cmo resolvieron esos problemas. Cmo evitar problemas en el futuro. El profesor debe utilizar preguntas que funcionen como activadores .metacognitlvos, como: Cul es el objetivo de este ejercicio? Me he topado con algo similar? Qu es relevante y qu no lo es? Cules estrategias pueden ser tiles? Los profesores pueden manifestar una conducta metacognitiva que es sirva a los estudiantes como modelo, por medio de diversas tcnicas como pensar en voz alta durante la resolucin de un problema, verificar la respuesta final, etc. Algunos de los procesos que se pueden moldear ms fcilmente son: Planeacin. Seleccin de estrategias. Automonitoreo. Autocuestionamiento (Esto es todo lo que necesito saber?, qu significa esto?) Autoevaluacin (Contest la pregunta de manera razonable?) Prediccin de respuestas, conjeturas o hiptesis.

Cuanto ms se investiga sobre metacognicin, hay ms fundamentos para afirmar que es esencial para los estudiantes llegar a ella. Es importante ensear las estrategias metacognitivas junto con el contenido de la materia al que se van a aplicar. Esto permite a los alumnos tener experiencias concretas con la metacognicin y practicar la habilidad. Es entonces cuando se espera que la habilidad se transfiera a otras reas. Sin embargo sta necesita ser practicada hasta tener la pericia en un rea determinada con el fin de transferirla despus. Los profesores deben ensear a los estudiantes cmo ser responsables de su propio aprendizaje. Muchos alumnos creen que la responsabilidad reside en el profesor. Para facilitar el cambio de los estudiantes y que se hagan responsables de su propio aprendizaje, Marzano (1997) sugiere lo siguiente: Proveer instruccin explcita acerca de qu debe hacerse en la tarea, cules son los objetivos y cmo evaluar el progreso y el trmino de la misma. Proveer oportunidades para que el grupo trabaje cooperativamente, con el fin de retroalimentar el aprendizaje de cada uno de sus compaeros. Proveer instrucciones explcitas acerca de cmo pueden transferirse las estrategias y asignar prctica suficiente en este rubro. Ayudar a los estudiantes a vincular el conocimiento recin adquirido con el previo. Otros investigadores subrayan que el profesor debe propiciar respaldo a sus estudiantes y proponen lo siguiente: El profesor puede actuar como modelo al pensar en voz alta mientras resuelve el problema y lo est revisando. La gua del profesor puede incluir las siguientes alternativas: Sugerir varias estrategias para cumplir con la tarea. Recordar a los estudiantes las reglas aprendidas previamente. Planear las tareas con tiempo. Sugerir formas de verificar cada etapa de la tarea por realizar. El profesor debe facilitar discusiones despus de terminada la tarea para permitir que los estudiantes aprendan: La eficacia de varias estrategias.

El aprendizaje cooperativo y el manejo de grupos pequeos tambin pueden facilitar este proceso. Los estudiantes pueden hacer que los pensamientos sean explcitos y analizables a la vez que propicien discusiones metacognitivas entre sus compaeros. Los profesores pueden proveer una gua para los estudiantes. Margaret Wulliamson, profesora de matemticas, insista en que los estudiantes presentaran su trabajo siguiendo este formato: 1. Piense: Escriba una frase para describir el objetivo del proyecto o problema. Haga una lista con la informacin que le ayude a lograr el cumplimiento del objetivo. Diga si se ha encontrado con un problema como ste con anterioridad. Planee: Escriba un plan para resolver el problema. Haga: Muestre todo su trabajo. - 96

2. 3.

4.

Revise: Escriba la respuesta en una oracin corta. Verifique su respuesta con otro estudiante. Pens su
HABILIDADES HABILIDADES DE ASIMILACIN Y RETENCIN DE LA INFORMACIN HABILIDADES ORGANIZATIVAS HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS HABILIDADES ANALTICAS HABILIDADES EN LA TOMA DE DECISIONES HABILIDADES DE COMUNICACIN HABILIDADES EN LA BSQUEDA DE INFORMACIN HABILIDADES SOCIALES

compaero de la misma manera respecto al problema? Justifique su percepcin.

APLICACIONES

19.2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE12

Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. Cmo escuchar para la comprensin. Cmo estudiar para la comprensin. Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo usar analogas. Cmo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Cmo expresar ideas oralmente y por escrito Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros.

La Metacognicin Objetivo Reconocer los procesos cognitivos cuando se lee, atiende, memoriza, escribe, etc., y descubriendo sus estrategias de aprendizaje. Orientaciones Lea el texto y luego desarrolle las siguientes interrogantes: El primer rasgo de la metacognicin es precisamente la toma de conciencia de la eficacia de los propios procedimientos, como tal el avance del curso le permite identificar los pasos que realizara usted para lograr una lectura eficaz. a) Fundamente si sera necesario o no establecer previamente el objetivo de una lectura b) Enuncie los factores que considerara para establecer los objetivos de una lectura c) Explique la importancia de la etapa de planificacin y del control del aprendizaje. d) Explique en qu consiste la toma de decisiones inteligentes para aprender? e) Diferencie cognicin de metacognicin. AUTOEVALUACIN 1. 2. 3. Fundamente la importancia de la metacognicin para su formacin profesional. Explique cmo la metacognicin contribuye a lograr aprendizajes significativos. Cules son los procesos que se pueden moldear fcilmente en la metacognicin

ACTIVIDAD APLICATIVA 17

Tomado de: Universidad Cayetano Heredia. Taller: Estrategias para un aprendizaje significativo en Educacin Superior. Lima, Univ. Nac. Agraria, Agosto 1998. - 97

12

TEMA 20.- EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y CATEGORIAL

Existen muchas definiciones para describir el pensamiento. Una de ellas dice que pensamiento es la manipulacin mental de impulsos sensoriales que permiten formular pensamientos, razones, acerca de algo o elaborar juicios (Costa:: 1991). Sin embargo la mayora de las definiciones del verbo pensar cambian a lo largo de una gran variedad de funciones mentales que van desde la reflexin y la meditacin (que sugieren una recepcin pasiva), hasta acciones mentales tales como conceptualizacin y la solucin de problemas (que implica un mtodo activo). EL BUEN PENSADOR (rasgos generales) Anuente a las situaciones problemticas y tolera la ambigedad. Es autocrtico, busca posibilidades y metas alternativas, as como busca evidencia en ambos lados. Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente cuando es necesario. Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar es efectivo. EL MAL PENSADOR (rasgos generales) Investiga por certeza y no tolera la ambigedad No es autocrtico y se satisface con el primer intento. Es impulsivo, se rinde prematuramente y confa demasiado en la veracidad de las ideas iniciales. Sobre valora la intuicin, denigra el razonamiento, cree que el pensar mucho no ayuda.

20.1. Qu se entiende por pensamiento?

20.2. Qu se entiende por pensamiento formal?13

El pensamiento formal requiere de la capacidad para trabajar con proposiciones enlazadas por medio de nexos o conectores lgicos del tipo: se deduce que, entonces,sigue que Pero, para dominarlo se requiere tambin del dominio de los dos tipos de pensamiento explicitados en las sesiones anteriores (pensamiento nocional y conceptual). El pensamiento formal permite construir cadenas (secuencias) de proposiciones para formar cadenas de razonamientos. Lleva al estudiante a dominar dos operaciones cognoscitivas fundamentales: la deduccin y la induccin. Veamos un ejemplo: Proposicin 1 + proposicin 2 = proposicin 3 P1 Todos los hombres son mortales P2 Scrates es un hombre = por lo tanto P3 Scrates es mortal. Durante el perodo de las operaciones formales del pensamiento humano, tal como sugiere su denominacin, nicamente existen cambios en las operaciones intelectuales, no as en los instrumentos de conocimiento, los cuales continan siendo los conceptos y las proposiciones. Son varios los motivos de insatisfaccin a propsito de una de las tesis centrales de Haget. De acuerdo con dicho autor, entre los quince y los dieciocho aos de edad, una vez alcanzado el pensamiento formal, se alcanza el mximo crecimiento intelectual posible para todo ser humano. En resumen, el pensamiento formal acta como posibilidad cognoscitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales.

20.3. Qu es el pensamiento categorial?

Este pensamiento es el que requiere de las formas ms elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las cuales deberan ser dominadas por un estudiante, al finalizar la educacin secundaria. Este tipo de pensamiento es el ms complejo y muchas personas pueden llegar a la plenitud de sus vidas sin comprenderlo, mucho menos dominarlo. En el pensamiento categorial los antiguos conceptos y las proposiciones aisladas se convierten en redes multidimensionales y complejas que sern el fundamento del pensamiento cientfico organizado en torno a paradigmas propios de cada disciplina o de un conjunto de disciplinas. Las operaciones formales se integran y continan operando, salvo que de una manera mucho ms compleja, en el pensamiento categorial. En resumidas cuentas: las operaciones formales actan a ttulo de simple condicin de posibilidad cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos ltimos de las posteriores estructuras cientficas con cuyo dominio se acceder al verdadero pensamiento cientfico.

20.4. Funciones del pensamiento categorial

Una vez estudiadas algunas, mnimas, caractersticas formales del pensamiento categorial, pasemos a caracterizar sus funciones, su papel en el crecimiento intelectual. El pensamiento categorial atae a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas interproposicionales. Lectura o decodificacin categorial "A medida que nuestros lectores leen, a medida que empiezan a construir un texto virtual propio, es como si emprendiesen un viaje sin llevar mapas y, no obstante, poseen una cantidad de mas que podran dar indicios, y adems, saben mucho sobre viajes y sobre la confeccin de mapas... Con el tiempo el viaje adquiere un perfil propio". Jerome Bruner, 1988.

13DE ZUBIRA SAMPER, Miguel. Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagoga Conceptual I. Santaf de Bogot. Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. 1991.

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La gran mayora de los textos que lee un adolescente o un adulto consisten o contienen estructuras categoriales, trtese de artculos cientficos, ensayos cortos, debates o verdaderos ensayos cientficos o filosficos. Todos ellos en conjunto pueden caracterizarse como una o varias tesis principales, argumentadas mediante proposiciones argumentales y de las cuales, asumiendo la tesis como vlida, se derivan consecuencias tericas, proposiciones derivadas. De all la importancia inmensa de aprehender a leer estructuras categoriales, a desentraarlos de los textos ledos. 20.4.1 Cmo fomentar el pensamiento categorial? Mediante el dominio de los procesos del pensamiento complejo o habilidades de alto nivel o de mayor orden que son: pensamiento crtico, resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, que sern estudiados ms adelante. Tambin aplicando algunas tcnicas y/o procedimientos: La observacin: Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Implica, entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos, objetosque previamente hemos predeterminado.

Puede ser directa (observamos el hecho o el elemento en su lugar natural, para ello utilizamos los instrumentos siguientes: guas de observacin, listas de cotejo, fichas; e indirecta (cuando aprovechamos las observaciones de otras personas o registros, y se utiliza entrevistas, cuestionarios). El anlisis: Analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin, sus caractersticas y propiedades. Implica abstraer previamente, tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc. Las tcnicas de estudio para analizar permiten al estudiante analizar el discurso oral (para ello toma notas, apuntes), el discurso del texto escrito (subraya, grafica e identifica secuencias del discurso (sintagma); y el universo audiovisual e icnico (para lo cual debe adoptar pautas de anlisis de imgenes).

20.4.2. La tarea de todo estudiante es desarrollar su capacidad de pensar

Asumimos que el pensamiento es un proceso activo que involucra una variedad de operaciones mentales importantes como la induccin y deduccin. En ese proceso se dan los siguientes tipos de pensamientos: pensamiento nocional (uso de nociones (aseveraciones), pensamiento conceptual (uso de conceptosproposiciones), pensamiento formal (uso de conceptos y razonamientos inductivo-deductivos); y, pensamiento categorial (uso de categoras o microteoras).

CATEGORAS Sistema organizado de proposiciones. Son conceptos fundamentales de una disciplina cientfica. Son los cimientos, los principios ms slidos, con sus respectivos mtodos de investigacin. Entre 16-21 aos. FORMALIZACIONES Razonamientos inductivos, deductivos, clasificacin, relaciones. Se desarrolla entre los 12 y 15 aos de edad. CONCEPTOS Representaciones mentales de los objetos, fenmenos o procesos de sus caractersticas y atributos. Proposiciones de una clase de objetos, relaciones y operaciones que resultan caractersticos y generales. Las ciencias se edifican a partir de un conjunto de conceptos. Se desarrolla entre los 7 y los 11 aos. NOCIONES Son formas intelectuales menos complejas que los conceptos. Son instrumentos del conocimiento para comprender el Lenguaje, expresarse y aplicarlos a cosas o Situaciones. Se construyen a partir del ao y medio de vida del nio hasta los seis.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 18
Desarrollo del pensamiento conceptual y categorial Objetivo Reconocer y valorar las formas de pensamiento desde la etapa nocional hasta la etapa categorial Orientaciones 1. En grupos de trabajo de 5 integrantes como mximo, durante 20 minutos, los alumnos discuten y resuelven el cuadro y elaboran un cuadro final. 2. Para el desarrollo del cuadro los grupos tomarn como contenido el tema de su monografa y redactarn una nocin sobre el tema, luego 4 o 5 conceptos que definan los componentes de la nocin, luego redactarn una afirmacin lgico formal que supere la nocin y los conceptos. 3. Finalmente redactarn una conclusin de tipo categorial basada en comprobaciones cientficas que explique tericamente la nocin elegida. 4. Una vez concluida la tarea se organiza un plenario para la exposicin de cuadros de cada grupo. TEMA: 1.- NOCIN 2.- CONCEPTOS SOBRE LA NOCIN

3.-AFIRMACIN FORMAL 4.- AFIRMACIN CATEGORIAL

AUTOEVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Qu se entiende por pensamiento? Cules son los instrumentos del pensamiento? Explique. Qu diferencia encuentra entre nocin y concepto? Qu diferencia encuentra entre formalizacin y categoras? Por qu es importante pasar de la nocin al concepto?

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TEMA 21.- EL PENSAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

20.1. La induccin y deduccin
En las actividades de investigacin o de estudio encontramos dos caminos o mtodos generales: la induccin y la deduccin. La induccin, o mtodo inductivo, es el camino de ida, progresin de lo particular o singular, hasta la formulacin de principios, normas o leyes generales. LEY CASO La deduccin, o mtodo deductivo, es camino de vuelta, progresin de algo general (principio, norma, ley), hasta la conclusin o la aplicacin a casos singulares o particulares. LEY La induccin es ascender lgicamente al entendimiento desde el conocimiento de los fenmenos, hechos o cosas ( lo particular) a los conceptos, leyes o principios ( lo general). a. Cul es la utilidad del pensamiento inductivo? Para iniciar es importante que el estudiante comprenda que el pensamiento inductivo lo puede ayudar a organizar hechos o acontecimientos y buscar o investigar relaciones significativas entre los hechos. b. Procedimientos inductivos Son dos caminos contrarios pero no contradictorios. No pueden ser considerados como excluyentes. Hay asignaturas o momentos del proceso enseanzaaprendizaje, que sugieren la utilizacin, ms acentuada de uno de ellos. Pero lo ms aconsejable es complementarlos entre s, pues toda enseanza debe ser un ciclo de ida y vuelta, en la adquisicin y la elaboracin de los conocimientos. - El anlisis (estudio de partes por separado). - La observacin (proyeccin intencional de la atencin sobre algo). - La experimentacin (observacin provocada artificialmente). - La comparacin (estudio de semejanzas y/o diferencias). - La ejemplificacin (ilustracin por medio de casos semejantes). - La generalizacin (extensin de un concepto particular a otros). GE. EJ. CO. EX. OB. AN. Algunos ejemplos de la utilizacin de la induccin podran ser: Cul es el concepto ms general que abarca todos los anfibios? Por qu siempre que se tira un objeto y ste cae, lo hace con la velocidad independientemente de su masa? Entender y comprender qu tienen en comn las diferentes revoluciones sociales. Saber (por induccin) si la persona de la cual uno se est enamorando es la adecuada.

CASO

20.2.- El pensamiento inductivo

La induccin o el pensamiento inductivo permite combinar una o ms suposiciones o hiptesis con la informacin disponible para lograr o producir una conclusin, es decir, establecer una conclusin o principio por medio de la inferencia de hechos o acontecimientos particulares. Dotar al estudiante de la oportunidad de dominar las inducciones es permitirle actuar y pensar con libertad entre los diversos conceptos y encadenar las diversas proposiciones conectadas que forman la columna vertebral de las teoras cientficas. En resumen, es ascender lgicamente al rendimiento desde el conocimiento de los fenmenos, hechos o cosas (lo particular) a los conceptos, leyes o principios (lo general). La induccin, segn De Zubira (1994), funciona en mltiples situaciones y ante diversidad de problemas. Por ejemplo situaciones como las que invent Galileo o como las que se viven diariamente (conocer a alguien, el inicio de una relacin afectiva en la venta de un producto a un cliente).

CASO

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20.3.- El pensamiento deductivo

Las deducciones o el pensamiento deductivo permite inferir lo que procede, guiar o producir una conclusin, es decir, derivar lo que no se sabe de lo que se sabe. Deducir es extraer, con lgica, un nuevo conocimiento de conocimientos previos. En palabras ms sencillas, es como sacarle el jugo a los conocimientos. El pensamiento deductivo cobra vital importancia en el razonamiento y si bien funciona en mltiples juicios de la vida cotidiana, tambin lo hace en las disciplinas formales como lgica y las matemticas. Un ejemplo del pensamiento deductivo podra ser este que menciona De Zubira (1994b): a. Todos los conductores de electricidad alterna, para que ella circule, exigen que el circuito est cerrado.En este caso (especfico): Slo se encuentra un cable. Luego (por deduccin de la ley general): ha de existir en algn lado la otra parte del cable Es de vital importancia educar a los estudiantes para que sean expertos en la deduccin o el pensamiento deductivo, porque por ejemplo para ensear matemtica abstracta (lgebra, anlisis..., topologa) se requiere del fortalecimiento de las operaciones deductivas. En resumen, deducir es un mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a lo particular; de lo general a lo particular. a. Cmo ayudar a los estudiantes a dominar la deduccin? Para iniciar se puede utilizar ejemplos sencillos para que los estudiantes comprendan la importancia de deducir. Un ejemplo podra ser: Proposicin General: En los andes peruanos durante la poca lluviosa, hace sol en la maana y despus del medio da llueve .

Se puede inferir deductivamente que: Hoy ha hecho mucho sol en la maana u Hoy hemos tenido una maana muy linda. Por lo tanto . En la tarde, fijo llover . Esta es una tpica deduccin. Ahora bien, el educador debe entonces buscar ejemplos un poco ms complejos que lleven a los estudiantes a ir un poco ms all de lo explcito. Si los estudiantes estn estudiando un tema, una idea, por ejemplo un mapa conceptual les puede ayudar ( ver figura a continuacin) Procedimientos deductivos La generalizacin La sntesis (estudio de las partes integradas, de un todo). La demostracin (afirmacin silogstica, razonamiento). La comprobacin (verificacin de la certeza de un principio). La aplicacin (referencia de un principio a un caso). La sinopsis (representacin grfica de un todo orgnico). GE. LEY SIN.
DE.

COM. AP. SI. CASO

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Desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo Objetivo Asumir la prctica del pensamiento inductivo y deductivo Orientaciones 1. En grupos de trabajo de 5 integrantes como mximo, durante 20 minutos, los alumnos identifican casos, describen sus caractersticas y a partir de ellos realizan inducciones; de otro lado identifican una generalizacin y realizan deducciones. 2. Una vez concluida la tarea se organiza un plenario para la exposicin de las inducciones y deducciones de cada grupo, analizndose de forma participativa la estructura correcta o incorrecta de las mismas y proponiendo su correcta redaccin. 3. Para efectos de la evaluacin el docente considerar primero la redaccin correcta de las inducciones y deducciones y la participacin de los alumnos para corregir las incorrecciones de los dems grupos

ACTIVIDAD APLICATIVA 19

TEMA: INDUCCIN

TEMA: DEDUCCIN:

AUTOEVALUACIN 1. Formule el concepto de mtodo y de inducir. 2. Explique qu es un procedimiento y por qu es importante reconocerlo. 3. Diferencia entre induccin y deduccin. 4. Observe los componentes de su aula, las acciones del profesor y de los alumnos y formule el concepto de clase. 5. Parta del trmino Persona y separe sus elementos caractersticos.

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TEMA 22.- EL PENSAMIENTO DIVERGENTE: PENSAMIENTO CRTICO Y CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. EL ESTUDIO DE CASOS
22.1. El pensamiento divergente
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos ms adelante. El pensamiento divergente es la medida ms usada para la solucin creativa de problemas. En la solucin de problemas o en el pensamiento rutinario hay una respuesta correcta:; el problema es encontrarla. Esto conduce al pensamiento convergente (lneas de pensamiento que convergen en la respuesta). El pensamiento divergente es lo contrario; en l, muchas posibilidades se desarrollan desde un punto de de partida (Baer, 1993).

Problemas divergentes. Ejemplo: Problemas convergentes. Ejemplo: Si lanza al mismo tiempo una pelota de En cules objetos que comiencen con la letra BR puede pensar) bisbol Escriba un poema acerca del juego y el hielo y una bola de boliche desde un edificio alto, cul golpear el suelo primero? Un buen modo de afrontar una solucin es clasificar el problema y compararlo con otros similares ya resueltos. La analoga funciona muy bien en todos los casos. Es frecuente que subyazca la misma forma lgica de un problema bajo otros ropajes o formulaciones. Y desde luego, la prctica y la experiencia (ser experto es eso) es esencial. Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solucin correcta, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad y la creatividad. A este modo de pensar tambin se le conoce como pensamiento lateral. Una utilizacin frecuente del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o tormenta de ideas. 22.2. Pensamiento crtico y capacidad de resolucin de problemas 22.2.1. El pensamiento crtico Segn la definicin del Centro para el Pensamiento Crtico de Sonoma State Universityes, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de lo que est uno pensando: El pensamiento sobre el propio pensamiento involucra la habilidad para identificar los elementos bsicos del pensamiento (propsito, informacin, suposicin, interpretacin, conceptos, implicaciones, puntos de vista) y valora estos elementos usando criterios intelectuales universales como claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud y lgica. 14
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Se considera como pensamiento crtico a aquel que cuestiona una situacin, un resultado de las cosas, una situacin real o un conjunto de decisiones tomadas al realizar alguna accin. Veamos algunas habilidades que todo estudiante debe desarrollar para acreditar un pensamiento crtico: 9 Hacer referencias 9 Reconocer supuestos 9 Sacar conclusiones 9 Interpretar datos 9 Evaluar argumentos. Ahora, identifiquemos algunos caminos para desarrollar y fortalecer el pensamiento crtico: 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Distinguir entre hechos verificables y juicios de valor. Distinguir informacin, juicios y razones relevantes de las no relevantes. Determinar el grado de veracidad del argumento, por posicin o concepto. Determinar la credibilidad de la fuente. Identificar suposiciones o argumentos ambiguos. Identificar suposiciones no especificadas. Detectar sesgos Identificar falacias lgicas. Reconocer inconsistencias lgicas en una lnea de razonamiento. Determinar la fortaleza de un argumento o juicio.

LPEZ FRAS, Blanca Silvia. Pensamientos crtico y creativo. Mxico, Editorial Trillas ITESM, octubre de 2000, p.16.

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a. Cmo ayudar y fortalecer el pensamiento crtico? Por medio de la aplicacin de estrategias cognoscitivas. Veamos algunas a continuacin: 9 9 Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas, ideas, etc. Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre significativo a cada clase. Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas dentro de un sistema. Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o ideas dentro de una secuencia u orden. Interpretar: expresar una ideas en un lenguaje nuevo que muestre que la persona entiende el significado de la idea. Identificar un principio: Identificar una generalizacin que fundamente un grupo de ideas. O identificar una regla que explica cmo opera algo. Hacer analogas: expresar una idea paralela o comparar una idea u objeto con otros. Hacer hiptesis: desarrollar una posible explicacin o causa que luego requiera de la necesidad de ser probada y verificada como verdadera o comprobar que es falsa. Hacer inferencias: despus de analizar un conjunto de datos desarrollar una generalizacin o regla que se aplique a ese conjunto de datos. Generalizar y concluir: derivar una regla general de acuerdo con la recopilacin de toda la informacin y disear una conclusin relacionada con la hiptesis. Tomar decisiones: desarrollar una decisin cuidadosa que est basada en la recoleccin de evidencia considerando todas las alternativas posibles, observar las consecuencias de cada una de las alternativas o finalmente desarrollar la alternativa ms apropiada como la decisin de una accin. 9 9 9

9 Ensayo-error: Es una estrategia bsica consistente en solucionar los problemas por eliminacin sucesiva de soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta. Es pues una cuestin de tanteo y prueba (como saber la llave que entre un manojo abre una puerta). Algoritmos: Es un mtodo que garantiza la solucin correcta si se utiliza adecuadamente. Por ejemplo, aplicando una frmula o probando ciertas combinaciones para encontrar una solucin. Un teorema, una frmula o una regla de conversin son algoritmos. Heurstica: Cuando no podemos utilizar un algoritmo recurrimos a los procedimientos heursticos, que son mas abiertos y flexibles para simplificar los problemas y acercarnos a ellos. Hay procedimientos heursticos de aplicacin especfica (el ajedrez, los crucigramas, problemas econmicos), pero otros de carcter ms general. Entre las estrategias generales se encuentran las siguientes: Divisin en subproblemas o submetas: Dividimos un problema en unidades ms pequeas, ms manejables. Es mucho ms fcil estudiar por temas o partes un examen que dejarlo todo para el final. Anlisis medios-fines: Una estrategia en la que cada paso nos acerca a la meta. El acercamiento a la solucin es gradual, por etapas. As, en un test de eleccin mltiple procedemos eliminando primero las respuestas imposibles, luego las que menos se acercan y as iremos acercndonos a la solucin. Como vemos, nos quedamos en un 50% de posibilidades a menos que sepamos.

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22.2.3. Adquisicin de destrezas en la solucin de problemas. Ante todo conviene evitar factores subjetivos que, como la motivacin o la excitacin, pueden entorpecer la salida a un problema. Es igualmente conveniente no dejarse arrastrar por la inclinacin a resolverlos de idntica forma a otras anteriores, evitando lo que se llama una fijacin funcional que impida un replanteamiento. Muchos problemas requieren soluciones imaginativas y abiertas. Hay una fbula de Esopo que nos puede servir para ilustrar esta idea. Cuenta el fabulista romano que un pajarillo quera beber agua de un cntaro y que, al no llegar con el pico hasta el nivel del agua, se le "ocurri" que deba conseguir que el agua llegara hasta l. Para ello fue echando piedrecillas en su interior hasta lograr que su nivel fuera suficiente para beber. La moraleja es que igual que el pajarillo tuvo que invertir su esquema y hacer que el agua llegara al pico, tal vez sea necesario dar la vuelta a un problema para salir del callejn sin salida en qque podemos encontrarnos. Algunos especialistas han establecido ciertas reglas o estrategias para enfrentarse a la solucin de problemas. Entre ellas las siguientes:

22.2.2. Fases para la solucin de problemas.- La solucin de problemas implica las siguientes fases: a) Interpretacin o comprensin del problema.- El primer paso para solucionar un problema es su interpretacin, lo que significa definir o representarse el problema. No basta con tratar de solucionarlo como aparece, sino que es preciso replantearse la estrategia porque podemos encontrarnos en un callejn sin salida. b) Bsqueda de soluciones.- El segundo paso, una vez interpretado el problema de modo adecuado, es la bsqueda de soluciones. Para ello es preciso adoptar estrategias adecuados en funcin de las caractersticas del problema. Entre las estrategias se pueden encontrar las siguientes: 9

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9 Tctica de eliminacin: como en el caso de las elecciones mltiples, vamos descartando las soluciones que nos parecen descabelladas hasta quedarnos con las ms posibles y elegir entre ellas. 9 Visualizacin: la representacin de un modelo o diagrama puede ayudarnos a establecer las pautas ntidas de un problema. Podemos afirmar que dibujar, esquematizar, representar, son tcticas muy tiles en la resolucin de problemas 22.3. El estudio de casos 22.3.1. La tcnica del estudio de casos La enseanza por el mtodo de casos es una tcnica educacional nica. Es un medio por el cual se presentan a consideracin del estudiante situaciones y problemas autnticos. Un caso comnmente contiene una descripcin de un problema, junto con la mayora de los datos relevantes que lo circundan, como informacin respecto de varios aspectos del asunto o del problema. Entonces, se le pide al estudiante, armado con esta informacin, que analice la situacin y proponga soluciones. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros mtodos educacionales, como el caso histrico y el experimento. El propsito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluacin del problema, en el contexto de un medio ambiente ms amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos. En contraposicin, el caso histrico consiste en una descripcin de un asunto o de un problema que ocurri en el pasado; contiene una acumulacin de hechos acerca del asunto o del problema que se consideran relevantes para la educacin general del estudiante. Sin embargo, no permite al estudiante contribuir a la solucin del problema del caso en el contexto de un ambiente siempre cambiante. En efecto, la diferencia entre ambos es que el caso histrico no exige que el estudiante tome una decisin, mientras que el estudio de casos s requiere de una decisin del alumno. El experimento es tambin diferente respecto a esto. Permite al alumno examinar el problema o asunto en un ambiente de laboratorio, donde, en efecto, el problema o asunto es separado de su medio ambiente.

22.3.2. Cules son los objetivos del estudio de casos?

Un caso exitoso va comnmente a llevar a lograr los objetivos de enseanza que se muestran a continuacin: - Incitar a los estudiantes a pensar analticamente, por medio de un anlisis e identificar las causas y los efectos de un problema. - Incitar a los estudiantes a participar en un proceso de discusin de grupo y, de esta forma, desarrollar habilidades de comunicacin y de interaccin. - Proporcionar a los estudiantes una experiencia verdadera de la vida. - Permitir a los estudiantes concentrarse en soluciones potenciales para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y producir estrategias y alternativas. - Permitir a los estudiantes utilizar conceptos, marcos y tcnicas relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida real. Por ejemplo se puede analizar si una grabacin magnetofnica, facilita el anlisis y optimizacin de la voz. Si una grabacin en vdeo favorece el estudio de la gestualidad. Si un registro informtico, podra ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido. Segn la direccin y objetivos de la estrategia, los procedimientos de anlisis y discusin de casos, se pueden enfocar: a) Anlisis de los propios procesos: Esta estrategia se basa en la comparacin, discusin y evaluacin, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. As mismo referido a la forma de regulacin de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores. b) Anlisis de las actividades de otras personas: El hecho de poder compartir la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparacin, la crtica, la interrogacin desde mltiples visiones. C) Casos de pensamiento simulados: Se basan en la presentacin de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. Como estrategia de enseanza favorece la anticipacin, la discusin de ventajas e inconvenientes de cada alternativa.

En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido as: Es una descripcin y registro de los hechos principales que circundan problemas particulares, los que esperan solucin. - Es un mtodo de enseanza que coloca el problema en el contexto ambiental de la vida real.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 20
Objetivo Formular preguntas creativas relacionadas con una actividad partiendo de la palabraCREATES Orientaciones 1- El acrnimo empleado para liberar el poder creador es CREATES Combinar Redistribuir Exagerar Adaptar Transformar Eliminar Sustituir 2. 3. Identifique un problema o situacin libre, pero concreta, en la que ud. desee pensar Aplique las preguntas creates y redacte las nuevas ideas que surgen 9 Ejemplos de preguntas: Qu ideas pueden combinarse? Qu sucedera si estuvieran invertidas? Cmo puedo llevar esto al extremo? Qu idea puedo incorporar? Puede suprimirse algo? Existen otros materiales que pueden emplearse? Desarrollo del pensamiento divergente

AUTOEVALUACIN 1. Explique brevemente las dos tcnicas de solucin de problemas: tctica de eliminacin y visualizacin. 2. Segn tu experiencia cules consideras tus destrezas para solucionar problemas? 3. Identifica las estrategias de solucin de problemas que consideres ms adecuadas y luego explcalas.

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GLOSARIO DE TRMINOS
Abstraccin: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenmeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a travs de una representacin idiomtica. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido. Actitud: Organizacin de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a ciertas pautas de comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontneos o formales de la familia, la escuela y la sociedad. ADN: cido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada. Almacenamiento de informacin: referido a la memoria interna es un proceso anlogo al que se realiza cuando se guarda informacin en el disco de computadora. Almacenamiento: El mantenimiento de la informacin codificada en el curso del tiempo. Anlisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instruccin por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artculos, etc.). Anlisis de informacin: Expresin del contenido de un documento en forma distinta del original o a travs de operaciones tales como la elaboracin de resmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios. Anlisis: Proceso de distincin de las diversas caractersticas y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El anlisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organizacin. Analizar : Consiste en establecer categoras y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propsito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigacin.(Rodrguez:32) Aptitud: Predisposicin general o especifica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuacin, formacin y entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades. Archivos pblicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un componente bsico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia. Atencin: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada informacin o asunto seleccionado. Tambin puede ser considerado como un estado psquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y practica del hombre en un determinado objeto o una determinada accin. Autoconciencia: El hombre realiza la separacin de si mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su relacin con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos asi como de sus deseos e interese. Autonoma Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a si misma. Abarca generalmente los aspectos normativos, acadmicos, econmicos y administrativos. La potestad,*--_.: a, implica la facultad de dictarse sus normas estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La potestad acadmica, es decir la capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus investigaciones de acuerdo con sus polticas internas y las necesidades del pas. La potestad econmica, o sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos econmicos de que dispone. La potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de nombrar y remover a su personal docente y administrativo con sujecin a las normas establecidas. Banco de datos: Servicio de informacin que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadsticas econmicas, sociales y resultados de experimentos cientficos, se pueden utilizar directamente, esto es, clan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos. Base de datos : Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya bsqueda es automtica; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades fsicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por ejemplo el ndice de un fichero de archivo) o una descripcin de las fuentes donde se pueden encontrar datos, particularmente en registros bibliogrficos de los documentos que contienen los datos. La base de datos bibliogrficos, que resultan de la acumulacin de registros bibliogrficos se llaman a menudo simplemente "base de datos", sin embargo, contienen informacin secundaria. Cerebelo: El pequeo cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio. Codificacin: El procesamiento de la informacin en el sistema de la memoria, siguiendo cierto orden y criterios, por ejemplo mediante la obtencin del significado. Tambin modo en que se transmite el mensaje en la comunicacin humana. El mensaje tiene una codificacin por parte del emisor y una decodificacin por parte del preceptor. Este solo podr decodificar el mensaje en tanto sea capaz de dominar el cdigo empleado. -108

Cdigo: Conjunto de reglas para transmitir e interpretar mensajes. Tambin pautas y reglas de conducta social Comprensin: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para aplicarlos convenientemente al asunto estudiado. Comprensin: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensin siempre que se puedan explicar el "por que es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento. Concentracin: El ser humano de acuerdo a sus propias caractersticas, utiliza toda la capacidad de atencin respecto a un asunto o materia. Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el anlisis de las expresiones lingsticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, smbolos diagramas, etc." (Bunge: 717). Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estimulo, puede llamarse tambin comportamiento, adems es todo lo que el organismo hace, dice o piensa. Corteza cerebral: La complicada trama de las clulas nerviosas interconectadas que cubre los hemisferios cerebrales, el centro de control y procesamiento definitivo de la informacin del organismo. Corteza sensorial: El rea que esta frente a los lbulos parietales y registra y procesa las sensaciones corporales. Creatividad: Capacidad mental y posibilidad practica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya conocido. Crdito acadmico: Unidad de valor asignado a las asignaturas del plan de estudios, en funcin de su peso acadmico. Cada curso puede valer uno o ms crditos: un crdito equivale a una hora terica semanal y cada hora de clase de practica semanal equivale a medio crdito. Cuerpo calloso: El haz mas grande de fibras nerviosas que conectan y transportan mensajes entre los dos hemisferios cerebrales. ' Currculo o Plan curricular: Etimolgicamente, carrera, resumen de carrera. Documento acadmico normativo de una carrera y que orienta las actividades referidas a la formacin profesional. Descripcin bibliogrfica: Relacin de datos o categoras bibliografitas (autor, titulo, pie de imprenta, etc.) que de una obra o documento. Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. Documentacin: Conjunto de tcnicas necesarios para el procesamiento, organizacin y presentacin diseminacin del conocimiento especializado, con el fin de garantizar la mxima accesibilidad y utilizacin de la informacin contenida en los documentos. Edicin: Todas las copias de un documento producidos de una misma matriz (o fuente) ya sea por contacto directo o mtodo fotogrfico. Editor: Persona (as) o entidad (es) responsable (s) de la publicacin de un documento a cuyo cargo esta la direccin de la impresin y en ocasiones la distribucin y la venta. Editorial: Entidad donde se prepara y/o financia la edicin de un documento. Empata: Literalmente, fusin emotiva; designa una postura de identificacin y proyeccin de estados de animo de un sujeto con otros. Epgrafe: Algunas fichas de investigacin contienen epgrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural, que expresa una materia especfica de un documento. Se usa tambin en ndices, o catlogos de documentos, como vehculo de acceso a la informacin organizada. Estas propiedades interactan entre ellas de otra manera, son similares simultnea o sucesivamente, pueden mantener una secuencia determinada, son semejantes o antagnicas. (Amiel: 47). Estimulo: Acto de influencia que produce reaccin funcional. Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir. Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene caractersticas que denominamos propiedades, configuradas de manera diferente en cada caso. Estudio: Proceso de captacin y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicacin, a partir, principalmente de la ctedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias de los sujetos Experiencia: Vivencia de fenmenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia determinada. -109

Facultad: Unidad acadmica fundamental de organizacin y formacin acadmica, en que se divide una universidad, para cumplir con sus fines. Estn integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o mas disciplinas o carreras. Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos institutos. Fuentes de informacin: Origen material de la informacin o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una institucin o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carcter de la informacin transmitida. Gen: Unidad biolgica de informacin gentica, que se auto reproduce, y se localiza en una porcin diferenciada de un cromosoma determinado. Grado Acadmico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del conocimiento y que habilita para el ejercicio acadmico. Se testimonia a travs de un diploma. Los grados son: de Bachiller, Maestro y Doctor. Hormonas: Mensajeros qumicos, como los que producen las glndulas endocrinas. Estn producidos en un tejido y afectan a otro. ndice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propsito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de ndices: ndice de contenido o temas, ndice de autores u onomstico, ndice de ttulos. ndice de lugares o geogrfico. Tambin se admite un ndice general. Indizacin : Accin de indizar, operacin documental que consiste en extraer de un documento los trminos mas expresivos de su contenido, los autores o ttulos mediante palabras mas significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. Informacin primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografa primaria y se refiere a los documentos originales de informacin registrada o sin registrar. Investigacin bibliogrfica o documental bsqueda sistemtica y exhaustiva del material publicado sobre un tema especifico. Informacin: Elementos simblicos utilizados para comunicar el conocimiento cientfico y tcnico, independientemente de su carcter (numrico, textual, icnico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentacin, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; tambin se emplea este termino para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicacin (accin). Cuando es necesario se distinguen entre la informacin bruta (hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que esta registrada. Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con xito desafos y alcanzar objetivos. Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos, psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social. Investigacin: Proceso sistemtico de indagacin que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solucin a un determinado problema especifico. Puede hablarse de investigacin La aptitud acadmica del estudiante: es la idoneidad que demuestra el estudiante a travs de medios y procedimientos tcnicos para emprender con xito aprendizajes acadmicos o adquirir capacitacin ocupacional. Lectura y Comunicacin: La lectura es comunicacin amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad, lo mas recndito del espritu y se encuentra el eco como mbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego aflora con expresin propia en un acto de creatividad. Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempea sus vivencias, o una Unidad de accin social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hbitat humano" por excelencia, y completamente incluye las caractersticas del medio fsico. Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos tems, por ejemplo los siete dgitos de un numero telefnico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la informacin. Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria. Memoria icnica: Una memoria sensorial momentnea de los estmulos visuales, una memoria fotogrfica o de imgenes graficas que no dura mas de un segundo. Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de informacin sensorial en el sistema de la memoria. Mtodo: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, tcnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir algo. Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las tcnicas que utilizan una imaginera vivida y recursos organizativos. Neurona. Una clula nerviosa, elemento bsico de la estructura del sistema nervioso. -110

Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la informacin emergente desde el sistema nervioso central a los msculos y las glndulas. Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la informacin que ingresan desde los receptores de los sentidos al sistema nervioso central. Olvido: Es una condicin de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en algn momento y que fueron registrados en su cerebro. Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideracin frente a algo, se puede tomar tambin como ideas ejemplares de cada cosa. En educacin, paradigma es tornado como modelo. La eleccin de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la bsqueda de formulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonoma de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratizacin de la accin educativa. Percepcin: Imagen sensorial de las caractersticas estructurales exteriores de los objetos y procesos del mundo material, que influyen directamente sobre los rganos de los sentidos. Organizacin mental de los datos sensoriales que Ileva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de sntesis complejo que se acrecienta con la experiencia. Es unja organizacin informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades, etc. Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos acadmicos que dura la carrera profesional. Considera los crditos acadmicos, las horas tericas, horas practicas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular. Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobacin de otra u otras. Procesamiento de informacin: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en cualquier etapa del proceso de transferencia de informacin. Record Acadmico: Estatus acadmico del alumno al concluir un ciclo lectivo, que comprende relacin de asignaturas cursadas, notas obtenidas, orden de merito y dems anotaciones pertinentes. Recuperacin de informacin: El proceso de bsqueda y obtencin de la informacin o de los datos almacenados en un catalogo, un ndice, un documento secundario o un registro automtico. Puede referirse tambin al proceso de extraer informacin del almacenamiento de recuerdos de la memoria. Resumen: es una breve indicacin de contenido de un artculo u otra obra, que se publica independientemente de l e incluye la referencia bibliogrfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaa al artculo u obra. Semestre Acadmico o Lectivo: Periodo de estudios que comprende noventa das tiles y permite seguir una asignatura completa, con carcter terminal. No equivale al semestre calendario, as como, analgicamente, el ano acadmico tampoco cubre los doce meses del ano. Silabo: El trmino proviene del latn Syllabus. Documento acadmico donde se registra la orientacin y detalles de una asignatura. Contiene los datos informativos, objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias didcticas, materiales y medios didcticos, evaluacin y fuentes de informacin de una determinada asignatura. Sntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analtica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "sntesis" como operacin, implica la composicin de un todo mediante la reunin estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre si. Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal. Socializacin : Es un proceso donde cada "Individuo Social" aprende las pautas de conducta y las normas que le son indispensables para que se desempee regularmente, sin problemas dentro del mbito de la sociedad a la cual pertenece, o dentro de la cual tiene que actuar circunstancialmente. Tcnicas del estudio: Parte complementaria e indispensable de la metodologa del estudio. Tambin es considerado como los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la practica el "Mtodo de estudio". Tcnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de tcnicas porque son varias y provisionales. Determina la seleccin de los instrumentos. Titulo Profesional: Testimonio universitario de aptitud de un campo del saber, que habilita para el ejercicio de una profesin; es alcanzado al termino de una carrera tras el cumplimiento de las normas acadmicas especificas. Se patentiza a travs de un Diploma. Tronco cerebral: El ncleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la mdula espinal e ingresa en el crneo. Es la parte responsable de las funciones automticas de supervivencia. Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar. -111

FUENTES DE INFORMACIN A.- BIBLIOGRAFA

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